理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)電工電子課程的作用

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摘要：電工電子技術(shù)課程是高校非電類專業(yè)必修基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系專業(yè)化延伸至關(guān)重要，同時(shí)也能夠使學(xué)生更能滿足用人單位的需要。文章基于當(dāng)前高校教學(xué)的特點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容、教材、方法和教師隊(duì)伍的不足，提出理實(shí)一體化教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法、提取理論要素、綜合理實(shí)培養(yǎng)體系等，從而力求多個(gè)角度達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；電工電子技術(shù)；理實(shí)一體化

當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展迅猛，科技水平也伴隨著高速發(fā)展，新型電子設(shè)備不斷融入人們的生活當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于電工電子類專業(yè)的需求也越來越嚴(yán)苛。電工電子技術(shù)課程是高等學(xué)校非電類工科專業(yè)的核心必修基礎(chǔ)課，課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握電工學(xué)基礎(chǔ)概念、基本操作方法等，為后續(xù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1當(dāng)前高校教學(xué)面臨的問題

1.1學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

電工電子課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，不僅如此，個(gè)別章節(jié)還涉及大量的計(jì)算，對(duì)高等數(shù)學(xué)也有一定的要求。湖北文理學(xué)院理工學(xué)院位于湖北省襄陽市，教育部批準(zhǔn)的二本院校，該課程在大學(xué)第二、三學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間面臨的困難比較大，很多概念都不能一時(shí)消化，加之高中物理基礎(chǔ)比較差，對(duì)電學(xué)知識(shí)心存畏懼，還沒有開始學(xué)習(xí)電工電子課程就認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，慢慢就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是由于課程邏輯思維強(qiáng)，且課程內(nèi)容抽象，課下也未能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，慢慢越拉越遠(yuǎn)，最終產(chǎn)生厭倦課程的不良心理。

1.2教師專業(yè)覆蓋不全

電工電子課程教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化和層次化為后續(xù)學(xué)科延伸提供了載體，由于教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，其專業(yè)水平直接影響學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)水準(zhǔn)，故而電工電子教學(xué)中，針對(duì)不同專業(yè)配備不同知識(shí)背景的專業(yè)基礎(chǔ)課教師，顯得尤為重要。電工電子課程教師的主要來源大致分為兩種，第一種：物理學(xué)、電子類專業(yè)教師，這些教師通常具有較強(qiáng)的理論推理能力及較強(qiáng)的電子電工學(xué)知識(shí)功底，但是對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系和后續(xù)專業(yè)的鋪墊教學(xué)基本上了解得不夠全面；第二種：機(jī)械電子自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化等專業(yè)型教師，這類教師熟知電工電子在本專業(yè)的應(yīng)用范圍，能夠針對(duì)專業(yè)需求進(jìn)行授課，但通常電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠全面。上述兩種情況的教學(xué)過程中，理論內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)會(huì)存在很大程度的脫節(jié)，在理論學(xué)習(xí)過程中脫離學(xué)生專業(yè)知識(shí)，學(xué)生理解也會(huì)存在很大的難度，學(xué)生很難理解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的電學(xué)知識(shí)同之后課程的相關(guān)性，亦或者只看到相關(guān)性而忽略電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而很難從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終影響教學(xué)效果。

1.3課程理實(shí)設(shè)置不均

近年來，高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅重視理論教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，電工電子課程在該校的總課時(shí)量有所壓縮，在有效地課時(shí)內(nèi)完成電路分析、交流電路、三相電路、放大電路、模擬電路等所有理論內(nèi)容已經(jīng)有所困難，故而實(shí)訓(xùn)課課時(shí)基本上寥寥無幾，個(gè)別重要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是壓縮完成，有時(shí)候只是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作步驟，讓學(xué)生根據(jù)步驟提示機(jī)械性完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并未給學(xué)生足夠的思考和分析，到了比較重要的強(qiáng)弱電環(huán)節(jié)，除去安全性教育環(huán)節(jié)外，留給學(xué)生實(shí)際操作的課時(shí)就更少了，有時(shí)因教師缺乏就直接省略學(xué)生的實(shí)際操作，這種理實(shí)設(shè)置的不均衡，讓學(xué)生產(chǎn)生本專業(yè)實(shí)際使用較少的錯(cuò)覺，反而使得學(xué)生輕視本課程的學(xué)習(xí)。

2電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的應(yīng)用

2.1課程教學(xué)過程中教學(xué)方法的創(chuàng)新

要提高電工電子課程教學(xué)效果，就要一定程度優(yōu)化教學(xué)方法，電工電子課程屬于非電學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，公共課物理學(xué)教師可以講授，本專業(yè)電學(xué)類教師也可以講授，所以在課程內(nèi)容設(shè)置的過程中，可以將電工電子課程的教學(xué)分模塊進(jìn)行：基礎(chǔ)電學(xué)知識(shí)交給公共課物理學(xué)教師講授，學(xué)生可以在第一學(xué)期就盡早接觸電學(xué)知識(shí)，因知識(shí)點(diǎn)講授比較淺顯易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)也不會(huì)有太大的困難；應(yīng)用型電學(xué)知識(shí)交給本專業(yè)教師進(jìn)行講授，教師可以根據(jù)本專業(yè)后續(xù)課程的設(shè)置有所側(cè)重進(jìn)行講解，學(xué)生結(jié)合已學(xué)專業(yè)知識(shí)也更能理解；電路設(shè)計(jì)相關(guān)章節(jié)或者實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以交給本專業(yè)職稱較高教師進(jìn)行講解，這些教師往往會(huì)擔(dān)任本專業(yè)高年級(jí)教學(xué)工作，比如單片機(jī)、PLC、自動(dòng)控制等相關(guān)課程的授課教師，這樣針對(duì)性地對(duì)具體電路進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，更能透徹了解電路知識(shí)。

