高效課堂背景下班級文化重建的思考

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【摘要】班級文化建設是學校文化建設的重要組成部分。在高效課堂建設背景下，隨著課堂教學組織結(jié)構(gòu)和課堂管理方式的根本性轉(zhuǎn)變，如何重建班級文化，為高效課堂的推進培育適宜的“土壤”，也就成為當下中小學高效課堂建設過程中面臨的一項重大現(xiàn)實課題。本文就此問題進行了一些有益的探討。

【關鍵詞】高效課堂；班級文化；思考

班級文化是中小學文化建設的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風形成的必備條件。在高效課堂建設背景下，隨著課堂教學組織結(jié)構(gòu)和課堂管理方式的根本性轉(zhuǎn)變，給傳統(tǒng)班級文化建設提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何根據(jù)高效課堂建設的新理念，重建班級文化，也就成為當下中小學高效課堂建設面臨的一項重大現(xiàn)實課題。

一、高效課堂建設對傳統(tǒng)班級文化的挑戰(zhàn)

1.高效課堂建設，從理念層面上來說，實質(zhì)上就是以“生本”為核心價值取向，著力重建班級精神文化，推進班級建設指導思想的根本性轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)班級精神文化建設方面，雖然每個班級教室墻上都貼有奮斗目標，但都依然停留在“文明守紀團結(jié)好學”這樣的“千班一面”的層面，既缺少班級個性，也體現(xiàn)不出“生本”價值取向的精神文化。

2.高效課堂建設，從制度層面上來說，要求班級管理制度全面服務于“以生為本”，使班級制度文化建設從“管、卡、壓”向“導、扶、放”轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)班級制度文化建設方面，絕大多數(shù)班級制定的“班級公約”，依然停留在“管、卡、壓”的層面上，并且在具體實施過程中還存在很大的隨意性。

3.高效課堂建設，從物質(zhì)層面上來說，要求在班級環(huán)境文化建設方面，一切以方便學生學習為最高原則，可是，傳統(tǒng)班級物質(zhì)文化建設，一味強調(diào)教室環(huán)境的美化、凈化和綠化，以至于班級物質(zhì)文化建設“只見物，不見人”，環(huán)境育人的功能體現(xiàn)并不明顯。由此可見，長期以來，班級文化建設沿襲傳統(tǒng)的“以師為本”的思路和做法，與高效課堂建設倡導“以生為本”價值取向背道而馳。為此，進一步加強和改進班級文化建設，構(gòu)建“以生為本”的新型班級文化，是當前中小學推進高效課堂建設面臨的一項重大現(xiàn)實課題。

二、高效課堂背景下重建班級文化策略的思考

1.“以生為本”，重建班級精神文化

班級精神文化是精神面貌的集中反映。主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。為此，在高效課堂建設背景下，重建班級精神文化，一是要牢固樹立“學生是班級的主人”的思想觀念，并以此作為班集體建設的出發(fā)點和落腳點；二是要著力構(gòu)建良好的班級人際關系。班級人際環(huán)境是班主任、任科教師、學生之間的相互關系構(gòu)成的。從文化學意義上來講，人際環(huán)境是一種高級形式的班級文化。為此，班主任教師要協(xié)調(diào)好各方面關系，努力營造良好的人際環(huán)境，使學生在班級生活中感到和諧溫暖，心曠神怡；三是要正確引導的班集體輿論。良好的輿論對班級的各項事物都會產(chǎn)生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結(jié)友愛，師生之間互相信任；三是要培育良好的班風。班風是指班級的作風和風氣，是班級精神文化建設的重要內(nèi)容。為此，班主任教師要多措并舉，構(gòu)建以“生本”為靈魂的良好班風。

2.“以生為本”，重建班級環(huán)境文化

教室，不僅是學生學習文化知識的主要環(huán)境，也是重要的育人陣地。優(yōu)美、高雅、富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學的積極性。因此，在高效課堂建設背景下，重建班級環(huán)境文化，就要以踐行“生本”理念為宗旨，組織學生自己動手，精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內(nèi)容，富有教育作用。比如黑板報和墻報是班級環(huán)境文化建設的主要內(nèi)容，是“班級的眼睛”。過去許多班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務交給少數(shù)能寫善畫的學生。而那些沒有參與的學生，如果對這些黑板報、墻報不感興趣，那么再美再好的黑板報、墻報對于整個班級的教育活動毫無意義。因此，為辦好黑板報和墻報，充分發(fā)揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現(xiàn)自己。表現(xiàn)自己的觀點，表現(xiàn)自己的理想，表現(xiàn)自己的情感，培養(yǎng)創(chuàng)造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。

3.“以生為本”，重建班級制度文化

長期以來，在中小學，特別是農(nóng)村中小學班級制度文化建設方面，存在的突出問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班級制度生成的價值取向還停留在經(jīng)驗管理的水平上，過分強調(diào)制度“管、卡、壓”的強制性功能，忽視用制度塑造文化，引領學生行為的育人功能；二是班級制度生成的主體從來都是“以班主任為本位”，過分強調(diào)班主任教師在制度生成過程中的主體地位，忽視學生在班級制度生成過程中的能動作用，從而導致學生對班級制度的認同感不強，以至于班級制度難于貫徹落實，甚至使班級制度流于形式，變成一紙空文。在高效課堂建設背景下，重建班級制度文化，必須汲取這一經(jīng)驗教訓，牢固樹立“以生為本”價值理念，采取有效策略，在班級規(guī)章制度的制定出臺過程中，通過增設廣泛征求學生意見，提交全班學生討論通過后方可實施等關鍵性環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生參與班級制度文化建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以求班級制定出臺的規(guī)章制度，具有廣泛的群眾基礎，最大限度地提升學生對班級制度的認同感和接受度，減少制度執(zhí)行的障礙和阻力，進而真正確保班級制度文化建設的科學性、權(quán)威性和可操作性。同時，聚集整合班級一切相關資源力量，著力打造強勁有力的制度執(zhí)行力，確保所有制定出臺的班級規(guī)章制度落地生根，為班級教育教學活動高效運行提供堅強有力的制度保障。

參考文獻：

[1]李炳亭.《高效課堂理論與實踐》,2012-07-01.

[2]楊勝.《高效課堂背景下班級文化建設》,2015-1-10.

[3]朱永新.《文化為學校立魂》,2011-01-16.

作者：牛輝