學(xué)習(xí)手工制作精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)手工制作范文

關(guān)鍵詞：幼師；美術(shù)教學(xué)；手工制作課程

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該重視幼兒的動(dòng)手能力，科學(xué)、合理的設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，給予幼兒充足的實(shí)踐時(shí)間，使其能將美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，在一定程度上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在優(yōu)化美術(shù)手工制作課程的同時(shí)，提高幼兒的思維能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒美術(shù)手工制作課程的內(nèi)涵

在幼兒教育中，美術(shù)手工制作課程是較為重要的，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其設(shè)置符合幼兒學(xué)習(xí)的課程，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，可以有效提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒屬于初步發(fā)展階段，對(duì)美術(shù)知識(shí)沒(méi)有過(guò)多的接觸，幼兒美術(shù)課程可以在有效的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)幼兒較為基礎(chǔ)的審美能力，使其美術(shù)素質(zhì)得以提升，在幼兒美術(shù)手工課程學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)的過(guò)程中，幼兒的思想素質(zhì)也會(huì)得到優(yōu)化，這對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。同時(shí)，幼兒美術(shù)手工制作課程在發(fā)展過(guò)程中，重視的是幼兒動(dòng)手能力的養(yǎng)成，教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，在幼兒動(dòng)手過(guò)程中，還能夠通過(guò)制作開(kāi)發(fā)美術(shù)思維能力，使幼兒向著更好的方向發(fā)展[1]。

二、幼師美術(shù)手工制作課程重要性

1、培養(yǎng)幼兒的智力

在幼兒美術(shù)手工制作過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)手的活動(dòng)帶動(dòng)細(xì)微的神經(jīng)進(jìn)而刺激大腦中的相關(guān)組織，使幼兒的潛能得到開(kāi)發(fā)，智力得以增強(qiáng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在幼兒動(dòng)手過(guò)程中，可以刺激智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，使其將自身的智慧發(fā)揮在手工制作課程中。幼兒美術(shù)手工制作課程，要求幼兒具有一定的動(dòng)手能力，在制作過(guò)程中，可以養(yǎng)成手腦并用的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，使其美術(shù)素質(zhì)得以有效提升。在幼兒自身發(fā)展過(guò)程中，大腦的發(fā)育需要幼兒接受較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，幼兒可以自主制作一些簡(jiǎn)單的美術(shù)作品，同時(shí)，幼兒處于好奇心理較強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，可以在美術(shù)手工制作課程中自主探究課程內(nèi)容與制作方法，在一定程度上，能夠?qū)⑹止ぶ谱髋c玩游戲結(jié)合在一起，教師如果能滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，就能夠有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力[2]。所以，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視美術(shù)手工制作課程，為幼兒提供剪、貼、折等一系列的機(jī)會(huì)，在提高幼兒動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求幼兒不能將手工制作中的紙片等胡亂仍在教室，要引導(dǎo)幼兒處理手工制作的一系列程序。在廢紙較多的時(shí)候，教師可以組織幼兒進(jìn)行手工撕紙，要求幼兒將自己想象的撕紙結(jié)構(gòu)自己制作出來(lái)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，立即上前制止，使其能夠在游戲過(guò)程中提高自身品質(zhì)，教師要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)表現(xiàn)良好的幼兒，鼓勵(lì)表現(xiàn)較差的幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒可以向著更好的方向發(fā)展，為其美術(shù)素質(zhì)的提升努力[3]。

2、激發(fā)幼兒潛能

幼兒正處于初步發(fā)展階段，想象能力與創(chuàng)造能力是較強(qiáng)的，思維也比較活躍。在幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)手工制作課程的過(guò)程中，可以提升自身的創(chuàng)造、發(fā)展能力，同時(shí)，也給了幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。首先，幼兒美術(shù)手工制作課程中的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，幼兒可以在課堂教學(xué)中完成折疊、撕紙、剪貼等活動(dòng)，這對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生良好的作用。其次，幼兒在參與手工制作課程過(guò)程中，能夠在玩游戲的過(guò)程中，獲取較多知識(shí)，手工制作中的小游戲都是幼兒較為喜歡的，幼兒在游戲的體驗(yàn)過(guò)程中，能夠提高自身的想象能力、思維能力得到發(fā)展，幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候，能夠有效的顯現(xiàn)出自身的個(gè)性，有利于幼師對(duì)其進(jìn)行良好的教育。最后，在幼兒美術(shù)手工制作過(guò)程中，可以主動(dòng)的觀察手工制作的過(guò)程，在幼兒創(chuàng)造以及想象的時(shí)候，幼師可以對(duì)其進(jìn)行有效的教育，可以找到良好的教育時(shí)機(jī)，使幼兒的想象能力更加開(kāi)闊，創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的發(fā)展[4]。綜上所述，幼兒美術(shù)教學(xué)中的課程設(shè)置是十分重要的，教師應(yīng)該對(duì)手工制作課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征，不指定幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)幼兒的手工制作課程進(jìn)行硬性的規(guī)定，為幼兒營(yíng)造較為良好的開(kāi)放式課堂。在幼師開(kāi)展手工制作課程之前，向幼兒提出手工制作問(wèn)題，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情，幼師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒探索手工制作知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象創(chuàng)作，要求幼兒關(guān)注實(shí)際生活中的事情，豐富自身的想象能力，制作出精美的美術(shù)手工制作作品。

