多元智能理論在電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用

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摘要：在人類智力結(jié)構(gòu)諸多理論中，多元智能理論是對中職教育比較適用的一種智能理論，這個理論是由美國哈佛大學(xué)教授加德納于1983年提出的，這個理論一經(jīng)提出，就在美國國內(nèi)和全球30多個國家和地區(qū)產(chǎn)生了強烈的反響，也對許多國家的教育教學(xué)改革和職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：多元智能理論電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)自我評價

一、中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生特點

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績差，是在初中的教育過程當(dāng)中就已經(jīng)被分離出來的群體，而且這一群體具有顯著的自身特點：基礎(chǔ)偏差、自卑心理、意志薄弱、注意力集中時間較短、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。面對中職學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)校的整體教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教材普遍都超出了中職學(xué)生的認(rèn)知水平?？偨Y(jié)上面的這些問題，中職學(xué)生似乎全身都是缺點，難道就沒有任何優(yōu)點可言了么？其實上面這些對于中職學(xué)生的認(rèn)識都是帶有偏見的，作為一名教育工作者，我們應(yīng)該深信一句話：“沒有教育不了的學(xué)生，只有不會教的教師！”電子商務(wù)專業(yè)以男生居多，大多數(shù)學(xué)生膽子較大，對機器沒有畏懼心理。部分學(xué)生比較好動，可以適應(yīng)一般強度的體力勞動，而且有較強的動手能力。這些都是學(xué)好電子商務(wù)專業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。因此，我們完全有理由相信：中職學(xué)生完全能夠?qū)W好一門適合自己的技術(shù)。

二、中職學(xué)校心理健康課開展現(xiàn)狀

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育在學(xué)校教育中的獨立地位已愈來愈被教育行政部門和廣大教育工作者所認(rèn)識。健康的四個方面是相互聯(lián)系的，身體健康是基礎(chǔ)，心理健康是核心，行為健康是心理健康的外部體現(xiàn)，社會適應(yīng)能力是一個人身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在競爭與風(fēng)險相伴而行的商戰(zhàn)中，如何做好中職學(xué)生的心理健康引導(dǎo)工作，克服自身自卑的心理，重新樹立起自強不息、奮斗不止的良好就業(yè)心態(tài)，為將來走進職場打下堅實的基礎(chǔ)，便成為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的一個不容忽視的課題?？N云縣職業(yè)中專作為麗水地區(qū)職教的代表，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育經(jīng)過多年的嘗試與實踐，也積累了比較成熟的實施經(jīng)驗。學(xué)校開展了一系列的心理調(diào)查以及心理咨詢機制，在學(xué)生的心理干預(yù)方面有一定的影響力。但是從中小學(xué)心理健康教育開展情況來看，實際情況其實并沒有想象的那么好。雖然大部分學(xué)校已經(jīng)建立起了心理健康工作的體制框架，而且也普遍配備了心理健康教育工作方面的專兼職教師，雖然從表面上看，各個學(xué)校都已經(jīng)開始高度重視心理健康教育工作，但是仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都普遍存在下列問題：心理健康教育的詳細(xì)規(guī)章制度制定不到位。心理健康教育師資嚴(yán)重不足，存在著用兼職教師替代專職教師的現(xiàn)象。這些原因?qū)е铝诵睦斫】到逃谥行W(xué)中無法順利開展以及活動質(zhì)量受到影響。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，開展心理測試和建立學(xué)生心理健康成長檔案的學(xué)校還不到25%，雖然大部分學(xué)校班級都有心理聯(lián)絡(luò)員或心理互助小組，但是發(fā)揮的作用極其有限，不能滿足學(xué)生日常心理健康教育工作的需要。

三、如何讓中職學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

競爭激烈的社會環(huán)境決定了作為一名中職學(xué)生，在文化知識處于劣勢的情況下，如果沒有強大的內(nèi)心，將很難在社會上占據(jù)一席之地。在掌握過硬的技術(shù)本領(lǐng)的同時，還需要有強大的自信心，以及良好的意志品質(zhì)，只有這樣才能可持續(xù)發(fā)展。因此，如何在做好就業(yè)技術(shù)教育的同時，開展好中職學(xué)生的心理健康教育工作，就成為擺在中職學(xué)校面前的一項具有挑戰(zhàn)性的新課題。因此，如何運用心理學(xué)來解決中職學(xué)生的心理問題就成為中職教師必須面對的一項重要課題。在日常教學(xué)當(dāng)中引入多元智能理論就顯得迫在眉睫。