2.2理論教學(xué)內(nèi)容中理論要素的提取

高校在新工科背景下，對(duì)于人才培養(yǎng)需要構(gòu)建分層次、立體化的教育體系，在大多數(shù)院校中，電工電子技術(shù)作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程、能源與動(dòng)力工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往所有專業(yè)使用同一課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、授課內(nèi)容，這些專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃可能完全不相同，甚至有的授課內(nèi)容與后續(xù)課程完全無關(guān)。在有限的課時(shí)總量上，對(duì)授課內(nèi)容提取專業(yè)元素，將專業(yè)元素分解為基本理論模塊、選修模塊和實(shí)踐模塊。在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)知識(shí)的需求，在學(xué)時(shí)分配上更加靈活，比如在暫態(tài)電路這部分主要是電容元件和電感元件的能量轉(zhuǎn)換問題，涉及到具體一階電路的分析，可以在實(shí)訓(xùn)部分結(jié)合濾波器等進(jìn)行講解，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)主要突出電路以及自動(dòng)控制原理的講解，對(duì)于車輛工程專業(yè)可以突出噪聲和振動(dòng)檢測(cè)的講解，對(duì)于能源與動(dòng)力工程專業(yè)可以突出能源能效濾波的講解等。

2.3實(shí)踐教學(xué)過程中理實(shí)體系的綜合

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)于幾乎所有工科類課程，都配備較為完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，很多學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中也體現(xiàn)了理實(shí)相結(jié)合，但更多的只是在理論章節(jié)中強(qiáng)加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)步驟進(jìn)行一步一步操作，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的實(shí)訓(xùn)過程部分分步驟進(jìn)行，教師機(jī)械地演示，教學(xué)效果難以保證。所以要想提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力，必須讓學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)訓(xùn)課堂，給學(xué)生自主思考的模塊，甚至可以選擇獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，模塊設(shè)置的目的是盡可能貼近所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)采用軟件或者開發(fā)平臺(tái)輔助教學(xué)，彌補(bǔ)因?qū)嵱?xùn)教學(xué)條件匱乏而滿足不了的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊，比如在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，部分三相電路實(shí)訓(xùn)需要在強(qiáng)電380V的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下完成，必須兩位以上教師同時(shí)指導(dǎo)才能保證實(shí)訓(xùn)的安全順利進(jìn)行，如果借助Multisim等仿真平臺(tái)強(qiáng)大的仿真能力，學(xué)生可以在輕松的實(shí)訓(xùn)氛圍中真正領(lǐng)悟電路學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還可以充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性。教師還可以充分利用當(dāng)前資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生盡可能查閱一些資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)體系，布置一些比較小的創(chuàng)新型作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生去參與創(chuàng)作，都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的實(shí)施及效果展望

保證實(shí)訓(xùn)操作過程的安全防護(hù)。實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，體會(huì)到的是工作間而非教室課堂。提高學(xué)生自主創(chuàng)新手動(dòng)實(shí)操的能力，安全、規(guī)范是一切工作的前提，在此前提下，才能讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，放手嘗試，真正將課本知識(shí)學(xué)有所用，將理實(shí)一體化落到實(shí)處。實(shí)際操作中，在實(shí)訓(xùn)室將安全操作的規(guī)范要求和注意事項(xiàng)制作成宣傳板放在醒目位置，時(shí)刻提醒學(xué)生務(wù)必注意安全，除此之外實(shí)驗(yàn)員也要做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)監(jiān)督工作，發(fā)現(xiàn)有不良操作能夠及時(shí)制止。教師隊(duì)伍科研教學(xué)兩手抓。電工電子的迅猛發(fā)展就必須要求課程教師緊跟社會(huì)需要的步伐，能夠保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)前瞻性。教師隊(duì)伍要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)接當(dāng)前新穎科研成果和教學(xué)方法，掌握當(dāng)前社會(huì)關(guān)注點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，這樣才能讓課堂不脫離社會(huì)，促使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力以及專業(yè)素養(yǎng)都能提高。教師隊(duì)伍可以參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，多與同行教師進(jìn)行教學(xué)探討學(xué)習(xí)；直接深入企業(yè)掛職鍛煉，能夠接觸到第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握當(dāng)前社會(huì)最前沿動(dòng)態(tài)。完善優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。電工電子作為理實(shí)兼具的課程，傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況，忽略學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察，因此在課程評(píng)價(jià)體系中，不僅要評(píng)估學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，還要評(píng)估學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中是否操作規(guī)范、是否自主完成、是否對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行思考等方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。提高電工電子課程的教學(xué)效果，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)讓讓電工電子知識(shí)成為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，是每個(gè)電工電子課程的教師都需要永久關(guān)注的課題。

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作者：沈彬彬 單位：湖北文理學(xué)院理工學(xué)院