3、重視幼兒品質(zhì)培養(yǎng)

在幼兒美術(shù)手工制作教學(xué)中，幼師可以在培養(yǎng)幼兒思維能力的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感教育，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。首先，教師在手工制作課程教育過(guò)程中，要給予幼兒足夠的耐心，充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，使幼兒對(duì)手工制作學(xué)習(xí)更加自信，在困難中逐步完成自己的制作任務(wù)。其次，在幼兒完成制作任務(wù)之后，可以對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的制作充滿信心，提高對(duì)美術(shù)手工制作課程的興趣。最后，幼師可以根據(jù)幼兒的自身優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使幼兒可以在制作過(guò)程中呈現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)。另外，幼師可以鼓勵(lì)幼兒在手工制作過(guò)程中，遇到困難的時(shí)候應(yīng)該與同學(xué)或教師相互探討，不能因?yàn)槔щy放棄制作，使幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的交際能力，學(xué)會(huì)與幼兒分享自己的快樂(lè)，在與同學(xué)合作過(guò)程中，養(yǎng)成良好的互相幫助的習(xí)慣[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒美術(shù)手工制作教學(xué)過(guò)程中，幼師應(yīng)該重視幼兒思維能力的培養(yǎng)，在幼兒創(chuàng)作的時(shí)候，找到適宜的契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的自身品質(zhì)，使幼兒在提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，有效提高自身的學(xué)習(xí)興趣，潛能得到發(fā)揮，在手工制作課程中，得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

作者：蘇彥芝 單位：靖遠(yuǎn)師范學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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第2篇：學(xué)習(xí)手工制作范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；手工制作；教學(xué)策略

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“兒童的才智與能力反映在他們的手指上?！睂?shí)踐證明，手工制作可以有效促進(jìn)學(xué)生的多重感官的直接參與，使得學(xué)生的智慧與能力能夠得到最大限度的發(fā)展。所以，手工制作教學(xué)對(duì)于學(xué)前兒童的教育具有重要重要的意義，因而對(duì)幼兒教師的手工制作教學(xué)水平也提出了更高的要求。鑒于此，教師在幼兒師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)方法上要加強(qiáng)研究，優(yōu)化策略，為學(xué)前教育崗位培養(yǎng)出出色的教師。筆者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極探究與實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)與改進(jìn)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)方法的研究方面獲得了一些有益的心得，并取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下，與各位同仁共分享。

一、課前調(diào)研，有的放矢

手工制作是人類(lèi)普遍而古老的綜合性的藝術(shù)形式，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工制作課程獨(dú)具魅力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與藝術(shù)性。教師在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，加強(qiáng)課前調(diào)研，分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，從而做到在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有的放矢、行之有效地提升課堂教學(xué)效率。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到多家幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解其他幼兒師范學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作方面的教學(xué)內(nèi)容，搜集與學(xué)習(xí)其他學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)中的優(yōu)秀而典型的教案，此外，教師還需要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，對(duì)本校學(xué)生加強(qiáng)調(diào)研，了解同學(xué)們的特長(zhǎng)與興趣，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本校的學(xué)生狀況，研究與探索有效的教學(xué)策略，從而在教學(xué)活動(dòng)中能夠有的放矢，提升手工制作教學(xué)課堂的有效性，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。需要說(shuō)明的是，教師在課前調(diào)研過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到手工制作教具的制作方法與目的意義，以及手工制作課程和幼兒園布置課程的重要性，促使學(xué)生在手工制作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極獲取更多的信息，熟練掌握更多的手工制作技能，從而能夠在日后走上工作崗位時(shí)，能夠更好地服務(wù)于幼兒教育手工制作教學(xué)活動(dòng)。教師在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，積極開(kāi)展課前調(diào)研，使得教學(xué)過(guò)程能夠有的放矢，從而為圓滿完成教學(xué)任務(wù)提供了前提。

二、課中創(chuàng)新，因人制宜

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工制作的教學(xué)內(nèi)容包括布藝、泥藝、紙藝、材料畫(huà)以及廢舊材料的再利用等，是一個(gè)充滿了情趣的教學(xué)課程，但是，如果教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中只是照本宣科，那么，勢(shì)必使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得索然無(wú)味而失去興趣，從而一定程度地影響課堂教學(xué)效率。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須加強(qiáng)手工制作方面的教學(xué)研究，在課堂教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)新，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

