賞識(shí)教育意見(jiàn)研究
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隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，使得我國(guó)教育理念也在發(fā)生著變化。新課改大背景下，賞識(shí)教育被提出。賞識(shí)教育更符合現(xiàn)代教育的思維方式和教育需求，更人性化，教育方式更靈活。因?yàn)楹⒆涌释玫劫p識(shí)、尊重、理解、夸獎(jiǎng)。賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。本文針對(duì)賞識(shí)教育的客觀趨勢(shì)，從賞識(shí)教育在日常教學(xué)中面臨的問(wèn)題出發(fā)，分析并探討了賞識(shí)教育中應(yīng)解決的主要問(wèn)題與策略。
引言
賞識(shí)教育，從誕生來(lái)源方面看，是生命的體驗(yàn)；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態(tài)的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達(dá)方式看，是語(yǔ)言的突破。另一方面，賞識(shí)教育觀念對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的積極性，保障了教學(xué)質(zhì)量和有效性，賞識(shí)教育是符合新時(shí)代教育的科學(xué)教育手段，為教育帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。
一、小學(xué)低年級(jí)賞識(shí)教育的重要性
賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，而是去賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，強(qiáng)化孩子行為的過(guò)程，賞識(shí)教育方式能夠激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)，糾正孩子的不良行為，賞識(shí)教育不同于傳統(tǒng)教育，賞識(shí)教育有著“承認(rèn)差異、允許失敗、無(wú)限熱情”等特點(diǎn)。可以說(shuō)賞識(shí)是一種尊重生命規(guī)律的教育，這種教育方式更符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析賞識(shí)教育在小學(xué)低年級(jí)教育中的作用。
（一）有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多孩子厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、自卑，就是因?yàn)榈貌坏浇處?、家長(zhǎng)的賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣的孩子往往會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪涔膭?lì)的話語(yǔ)高興起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)能夠使學(xué)生的精神得到自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生積極性和自覺(jué)性，賞識(shí)可以讓學(xué)生每天都進(jìn)步，讓學(xué)生充滿信心，有效促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，抑制學(xué)生不良心理的產(chǎn)生。
（二）有利于師生友好關(guān)系的建立
賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生人格的尊重，賞識(shí)過(guò)程中，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生好感，這更有利于促進(jìn)師生關(guān)系。俗話說(shuō)“話是開(kāi)心鎖”，賞識(shí)的話語(yǔ)能夠打開(kāi)學(xué)生的心靈，能夠起到縮短師生距離的作用，這樣學(xué)生會(huì)親近教師、佩服教師，上課更愛(ài)聽(tīng)講。賞識(shí)教育讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助了學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀。
二、在日常小學(xué)教學(xué)中賞識(shí)教育中存在的問(wèn)題
（一）只表?yè)P(yáng)，不批評(píng)
通過(guò)對(duì)幾所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，從三十位教師的調(diào)查問(wèn)卷中得知，其中25位教師認(rèn)為賞識(shí)教育就是不斷的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，只有五位教師認(rèn)為在賞識(shí)教育中需要適度的批評(píng)和警告，并沒(méi)有任何一個(gè)位選擇嚴(yán)厲的批評(píng)教育。這對(duì)賞識(shí)教育意義的誤解，認(rèn)為賞識(shí)教育只能鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。
（二）教師把自身位置擺得過(guò)高
一些教師一直持有傳統(tǒng)的師道權(quán)威的觀念，因此把自己的位置擺得過(guò)高，并不真正愿意親近學(xué)生，認(rèn)為師生關(guān)系是不平等的，對(duì)學(xué)生態(tài)度十分冷漠，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)認(rèn)為是賞賜。這種賞賜似的賞識(shí)教育容易讓學(xué)生受寵若驚，懷疑教師的賞識(shí)目的和動(dòng)機(jī)，起不到作用，反而會(huì)激化師生關(guān)系。
（三）操作過(guò)程存在困難
賞識(shí)教育對(duì)教育有著重大意義，賞識(shí)教育的提出為教育帶來(lái)了新轉(zhuǎn)機(jī)，但是實(shí)踐證明賞識(shí)教育暫時(shí)只適用于小班教學(xué)中。在大班教學(xué)中，可行性和操作上存在較大困難，目前的小學(xué)多為大班教學(xué)，一般一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都要三十到四十人左右。教師很難把時(shí)間和精力平均分給每一個(gè)學(xué)生，這必然會(huì)引起學(xué)生的不平衡心理，這并不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
三、賞識(shí)教育中存在問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育
教師在開(kāi)展賞識(shí)教育中，要全面、客觀地認(rèn)識(shí)賞識(shí)教育的科學(xué)內(nèi)涵，不能一味地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這并不科學(xué)。賞識(shí)教育雖然要做到對(duì)學(xué)生的尊重和熱愛(ài)，但是并不代表溺愛(ài)，不能對(duì)孩子的無(wú)理要求及錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，這將導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的縱容會(huì)害了學(xué)生，適時(shí)的批評(píng)有著一定的必要性。但是批評(píng)過(guò)程中應(yīng)注意自己的態(tài)度，要以平等朋友的身份進(jìn)行勸誡正確引導(dǎo)，而不是權(quán)威壓制，這樣更容易被學(xué)生所接受。
（二）因材施教，客觀鼓勵(lì)
每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，每個(gè)孩子都有自己的思維方式，沒(méi)有任何一種教育方法可以適用于每一個(gè)孩子，所以生搬硬套的教育方式并不能夠起到良好的效果，教師應(yīng)形成因材施教的教育意識(shí)。在賞識(shí)教育中應(yīng)因人而異，重視學(xué)生的個(gè)性差異，充分了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，依據(jù)學(xué)生的特征對(duì)其采取因材施教的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對(duì)的賞識(shí)教育。對(duì)性格內(nèi)向、不自信的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)眾對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和賞識(shí)，用集體的力量和教師的關(guān)愛(ài)增加學(xué)生的信心。對(duì)驕傲的學(xué)生應(yīng)適度地批評(píng)，誘導(dǎo)。
（三）提升教師自身素質(zhì)
教師是教育開(kāi)展的關(guān)鍵，是文化和知識(shí)的傳播者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。賞識(shí)教育順利開(kāi)展的關(guān)鍵就是教師，教師就是賞識(shí)教育的核心，因此教師必須提高對(duì)自身的要求，提高專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)。把賞識(shí)學(xué)生視為一種職責(zé)，學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和價(jià)值的肯定，學(xué)生會(huì)因教師的肯定獲得信心。因此，為了保障賞識(shí)教育的有效性，教師必須提高自身素質(zhì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)數(shù)所小學(xué)的賞識(shí)教育開(kāi)展情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在賞識(shí)教育過(guò)程中，部分教師存在著只賞識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，往往忽視那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，甚至置之不理，而實(shí)際上這些學(xué)生才最渴望得到關(guān)注和賞識(shí)。開(kāi)展賞識(shí)教育依然還有很多的問(wèn)題要解決，賞識(shí)教育的廣泛應(yīng)用還需要一段漫長(zhǎng)的過(guò)程。
作者：吳昊 單位：通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)中學(xué)