醫(yī)學(xué)教育學(xué)生評教體系問題與對策分析

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【摘要】學(xué)生評教是高校評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中應(yīng)用最廣泛的制度之一。與其他學(xué)科相比，醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)人才培養(yǎng)的基本過程，具有教育時間長、知識體系復(fù)雜、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)，及時掌握醫(yī)學(xué)課程效果、了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，具有重要的實(shí)際意義。為此，文章以大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例，從醫(yī)學(xué)教育學(xué)生評教體系存在的問題出發(fā)，提出應(yīng)對的策略，使醫(yī)學(xué)教育學(xué)生評教機(jī)制更加科學(xué)有效，從而推進(jìn)高等教育改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評教；醫(yī)學(xué)教育；問題；對策；教學(xué)質(zhì)量；課程效果

學(xué)生評教在20世紀(jì)60年代由美國興起，自20世紀(jì)80年代開始在我國高校實(shí)行，從起初的隨機(jī)問答式評教，到紙質(zhì)問卷調(diào)查式評教，到網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)式評教，再到手機(jī)APP軟件隨時隨地評教[1]，學(xué)生評教方式也隨著科技的進(jìn)步而迅猛發(fā)展，現(xiàn)已是當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中應(yīng)用最廣泛的制度之一[2]，其調(diào)查結(jié)果可作為量化任課教師教學(xué)效果的主要依據(jù)。這種具有開放性、高效性和便捷性的評價(jià)方式，被國內(nèi)高校普遍認(rèn)可和使用。實(shí)行學(xué)生評教，有助于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，有助于老師提高教育教學(xué)水平，有助于上級部門掌握教學(xué)狀況[3]。學(xué)生評教作為保障高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度，對于完善教學(xué)質(zhì)量保障體系至關(guān)重要[4]。

1醫(yī)學(xué)教育學(xué)生評教體系存在的問題

1.1學(xué)生評教時間的問題

目前的學(xué)生評教指標(biāo)體系大多圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)效果五個核心維度進(jìn)行評價(jià)[5]。此種學(xué)生評教系統(tǒng)能夠較全面的幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的問題與不足之處，但是目前的學(xué)生評教系統(tǒng)采用固定的評價(jià)時間，無法及時表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。多數(shù)高校的學(xué)生評教被安排在每學(xué)期的期末，教師已完成授課任務(wù)。授課教師不能及時了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中對自己教學(xué)方式方法和教學(xué)效果的反饋[6]，無法第一時間作出有針對性的改變，無法高效、及時的建立學(xué)生評教結(jié)果的反饋機(jī)制[7]。

1.2學(xué)生評教評價(jià)題目的問題

目前的學(xué)生評教體系多采用固定的評價(jià)題目，無法準(zhǔn)確評價(jià)不同專業(yè)課程的教學(xué)效果，評教指標(biāo)不具備學(xué)科特色。多數(shù)綜合性大學(xué)的學(xué)生評教系統(tǒng)題目完全相同，無法根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程設(shè)置方式的不同，區(qū)分判斷課程教學(xué)效果[8]。醫(yī)學(xué)生本科課程主要包括理論課和實(shí)踐課兩部分。理論課教學(xué)注重知識體系的講解，實(shí)踐教學(xué)注重知識的實(shí)際運(yùn)用即實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作使用，二者的教學(xué)手段與教學(xué)目的均不相同。故而，評價(jià)指標(biāo)必須針對各自特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。

1.3學(xué)生評教評價(jià)模式問題

多元化教學(xué)活動將知識傳授與自助實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合，課堂實(shí)踐與課外創(chuàng)新相結(jié)合；多層次的教學(xué)方式是指面對不同層次的學(xué)生，教師采取不同的教學(xué)手段，現(xiàn)場授課和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生開放式自主實(shí)踐、自主研究和探索性實(shí)踐[9]。目前的學(xué)生評教體系多采用固定的評價(jià)模式，無法體現(xiàn)多元化教學(xué)活動、多層次教學(xué)方式的特點(diǎn)，其準(zhǔn)確性有待提高。

1.4學(xué)生評教自我持續(xù)改進(jìn)問題

目前的學(xué)生評教體系中基于學(xué)生評教結(jié)果的自我持續(xù)改進(jìn)不夠，全員全過程激勵與約束體系不完善，無法充分把教師、實(shí)驗(yàn)員和管理人員的積極性調(diào)動起來，自覺擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任和義務(wù)。