比如，教師在手工制作課堂教學(xué)中，可以從教材中的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心編寫(xiě)和組織教學(xué)過(guò)程 ，以教案的形式記錄下來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中，不拘泥于教案，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩課、制作課、欣賞課、實(shí)踐課的同時(shí)，還要充分利用學(xué)生想象力豐富與活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行集體創(chuàng)作，還可以因人制宜，通過(guò)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的手工制作技能，結(jié)合個(gè)人的想象，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，成功地根據(jù)自已的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，創(chuàng)造出各具個(gè)性的手工制作作品，

需要強(qiáng)調(diào)的是，手工制作是一項(xiàng)對(duì)于動(dòng)手操作能力要求較強(qiáng)的課程，教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)中，為了使得每一個(gè)學(xué)生都能夠熟練而靈活地掌握手工制作的一般規(guī)律與制作手法，使得學(xué)生在走上幼教工作崗位后能夠更好地開(kāi)展手工制作教學(xué)，教師在手工制作的課堂上應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性化特點(diǎn)，張開(kāi)思維的翅膀，利用已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行豐富多彩的手工制作作品的個(gè)性化創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生不但能夠熟練掌握手工制作技巧，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的手工制作基本功，而且能夠“八仙過(guò)海，各顯神通的”具有靈活的創(chuàng)作能力。從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，成功喚起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和掌握手工制作技能，并能夠靈活運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、課后總結(jié)，擅用評(píng)價(jià)

根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，成功的評(píng)價(jià)應(yīng)該是恰到好處，可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，從而大大提高課堂教學(xué)效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工制作課程中的評(píng)價(jià)同樣是非常重要的。而且貫穿教學(xué)過(guò)程始終。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作評(píng)價(jià)其習(xí)作成果的過(guò)程中，可以先拋開(kāi)學(xué)生的手工制作“作品”的“優(yōu)”與“劣”不談，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在“創(chuàng)作”過(guò)程中的“構(gòu)思”與“靈感”，然后，通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)，挖掘出蘊(yùn)含于“作品”中的個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好手工制作的信心，幫助學(xué)生明確努力的方向，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。教師還可以組織同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)，以促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相勉勵(lì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以將教室“開(kāi)辟”出“藝術(shù)角”，巡回展覽同學(xué)們的手工作品，組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以前學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前來(lái)觀摩，不但可以樹(shù)立每個(gè)參展學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)，提高學(xué)生的手工制作積極性與參與興趣，而且可以在觀摩中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思維廣度和深度，提高手工制作的創(chuàng)作和制作水平。需要說(shuō)明的是，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，一定要擅用評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言上要保持委婉與中肯，不可夸大其辭，讓學(xué)生覺(jué)得評(píng)價(jià)言不由衷，甚至誤認(rèn)為是嘲諷，從而達(dá)到應(yīng)有的效果。教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)作課后總結(jié)，并擅用評(píng)價(jià)，為同學(xué)們創(chuàng)造活躍而和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到有效加強(qiáng)，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)中，要真正樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視教學(xué)方法的研究，通過(guò)課前調(diào)研，課中創(chuàng)新，課后總結(jié)等一系列行之有效的教學(xué)策略，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為向?qū)W前教學(xué)崗位輸送合格的、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：學(xué)習(xí)手工制作范文

現(xiàn)今一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作教材的內(nèi)容難以滿足該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育職業(yè)技能的需求。各高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)如何開(kāi)展手工制作教育進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)今的教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，以便培養(yǎng)符合現(xiàn)今時(shí)展需求的學(xué)前教育人才。在這方面，很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)組織學(xué)生到幼兒園實(shí)訓(xùn)，通過(guò)參觀、交流、實(shí)習(xí)等，了解手工制作在幼兒教學(xué)中的重要性。同時(shí)，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)手工制作涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行思考。如，在教學(xué)內(nèi)容上將原來(lái)分散在各種教育活動(dòng)中有關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及原來(lái)在繪畫(huà)課中涉及的墻飾設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出幼兒園環(huán)境裝飾的實(shí)踐性，將教學(xué)內(nèi)容劃分為幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作、活動(dòng)室區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、玩教具的設(shè)計(jì)與制作三個(gè)模塊。整合后的教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性、針對(duì)性，較易被學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受，并且具有一定的實(shí)用性。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的學(xué)前教育手工制作課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不能夠適應(yīng)時(shí)展的需要，為此，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)該重視轉(zhuǎn)變教育觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生手工制作方面的動(dòng)手能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。另外，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，要改變以往單一的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過(guò)多種形式為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。具體做法如下：高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可以在實(shí)際操作課程中主動(dòng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)講解手工制作的相關(guān)知識(shí)，做好教學(xué)示范，并通過(guò)觀賞、制作、小組合作等方式開(kāi)展創(chuàng)新形式的教學(xué)活動(dòng)。每一種教學(xué)模式和方法的實(shí)施過(guò)程中均需要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與思維的整合，使其能夠自覺(jué)掌握手工制作的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到自我教育的目的。

三、依照教學(xué)目標(biāo)，多方課堂評(píng)價(jià)

