高效課堂下的旅游地理教學分析

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摘要：為了實現(xiàn)高效課堂，就需要選擇合適的教學策略。教學策略是指建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案。它包括合理地安排和選擇教學活動順序、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、教學媒體、教學思路和教學手段等。文中列舉了支架式教學策略、拋錨式教學策略，情感化教學策略和生活化教學策略等。希望通過本文的介紹，老師可以運用到自己的教學過程中，實現(xiàn)教學目標，達到高效課堂。

關(guān)鍵詞：教學策略；中國旅游地理；教學內(nèi)容

要想實現(xiàn)高效課堂，要根據(jù)中國旅游地理教學內(nèi)容的不同，選擇合適的教學策略，達到課堂教學的高效化，實現(xiàn)高效課堂。教學策略的分析主要是從涉及到的教學內(nèi)容出發(fā)，涉及到的相關(guān)教學策略的實例分析，任何一個教學策略的使用在教學過程中都不是單獨存在的，一堂課要有不同的教學策略在教學中要綜合使用，才能達到打造高效課堂的目標。為了打造高效課堂，作為一線教師應(yīng)該熟知常用的集中教學策略，并在教學過程中合理運用。本文對常用的教學策略簡單分析。

一、“先學后教，當堂訓練”教學策略分析

高效課堂就是要實現(xiàn)教學效率的高效化，中國旅游地理高效課堂教學就可以采用“先學后教，當堂訓練”的教學策略?！跋葘W后教，當堂訓練”教學策略并不是簡單的“學生先學，教師后教”，不能將兩者人為的分開，而是在教學的過程中要注意將“學生的學和教師的教”有效的結(jié)合起來，注重教師和學生之間的結(jié)果反饋和有效溝通，但是要知道不是任何的教學內(nèi)容都適合“先學后教，當堂訓練”的教學策略的。我認為常識性的知識內(nèi)容，基礎(chǔ)性比較強的教學內(nèi)容，比較適合這種教學策略，能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性，積極的參與學習活動。在中國旅游地理的課堂教學中，“先學后教，當堂訓練”教學策略比較適合旅游地理知識的概念介紹，特點分析等知識的教學內(nèi)容。例如：中國的地貌的內(nèi)容就非常適合設(shè)計“先學后教，當堂訓練”教學策略[1]。

二、多媒體輔助教學策略分析

多媒體輔助課堂教學策略是指在教學活動中充分利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學活動的真實性和高效性的常用的教學策略。中國旅游地理課堂教學，要想達到最好的效果，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是必需的。在中國旅游地理高效課堂的建設(shè)當中，教學內(nèi)容比較復雜，相關(guān)教學視頻、數(shù)據(jù)、圖片、影視資料和網(wǎng)絡(luò)資源都會用到。多媒體被廣泛使用。例如旅游路線的設(shè)計，就涉及途牛、攜程、同城、驢媽媽等相關(guān)的旅游網(wǎng)站的展示，這些教學內(nèi)容如果沒有多媒體技術(shù)的運用是不可能實現(xiàn)的；生活中相關(guān)內(nèi)容中的圖片展示，還有中國旅游地理教學活動使用的演示文稿也是多媒體的常用形式。所以嫻熟的使用多媒體技術(shù)是教師未來教學的一個重要的基本功。只有在課堂教學的過程中展示更多形象化、動態(tài)的、具體的教學素材才能夠讓中國旅游地理的教學活動更加的生動和真實，學生能夠輕松的學習到更多真實的中國旅游地理的相關(guān)內(nèi)容。比如再將各個省份的時候給學生觀看各省的旅游宣傳片，就能調(diào)動學生的積極性，讓學生產(chǎn)生興趣，好進行接下來的教學工作[2]。

三、支架式教學策略分析

支架式教學策略是指在教學過程中對于較復雜的問題，為了降低學生學習難度教師在學生己知與未知之間提供建構(gòu)知識的概念框架一一支架以便于把學生的理解逐步引向深入讓學生能自己沿著支架逐步攀升從而完成對復雜概念意義建構(gòu)的一種教學策略[3]。這種教學策略是在建構(gòu)主義的支架式教學模式下提出的。此策略在中國旅游地理教學過程中怎么樣才能實現(xiàn)“支架”的形成，要根據(jù)教學內(nèi)容及教學任務(wù)不同而設(shè)置?；诮?gòu)主義的拋錨式教學形成的，在中國旅游地理的課堂教學中，拋錨式教學策略可以讓學生在不同的中國旅游地理的教學情境中開展學習，強調(diào)學生的自主學習和合作學習，能夠鍛煉學生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考和解決問題的能力。支架式教學策略的重點在于教學情境的創(chuàng)設(shè)，一個適合的教學情境能夠讓教學活動輕松愉快[4]。中國旅游地理教學中有效創(chuàng)設(shè)教學情境的方式有：創(chuàng)設(shè)案例情境這里所指的案例情境不是教材內(nèi)容中所提供的現(xiàn)成的案例，那只是案例的素材，不能成為拋錨式教策略中真實的案例，中國旅游地理教學案例情境的創(chuàng)設(shè)必須基于教師的實踐感受和學生的旅游經(jīng)歷，這樣的案例情境才是真實的，有價值的。例如革命紀念地，就以家鄉(xiāng)的愛國主義教育基地“王若飛紀念館”為實例展幵，當教師把這個“描”拋出去之后要求學生在學習教材中的紅色旅游的案例內(nèi)容后，實地參觀“王若飛紀念館”，并提出以下問題，思考學校所在的城市還有哪些“紅色旅游”的旅游資源？通過這次的旅游活動你的收獲是什么？紅色旅游活動的意義在哪里？有這樣的實際旅游經(jīng)歷，同學們不僅僅學習了教材中的知識，還通過實地的參觀并結(jié)合自身的感受分析問題，通過這個教學實例能夠銜接“教材知識”與“現(xiàn)實內(nèi)容”，起到學以致用的教學目的，實現(xiàn)高效課堂的建設(shè).

參考文獻

[1]陳鐵軍.探析多媒體輔助下的高中地理教學策略叨[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(16):137-138.

[2]張小玉.地理支架式教學策略探索叨[J].寧夏教育,2013,(12):35.

[3]陳桂芳.建構(gòu)主義的拋錨式教學策略在課堂教學中的應(yīng)用田.教育理論與實踐,2005,(12):52-53.

[4]聞小紅,王民.高中地理情感教學策略的研究明.科教文匯(下旬刊),2007,(08):102-104.

[5]朱慧.淺析高中地理生活化教學策略明[J].新課程學習(下),2013,(09):24-25.

作者:王曉燕 單位:內(nèi)蒙古包頭服務(wù)管理職業(yè)學校