前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了外教引入對初中英語的影響力范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：時下，跨國交流與合作日益增多，教育領域也逐漸趨向國際化發(fā)展。在這一形勢下，愈來愈多的外籍教師涌入我國，憑借著地道的語言表述和新穎的教學手段，外籍教師在學生群體中廣受歡迎。但外籍教師在為英語教學帶來新鮮、活力的同時，也衍生出了一系列問題。對此，本文以外籍教師對我國英語學科教學的影響為主要研究對象，簡要闡述了目前影響初中生英語水平的主要因素，客觀分析了外籍教師的引入對初中英語教學的積極影響，并就如何規(guī)范外籍教師群體提出了若干建議，以期為完善外籍教師準入制度，充分發(fā)揮其輔助教學的優(yōu)勢提供有益參考。
關鍵詞：外籍教師;初中教育;英語教學;外教影響
1影響初中生英語水平的原因概況
目前，國內初中英語教學仍倚重漢譯英的教學方式，讓學生先以中文思維和邏輯來消化理解語言信息，再用英語進行語言的輸出和表達。經過這一過程，語言的習得規(guī)律造成思維慣性，也正因為此，形成了所謂的“啞巴英語”。具體地說，實踐中影響初中生英語水平的因素主要集中在以下幾點：
1.1缺失跨文化意識培養(yǎng)
在受經濟全球化的影響，國際間的交流頻繁，很多學生對異文化等產生濃厚的興趣，且能夠主動應對母國與英語國家之間的文化沖突。然而仍有部分學生和教師不夠重視跨文化交流，課堂教學中對英語語言運用能力訓練的缺乏，導致學生仍拘泥于課本中對英語國家的淺薄描述，對英語國家生活習慣、風格習俗、自然地理、歷史文化的理解不都深入，大大降低了英語的學習效率。
1.2缺失英語的語言環(huán)境
幼兒語言學習能力之所以強大，正因其置身于所學語言的語言環(huán)境之中，此時外部環(huán)境輸入語言是哪一種，其便能快速掌握這一語言的規(guī)律，并在反復嘗試的過程中，不斷糾正發(fā)音和語句順序。這一過程的發(fā)生并沒有過多人為干預，而是一種自然而然的過程。反觀國內很多初中生的英語學習，都是在單一化的語種環(huán)境中進行的，除了英語課上的交流溝通，課后極少有機會進行英語交際。而僅憑日常課堂訓練，實在難對英語聽、說、讀、寫能力有所幫助。
1.3英語教師水平的影響
由于部分教師英語教學理念存在偏差，再加上自身英語水平問題，既未能下意識地培養(yǎng)學生英語語言思維，也缺少對學生英語觀察能力、想象能力、記憶能力等方面訓練，致使學生無法熟練掌握英語語言學習規(guī)律。另一方面，由于部分英語教師教學方式的單一化，未能及時更新教學理念和模式，長期套用陳舊、低效的教學方法，固步自封，未能貼合現(xiàn)實現(xiàn)狀，導致無法活躍英語課堂氣氛，難以激發(fā)學生的學習熱情和動力，學習效果自然難以收獲實效。
語言的本質在于實現(xiàn)人與人之間用同種語言流暢地進行信息交互，因此，語言學習的側重點在于圍繞溝通與交流所需要的技能培養(yǎng)。但現(xiàn)實中，英語課程教學中一成不變的套用“公式”：字母———音標———語法———閱讀———寫作。這種一味強調和灌輸語法理論、語言規(guī)律的教學模式，使得很多學生都對英語學習產生了畏難心理。再加上語言環(huán)境的缺失，極少機會與英語母語國家友人交流，以及跨文化意識的培養(yǎng)和訓練，導致學生在多年學習后，仍陷于“啞巴英語”的怪圈之中。因此，如何突破教學瓶頸，引入母語是英語的外籍教師輔助教學成為的一個突破口。具體地說，外教引入對初中英語教學的積極影響主要有以下幾點：首先，外籍教師主導英語授課，不論是腔調方面，還是表述方面，都能夠讓學生從各方面領略原汁原味的、純正的英語，讓學生不僅形似（口型準確），還能夠音似（發(fā)音標準）、狀似（融入交際角色）。同時，通過創(chuàng)造具體的語言環(huán)境，讓學生自發(fā)浸入全英語交流的環(huán)境，使之利于語言真實性的強化，也有益于其英語學習的積極性的調動，使被動接受知識的灌輸過渡到主動對知識的求索，從而在“樂學”中掌握“會學”。其次，外籍教師引入初中英語課堂，有助于直觀體會英語語言的運用。不同國家的人們擁有不同的生活方式，風俗習慣，禮儀禮節(jié)。如果在不加深入調查和理解的基礎上對其他國家語言進行直譯，不僅易造成歧義，令人啼笑皆非，甚至造成沖突分歧，而阻礙異文化交流。