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工制作課程經(jīng)常采用的典型教學(xué)方式為自主探索、思考、研究相結(jié)合的方式。通過(guò)該種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在手工制作過(guò)程中感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作課程教師需要在學(xué)生該種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，關(guān)注學(xué)生心理的細(xì)微變化，并且對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的方面，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果。在這方面，教師應(yīng)該注重課堂評(píng)價(jià)的廣泛性和多面性。首先，將手工制作教學(xué)模塊進(jìn)行細(xì)分，在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后都進(jìn)行考核評(píng)比；定期舉辦手工技能比賽和各種形式的展覽活動(dòng)，形成“比學(xué)趕幫超”的氛圍，采取為成績(jī)優(yōu)秀者頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)的激勵(lì)措施；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生手工制作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦需要進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與他人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多方課堂評(píng)價(jià)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。其次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要進(jìn)行正確的指導(dǎo)。每一位手工制作任課教師均需要充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，教師需要予以肯定，并且要積極進(jìn)行引導(dǎo)，最終培養(yǎng)出動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、主動(dòng)能力、組織能力等綜合發(fā)展的學(xué)前教育人才。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：學(xué)習(xí)手工制作范文

[摘要]學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容，美的欣賞和創(chuàng)造是“美育”的主要內(nèi)涵，中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程則是最適合中小學(xué)生“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳素材。中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“某國(guó)模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方先進(jìn)美術(shù)教育理念．以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)傳統(tǒng)文化資源為主要素材的，具有中國(guó)特色的手工制怍藝術(shù)課程。同時(shí)就手工制作藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)的方法進(jìn)行探討，并制定手工制作藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)的一般原則與教學(xué)方法．提出課程開(kāi)設(shè)構(gòu)想與課程架構(gòu)。

同志在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)等場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)指出：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要“要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)”。而藝術(shù)教育能促進(jìn)形象思維發(fā)展，促進(jìn)左右大腦均衡發(fā)展，是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的最佳方法。

比較中西方現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育，西方注重動(dòng)手能力培養(yǎng)，課程開(kāi)設(shè)側(cè)重手工藝術(shù)教學(xué)。如日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開(kāi)設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能辦我國(guó)50年代以來(lái)的美術(shù)教育受蘇聯(lián)教育思想的影響，更注重美術(shù)基礎(chǔ)教育，課程設(shè)置側(cè)重“純美術(shù)”教育，如素描、水彩、中國(guó)畫(huà)等。因而產(chǎn)生了不同的教育效果西方學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍；中國(guó)學(xué)生雖基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但思維不夠活躍，動(dòng)手能力差，創(chuàng)造欲及表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育部已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)》中提出：“倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學(xué)教育大綱中糾正了以往做法，更注重學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，大力提倡素質(zhì)教育。

手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動(dòng)人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作，在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)，通過(guò)對(duì)人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動(dòng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳手段。展望未來(lái)十年中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育，在九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱))指導(dǎo)下，為完成“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，被西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)美術(shù)教育普遍接受和采用的，能很好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力的“手工制作藝術(shù)課程”勢(shì)必成為我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的主干課程。

1、中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程

中國(guó)的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“日本模式”或是“美國(guó)模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術(shù)教育理念，以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國(guó)傳統(tǒng)文化資源為主要素材的、具有中國(guó)特色的手工制作藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)“以美術(shù)學(xué)科教育為中心，兼顧學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展，對(duì)之施行審美等一系列顯示美術(shù)獨(dú)特屬性的教育，使學(xué)生能力獲得提高，內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術(shù)教育目的。為此我們應(yīng)當(dāng)在以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工制作藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)以及中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)等二個(gè)方面進(jìn)行探索，以盡快形成中國(guó)特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，全面配合素質(zhì)教育的推行。

1．1以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)

全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開(kāi)發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以地處長(zhǎng)江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術(shù)形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍(lán)印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風(fēng)箏、紙?jiān)?、漆?huà)、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫(huà)、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等。可以說(shuō)民間藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫(kù)，為我們特色手工制作藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應(yīng)遵循以下原則：

①適應(yīng)性適應(yīng)中小學(xué)不同年級(jí)的青少年生理心理發(fā)展條件

②易學(xué)性簡(jiǎn)單易學(xué)、對(duì)材料工具要求

高且易出效果

③地域性一本地區(qū)特色民間藝術(shù)

④創(chuàng)造性一學(xué)習(xí)造物過(guò)程，使學(xué)生理解“創(chuàng)新”是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力

以民間藝術(shù)為素材開(kāi)發(fā)中小學(xué)學(xué)校手工制作藝術(shù)課程，一方面學(xué)生可通過(guò)手工制作藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)啟發(fā)心智、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；一方面通過(guò)學(xué)習(xí)本民族、本地區(qū)的民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族藝術(shù)的興趣，對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)和強(qiáng)烈的民族自豪感同時(shí)把民間藝術(shù)引入中小學(xué)學(xué)校課堂，使之成為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程，從根本上重新喚起民間藝術(shù)并注入新的藝術(shù)生命，使之成為我們現(xiàn)代文化不可或缺的組成部分，同時(shí)使祖國(guó)豐富多彩的民間藝術(shù)通過(guò)中小學(xué)美術(shù)教育得以傳承發(fā)揚(yáng)。

