動畫電影在小學美術課程的應用

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【摘要】當代教育強調課堂教學與學生興趣相結合，以動畫電影為主要研究對象，結合小學美術課程開發(fā)，提出動畫電影教學的優(yōu)勢和教學的實踐，旨在為小學美術教學提供新路徑，打破教學方法、資源單一的傳統(tǒng)，以期提高學生學習興趣和審美素養(yǎng)。

【關鍵詞】動畫電影美術教育應用

在2011版的義務教育美術課程中明確提出，美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑。小學美術課程旨在培養(yǎng)學生感受美、認識美、創(chuàng)造美的能力，結合學生興趣，寓教于樂。動畫作為小學學生最喜歡的影視作品，且具有跨文化、跨學科的特質，并擁有審美與道德的雙重教化功能。但是，在小學美術課堂上應用卻微乎其微。在教育制度的不斷完善與發(fā)展下，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才成為了我國教育工作者們的首要目標，動畫電影課程在小學美術教學中的開展，對基礎教育的發(fā)展具有建設性的重要意義。

一、動畫電影的教學優(yōu)勢

“電影作為一種對人類精神幼年時期的教育方法，是無與倫比的。因為電影可以使思想劇情化，這就比用任何其他的方式更容易為兒童所接受和理解?！比欢瑒赢嬰娪案欠闲W生的審美情趣并深受喜愛。好的動畫資源能夠為學生凈化身心，開拓視野，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及視與聽的雙重審美能力，是美術教學中具有極高藝術價值的教學資源。動畫電影的如下特征，已然成為開辟美術教學新路徑的堅實理由。

1．傳播范圍廣。在數字時代的大背景下，兒童的成長與各種現代傳媒及其文化傳播息息相關，動畫電影通過各種媒介吸引并影響著兒童的心智發(fā)展，其衍生品也隨處可見，深受兒童喜愛。電視、電腦、iPad、iPhone等產品的普遍化，使動畫電影不再只是兒童放學回家守在電視機前等待的劇集。如今，動畫電影也成為在電影院熒幕上司空見慣的內容，許多家長在周末陪伴孩子的活動內容上更愿意選擇一起去看一場動畫電影，因為其教化功能比紙質媒介為依托的童話故事更加潛移默化、生動形象。

2．學科綜合性強。電影故事片的構成元素有：劇本、攝影、聲音、剪輯、導演和表演。然而動畫電影有著與電影故事片相同的構成元素。由此可見，動畫電影包含著文學、心理學、美術學、攝影、音樂、數字媒體等多種學科，具有極強的綜合性。很多人稱動畫電影為“交叉學科”，但很多投身于動畫研究的學者對動畫理論建設的滯后不滿，因為目前的動畫電影理論建設大多基于電影學與美術學中。作為一個未來的美術教育者，筆者認為動畫電影的“交叉學科”的性質，恰恰是應用于小學美術課程當中的一種優(yōu)勢，可以有效地應用于美術學科與其他跨學科課程建設當中。

3．具有啟發(fā)性。在動畫電影中，取材于民間資源的動物故事，神奇的人物故事和魔幻的精怪故事以及以此為靈感的原創(chuàng)動畫故事，都以豐富的想象力喚起了觀眾的童心、童真、童趣等純真夢境。這是對施教者（教師以及家長）的思維視角的啟發(fā)。一部好的動畫電影，可以以不同的視角帶給學生以及施教者帶來雙重啟發(fā)：首先，有利于教師和家長更好的理解兒童的心理活動，站在兒童的角度思考問題。其次，有利于促進兒童的身心成長以及道德觀念的樹立，以不同的角度認識世界、認識自我。

4．具有藝術創(chuàng)造性。動畫電影的非真人性將其與真人電影區(qū)分開來，那么動畫電影的藝術創(chuàng)造性也是由其非真人性所成就的，使其有足夠的藝術創(chuàng)造空間。它以多學科的理論為依托，從藝術表現形式上排斥傳統(tǒng)，不局限于現實主義的表達方式，基于真實生活，卻超越了真實生活，凝聚了作者獨特的藝術創(chuàng)造力，給學生帶來無限的藝術幻想與創(chuàng)造性的思維體驗

