工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)道德教育探究

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摘要:對(duì)青年大學(xué)生開展職業(yè)道德教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。工匠精神蘊(yùn)含的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)與社會(huì)主義職業(yè)道德具有一致性，將其融入大學(xué)生職業(yè)道德教育對(duì)于學(xué)生個(gè)人、高校和社會(huì)發(fā)展具有重要價(jià)值和意義。本文闡述了工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，重點(diǎn)從課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和校園文化氛圍三個(gè)維度分析了工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)道德教育過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞:工匠精神;職業(yè)道德教育;有效對(duì)策

1工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

狹義的工匠是指有工藝專長的匠人。今天我們談到工匠，常常是指那些專注于某一領(lǐng)域，全身心投入到工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求高品質(zhì)業(yè)績與成果的優(yōu)秀工作者。他們常常對(duì)個(gè)人工作嚴(yán)格把關(guān)，刻苦鉆研專業(yè)技能，不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品和新業(yè)績。工匠精神就是對(duì)這些優(yōu)秀匠人身上的良好特質(zhì)和優(yōu)秀素養(yǎng)進(jìn)行提煉和凝結(jié)，主要包括熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)、認(rèn)真執(zhí)著的進(jìn)取精神、精益求精的端正態(tài)度、勇于創(chuàng)新的開拓精神等內(nèi)容。

1．1熱愛勞動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)品格

熱愛勞動(dòng)，內(nèi)心對(duì)自己的工作有信仰，對(duì)個(gè)人工作崗位和領(lǐng)域始終秉承嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，這是對(duì)每一個(gè)從業(yè)者最基本的職業(yè)道德要求。一個(gè)具備工匠精神的人是一個(gè)有匠心、匠魂的人，對(duì)個(gè)人的工作有極致的要求，力求通過努力在自己的工作崗位上達(dá)到盡善盡美，這其實(shí)是源于對(duì)工作的熱愛與執(zhí)著。如果沒有這份熱愛與執(zhí)著，從業(yè)者工作中遇到困難就會(huì)退縮和畏懼，進(jìn)而放松對(duì)自我的要求，對(duì)個(gè)人的技藝難以精進(jìn)，也就談不上工匠精神了。因此，工匠精神所具備的第一個(gè)內(nèi)涵就是熱愛的情感與負(fù)責(zé)的態(tài)度，這是一種優(yōu)秀的職業(yè)品格，是從業(yè)者一絲不茍、精益求精的原始動(dòng)力，促使從業(yè)者愿意在工作中付出時(shí)間與精力，全身心地投入其中，以高標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。

1．2精益求精，追求極致的敬業(yè)品質(zhì)

精益求精，追求極致是對(duì)個(gè)人工作的一種完美追求，是力求在已有的工作基礎(chǔ)上能夠有更高的突破與創(chuàng)新，是一種超越了對(duì)最好的追求，力求更好地完善本職工作的敬業(yè)品質(zhì)。有了這種敬業(yè)品質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，從業(yè)者就會(huì)不厭其煩，周而復(fù)始地對(duì)自己的工作進(jìn)行改進(jìn)和完善，用心打磨自己的工作與產(chǎn)品，最終用好上加好的完美業(yè)績和產(chǎn)品為自己代言。因此，工匠精神蘊(yùn)含著匠人精益求精、追求極致的敬業(yè)品格，不斷激勵(lì)從業(yè)者提升個(gè)人技能、圓滿完成任務(wù)。

1．3一絲不茍，專心致志的專業(yè)態(tài)度

一絲不茍、專心致志是從業(yè)者內(nèi)心篤定、全神貫注的專注于本職工作的一種良好狀態(tài)和專業(yè)態(tài)度。工作中粗心馬虎，遇到問題敷衍了事是不嚴(yán)謹(jǐn)、不專業(yè)的表現(xiàn)，是對(duì)本職工作極度的不負(fù)責(zé)任。只有對(duì)自己的工作從一而終的認(rèn)真負(fù)責(zé)，不管遇到什么困難都內(nèi)心篤定地專注于當(dāng)前的任務(wù)，認(rèn)真鉆研每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，才能夠鍛造出真正讓人信服的產(chǎn)品與業(yè)績。因此，工匠精神蘊(yùn)藏著一絲不茍，專心致志的深刻內(nèi)涵。工作中踐行這種專業(yè)態(tài)度，就是要心無旁騖地不斷錘煉個(gè)人工作技能，傾盡全力打磨產(chǎn)品，使最終的工作成果經(jīng)得起推敲。