1．2中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)

在引入“民間藝術(shù)”作為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課程的教學(xué)方法手工制作藝術(shù)的教學(xué)，教師必須手工演示作品的制作過(guò)程，通過(guò)口說(shuō)手示的方式傳授技藝，學(xué)生則在動(dòng)手制作以及貫穿始終的大腦形象思維過(guò)程中，同時(shí)得到手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。但是這種傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)方法，與中小學(xué)生心理上“注意力集中”時(shí)間短及中小學(xué)美術(shù)課時(shí)少之fR]有著較難調(diào)和的矛盾，幸好現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)上的高度發(fā)達(dá)和普及，為我們的教學(xué)提供了解決矛盾的豐富教學(xué)手段和先進(jìn)的多媒體平臺(tái)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在手工制作藝術(shù)課程教學(xué)中的普遍運(yùn)用，將必然起到提高課程教學(xué)效率，擴(kuò)大課程知識(shí)容量，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的興趣的作用。為取得手工制作藝術(shù)課程滿意的教學(xué)效果，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)優(yōu)秀中小學(xué)美術(shù)教師、高校美術(shù)教育界的專(zhuān)家學(xué)者及現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)家共同攜手合作，研究中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)，并解決好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

①提高中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件條件，特別是廣大的農(nóng)村中小學(xué)校的電化技術(shù)裝備。

②協(xié)調(diào)美術(shù)教學(xué)、科研及計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的專(zhuān)家，合作進(jìn)行手工制作藝術(shù)課程課件研發(fā)，為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程提供多媒體軟件。

③在高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)引入“多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)課件制作”等課程，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)與手工制作藝術(shù)課程教學(xué)的新型中小學(xué)藝術(shù)教育人才。

2、培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才

高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)直接為中小學(xué)輸送藝術(shù)教育人才，盡管不處于中小學(xué)藝術(shù)教育第一線，但實(shí)際上是整個(gè)美術(shù)教育改革鏈條中的最重要環(huán)節(jié)，是美術(shù)教育改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)教育改革從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教育理念和教育者觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，高師美術(shù)教育責(zé)任重大，理應(yīng)是藝術(shù)教改的急先鋒。我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教育方向，擯棄陳腐觀念和以“純美術(shù)”基礎(chǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的陳舊教學(xué)模式，更新觀念，培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)美術(shù)教育人才，配合教育部藝術(shù)教育改革。高師美術(shù)教育改革必須重新審視我們多年來(lái)的辦學(xué)理念，必須要有革新舊有美術(shù)教育秩序的勇氣和氣概。

高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)率先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)手工制作藝術(shù)課程進(jìn)行全方位的研究首先，應(yīng)從發(fā)掘整理本地域鄉(xiāng)土民間藝術(shù)人手，精揀手工制作課程素材，把本地人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的民間工藝美術(shù)改造成師范美術(shù)教育課程，并形成均衡合理的手工制作藝術(shù)課程群結(jié)梅其次，應(yīng)投入力量研究手工制作藝術(shù)的“課程開(kāi)發(fā)”與“課程教學(xué)法”。中國(guó)的傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)豐富多彩、資源十分豐厚，把這些課程都導(dǎo)入高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，無(wú)論是課時(shí)安排、師資人才、教學(xué)設(shè)施、還是課程結(jié)構(gòu)顯然是現(xiàn)行高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)前不可能做到的，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生“民間工藝美術(shù)”課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)的方法，即給學(xué)生一把開(kāi)啟祖國(guó)傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)大門(mén)的“萬(wàn)能鑰匙”，而不是一大串鑰匙。同時(shí)高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在成功的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，在新課程開(kāi)發(fā)設(shè)置與教學(xué)等方面積極指導(dǎo)并配合中小學(xué)手工藝術(shù)課程的創(chuàng)立與教學(xué)，并為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供高素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的新一代中小學(xué)美術(shù)教育人才。

第5篇：學(xué)習(xí)手工制作范文

現(xiàn)階段，幼兒教育活動(dòng)與內(nèi)容越來(lái)越豐富，手工課也被納入到幼兒教育范圍之內(nèi)。粘土作為一種新型的手工教學(xué)材料引入幼兒教育，能夠?yàn)楹⒆犹峁┮粋€(gè)更為自由和廣闊的表演舞臺(tái)，并能夠充分發(fā)揮他們的想象能力與創(chuàng)新能力，制作手工粘土制品，促進(jìn)幼兒智力發(fā)育。筆者針對(duì)幼兒園如何實(shí)施手工粘土教學(xué)進(jìn)行探討，并提出部分有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；手工粘土；教學(xué)策略