四、如何將多元智能理論應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中

1.加德納多元智能理論簡介在傳統(tǒng)智力理論當(dāng)中，認(rèn)為智力是語言和邏輯數(shù)理兩種能力結(jié)合起來的一種能力，智力的核心往往圍繞著語言能力和邏輯—數(shù)理能力展開。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質(zhì)傳統(tǒng)的有關(guān)智力的狹隘定義，智力理論研究從20世紀(jì)70年代開始，就試圖從不同的方面對智力的構(gòu)成進行重新分析，其中最著名的就是耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特•斯滕伯格（RobertStenberg）提出的三元智力理論，即：分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力。從20世紀(jì)80年代開始，多元智能理論被哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出之后，將智能表述為：人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。加德納認(rèn)為人類有八種主要智能：內(nèi)省智能、人際交往智能、語言智能、運動智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、自然觀察智能。他還提出了“智能本位評價”理念，他主張的“情景化”評估，對學(xué)生的能力評估進行了拓展，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力評估方法進行了糾正，他提出的多元智能理論對傳統(tǒng)的智能理論發(fā)起了強有力的挑戰(zhàn)。

2.多元智能理論運用到電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的方法

（1）職校教師要改變以往的學(xué)生觀?！疤焐也谋赜杏谩?。這樣的觀點在職業(yè)教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)特別被強調(diào)，正如開篇所說：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是在初中畢業(yè)時就被分流出來的群體，而分流的依據(jù)往往只是中考的成績。眾所周知，中考的分?jǐn)?shù)兩個重頭便是語文與數(shù)學(xué)。而在加德納的多能智力理論中，語文與數(shù)學(xué)相對應(yīng)的只是八種主要智能當(dāng)中的兩種，語言智能與邏輯—數(shù)理智能。在實行素質(zhì)教育多年的我國，僅僅依據(jù)這兩種能力來區(qū)分學(xué)生的優(yōu)秀與否顯然是不夠科學(xué)的。作為職業(yè)院校的教師，我們必須對以往唯分?jǐn)?shù)論英雄的錯誤的學(xué)生觀進行徹底的改變。（2）職校教師要改變以往的教學(xué)方式。以往電子商務(wù)專業(yè)課教師在備課、上課以及對學(xué)生的評價還是停留在完成教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求上，沒有重視學(xué)生的特長以及興趣等潛能的開發(fā)，沒有重視學(xué)生的全面發(fā)展，還是以分?jǐn)?shù)為基本評價標(biāo)準(zhǔn)，使中職學(xué)生又回到了普通應(yīng)試教育的怪圈，對中職學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。那么如何才能在日常教學(xué)當(dāng)中運用“多元智能”的教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)，只能從改進教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式上入手，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。例如：運用電商美工、攝影課程來培養(yǎng)學(xué)生的自然探索智能；運用客戶服務(wù)、演講與口才課程來培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能；運用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能；運用財務(wù)管理課程來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能；運用電子商務(wù)PS課程來培養(yǎng)學(xué)生的空間智能；同時在教學(xué)環(huán)節(jié)上多采用小組合作學(xué)習(xí)和分小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置教學(xué)反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省智能。

3.運用多元智能理論使學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己

中職學(xué)生對自我的認(rèn)識較模糊，在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中由于成績的不理想，往往對產(chǎn)生自卑心理。那么如何使中職學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己已經(jīng)是迫在眉睫的事情。要完成這個工作，大部分人認(rèn)為應(yīng)該由心理學(xué)教師來解決這個問題。但是正如本文前面所說，目前心理健康教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量完全沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。要想完成這一艱巨的任務(wù)，就必須發(fā)動全體教師積極參與。加德納的多元智能理論只是心理學(xué)當(dāng)中的冰山一角，作為一名中職專業(yè)課教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，我們教育的目標(biāo)是中職學(xué)生，他們在接受教育的時候心理變化較大，只有充分掌握了中職學(xué)生的心理變化規(guī)律才能更有針對性地開展教育教學(xué)，心理學(xué)能幫助教師研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，運用心理學(xué)知識能夠幫助教師的教學(xué)工作取得更好的成績。因此，作為一名基層的中職教育工作者，也應(yīng)該掌握基本的心理學(xué)知識，同時將這些心理學(xué)理論運用到日常的教學(xué)工作當(dāng)中去，及時掌握和了解學(xué)生的心理動態(tài)，從而提升教學(xué)效率。只有這樣，才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長，同時也讓教師體會到教學(xué)的快樂，這才是將教育學(xué)與心理學(xué)有機結(jié)合的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者：胡曉靚 單位：縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校