物流管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系改革實(shí)踐

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摘要：“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高校學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。首先，結(jié)合物流管理專業(yè)自身特征，從人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)在要求入手分析了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐體系，包括課程群的設(shè)置、加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專項(xiàng)課程、加大課程內(nèi)部的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)、建立學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的常態(tài)機(jī)制等方面。其次，探討了適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程改革和教學(xué)方式改革。再次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體等三個(gè)方面闡述了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程管理和效果評(píng)價(jià)。最后，提出了高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍建設(shè)中保障創(chuàng)新教育的措施和建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；物流管理；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

引言

“以本為本”指出了高等教育的根本在于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有創(chuàng)新思維與能力的人才，在“雙創(chuàng)”背景下，創(chuàng)新能力在高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用顯得尤為重要。很多應(yīng)用型本科院校將創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，積極開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與探索。然而，由于學(xué)生在大學(xué)之前長(zhǎng)期所接受填鴨式和應(yīng)試式教育方法的限制，以及學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)資源和環(huán)境的欠缺，高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍然處于轉(zhuǎn)型和探索階段，可復(fù)制推廣的普遍經(jīng)驗(yàn)少之又少。如何在新形勢(shì)下加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？實(shí)踐中有哪些成功經(jīng)驗(yàn)可以推廣和借鑒？通過(guò)對(duì)廣東省五所應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)的考察，以及對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師的訪談和交流，總結(jié)當(dāng)前高校在物流管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的做法和經(jīng)驗(yàn)，整合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)理論，為物流管理專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新教育提供經(jīng)驗(yàn)參考和借鑒。創(chuàng)新研究始于熊彼特所提出的創(chuàng)新理論，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大多運(yùn)用“刺激—反饋”理論解釋外部因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用[1]。其后，一些學(xué)者注意到教師的人格特質(zhì)和教學(xué)方法也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響因素[2-3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭金洲(2000)較早開(kāi)始討論了創(chuàng)新人才的基本特征，知識(shí)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，以及基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革等問(wèn)題[4]。隨后，一些學(xué)者進(jìn)一步研究了基于創(chuàng)新能力的考試改革[5]、課程改革[6]，建設(shè)思考性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[7]，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的個(gè)體差異性[8]等問(wèn)題。創(chuàng)新能力培養(yǎng)隱含地假定了其可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練獲得，商科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系包括五個(gè)維度的訓(xùn)練，即專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維方式、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新精神[9]。當(dāng)前，一方面，關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法受到較多研究，參與式教學(xué)[6]、實(shí)踐育人體系建設(shè)[10]、創(chuàng)客教育[11-12]、SPOC在創(chuàng)新教育中的運(yùn)用[13]等新方法新技術(shù)在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用；另一方面，很多學(xué)者注意到了創(chuàng)新教育理論、方法、技術(shù)的綜合運(yùn)用，更加注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同效果[14-20]。目前，關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐和研究成果較豐富，新方法和新技術(shù)層出不窮，呈現(xiàn)多元的趨勢(shì)，各高校都有自身獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，但其普遍性和推廣性仍然有待實(shí)踐檢驗(yàn)。各高校仍然要依據(jù)專業(yè)自身定位和所擁有的資源進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐，設(shè)計(jì)個(gè)性化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

