“情緒”及“理性”在班級管理的作用

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【摘要】一直以來，我們都要求學生做情緒的主人，能夠積極的、樂觀的對待學習。學生會控制煩躁情緒，主動配合班級管理，這樣一來，就減輕了教師的工作負擔，也使各項人才培養(yǎng)計劃的實施更順利?！扒榫w”及“理性”可以協(xié)調(diào)，在轉(zhuǎn)化過程中深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，這對基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快而言非常有利。本文研究了小學班級管理中如何進行“情緒”及“理性”的協(xié)調(diào)，為孩子們綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展起到促進的作用。

【關(guān)鍵詞】小學教育；班級管理；情緒理性；協(xié)調(diào)；分析

學校教育引起了越來越多人的關(guān)注，班級管理工作的有序推進，決定著學生能否走向更大的成功?！扒榫w”與“理性”要怎樣協(xié)調(diào)？在摒棄傳統(tǒng)教育觀念的同時重新確立管理目標，不斷補充管理內(nèi)容，結(jié)合小學生的個性特征優(yōu)化設(shè)計管理方案，循序漸進的提升工作有效性，孩子們一定可以實現(xiàn)身心的健康成長，努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才。下面，筆者簡單闡述了幾點不同看法，來為小學班級管理中“情緒”及“理性”的協(xié)調(diào)提供幫助。

一、幫助學生理性化解情緒問題

小學生的情緒問題無處不在，教師情緒也會受到一定影響。在班級管理中，教師應(yīng)該為學生提供理性解決情緒問題的好方法，或者鼓勵他們圍繞理性去化解自己的情緒問題[1]。比如，小學生的情緒非常不穩(wěn)定，班級管理過程中，教師需要處理好理性問題，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，不讓現(xiàn)存問題變得嚴重，對于優(yōu)秀學生而言，他們便可以發(fā)揮主體作用，在全面發(fā)展的路上越走越遠；對于后進學生來說，他們改正了不良的學習習慣，有挑戰(zhàn)自我、完善自我、突破自我的機會，慢慢端正自己的思想態(tài)度，最終也能融入集體，走上一條創(chuàng)新之路。

二、情緒管理促進學生理性發(fā)展

構(gòu)建理性的管理模式，讓班級管理變得井井有條。理性管理的推廣價值是很高，但是，缺乏彈性的課堂是不能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣與主動探究的積極性的[2]。比如，我們可以在理性管理體系中加入彈性管理理念，嚴格的講就是不限制學生自由發(fā)展，學生需要遵守各項規(guī)章制度；教師傳授學生控制情緒的辦法，學生在體驗活動中可以發(fā)揮潛力；生生之間有互動，班級管理規(guī)范化，從理性角度思考有關(guān)情緒的問題，教師輕松完成了指導任務(wù)，基礎(chǔ)教育整體規(guī)劃質(zhì)量的提升令人滿意。

三、情緒結(jié)合理性優(yōu)化管理效果

小學生正處于身心健康成長的關(guān)鍵時期，他們學不會控制情緒，理性分析情緒問題可以理解。教師的想法或者家長的意見，學生并不可能全部弄懂，我們必須給他們一些時間，使其慢慢適應(yīng)情緒與理性有效結(jié)合，知道特殊階段哪些事情可以做，哪些事情不能做；哪些習慣要改正，哪些行為值得鼓勵等。小學生有了理性的認識，情緒管理過程中內(nèi)在潛能被挖掘，教師把握這個機會，引導他們朝著正確方向去突破，相信，“情緒”與“理性”的協(xié)調(diào)價值也將有明顯的提升。第一點，教師嘗試和學生達成一種共識，通過滲透理性化概念，營造出良好的課堂氛圍[3]。教師情緒非常穩(wěn)定，潛移默化中影響著學生情緒，理性管理初見成效，班級管理問題的解決很容易。第二點，強調(diào)理性與情緒的結(jié)合，教師盡可能的為學生提供表達機會，如：“同學們有什么意見呢？可以現(xiàn)在說一說?！薄澳闫綍r都是怎樣管理自己的情緒的，同學之間相互分享一下經(jīng)驗吧?！薄袄硇钥创龁栴}的好處有很多，我認為你們有能力做出總結(jié)，相信自己嗎？來吧?！薄治鰧W生的普通表現(xiàn)，更好的優(yōu)化了班級管理工作，成功將情緒與理性融為一體，我們再去培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新意識，不就很合理了嗎？第三點，對于那些總愛情緒化的學生來說，要他們完全理性地思考情緒問題、判斷情緒問題并不容易，教師最需要做的就是：1.發(fā)揮模范帶頭作用，用溫和的態(tài)度管理學生。說服他們在學習領(lǐng)域中養(yǎng)成良好的行為習慣，規(guī)范自己，規(guī)范他人，可以對新鮮的事物進行探究，但是必須選對方法，嘗試用自己的創(chuàng)造能力改變最終結(jié)局。2.用一些規(guī)則約束學生，在班級管理中盡量明確“情緒管理”和“理性管理”的重要性，要求學生不能超過限定范圍發(fā)揮本性，以防事態(tài)不可控，管理工作質(zhì)量的提高錯失最佳時機。

總而言之，小學班級管理中“情緒”“理性”之間的相互轉(zhuǎn)化、有機協(xié)調(diào)，直接影響著學生的發(fā)展，教師應(yīng)做一個有心人，從情緒與理性的協(xié)調(diào)中找到改變學生學習態(tài)度、鍛煉學生感悟能力、促進學生健康發(fā)展的方法，潛移默化般的滲透“素質(zhì)教育理念”使基礎(chǔ)教育更上一層樓，班級管理工作也能獲得意外驚喜，最終培育出大批高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

參考文獻：

[1]馬云峰,劉凱,許敬澤.試論新課改背景下小學班級管理中的心理健康教育[J].中國校外教育,2018(20):114-115.

[2]王文成,韓曉健.小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中國校外教育(中旬刊),2018(15):56-57.

[3]黃玲玲,李婷,石美麗等.分析小學班級管理中“情緒”與“理性”的協(xié)調(diào)[J].赤子(上中旬刊),2018(02):303-303.

作者:俞金花 單位:甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第二小學