1．4勇于進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的價(jià)值追求

工匠精神倡導(dǎo)從業(yè)人員追求卓越，不斷超越原有的成績和成果，其實(shí)就暗含著改革與創(chuàng)新。工作中如果沒有創(chuàng)造性地突破，總是安于現(xiàn)狀，滿足于過去取得的成績，就很難實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與成長，也勢必會(huì)被這個(gè)時(shí)代所淘汰的。所以創(chuàng)新是匠人的一種職業(yè)價(jià)值追求，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，因時(shí)而變，因勢而新，才能在行業(yè)中永葆領(lǐng)先的地位。因此，對(duì)于具備工匠精神的人來說必須深耕個(gè)人本職工作，刻苦鉆研，善于打破固有思維，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，進(jìn)而在工作中開辟出更新的天地。

2工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)道德教育的價(jià)值

2．1利于提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣等核心要素，其中職業(yè)信念涵蓋職業(yè)道德和職業(yè)思想兩個(gè)層面。因此，工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。工匠精神注重在精神層面對(duì)從業(yè)者的規(guī)范和要求，職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理念層面對(duì)從業(yè)者日常行為的規(guī)范和規(guī)則要求。在高校職業(yè)道德教育教學(xué)過程中融入工匠精神，通過培育學(xué)生的匠人品質(zhì)，激勵(lì)和引導(dǎo)青年學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究所學(xué)專業(yè)，思考未來從事的工作領(lǐng)域和崗位的規(guī)范與要求。在此基礎(chǔ)上理性地樹立個(gè)人職業(yè)理想并在實(shí)際行動(dòng)中不斷努力，規(guī)范職業(yè)行為、提升職業(yè)技能，進(jìn)一步提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

2．2促進(jìn)高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其中立德是前提、是基礎(chǔ)。德包括政治品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德等，工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)道德教育，就是要培育青年學(xué)生不僅要有匠才更要有匠心。所謂匠心，就是工匠之德。工匠之才是由工匠之德統(tǒng)領(lǐng)的，培養(yǎng)工匠精神必須鑄匠魂、立匠德。在職業(yè)道德教育過程中，將匠人之德深深扎根于每個(gè)青年學(xué)生內(nèi)心，激勵(lì)青年學(xué)生自覺認(rèn)同和真心踐行工匠精神所蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)，充分彰顯了工匠精神的思政教育功能，能夠幫助處于拔節(jié)孕穗期的青年學(xué)生扣好未來職業(yè)領(lǐng)域的第一?？圩?，促進(jìn)高校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

2．3豐富高校職業(yè)道德教育內(nèi)容

工匠精神倡導(dǎo)的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)其本質(zhì)是愛崗敬業(yè)職業(yè)態(tài)度的一種體現(xiàn)，沒有對(duì)本職工作的熱愛與尊敬，很難將工匠的才能與德行發(fā)展和傳承下去。從這個(gè)意義上來看，工匠精神與大學(xué)生職業(yè)道德要求具有內(nèi)在契合性，二者對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)行為都具有規(guī)范與約束作用，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備。因此，工匠精神融入職業(yè)道德教育，使優(yōu)秀的匠人品質(zhì)豐富了職業(yè)道德得內(nèi)涵，是對(duì)社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范的一種補(bǔ)充。同時(shí)，在教育過程中充分挖掘大國工匠的優(yōu)秀事跡、典型事例，通過將其寫進(jìn)教材、設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)過程中等不同方式與大學(xué)生職業(yè)道德教育進(jìn)行融合，能夠進(jìn)一步豐富職業(yè)道德教育的資源和內(nèi)容。

2．4為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才

高校將工匠精神融入職業(yè)道德教育，是通過匠心的培養(yǎng)，打造一批大國匠才，為社會(huì)輸出高質(zhì)量的人才。因?yàn)樵诠そ尘竦呐囵B(yǎng)過程中，高校會(huì)形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式，向?qū)W生傳達(dá)工匠精神所蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生了解職業(yè)活動(dòng)中的一些具體行為準(zhǔn)則，進(jìn)而不斷錘煉個(gè)人品格，把立志做一名出色的職業(yè)人才作為個(gè)人的職業(yè)理想和職業(yè)追求。不僅厚植了匠心，也鞭策青年學(xué)生像匠人一樣認(rèn)真對(duì)待個(gè)人學(xué)習(xí)和工作，不斷提升職業(yè)技能和素養(yǎng)，成為大國匠才。因此，工匠精神融入職業(yè)道德教育，激勵(lì)青年學(xué)生守匠心、懷匠情、鑄匠魂的同時(shí)也自覺的踐匠行，成為具備職業(yè)道德意識(shí)的優(yōu)質(zhì)人才。