1基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

1.1創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)在要求

根據(jù)《物流管理與工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)包括專業(yè)理論和方法，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等層次。在知識(shí)層面，要求扎實(shí)地掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)物流業(yè)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，掌握物流系統(tǒng)優(yōu)化方法、物流工程和裝備的應(yīng)用技術(shù)、采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理方法。在能力層面，要求具有一定的分析和解決專業(yè)問(wèn)題的能力、自學(xué)能力、知識(shí)遷移與應(yīng)用技能、創(chuàng)造性科研和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力、溝通能力和跨語(yǔ)言、跨文化交流能力等。在素質(zhì)層面，要求具備包括政治素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，良好心理素質(zhì)和健康體魄等。各個(gè)高校對(duì)專業(yè)的定位和擁有的資源差異決定了對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式存在個(gè)性化要求。因此，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)定位和相關(guān)學(xué)科資源情況確定本專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑是專業(yè)建設(shè)的必由之路。物流管理專業(yè)是一個(gè)涉及多領(lǐng)域知識(shí)的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，所需知識(shí)面廣，研究方法多元化，實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高，這就要求學(xué)校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮物流管理專業(yè)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，圍繞創(chuàng)新目標(biāo)進(jìn)行物流基礎(chǔ)類、物流戰(zhàn)略類、物流方法類和物流運(yùn)營(yíng)類課程群的設(shè)置[21]，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)在本專業(yè)的協(xié)同和融合，構(gòu)建支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程模塊。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要相應(yīng)的硬、軟件條件支撐，建設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐體系不僅要求把創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)納入培養(yǎng)方案，加強(qiáng)支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，而且要求加快基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式改革，適應(yīng)當(dāng)前以“學(xué)生為中心、產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。在此模式下，教師從知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的組織和輔導(dǎo)，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。此外，在人才培養(yǎng)方案中，要加強(qiáng)基于創(chuàng)新教育的課程改革，包括增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專項(xiàng)課程，在主要專業(yè)課中設(shè)置創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向等。設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分和必修課，建立基于創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，吸收來(lái)自企業(yè)專家關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的意見(jiàn)。

1.2增設(shè)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的專門課程

設(shè)置具備專業(yè)特色的綜合創(chuàng)新實(shí)踐課程等旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的課程。一般認(rèn)為，創(chuàng)新能力都源于解決實(shí)際問(wèn)題，不是教(傳遞)而得之。因此，教師的主要任務(wù)是設(shè)定實(shí)際問(wèn)題的情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)思維加工解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中產(chǎn)生新的解決問(wèn)題的思路、方法，從而發(fā)展自己的創(chuàng)新思維方式和能力。在這方面，西方所提出的問(wèn)題為本的教學(xué)(Issues-BasedTeaching)不失為一種可供選擇的教學(xué)方式[4]。因此，可以在專業(yè)培養(yǎng)方案中加入以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性課程，制定以問(wèn)題解決為目的的課程標(biāo)準(zhǔn)，引入新的基于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式和考核方式。

1.3通過(guò)專業(yè)項(xiàng)目建立課程之間的內(nèi)在聯(lián)系

專業(yè)培養(yǎng)方案并不能保證學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化，任課老師也很少關(guān)注所講課程與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系，這些原因?qū)е聦W(xué)生獲得的專業(yè)知識(shí)碎片化，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)很難通過(guò)系統(tǒng)性思考獲得解決問(wèn)題的有效途徑，導(dǎo)致看待和解決問(wèn)題的片面化、局部化。因此，教師可以在教學(xué)中設(shè)定綜合性項(xiàng)目，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，而不是局限于所講課程的知識(shí)和能力要求。實(shí)踐中，部分高校通過(guò)課程群中設(shè)置的共享教學(xué)資源建立課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并取得了不錯(cuò)的效果。具體做法是，課程群內(nèi)建立共享的案例庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、題庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、課外專家?guī)斓冉虒W(xué)資源庫(kù)，每門課程根據(jù)知識(shí)體系從資源庫(kù)中抽取所需資源，通過(guò)教學(xué)資源建立課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)連貫性的訓(xùn)練建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