在幼兒教育活動(dòng)中，手工課的種類(lèi)較多，粘土主要用于泥塑，能有效鍛煉孩子手部的靈活性，鍛煉手部動(dòng)作和手部肌肉，從而開(kāi)發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。粘土是一種手工泥塑材料，由于它顏色鮮艷、質(zhì)地柔軟，而備受廣大幼兒的喜愛(ài)，粘土經(jīng)過(guò)揉捏會(huì)變得異常柔軟，易于粘合、富具彈性，可充分滿足幼兒的手工制作需求，鍛煉他們的動(dòng)手能力。

一、粘土在幼兒園手工教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，粘土屬于紙粘土的一類(lèi)，其是一種新型自然風(fēng)干、無(wú)毒、環(huán)保的手工制作材料，雜質(zhì)較少，不黏手，顏色種類(lèi)豐富，可按照比例進(jìn)行混色，還容易成型，無(wú)需烘烤定性，可自然風(fēng)干，并且不會(huì)出現(xiàn)裂痕，成品長(zhǎng)期存放不會(huì)變質(zhì)，十分符合幼兒園手工課使用。其次，粘土的質(zhì)地相當(dāng)柔軟，頗具任性，幼兒在使用粘土制作好手工作品之后，自然風(fēng)干之后不會(huì)變形，而且彈性較大，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可以將自己的手工粘土作品當(dāng)做玩具，或者保存下來(lái)，當(dāng)做童年美好的記憶，讓手工粘土課成為一個(gè)頗具趣味性的游戲課。再次，粘土在手工制作課中的塑型制作方面，比傳統(tǒng)的陶泥、橡皮泥等材料更具優(yōu)勢(shì)，富有特色，能夠吸引孩子的父母也加入到粘土手工制作中，將教學(xué)活動(dòng)由課上延伸至課外，這是其他傳統(tǒng)手工材料無(wú)可比你的優(yōu)勢(shì)，所以粘土更加適合幼兒園手工教學(xué)以及創(chuàng)作。

二、幼兒園手工粘土教學(xué)的有效策略

1、粘土在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的幼兒園手工制作課教學(xué)中，一般都以陶泥和橡皮泥為制作材料，但是陶泥較硬，不易塑型，橡皮泥則顏色不夠鮮艷，不易保存。粘土則質(zhì)地柔軟，幼兒在手工制作中更加容易操作，色彩鮮艷則符合幼兒的天性，還能夠?qū)⑹止ぷ髌烽L(zhǎng)時(shí)間保存起來(lái)，不易變形。粘土以其自身的特性進(jìn)入到幼兒園手工制作課中，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)新意不足的困境。比如，很多孩子都比較喜歡鮮花，幼兒教師在手工粘土課程教學(xué)中，也組織孩子一起使用粘土制作鮮花，它能夠彌補(bǔ)真花會(huì)枯萎的遺憾，還比橡皮泥的存放時(shí)間更久、色彩更鮮艷、可塑性更強(qiáng)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)新能力，利用粘土手工制作一些新奇的花朵，以此激發(fā)其手工制作興趣，讓孩子在感受美的同時(shí)創(chuàng)造美，在這種教學(xué)形式下，幼兒也能夠制作出各種各樣的花卉。

2、粘土在區(qū)域游戲中的運(yùn)用

幼兒教育中的區(qū)域游戲指的是一種自由活動(dòng)形式，其目的讓幼兒產(chǎn)生快樂(lè)或滿足，以操作為主要途徑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要區(qū)域有運(yùn)動(dòng)區(qū)、沙水區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)等。在幼兒園手工粘土教學(xué)活動(dòng)中，粘土成品的造型相對(duì)逼真，可供孩子手工制作，制作完成之后則能夠他們的玩具或道具，在表演活動(dòng)中使用；半成品可以讓幼兒進(jìn)行手工加工和創(chuàng)造，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力與創(chuàng)造能力。比如，幼兒教師在手工粘土教學(xué)中，可引導(dǎo)幼兒使用粘土手工制作一個(gè)水果店賣(mài)水果的情形，制作出蘋(píng)果、香蕉、桔子、西瓜和鳳梨等多水果，然后將他們分組，分別扮演售貨員與客人。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師可提高幼兒參與手工粘土制作的熱情與動(dòng)力，讓孩子充分融入到手工制作與游戲中，提升學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果。

3、粘土在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用

在幼兒園手工粘土課程教學(xué)中，教師可利用手工粘土教學(xué)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍與幼兒園生活環(huán)境。這也是幼兒教師的主要職責(zé)，但是良好的生活環(huán)境離不開(kāi)他們的奇思妙想，更加需要和幼兒一起合作，在手工粘土課教學(xué)中，教師與學(xué)生共同制作手工粘土成品，并攜起手來(lái)發(fā)明與創(chuàng)造，讓手工粘土制作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供有力支持。幼兒教師在手工粘土制作教學(xué)中，可采用主題模式實(shí)施，比如，開(kāi)展主題《海底世界》的粘土教學(xué)，教師讓幼兒使用粘土制作海里的動(dòng)物，包括魚(yú)、蝦、海豚、烏龜、海星和珊瑚等，并使用粘土制作海底世界的場(chǎng)景。同時(shí)，教師將幼兒的手工粘土作品放置在環(huán)境中，讓他們?cè)谛蕾p過(guò)程中感受他人的奇妙構(gòu)想與聰明才智，然后提升自己的手工粘土制作水平，使創(chuàng)作更具新意，手工粘土制作成品更加精良。