3工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)道德教育過程中的問題

3．1培育工匠精神的課堂教學(xué)實(shí)效性差

課堂教育教學(xué)作為學(xué)校講解知識(shí)、傳授價(jià)值理念的主要方式，也是向當(dāng)代青年大學(xué)生傳達(dá)工匠精神理念和價(jià)值意蘊(yùn)，厚植大學(xué)生匠人情懷的主要途徑。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，思政教師主動(dòng)地將工匠精神融入教學(xué)之中，通過課堂講解傳達(dá)優(yōu)秀的工匠品格，能夠培育青年學(xué)生的職業(yè)道德。但從教學(xué)實(shí)效性上來看，還存在一些問題。教師在課堂講授過程中只是淺顯地、蜻蜓點(diǎn)水式的介紹工匠精神，缺少了深入細(xì)致的分析與講解，最終導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵，也就不能充分發(fā)揮工匠精神的思政功能了。另外，教師的課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)中涉及工匠精神時(shí)，僅僅局限于工匠品格的普及和講解，沒有將工匠理念與具體的專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展結(jié)合，難以引起學(xué)生的共鳴，更不能形成踐行工匠精神的主觀自覺。在教學(xué)方式上也比較單一，通常都是知識(shí)的講解，吸引力、趣味性不強(qiáng)，工匠精神難以真正深入學(xué)生心中。

3．2體驗(yàn)與養(yǎng)成工匠精神的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)欠缺

要將工匠精神與大學(xué)生職業(yè)道德培育充分融合，形成一種思想和行動(dòng)自覺，高校應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐教育和行動(dòng)體驗(yàn)，在親身實(shí)踐中適應(yīng)行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，感知和體悟工匠精神的魅力和價(jià)值。但是當(dāng)前，很多高校強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研任務(wù)的完成，缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與平臺(tái)的構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但沒有具體的實(shí)踐和操作的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。已經(jīng)建設(shè)了相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐基地和平臺(tái)來說，也存在效果不佳的情況。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐中普遍是技能培養(yǎng)與鍛煉，工匠精神與職業(yè)道德難以形成量化考核指標(biāo)，不能從根本上督促和激勵(lì)學(xué)生真正踐行專注、精業(yè)、進(jìn)取、創(chuàng)新的工匠品質(zhì)。缺少了在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)工匠精神的真正體驗(yàn)和感悟，學(xué)生對(duì)職業(yè)和崗位的認(rèn)同感與成就感也大打折扣，職業(yè)道德情操的培養(yǎng)也就無從談起了。

3．3感悟工匠精神的校園文化氛圍不夠濃厚

濃厚的校園文化氛圍能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知、情感和行為提供養(yǎng)分，在思想和精神上對(duì)學(xué)生進(jìn)行滋養(yǎng)。最好的教育方式還是以文育人，通過文化潛移默化、潤物無聲地滋養(yǎng)教化學(xué)生。只有日常的課堂教學(xué)活動(dòng)，職業(yè)道德教育很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)和情感的共鳴。這就要求工匠精神需要融入校園文化建設(shè)之中。但是當(dāng)前高校在以工匠精神為核心的校園文化氛圍方面還不夠濃厚。物質(zhì)文化方面，大部分高校沒有專門設(shè)置和構(gòu)建宣傳工匠精神的設(shè)施，偶爾的幾塊宣傳展板或宣傳畫報(bào)難以營造和烘托出濃厚的工匠文化氛圍。即使部分高校設(shè)置了專欄進(jìn)行工匠精神的宣傳，也常常流于形式和淺表化的宣傳。內(nèi)容主要傾向于技術(shù)技能的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)匠才的具備，忽視了匠魂的滋養(yǎng)與培育。在精神文化方面，缺乏專門的工匠精神主題活動(dòng)。在制度文化建設(shè)方面，缺乏具有約束力的相關(guān)制度，沒有制度的規(guī)范和引導(dǎo)，工匠精神也難以深入每個(gè)學(xué)子內(nèi)心。沒有濃厚的文化氛圍做滋養(yǎng)，工匠精神的培育就像無源之水、無本之木，難以真正在青年學(xué)生心中生根發(fā)芽，自然也很難發(fā)揮其在職業(yè)道德教育過程中的作用與價(jià)值。