1.4加大課程內(nèi)部的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前，大部分高校所設(shè)立的物流管理專業(yè)在培養(yǎng)方案中增加了課程內(nèi)部實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，由于實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)較少，實(shí)際教學(xué)中效果并不理想，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往淪為參觀課、作業(yè)課、討論課等。實(shí)踐環(huán)節(jié)要取得預(yù)期效果，必須顛覆原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論講授為主實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式，即以解決問(wèn)題為導(dǎo)向強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主體作用，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出理論教學(xué)對(duì)于“解決問(wèn)題”的有用性。圍繞專業(yè)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)得到了很多專業(yè)教師的認(rèn)可，在教學(xué)過(guò)程中也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的目的性和“有用性”有了深刻的認(rèn)識(shí)。將專業(yè)問(wèn)題與學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合越來(lái)，能夠改變教和學(xué)的相互關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和完成教師布置的任務(wù)，往往應(yīng)付教師布置的作業(yè)；以問(wèn)題為導(dǎo)向，將教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭睂W(xué)生完成任務(wù)，教會(huì)他們解決專業(yè)問(wèn)題的知識(shí)和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的性和主動(dòng)性。實(shí)踐中，有些教師圍繞身邊事設(shè)計(jì)的專業(yè)問(wèn)題容易引起學(xué)生情感上的體驗(yàn)，學(xué)生在生活中對(duì)這些問(wèn)題已經(jīng)有過(guò)體驗(yàn)和思考，再結(jié)合專業(yè)思考容易取得良好的效果。例如，教師在《運(yùn)輸管理》課程中的“運(yùn)輸線路規(guī)劃”教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)校園巴士的運(yùn)行線路進(jìn)行調(diào)研和分析，學(xué)生積極性很高，分析了很多實(shí)踐中校園巴士運(yùn)行線路方面的不足之處，提出了很多有啟發(fā)性的建議。

1.5建立學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的常態(tài)機(jī)制

目前，學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽具有自發(fā)性、自主性，參不參加，以及參加什么競(jìng)賽多由學(xué)生決定，學(xué)校和教師在其中沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。建立基于學(xué)科比賽的常設(shè)學(xué)生組織，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校的優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生組織的自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我傳承作用。聯(lián)合校外實(shí)習(xí)基地、校外專家所在企業(yè)、校友創(chuàng)辦或管理的企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，由相關(guān)企業(yè)提供企業(yè)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行指導(dǎo)，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，在實(shí)踐中效果很好。加強(qiáng)專業(yè)課程與學(xué)科競(jìng)賽的聯(lián)系，如物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、物流專業(yè)綜合創(chuàng)新實(shí)踐等課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和考核，以學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)報(bào)告和期末課程設(shè)計(jì)作業(yè)作為培育項(xiàng)目，進(jìn)一步修改和完善，組織學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽。

2創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革

根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，要選擇以研究、訓(xùn)練、實(shí)踐為主的教學(xué)方式，諸多新的教學(xué)方式異軍突起，成為學(xué)者們研究的重點(diǎn)和教師教學(xué)改革的主要方向。但在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)形式和內(nèi)容的結(jié)合，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法，不能為了新方法而應(yīng)用新方法，新的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式得到較多應(yīng)用，課堂上通過(guò)探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、專家講座、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、行業(yè)專家講座等形式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，而將基礎(chǔ)性知識(shí)留在課外由學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)的形式完成。各種教學(xué)方法在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用和作用如表1所示。在線上教學(xué)模塊中，將課程的主要內(nèi)容分解為基本知識(shí)、技能和能力，基本知識(shí)重點(diǎn)體現(xiàn)專業(yè)前沿知識(shí)、新技術(shù)、新方法及其應(yīng)用，通過(guò)云班課、超星爾雅等線上平臺(tái)以學(xué)生自學(xué)的形式進(jìn)行。教師的主要作用在于設(shè)計(jì)課程的基本技能和能力要求的任務(wù)，在課堂中下達(dá)任務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。每種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有不同的適用范圍，探究式方法主要運(yùn)用于學(xué)生掌握新的理論、方法和知識(shí)；啟發(fā)式方法主要運(yùn)用于解決問(wèn)題的新思路；項(xiàng)目式方法則適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或教學(xué)章節(jié)；小組合作學(xué)習(xí)多適用于分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)或任務(wù)的情境。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，用項(xiàng)目式教學(xué)法分配給各個(gè)小組任務(wù)，其中涉及到的新理論和方法可以通過(guò)探究式教學(xué)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，遇到困難可以通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考解決困難的思路和方法。當(dāng)前，一些第三方教育機(jī)構(gòu)深度參與課程建設(shè)，幫助專任教師建立課程資源，并通過(guò)線上線下結(jié)合的方式建設(shè)線上教學(xué)資源。這些教育機(jī)構(gòu)在技術(shù)方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在課件設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、視頻錄制、聲音和字幕處理、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和后期制作等方面應(yīng)用了大量新技術(shù)，使教師從繁重的課程技術(shù)處理中解放出來(lái)，專注于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這是一種效果比較理想的方式，但是成本較高，對(duì)于教學(xué)預(yù)算有限的高?？梢钥紤]多個(gè)學(xué)校合作進(jìn)行課程建設(shè)，共享教學(xué)資源和課程資源。