三、總結(jié)

在幼兒園手工粘土教學(xué)過(guò)程中，是幼兒園手工課教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，粘土通過(guò)可愛(ài)造型與色彩鮮艷來(lái)征服幼兒，而且容易塑型和保存以及環(huán)保無(wú)毒，為教師消除諸多顧慮。所以，幼兒教師應(yīng)大力推廣手工粘土教學(xué)，幫助幼兒快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

作者：殷炳萍 單位：山東省濱州市沾化區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

參考文獻(xiàn)

[1]趙臘美.淺談?dòng)變簣@幼兒手工制作活動(dòng)的開(kāi)展[J].華夏教師,2015,03:54.

第6篇：學(xué)習(xí)手工制作范文

    關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動(dòng) 指導(dǎo)方法

    幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫(huà)、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫(huà)。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫(huà)筆感興趣之前，就已專(zhuān)注于擺弄手中的物品。如:小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹,一會(huì)折成帽子,一會(huì)折成老鼠,或者把手捐一根根接起來(lái)拔河。可見(jiàn),幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新?？梢?jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

    一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題(一) 在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫(huà)、輕手工。

    幼兒手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過(guò)自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。

    (二) 知識(shí)技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

    由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

    (三) 評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

    最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喪失創(chuàng)作的積極性。

    二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

(一) 意圖階段的指導(dǎo)。

    幼兒手工制作指導(dǎo)方法探析

金哲伊（蘭州石化礦區(qū)服務(wù)事業(yè)部幼教中心化工街幼兒園 甘肅省 730060）摘 要 幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

    關(guān)鍵詞 幼兒 手工制作活動(dòng) 指導(dǎo)方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽(tīng)到了撕紙發(fā)出的聲音。

    使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

     (二) 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

    由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

    在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。

    (三) 制作階段的指導(dǎo)。

    幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

    1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

    2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

    3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫(huà)相結(jié)合。手工制作與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫(huà)的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。

    總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。

    參考文獻(xiàn):

[1]屠美如.美術(shù)教學(xué)法[m].人民教育出版社,1987:18.

[2]倪斯杰,馬以念.兒童手工游戲新啟發(fā)[m].中國(guó)大地出社:3.

第7篇：學(xué)習(xí)手工制作范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;手工制作;教學(xué)策略

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基十分關(guān)注幼兒教育，提出“兒童的才智反映在他的手指尖上”的觀點(diǎn)。好動(dòng)是幼兒的天性，但幼兒的好動(dòng)經(jīng)常讓父母提心吊膽。教師在幼兒教育中需要因勢(shì)利導(dǎo)，以幼兒的好動(dòng)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們進(jìn)行手工制作是不錯(cuò)的選擇。手工制作不僅可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的手指能力，讓他們手腦并用，還可以充分開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美觀念。幼兒教師要教會(huì)幼兒手工制作，自己必須熟練掌握手工制作，能清楚地給幼兒講解、教會(huì)他們。要從幼兒當(dāng)前的需求和幼兒教師的難處出發(fā)，不斷調(diào)整課程、不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略。

一、從幼兒的天性出發(fā)，知其所欲，知其所能

不同年代出生的人，接觸的事物也不同。如“彎彎的月亮”，以往幼兒會(huì)說(shuō)它像鐮刀，但如今的幼兒大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鐮刀。手工制作也是如此，20世紀(jì)80年代出生的人比較了解折紙藝術(shù)，紙飛機(jī)、紙輪船、紙面包等伴隨著他們的童年。但現(xiàn)在的幼兒可能更喜歡組裝玩具、制作一些卡通形象等。教師在教授手工制作這門(mén)課程之前，需要多接觸幼兒，了解他們的興趣點(diǎn)，了解他們的動(dòng)手能力如何。然后，從他們的興趣點(diǎn)和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出一些他們喜歡的手工藝品，如現(xiàn)在幼兒喜歡的喜羊羊、光頭強(qiáng)等卡通形象。設(shè)計(jì)完畢后，教師還要實(shí)地查看幼兒在制作自己設(shè)計(jì)的手工藝品時(shí)存在什么困難，在理解自己設(shè)計(jì)的手工藝品時(shí)存在什么障礙。然后，根據(jù)他們的反饋進(jìn)行簡(jiǎn)化或優(yōu)化，確保自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)手工藝品幼兒都喜歡，而且能制作出來(lái)。最后，在此基礎(chǔ)上，教師還要加入一些啟智設(shè)計(jì)，如對(duì)幾何圖形和顏色的辨識(shí)，又如其中有什么故事，可以告訴幼兒什么道理。手工制作專(zhuān)業(yè)的教師只有從幼兒的天性出發(fā)，知其所欲，知其所能，才能做到有的放矢，才能使自己設(shè)計(jì)的手工藝品被幼兒接受，才能更好地培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力。