4工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)道德教育的有效策略

4．1堅(jiān)持課堂理論教學(xué)，滲透工匠精神內(nèi)核

為了增強(qiáng)工匠精神融入職業(yè)道德教育過程中的有效性，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。把課堂上傳達(dá)和弘揚(yáng)工匠精神作為培養(yǎng)和厚植青年學(xué)生職業(yè)價(jià)值追求和職業(yè)操守的第一步。首先教師要正確把握工匠精神的深刻內(nèi)涵，深入挖掘工匠精神融入職業(yè)道德教育的課程資源，例如宣傳和弘揚(yáng)優(yōu)秀工匠的典型事跡等。通過課堂教學(xué)，促使大學(xué)生內(nèi)心深處真正領(lǐng)悟和認(rèn)同工匠精神內(nèi)核，認(rèn)同專注、精業(yè)、創(chuàng)新等工匠精神內(nèi)核在提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德操守中的重要作用。不僅如此，思政理論課和專業(yè)課在課堂教學(xué)過程中，要考慮不同專業(yè)背景學(xué)生的特殊性，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。將工匠精神的深刻內(nèi)涵與每一個(gè)具體的專業(yè)以及學(xué)生未來職業(yè)進(jìn)行深度融合，提高教育教學(xué)針對(duì)性。特別是專業(yè)課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特性講授具體、可及的行業(yè)行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，做到貼近各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，提升職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，教師可以豐富課堂教學(xué)方式，設(shè)立主題演講、專題討論、趣味小劇場等多元方式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和生動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)在工匠精神培育中的作用和價(jià)值，促使學(xué)生德技結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4．2開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)和養(yǎng)成工匠品格

通過開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來培育工匠精神，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體驗(yàn)愛崗敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)，將匠人精神從具體的職業(yè)要求內(nèi)化為內(nèi)心的價(jià)值追求，進(jìn)而指導(dǎo)日常實(shí)踐行為、提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。學(xué)校要積極打造可供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，如校企合作平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地等，通過具有針對(duì)性和實(shí)操性的實(shí)踐活動(dòng)來開展優(yōu)秀工匠的養(yǎng)成教育，使匠才的培育與匠心的養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。學(xué)校還可以以各種活動(dòng)為載體，如舉辦技能競賽、優(yōu)秀技能展示等，讓大家親臨現(xiàn)場，通過觀摩匠人的高超職業(yè)技能，切身體會(huì)工匠精神的魅力，激發(fā)厚植工匠精神的主動(dòng)性。與此同時(shí)，開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)校和企業(yè)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的習(xí)得和提升，還要從職業(yè)道德建設(shè)方面進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，將工匠精神的培育融入實(shí)踐活動(dòng)。例如嚴(yán)格的企業(yè)和崗位制度管理，精心的企業(yè)文化建設(shè)等，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，不僅要心無旁騖、內(nèi)心篤定地體驗(yàn)和感悟本職工作崗位，同時(shí)也要勇于探索和發(fā)現(xiàn)工作中的風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)，踐行敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等優(yōu)秀的工匠品質(zhì)，進(jìn)一步提升個(gè)人職業(yè)道德，確立職業(yè)價(jià)值追求。

4．3營造濃厚校園文化氛圍，感悟和認(rèn)同工匠情懷

高校應(yīng)該積極構(gòu)建懷匠心、鑄匠魂、踐匠行、守匠情的優(yōu)良校風(fēng)，通過濃厚的校園文化氛圍彰顯職業(yè)道德教育價(jià)值與意義。首先，要加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)工匠精神主題宣傳展板，還可以在校園官網(wǎng)、微博、微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等新興媒體上設(shè)置專門的模塊，通過創(chuàng)作文字、圖片、漫畫或制作微視頻學(xué)生喜聞樂見的方式，充分展示優(yōu)秀的工匠品格和內(nèi)涵，使校園處于工匠精神的濃厚氛圍之中。其次，要加強(qiáng)工匠精神與校園精神文化建設(shè)的融合，積極開展寓教于樂的工匠精神主題教育活動(dòng)，滲透工匠精神，在全校形成尊崇精業(yè)、專注、創(chuàng)新等優(yōu)秀的匠心精神的良好風(fēng)氣。最后，可以構(gòu)建具有規(guī)范作用的制度文化。例如將學(xué)生如何踐行工匠精神、教師如何傳授工匠精神具體分解為一些可以量化的指標(biāo)進(jìn)行考核，通過這種外在的制度性約束，引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟和體驗(yàn)工匠情懷。具備工匠精神的高素質(zhì)人才能夠?yàn)槲覀儗?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)提供不竭動(dòng)力。針對(duì)工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)道德教育過程中存在的具體問題必須采取行之有效的策略，培育大學(xué)生的匠人品格，將工匠理念真正的內(nèi)化于心、外化于行，使每一名學(xué)生都能成為優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:石雅麗 單位:山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)院