5．具有表現手法的多元性。動畫電影表現手法的多元性具體表現在運用材料的豐富性與繪制工具的多樣性。這也是筆者上一點中提到的動畫電影的非真人性所決定的。當然熒幕中最常見的還是運用數字技術的動畫影像，在數字技術迅猛發(fā)展的當下，不少動畫電影出現“泛數字”（一味追求技術性，忽略藝術性）傾向。筆者認為，在動畫電影資源應用在小學美術課堂中時，利用動畫電影表現手法多元性的同時更應兼顧動畫電影的藝術創(chuàng)造性。

二、動畫電影的教學實踐

1．體現美術新課程標準的要求。在新美術課程標準的推動下，美術教師的教學工作得到了進一步的提升，教學方式更加自由多樣。在這樣一種開放的教學模式中，教學資源的綜合性、多樣性與創(chuàng)新性在美術教學中尤為重要。而動畫電影作為一門綜合性極強的藝術門類，是最形象、最具體、最生動，也是最富有感染力的藝術形式之一。因此，非常受兒童歡迎。一部好的動畫電影，給學生帶來的不僅僅是視覺上的豐富體驗，更加具有潛移默化的教化功能，能夠在欣賞動畫電影的歡樂氣氛中引導學生在文化情景中認識美術，并能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神與解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

2．實現跨學科的互動性?！翱鐚W科”，顧名思義是指通過跨越學科的體系界限進行學習，體現了學科與學科之間的互動關系。動畫電影作為一種“交叉學科”（包含著文學，心理學，美術學，攝影，音樂，數字媒體等多種學科內容）應用于跨學科教學中，可以充分發(fā)揮其本身的學科綜合性強的優(yōu)勢，有效地促進學科之間的互動性。因此，動畫電影課的開展，是提高學生綜合素質的重要活動

3．多元智能的全面發(fā)展。多元智能理論不僅矯正了教育目的的單一性，肯定了課程多樣性和均衡性的價值，而且也為學習方法的多樣性提供了理論支持。多元智能的理論表明，學生的智能是多元的，智能組合也是不同的。教師在課程安排，教學資源的選擇以及教學方法上都要兼顧學生的多元智能，采取視覺的、運動的、音樂的等綜合性強的教學方法，這樣，美術課程才能在尊重學生多樣性的基礎上被賦予鮮明的、人性化的色彩，然而動畫電影恰恰能夠利用它的綜合性做到這一點。

4．提升學生人文素養(yǎng)。無論是動畫電影的實踐課程還是欣賞課程的內容上，動畫電影欣賞環(huán)節(jié)都是必不可少的。動畫電影欣賞與其他靜態(tài)藝術品欣賞如出一轍的是，它們同樣是一種審美再創(chuàng)的活動，但不同的是動畫電影的情節(jié)與人物形象能夠更深刻地喚醒學生的內心情感活動。一部好的動畫電影的欣賞能夠使學生根據自己的生活經歷與現有的情感認知能力做出理性的判斷進而得到身心的成長，對學生情感價值觀的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

5．發(fā)揮小學生的主體作用。優(yōu)秀的兒童動畫電影從視覺上的豐富多彩，到故事情節(jié)與人物想象的童真童趣、天馬行空，再到表現手法的多種多樣，都是深受小學生歡迎的原因，學生的認同即是發(fā)揮學生主體作用的必然條件。動畫電影的課程開展，順應了學生的身心需求、提高學生學習的興趣，讓學生在看動畫中學習。并且，動畫電影的欣賞中，學生能夠以多角度多維度的認知能力與審美能力，充分發(fā)揮其在課堂中學習、鑒賞、交流、創(chuàng)作的主動性。

三、結語

動畫電影具有獨特的藝術魅力與情感張力，并通過其獨有的審美元素與文化內涵提高學生的藝術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，能夠讓學生在觀看與聆聽中，發(fā)現美，解讀美、運用美、創(chuàng)造美。將動畫電影運用到小學美術課堂中，為小學美術教學開辟了新的路徑，但由于對動畫電影語言、視覺文化的理解也并不完善，需要不斷地提高自身藝術修養(yǎng)，對影視文化進行更深入地學習與研究。

參考文獻：

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作者：冷欣遙 單位：大連前牧城驛小學