工作室導(dǎo)師制下的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)探討

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摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室是職校進(jìn)行實(shí)踐教育的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升具有積極的影響。該文以佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣告設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為例，分析工作室導(dǎo)師制下的中職廣告設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以期突破人才培養(yǎng)的瓶頸，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：工作室;導(dǎo)師制;廣告設(shè)計(jì);職業(yè)能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，廣告業(yè)逐步進(jìn)入理性的發(fā)展時(shí)期，廣告設(shè)計(jì)公司對(duì)人才的需求更加務(wù)實(shí)。這一情況給中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，成為近年來中職學(xué)校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重要突破點(diǎn)。設(shè)計(jì)工作室是職校進(jìn)行實(shí)踐教育的重要場(chǎng)所，工作室導(dǎo)師制能激發(fā)教師在工作室建設(shè)中的潛能，賦予教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，學(xué)生通過實(shí)例設(shè)計(jì)，能夠提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

一、工作室導(dǎo)師制在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中具有重要的作用

1.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生走向社會(huì)做好鋪墊工作室的環(huán)境能夠激發(fā)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造欲望。在工作室的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生扮演著設(shè)計(jì)公司的員工角色。這在思想和行為上會(huì)觸發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，學(xué)生思考問題和解決問題的能力都有較大的提升，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力與社交能力。2.以學(xué)生為核心的教學(xué)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)導(dǎo)師制工作室的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師能夠進(jìn)行平等交流，學(xué)生成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體，放開思路，積極創(chuàng)新，更有利于學(xué)生的創(chuàng)造力與個(gè)性的發(fā)展。3.在管理上突破課堂局限，更有利于引入企業(yè)的項(xiàng)目，推進(jìn)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化在承接社會(huì)業(yè)務(wù)或者競(jìng)賽任務(wù)時(shí)，常常會(huì)碰到任務(wù)很急的情況，常規(guī)課堂難以完成任務(wù)，而工作室能夠最大限度地調(diào)配資源，給完成任務(wù)提供保障，這有利于學(xué)校教學(xué)與社會(huì)工作的銜接，并且在教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化上，工作室也有不可替代的作用。4.在工作室的建設(shè)與發(fā)展中，導(dǎo)師的引領(lǐng)作用尤為關(guān)鍵工作室導(dǎo)師制讓導(dǎo)師成為工作室的主人，在管理和運(yùn)作上承擔(dān)更大的責(zé)任。導(dǎo)師必須投入更多的精力，爭(zhēng)取學(xué)校的支持，接洽社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，承擔(dān)競(jìng)賽任務(wù)，不斷推進(jìn)工作室的發(fā)展。

二、工作室導(dǎo)師制下的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施策略

佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成立了多個(gè)工作室，在工作室導(dǎo)師制實(shí)施中選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師管理。筆者以廣告設(shè)計(jì)工作室為例，分析廣告設(shè)計(jì)教學(xué)策略。1.實(shí)行模塊化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)際設(shè)計(jì)能力對(duì)三年的美術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化，第一年是基礎(chǔ)課程（包括造型基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)），第二年是專業(yè)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生進(jìn)入工作室，進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)模塊化的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師制通過行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)，讓學(xué)生“先做后學(xué)”，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)帶出所需的知識(shí)點(diǎn)，在“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的交替中強(qiáng)化實(shí)踐能力。學(xué)生在這個(gè)過程中可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題并有針對(duì)性地解決，有效地提高了創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。2.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，安排工作崗位，凸顯揚(yáng)長(zhǎng)教育工作室模式以個(gè)性教育見長(zhǎng)，尤其適合廣告設(shè)計(jì)課程。學(xué)生根據(jù)志愿報(bào)名，經(jīng)導(dǎo)師審核后，才能成為廣告設(shè)計(jì)工作室的一員。每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都要設(shè)立組長(zhǎng)、策劃、設(shè)計(jì)師、制作人員等崗位，導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)進(jìn)行安排，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。3.工作室植入企業(yè)文化，培養(yǎng)工匠精神，塑造健康人格在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師就是公司主管，學(xué)生就是公司員工。企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使學(xué)生必須投入足夠的精力，并依靠團(tuán)隊(duì)的力量。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作都要以社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)衡量，學(xué)生通過考核才能取得成功。因此，工作室的管理更多地傾向于企業(yè)的管理模式，師生感受到企業(yè)文化的氛圍，磨煉精益求精的工匠精神。4.面向市場(chǎng)，立足于廣告，服務(wù)于教育工作室是學(xué)校的一個(gè)窗口，有利于學(xué)校專業(yè)與社會(huì)工作的對(duì)接。佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣告設(shè)計(jì)工作室與順德廣告協(xié)會(huì)以及多家廣告公司交流、合作，企業(yè)可以通過工作室了解佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的情況，提供實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，真抓實(shí)干激發(fā)工作室的活力。工作室每年都向社會(huì)展示教學(xué)新成果，得到社會(huì)的肯定和新的發(fā)展建議。5.導(dǎo)師是工作室引領(lǐng)者，需要做好統(tǒng)籌發(fā)展工作導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)增加了責(zé)任感、使命感、歸屬感、成就感。佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)計(jì)工作室的導(dǎo)師都是“雙師型”教師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要在管理機(jī)制上給予導(dǎo)師較多的權(quán)利與義務(wù)，教師要在外聯(lián)、教學(xué)、科研上承擔(dān)更多的責(zé)任。結(jié)語工作室導(dǎo)師制的教學(xué)模式將成為中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。它能夠挖掘師生的潛能，面向市場(chǎng)，架設(shè)實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積聚可持續(xù)發(fā)展的力量，突破人才培養(yǎng)的瓶頸，是培養(yǎng)社會(huì)適用型設(shè)計(jì)人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］李繼俠.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式研究.藝術(shù)科技，2016（10）.

［2］楊曉金，吳永杭，謝曉英.藝術(shù)設(shè)計(jì)“工作室導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式探析.設(shè)計(jì)，2016（24）.

作者:何杰華 單位:廣東佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校