而外籍教師多出生于英語母語國家，即便部分非英語母語，但都是在長期接受英語國家文化和傳統(tǒng)的熏陶下成長，因而對英語國家文化、歷史背景有著深刻的了解，能夠在授課過程中滲透英語文化內涵，通過多種途徑與方法培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而可以使學生更加直觀、立體地了解到英語國家的傳統(tǒng)文化，在耳濡目染中感受到英語語言的別樣魅力，同時這樣也有助于拓寬學生的國際視野及提升綜合素養(yǎng)。此外，在教學方式和形式上，外籍教師的引入還有助于營造愉悅的課堂氛圍。實踐中，外籍教師將會創(chuàng)造類似于舞臺中央麥克風的氛圍般的營造出學生主動表述自我的環(huán)境。這種能夠讓長期被動接受傳統(tǒng)教育的學生興趣橫生，進而掌握課堂的主動話語權，善于直接表達自己的意見。值得一提的是，很多外籍教師還十分重視對學生的鼓勵和贊許，他們認為直接展現(xiàn)對學生的認可度能夠幫助學生建立和提高自信，有益于學生健康人格和品行的養(yǎng)成，因而深受學生歡迎。
3規(guī)范外教助力英語教學的若干建議
目前，在我國任教的外籍教師主要來自英、美、澳、加各國，專業(yè)素質各不相同，有的接受過高等教育的專業(yè)培訓，有的則是大學都未曾畢業(yè)，英語教學水平的良莠不齊，阻礙了我國英語教育進程的正常展開。此外，還有部分外籍教師個人素養(yǎng)水平低，不夠重視自身的職業(yè)操守，對教學的認知不足，未能對教學有嚴謹端正態(tài)度，將課堂教學當作玩樂，利用過分隨意的授課方式，全憑興趣和氣氛來講授，并沒有實現(xiàn)對教學課程進行合理設置，也沒有根據學生具體情況進行環(huán)節(jié)鋪設。由此，務必加以嚴格管理與監(jiān)督。具體地說，首要嚴格把控外籍教師聘任關口，提高準入門檻。即，但凡進入我國各個學段執(zhí)教的外籍教師，不論是學前幼教機構，還是中小學、高中大學、國際學校、培訓機構等從事教育教學工作，都應持有教師資格證書。對于專門從事語言教學的，則應考取國際公認的語言教學資格證書，例如，TEFL（通用英語教師資格證書）、TESL（第二語言的英語教學資格證書）、TESOL（對外英語教學資格證書）、TKT（劍橋英語教學能力證書）、CELTA（英語語言教師證書）等。其次，要構建相對完善的外教評估體系，切實提高外籍教師的隊伍的教學水平和教學素養(yǎng)，端正其教學態(tài)度和提高自我品格修養(yǎng)。例如，可參照國內教師教學評估機制量化考核，建立約束機制的同時設立相對應的溝通平臺，使在外教課程設計、授課教學選擇、教學任務安排等環(huán)節(jié)上都貼合實際教學需要，滿足學生水平要求。但要注意的是，任何制度的建立必須得到嚴格的執(zhí)行方才有其意義，校方必須秉持嚴肅、謹慎的理念對外籍教師加以的管理、評估，既讓外籍教師領略為人師長責任的重要性，也讓其體會到學校對教學管理的重視度，以此引起自身教學水平提升的足夠的意識，而達到理想的教學能力來滿足國內的英語教學需求。
4結語
基于“地球村”發(fā)展理念的推動下，各個學段對英語教學的要求也愈來愈高。英漢兩門語言在語法理解、語句表述和思維方式等方面都有著明顯差異，受母語思維影響，學生在學習和使用英語時，極易受到母語的思維方式和表述形式的干擾，久而久之便成就了所謂的“中式英語”。而外籍教師引入所帶來的地道英語語言表達和思維方式，能夠有效幫助學生反復強化語言記憶，養(yǎng)成英語思考和表述的良好習慣。因此，各學校及學科教師應全面正視并重視外教的引入，結合實際調整和改進其中不足，最大限度挖掘外籍教師對英語教學的優(yōu)勢，促進我國英語教育水平有效提升。
參考文獻：
[1]陶朝霞.中學英語教學中利用外教資源之探[J].教育科學:全文版，2017(1):00116-00116.
[2]李宏.中外籍教師英語課堂話語比較研究[J].讀寫算:教師版，2016(45):6-6.
[3]陳思雯.外教英語口語課堂運用《行為導向教學法》的啟示[J].海外英語，2016(18):61-62.
[4]林麗珣.外籍教師對培養(yǎng)學生英語學習自主性的影響———基于S學院兩名學生的個案研究[J].開封教育學院學報，2017(4):149-150.
[5]林淵.淺談英語教育領域的外教管理[J].唯實:現(xiàn)代管理，2015(10):51-52.
[6]何蕾.淺談中學英語教學中的外教問題[J].南北橋，2017(14):13-13.
[7]楊洪玉,王志麗,陳京麗.外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學中的問題及對策[J].文教資料，2016(31):175-176.
[8]譚文芬,胡勝高.中外英語教師課堂教學特點對比分析[J].三峽高教研究，2016(2):20-23.
作者:周美忠 單位:福建省漳州市云霄元光中學