賞識教育在班級管理中的應用

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【摘要】如今的中職教育相較于上世紀八九十年代而言已大不如從前，在現(xiàn)代教育體制下，中職已然成為中考失利學子的“歸宿”，在中職學校大多學生已不求上進，無視課堂紀律，有上進心的學生也很容易被環(huán)境所影響，從而迷失方向，不良班風不利于班級的管理。因此在中職班級管理中，管理者要利用賞識教育，關愛學生、肯定學生、激勵學生、表揚學生、幫助學生，將“迷途羔羊”引導回正確的道路，這不僅有利于構建融洽的師生關系，還能實現(xiàn)民主和平的班級管理。本文就如何在中職班級管理中應用賞識教育做簡單扼要的分析。

【關鍵詞】賞識教育中職學校班級管理

中職學生與高中學生相比，前者逆反心理更為嚴重，主要體現(xiàn)為紀律散漫，整體素質(zhì)較為不足；而且中職學生普遍自我認知能力較差，極易產(chǎn)生自卑感，從而不求上進，自甘墮落。基于雙重障礙下，中職學生的教育及管理問題日益尖銳，改善班級管理勢在必行，而將賞識教育應用于班級管理中不失為一條較為行之有效的途徑。賞識教育最早源于家庭教育中，是以尊重生命規(guī)律，以愛包容差異，通過發(fā)現(xiàn)、挖掘閃光點鼓勵其發(fā)展的人性化教育，通過賞識學生的行為，適時激勵學生上進的動力。

一、在中職班級管理應用賞識教育的重要性

1．使師生關系融洽

中職學生群體的紀律渙散，逆反心理較為強盛，教學實施難度比中學要大，所產(chǎn)生的嚴重的抵觸心理是公認的教育難點，但這不該是我們苦惱的原因，應是我們努力攻克的目標。在以往的教育模式中，教師們習慣于用以上對下的姿態(tài)面對學生，利用班級領導者的身份實施強硬手段意圖強制壓迫學生服從管理，但在叛逆問題嚴重的班級往往是適得其反的，只會像彈簧一樣“壓力越大，反作用越大”，學生的逆反心理的出現(xiàn)主要源自于渴望被認可、渴望自由、渴望被關愛、厭惡拘束和壓迫等心理活動，促使師生關系融洽是提高教育工作效率的重要途徑。因此，我們教育工作者應該從改善教育方式出發(fā)，使師生關系融洽，教育工作者應當積極構建出師生之間平等互信的橋梁，賞識、肯定學生的閃光點，消除師生之間的隔閡，減少學生對教師的抵觸心理，通過與學生日常上和學習上的溝通和關心，使學生主動參與班級的教育活動安排，自愿服從班級管理，促進師生的融洽關系發(fā)展，創(chuàng)造出新式實用的教育方式。

2．增強班級凝聚力

大多數(shù)教育工作者喜歡用極力褒獎“優(yōu)等生”和極力批評“劣等生”的“兩極”手段配合“嚴師出高徒”的教育方式，秉持“萬物皆下等唯有讀書高”的思想，壓榨學生班級活動、班級交流的時間，苛刻要求學生行動力，這樣的教育方式只會導致“優(yōu)等生背著沉重的壓力包袱越走越慢，劣等生背不起沉重的包袱一蹶不振”現(xiàn)象發(fā)生，致使班級出現(xiàn)過度緊張的消極氛圍，不利于教育的發(fā)展。教育工作者應學會理性賞識學生，掌握激濁揚清的力度，貫徹賞識教育理念，注意學生的長短處，鼓勵學生對自身優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮，通過班會的交流，引導同學之間互定學習合作伙伴和學習超越目標，通過互幫互助、相互角逐，激發(fā)學生能發(fā)揮自我優(yōu)勢教導同學的自我肯定、不甘示弱取長補短的學習激情增加班級凝聚力，構建出同學之間你追我趕的學習氛圍，促進教育事業(yè)的發(fā)展腳步。

二、在中職班級管理中應用賞識教育的舉措

1.認同差異，求同存異

追求簡化管理，將學生教育進行統(tǒng)一化管理是目前中職教育普遍存在的現(xiàn)象。雖然從某種程度減少了教育管理的工作量，但同時也忽視了學生的個性差異，致使不同個性特點的學生們個性發(fā)展的尊重需求被忽視，同時被忽視的還有教育的公平公正。因此在學生管理中學校應注重貫徹賞識教育的教學方針，關愛每一名學生，對調(diào)皮搗蛋、學優(yōu)內(nèi)向、學差自卑、品學兼優(yōu)等不同個性特點的學生采取一對一的針對式教育，做到認同差異，求同存異的教學體現(xiàn)，幫助學生揚長避短，保持教育面前不分優(yōu)次人人平等的施教氛圍。

2.因材施教，視人而賞

作為班級的領導者，班主任應該善于用“伯樂”的眼光觀察并發(fā)現(xiàn)學生們各具特色的閃光點并及時給予鼓勵，根據(jù)不同的同學優(yōu)缺點實施針對性的教學，如對學習平平，但具備優(yōu)秀體能的學生可以針對其體能方面的閃光點，培養(yǎng)其體育方面的技能，鼓勵學生雖不能爭“文狀元”但可取“武狀元”；如對學習優(yōu)秀但內(nèi)心的學生可以針對其學習方面的閃光點，培養(yǎng)其知識水平，鼓勵學生引用笛卡爾的“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話”。在獎賞方面，注意學生的需求，往往學習成績差的學生更需要得到班主任的鼓勵和肯定，而成績優(yōu)異的學生已經(jīng)厭倦了贊美的說辭甚至將其視為壓力，因此班主任應根據(jù)實際情況出發(fā)，對需要肯定的“學困生”不吝鼓勵，引導學生認識自身優(yōu)勢肯定自身能力的思想建設，對不需要肯定的“學優(yōu)生”不吝交流，緩解學生壓力讓其在師生交流突破內(nèi)心壓力，提升自我能力。

3.一視同仁，賞而不溺

無論是學生還是班干，無論是次等生還是優(yōu)等生，班主任都應該一視同仁，認真貫徹賞識教育的方針戰(zhàn)略，以保證每位學生都能受到公平公正的教育，避免對次等生棄而不顧，對優(yōu)等生寵溺驕縱，對學生的能力視若無睹，對班干的能力盲目推崇的情況發(fā)生。要盡量做到關懷每一個學生，像父母親般給予學生在校期間類似親人般的關愛，對于具有優(yōu)異能力的學生不因其優(yōu)而溺，對于平平無奇的學生不因其次而無視，做到賞罰不異，嚴而不苛，慈而不溺，寬而不縱，不因為學生成績不理想而諷刺挖苦，不因為學生的失誤大聲呵斥，不因為學生的身份區(qū)別對待?？偠灾獙崿F(xiàn)班級的優(yōu)化管理，首先就要“優(yōu)化學生”，才能反作用于班級，當然，在班級管理中應用賞識教育前提是要以寬廣的能容納百川般的胸襟，包容、尊重、肯定、發(fā)現(xiàn)、激勵學生的閃光點，以此促進學生的良性發(fā)展。除此之外，最為關鍵的一點就是教育工作管理者要端正自身教育理念，以科學、正確的姿態(tài)合理利用賞識教育。

參考文獻：

[1]王永壽.團體心理輔導在中職班級教育管理中的實踐應用探究[J].考試周刊,2016(A1):184.

作者：關恒萍 單位：安徽省淮南市鳳臺縣職業(yè)教育中心