工匠精神下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式

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摘要：高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，長(zhǎng)期以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為主，但是少有院校結(jié)合工匠精神深入發(fā)掘新型的人才培養(yǎng)模式。為了進(jìn)一步探討藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)融入工匠精神的可行性。本文首先分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人才需求，然后探討了藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的工匠精神表現(xiàn)機(jī)制，最后提出基于工匠精神的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的四種模式。旨在推動(dòng)藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)模式改革，助力工匠人才體現(xiàn)職業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式

工匠精神在藝術(shù)設(shè)計(jì)作品上的內(nèi)在品質(zhì)不言而喻，但對(duì)于工匠精神的細(xì)致揣摩顯然并未得其精髓，才會(huì)令藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才輸出放緩[1]。鑒于此，有必要深入探究融入工匠精神的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式。

1藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人才需求分析

1.1應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯中從事一線生產(chǎn)活動(dòng)，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)最直接利益的人[1]。

1.2創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，能夠在設(shè)計(jì)作品中找到更多創(chuàng)新視角，以發(fā)散性思維創(chuàng)造與設(shè)計(jì)作品的獨(dú)特風(fēng)格，其個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)能夠獲得市場(chǎng)青睞及消費(fèi)者認(rèn)可。

1.3復(fù)合型人才

復(fù)合型人才是指在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作各個(gè)領(lǐng)域都能適應(yīng)發(fā)展需要，自身本領(lǐng)能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)全過(guò)程發(fā)揮作用，能適應(yīng)各種崗位的需求。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的工匠精神表現(xiàn)機(jī)制

2.1精益求精的實(shí)踐之路

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，最難能可貴的品質(zhì)便是精益求精。之所以能夠在藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位表現(xiàn)突出，首先便是其具有精益求精的工匠精神。在具體的實(shí)踐操作道路上，只有對(duì)每一件作品都精益求精，才能提升設(shè)計(jì)能力，最終成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

2.2業(yè)精于勤的創(chuàng)新條件敬業(yè)是工匠精神最為重要的職業(yè)品質(zhì)，更是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維源泉。應(yīng)在作品中不斷融入各種元素，以獨(dú)特的藝術(shù)品位去創(chuàng)新其表達(dá)形式，堅(jiān)持原創(chuàng)。而原創(chuàng)的經(jīng)驗(yàn)又是從以往無(wú)數(shù)次失敗中總結(jié)出來(lái)的創(chuàng)新之路，沒(méi)有業(yè)精于勤的職業(yè)信仰，學(xué)生很難累積更多的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，也就難以形成良好的創(chuàng)新能力。藝術(shù)再造和設(shè)計(jì)創(chuàng)新，始終依附于業(yè)精于勤的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，故而才會(huì)為作品附上大眾審美所期待的獨(dú)特風(fēng)格和主題。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，必然需要在挫折和失敗中成長(zhǎng)，也必然需要無(wú)數(shù)次的設(shè)計(jì)作品打磨，最終以創(chuàng)新作品贏得市場(chǎng)青睞和消費(fèi)者認(rèn)可。這也進(jìn)一步證明了工匠精神業(yè)精于勤的品質(zhì)，其是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。

2.3多學(xué)多用的職業(yè)能力

工匠精神之所以能夠在歷史的縮影下經(jīng)久不衰，是因?yàn)楣そ潮旧砭哂卸鄬W(xué)多用的學(xué)習(xí)能力，具有適應(yīng)一切崗位需要而重新學(xué)習(xí)和超前學(xué)習(xí)的意識(shí)。復(fù)合型人才的培養(yǎng)，勢(shì)必需要在工匠精神的錘煉下鍛造，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有不斷探索新知的毅力。復(fù)合型人才最難培養(yǎng)，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生有一技之長(zhǎng)便驕傲自滿，這樣的職業(yè)發(fā)展觀需要打磨掉，唯有養(yǎng)成工匠精神中多學(xué)多用的好習(xí)慣，才能幫助學(xué)生樹(shù)立適應(yīng)多崗發(fā)展的超前學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