2醫(yī)學(xué)教育學(xué)生評教體系的改進(jìn)建議

深入學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》等文件，認(rèn)真分析國內(nèi)外有關(guān)質(zhì)量保障體系研究和實(shí)踐的文獻(xiàn)，借鑒審核評估的新理念、新思想和新方法，以學(xué)生成長做為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以提高有效度為目標(biāo)，并結(jié)合大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生評教體系現(xiàn)狀而提出針對性的改進(jìn)建議。

2.1提高學(xué)生評教體系評價(jià)的及時性

開展學(xué)生評教的評價(jià)時間可以是分散的，即在中期評教或課程結(jié)束開展學(xué)生評教工作，迅速匯總和分析信息，提高學(xué)生評教的及時性、可操作性。這種評價(jià)方式可以及時查找教學(xué)問題，及時更正。教師可及時根據(jù)評教反饋及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2提高學(xué)生評教指標(biāo)的學(xué)科特色

大多數(shù)綜合性大學(xué)的學(xué)生評教系統(tǒng)題目完全相同，無法根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程設(shè)置方式的不同，區(qū)分判斷課程教學(xué)效果[10]。醫(yī)學(xué)生本科課程主要包括理論課和實(shí)踐課兩部分。理論課教學(xué)注重知識體系的講解，實(shí)踐教學(xué)注重知識的實(shí)際運(yùn)用即實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作使用，二者的教學(xué)手段與教學(xué)目的均不相同。故而，評價(jià)指標(biāo)必須針對各自特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)[11]，合理并針對性地設(shè)置學(xué)生評教指標(biāo)[12]，要針對各個學(xué)科與課程類型的不同特點(diǎn)，來區(qū)分理論課與實(shí)踐課等課程的教學(xué)要求，從而有針對性地設(shè)置不同的評價(jià)指標(biāo)。

2.3提高學(xué)生評教評價(jià)準(zhǔn)確性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，醫(yī)學(xué)教育方式有了巨大的改變。PBL、CBL、慕課、微課等授課方式的引入以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得信息知識的傳遞方式更加符合學(xué)生的個性化需求[13-14]。可通過增設(shè)評價(jià)等級、科學(xué)合理設(shè)置指標(biāo)權(quán)重、具體準(zhǔn)確定義各評價(jià)指標(biāo)等方法來提高評價(jià)準(zhǔn)確性。

2.4完善醫(yī)學(xué)院教學(xué)激勵和約束體系

完善醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)獎勵辦法，加大激勵力度，引導(dǎo)教師追求卓越質(zhì)量；重構(gòu)醫(yī)學(xué)院教師考核管理規(guī)定，建立約束機(jī)制，引導(dǎo)教師重視教學(xué)能力提升，最大限度預(yù)防和消除人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)面現(xiàn)象。學(xué)生評教結(jié)果可結(jié)合同行評價(jià)、專家評價(jià)及任課教師日常教學(xué)完成情況，對任課教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀地分析與評價(jià)，做好課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定工作[15-16]。對于教學(xué)水平高、敬業(yè)精神強(qiáng)、學(xué)生評教優(yōu)秀的教師要提出表揚(yáng)，并作為職稱評聘與各級各類獎勵的重要參考依據(jù)；對學(xué)生反應(yīng)較差的教師應(yīng)進(jìn)行談話，并召開學(xué)生座談會聽取學(xué)生意見，通過聽評課、研討等方式幫助他們提高課堂教學(xué)水平。學(xué)生看到自己的評教結(jié)果起到了很大的作用，便會更積極認(rèn)真的對待學(xué)生評教工作，作出客觀、真實(shí)、誠懇的評教結(jié)果，形成良性循環(huán)[17]。

3總結(jié)

高校的教學(xué)質(zhì)量水平的提高，依靠學(xué)校、老師、學(xué)生共同的努力。要解決學(xué)生評教中問題，首先要改變學(xué)生對評教認(rèn)識，從思想上增強(qiáng)學(xué)生對評教的重視，明確學(xué)生評教的目的和意義[18]。其次要充分利用學(xué)生評教的結(jié)果，及時建立反饋機(jī)制，對于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。為此，大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院非常重視學(xué)生評教系統(tǒng)的科學(xué)有效性，專門組織相關(guān)人員調(diào)研、設(shè)計(jì)和研討，但現(xiàn)行的學(xué)生評教體系仍存在一些問題和不足，需要我們結(jié)合課程大綱要求和學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，有效的改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者：曾常茜 朱明雪 李東霞 周游 張慶鎬 單位：大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院