3創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程管理和效果評(píng)價(jià)

對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)是一個(gè)普遍認(rèn)可的難點(diǎn)，從實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)新就意味著大概率的失敗，如何評(píng)價(jià)“失敗”中創(chuàng)新性思維和行動(dòng)？首先需要摒棄傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，改為對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)。線上教學(xué)資源的建設(shè)能夠讓教師從重復(fù)性教學(xué)授課任務(wù)中解脫出來(lái)，將更多的精力放到參與和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，輔導(dǎo)和幫助學(xué)生專業(yè)問(wèn)題和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、社會(huì)調(diào)查方案的規(guī)劃、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法、成果的撰寫規(guī)范、演講和展示效果的評(píng)價(jià)、作業(yè)和作品的評(píng)價(jià)等工作，使學(xué)生在深度的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐中得到更多的指導(dǎo)，在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新性思維能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的思路、方法和實(shí)踐能力。在創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)果評(píng)價(jià)不能停留在試卷層面，或者僅僅根據(jù)問(wèn)題、任務(wù)和結(jié)果的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新思維過(guò)程，即是否進(jìn)行了創(chuàng)新思考，是否提出了分析問(wèn)題的新視角，是否應(yīng)用了解決問(wèn)題的新方法等。允許學(xué)生的嘗試性、創(chuàng)新性失敗，加大平時(shí)成績(jī)的比重，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、小組合作、理論和方法的應(yīng)用、實(shí)踐能力等方面的考核。其次，在評(píng)價(jià)方法方面，應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)理論學(xué)習(xí)、作業(yè)、任務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐和實(shí)習(xí)等建立不同的考核指標(biāo)體系，如理論課可以為導(dǎo)向考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)和理論的掌握程度；問(wèn)題解決和任務(wù)可以為導(dǎo)向考查學(xué)生解決問(wèn)題或完成任務(wù)的思路和過(guò)程；小組合作學(xué)習(xí)可以考查學(xué)生分工和協(xié)作的合理程度、小組學(xué)習(xí)的過(guò)程組織等。最后，在評(píng)價(jià)主體方面，改變常用的教師單一主體的評(píng)價(jià)方法，采用學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、成果獲獎(jiǎng)等多元考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4建設(shè)支撐創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍

教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織者和實(shí)施者，歸根結(jié)底，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師才能得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新能力教育的根本。為此，高校應(yīng)建立鼓勵(lì)創(chuàng)新能力教育的制度設(shè)計(jì)，納入教師的招聘、職稱晉升、考核、提拔等，在制度、資金、職業(yè)發(fā)展等方面有效地支持教師進(jìn)行課程建設(shè)和課堂教學(xué)；加強(qiáng)雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職煅練，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，為學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題提供教學(xué)平臺(tái)。鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修掌握專業(yè)課程教學(xué)的新理念、新技術(shù)、新方法；鼓勵(lì)和引導(dǎo)課程改革，促進(jìn)課堂教學(xué)模式從以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。

作者：胡玉洲 單位：惠州學(xué)院