3基于工匠精神的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式分析

3.1“校企合作”模式

職業(yè)院校單獨(dú)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，付出的教學(xué)成本可以估量，但大量來(lái)自于一線的商業(yè)設(shè)計(jì)稿件卻難以衡量。最主要的原因是商業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)客戶所需，滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)商品市場(chǎng)的潛在運(yùn)行規(guī)律。消費(fèi)者對(duì)于作品優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，無(wú)法直接反饋到職業(yè)院校，雖然教師也會(huì)在上課時(shí)提出很多經(jīng)典設(shè)計(jì)案例，但是由于缺乏最直接的消費(fèi)市場(chǎng)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生作品優(yōu)劣很難以實(shí)踐評(píng)價(jià)作為教學(xué)根基。因此，唯有探尋“校企合作”模式，以企業(yè)師傅的工匠精神為指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出更契合當(dāng)代企業(yè)發(fā)展所需的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才[3]。一方面，高職院校需要向當(dāng)?shù)厮囆g(shù)設(shè)計(jì)類企業(yè)虛心求教，聘請(qǐng)企業(yè)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師傅來(lái)校指導(dǎo)。同時(shí)將院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)向企業(yè)告知，由企業(yè)師傅甄選適合學(xué)生當(dāng)前實(shí)踐操作的顧客訂單，從而為學(xué)生提供來(lái)自市場(chǎng)前端的最新學(xué)習(xí)資料。另一方面，校方需要組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)完成企業(yè)訂單，以每個(gè)小組設(shè)計(jì)出的作品來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)由企業(yè)師傅聯(lián)系客戶講解作品，必要時(shí)以學(xué)生出具的設(shè)計(jì)說(shuō)明作為講解材料。那么就可以最大限度的獲得真實(shí)的客戶評(píng)價(jià)，并快速找出學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的不足之處，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，以工匠精神為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃[4]。

3.2“學(xué)習(xí)+競(jìng)賽”模式

學(xué)生作品如果始終以課堂評(píng)價(jià)為主，可能難以獲得更高層次的實(shí)踐對(duì)比，這也是學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的主要原因，會(huì)影響藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新本身就是一種基于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的審美價(jià)值再造，工匠精神的創(chuàng)新更是業(yè)精于勤的不懈努力。那么就需要將學(xué)生作品推向市場(chǎng)，盡量參加國(guó)內(nèi)外更多的知名設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生作品能夠在外得到對(duì)比，在內(nèi)得到復(fù)查，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新理念是否能夠贏得大眾的認(rèn)可。例如，靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、國(guó)際高校建造大賽、紅點(diǎn)獎(jiǎng)、中國(guó)設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng)、AOFCOMPETITION、中國(guó)時(shí)裝設(shè)計(jì)新人獎(jiǎng)、白金創(chuàng)意國(guó)際大學(xué)生平面設(shè)計(jì)大賽等等，這些都是職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生可以報(bào)名參賽的大型比賽。在參賽之前，教師可以為學(xué)生分組，依據(jù)大賽開(kāi)設(shè)主題進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)稿件追求原創(chuàng)，如果學(xué)生缺少創(chuàng)作靈感，教師可以提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能代替學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在學(xué)生作品完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行初評(píng)，盡量規(guī)避缺乏創(chuàng)新的作品參賽。既然參賽就要爭(zhēng)取名次，可以讓最強(qiáng)小組參加最弱比賽，獲得獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)生的參賽積極性才會(huì)更高，日后的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新動(dòng)力才會(huì)更大。在每一次參賽的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生累積設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，秉承工匠精神精細(xì)打磨作品，更利于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.3“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”模式

