項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)中的應(yīng)用

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一、在電子技術(shù)一體化教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的必要性

電子技術(shù)是電氣工程專業(yè)的主干課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將理論課程與實(shí)驗(yàn)課程分離，不能達(dá)到提高學(xué)生技能水平的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)打破了理論和實(shí)踐界限，使二者在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上緊密銜接，在教學(xué)內(nèi)容上有機(jī)融合，教學(xué)資源得到充分的整合、利用?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)的方法，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解與掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。將一體化教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分開(kāi)發(fā)，師資、教材、設(shè)備得以充分利用。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)一體化教學(xué)也提出了更高的要求，即更細(xì)致的一體化教學(xué)計(jì)劃、更專業(yè)的一體化師資、更實(shí)用的一體化教材、更先進(jìn)的一體化教室。

二、課題項(xiàng)目是教學(xué)的關(guān)鍵

項(xiàng)目是計(jì)劃好的、有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作，且項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。作為電子技術(shù)教學(xué)的課題項(xiàng)目，一是要明確，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造能力；二是項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；三是要精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，盡量做到深入淺出，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。筆者在講授晶閘管電路的課題時(shí)，就精心選擇了“調(diào)光臺(tái)燈電路”的項(xiàng)目。該項(xiàng)目在日常生活中隨處可見(jiàn)，同時(shí)，其電路又具備學(xué)生所需要掌握的基本知識(shí)和技能內(nèi)容。筆者在教學(xué)課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先發(fā)放給學(xué)生調(diào)光臺(tái)燈實(shí)物，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、拆卸、記錄、研究，一步步總結(jié)和明確課題項(xiàng)目，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰，學(xué)習(xí)欲望也一步步增強(qiáng)。

三、把握和引導(dǎo)好“問(wèn)題學(xué)生”

“問(wèn)題”是教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的著力點(diǎn)。教師要想通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”。學(xué)生提不出問(wèn)題比問(wèn)題多、問(wèn)題偏更可怕，提不出問(wèn)題的學(xué)生是沒(méi)有思考、沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生。一方面，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，維持開(kāi)放活躍的課堂氣氛。另一方面，教師要珍惜學(xué)生的每一次提問(wèn)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)電路中新的元器件時(shí)，筆者沒(méi)有按照傳統(tǒng)套路進(jìn)行先講后練，而是要求學(xué)生首先對(duì)電路板進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，引出問(wèn)題“電路板上那個(gè)不認(rèn)識(shí)的元器件是什么？”碰到學(xué)生提出比較偏的問(wèn)題，比如“在這個(gè)電路里，少了這個(gè)元件或換個(gè)參數(shù)行不行？”筆者并不貿(mào)然否定，而是首先贊揚(yáng)學(xué)生的問(wèn)題提得好，并在接下來(lái)的計(jì)算機(jī)電路仿真過(guò)程中讓其嘗試更改電路元件或參數(shù)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同學(xué)們分享。這樣，學(xué)生在加深印象的同時(shí)，也對(duì)電路有了更透徹的理解。

四、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)并形成能力。所以，采用何種評(píng)價(jià)方法要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，在注重評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)更要注重評(píng)價(jià)過(guò)程，用多種評(píng)價(jià)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展可發(fā)揮積極作用。

首先，通過(guò)教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用。例如要實(shí)現(xiàn)調(diào)光電路的制作，學(xué)生需要掌握元器件的識(shí)別和使用、電路的原理分析、圖紙的識(shí)讀和繪制、電路的安裝和調(diào)試等多個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和技能，筆者采用了分步驟訓(xùn)練、分層次評(píng)價(jià)的辦法，逐步實(shí)現(xiàn)了課程項(xiàng)目的要求。

其次，靈活合理地運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法。針對(duì)不同訓(xùn)練步驟的特點(diǎn)，筆者將口頭提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、卷面考試、技能考核等不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合，從知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

項(xiàng)目教學(xué)方法沒(méi)有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜、靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動(dòng)的教與學(xué)。在這個(gè)框架中，教師如果充分利用一體化教學(xué)模式給予的各種教學(xué)資源，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)，掌握專業(yè)技能，獲得職業(yè)能力。

作者：辛鑫 薛普 單位：濟(jì)南市技師學(xué)院