運(yùn)用工匠精神多學(xué)多用、多學(xué)多得、多學(xué)多適應(yīng)的發(fā)展模式，培養(yǎng)出復(fù)合型人才，有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)多崗位工作的要求。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)規(guī)劃，將不同工種組合在一起進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多崗位工作需要的個(gè)人實(shí)踐能力。例如，在接到淘寶H5頁(yè)面設(shè)計(jì)的企業(yè)訂單后，教師可以為學(xué)生出題，具體項(xiàng)目任務(wù)為設(shè)計(jì)淘寶子頁(yè)面鏈接，設(shè)計(jì)方案必須為H5頁(yè)面效果。同時(shí)教師需要幫助學(xué)生設(shè)定組內(nèi)分工，搜索資料、分析競(jìng)品市場(chǎng)、設(shè)計(jì)前端頁(yè)面、架構(gòu)藝術(shù)元素、定位風(fēng)格主題等等，具體的工作任務(wù)交由組內(nèi)不同的學(xué)生完成。在每一次完成項(xiàng)目任務(wù)后，由具體的解說(shuō)人對(duì)本組作品進(jìn)行介紹。在每一次更新項(xiàng)目任務(wù)命題后，組內(nèi)學(xué)生重新分工，完成與以往時(shí)期不同的工作任務(wù)，解說(shuō)人也需要更換。那么完成數(shù)輪主題項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生各種崗位的能力都得到了鍛煉，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身更適合哪一類崗位，欠缺何種崗位能力。這樣輪換工作任務(wù)的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的合作設(shè)計(jì)思維，在合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中又增強(qiáng)了設(shè)計(jì)能力，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才具有深遠(yuǎn)意義[5]。3.4“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式如果只是設(shè)計(jì)了教學(xué)項(xiàng)目，采取了“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”的方式，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力培養(yǎng)仍然很難達(dá)到積極效果。這是因?yàn)椤绊?xiàng)目導(dǎo)學(xué)”更注重學(xué)生的合作能力培養(yǎng)，而并非獨(dú)立思考的藝術(shù)思維訓(xùn)練。那么在針對(duì)藝術(shù)生的專業(yè)能力培養(yǎng)中，發(fā)揮工匠精神的精益求精，還需“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在每一學(xué)科開(kāi)始授課之前，先行提出本學(xué)期最終的設(shè)計(jì)作品任務(wù)。要求學(xué)生每周更新一次設(shè)計(jì)作品，那么在至少16周的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生相當(dāng)于利用本專業(yè)知識(shí)將設(shè)計(jì)作品反復(fù)修改了至少16次。學(xué)生以結(jié)課作品為任務(wù)目標(biāo)，作品經(jīng)過(guò)反復(fù)修改不斷打磨，這也是鍛煉學(xué)生工匠精神和品質(zhì)的最佳方法。例如，在學(xué)習(xí)商業(yè)VI設(shè)計(jì)課程之初，教師可以先行向?qū)W生介紹商業(yè)VI的作用和設(shè)計(jì)思維。而后，要求學(xué)生在第一節(jié)課后，自主查閱商業(yè)文案資料，甄選自己喜歡的商業(yè)品牌，對(duì)該品牌的商業(yè)文化、以往設(shè)計(jì)案例以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)思做出初步總結(jié)。第二節(jié)課上，教師根據(jù)學(xué)生提供的資料，幫助學(xué)生制定結(jié)課作品的主題。而后余下每一節(jié)課時(shí)，學(xué)生都圍繞著最終結(jié)課作品任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，每一次課后根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行補(bǔ)充性設(shè)計(jì)，亦或是再次修改之前的設(shè)計(jì)方案。那么最終學(xué)生的設(shè)計(jì)作品通過(guò)反復(fù)打磨和推敲，必然能夠呈現(xiàn)出更完整的藝術(shù)構(gòu)思和設(shè)計(jì)理念。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最需三類人才，即應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才。應(yīng)用型人才精益求精的實(shí)踐之路、創(chuàng)新型人才業(yè)精于勤的創(chuàng)新條件、復(fù)合型人才多學(xué)多用的職業(yè)能力，均為工匠精神的表現(xiàn)機(jī)制。為此，有必要將工匠精神融入高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式中。建議高職院校采取“校企合作”探尋現(xiàn)代師徒制，以“學(xué)習(xí)+競(jìng)賽”方式帶領(lǐng)學(xué)生參加各類藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽獲取創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)嵌入“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”模式利用不同的項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才適應(yīng)多崗位工作要求的職業(yè)能力。最終，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式幫助學(xué)生打磨結(jié)課作品，通過(guò)反復(fù)修改設(shè)計(jì)方案磨練學(xué)生的工匠精神，對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)多崗位職業(yè)能力具有積極作用。

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[5]莊偉，徐銘杰．工匠精神培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)內(nèi)容

作者：莊偉 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院