二、從幼兒教師的難處出發(fā)，授之以魚(yú)，授之以漁

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笔止ぶ谱鲗?zhuān)業(yè)的教師絕不能照本宣科，不能簡(jiǎn)單地向幼兒講解教材上的東西。知識(shí)是死的，但學(xué)的過(guò)程、教的過(guò)程是活的，對(duì)于手工制作這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，教師在授課之前，要作以下準(zhǔn)備：一要實(shí)地走訪。教師可以多走訪幾家幼兒園，了解當(dāng)前幼兒教師在給幼兒講授這門(mén)課時(shí)的難處。有的幼兒教師反復(fù)講了許多次，但幼兒還是不知道該怎么做。教師只有在知曉幼兒教師的難處后，才能夠有針對(duì)性地設(shè)置教案解決難題。二要交談交流。在授課過(guò)程中，教師要多與學(xué)生聊天，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)的真實(shí)想法：是否覺(jué)得這門(mén)課程實(shí)用性較大，是否能解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，最期望教師能教給他們什么……只有通過(guò)不斷交談交流，教師才能了解到幼兒教師的難處和真正需求。三要現(xiàn)場(chǎng)模擬?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，授課不能是紙上談兵，教師要多給幼兒教師講解手工制作的機(jī)會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的難題，通過(guò)親身示范教給他們?cè)撊绾闻c幼兒交流，如何讓幼兒更容易地理解手工制作的過(guò)程和工藝品。這些課前準(zhǔn)備是教師為幼兒教師“授之以漁”的基礎(chǔ)，難處是“魚(yú)”，而破解難處的過(guò)程就是“漁”。除此之外，教師在授課過(guò)程中還要注意培養(yǎng)幼兒教師的審美觀和價(jià)值觀。手工制作是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù)，只有幼兒教師具備審美觀念，才能在教學(xué)過(guò)程中傳授給幼兒。幼兒教師是幼兒的模仿對(duì)象，教師在授課過(guò)程中要注意培養(yǎng)幼兒教師的價(jià)值觀，如環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)、為人師表的重要性等。幼兒教師只有注意并遵守了這些細(xì)節(jié)，才能為幼兒做好榜樣，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。綜上所述，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作的教學(xué)策略主要有兩點(diǎn)：一是教師的課程要緊緊圍繞幼兒的興趣和需求，以一顆童心統(tǒng)領(lǐng)課程；二是課程要立足幼兒教師的難處和需求，以求學(xué)之心解決授課難題。做好了這兩點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作這門(mén)課便能充分體現(xiàn)它的價(jià)值，讓幼兒的才智在指尖體現(xiàn)并不斷深化。

作者:袁公茂 單位:凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建洲.手工基礎(chǔ)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.[2]孫愛(ài)蓮，張曉玲，郭學(xué)毅.學(xué)前教育原理.甘肅文化出版社，2015.

第8篇：學(xué)習(xí)手工制作范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；手工制作活動(dòng)；指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫(huà)、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長(zhǎng)和思維發(fā)展過(guò)程中所起的作用，并不亞于繪畫(huà)。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫(huà)筆感興趣之前，就已專(zhuān)注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來(lái)拔河?？梢?jiàn)，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂(lè)記憶猶新?？梢?jiàn)，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見(jiàn)的幾種問(wèn)題

（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫(huà)、輕手工。

幼兒手工活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過(guò)自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。

（二）知識(shí)技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喪失創(chuàng)作的積極性。

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

（一）意圖階段的指導(dǎo)。

制作一件手工作品的目的是什么？意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽(tīng)到了撕紙發(fā)出的聲音。

使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

由于幼兒的思維是直覺(jué)的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)欣賞的途徑來(lái)獲得。

（三）制作階段的指導(dǎo)。

幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

第9篇：學(xué)習(xí)手工制作范文

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；發(fā)展；手工制作

幼兒時(shí)期是幼兒接受語(yǔ)言刺激的敏感期，抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的語(yǔ)言教育可以取得事半功倍的效果?！毒V要》中指出幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑是“通過(guò)互相滲透各領(lǐng)域的教育，在更富富多彩的生活中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”。根據(jù)這些理念，我在美工區(qū)手工制作這個(gè)主渠道，給幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓幼兒既動(dòng)手、又動(dòng)口，把手工制作和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。下面，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、豐富幼兒生活內(nèi)容和詞匯，讓幼兒“有話可說(shuō)”

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)。只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有話可說(shuō)。所以我們平時(shí)注意引導(dǎo)幼兒看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等各種途徑，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，給幼兒的語(yǔ)言表述奠定基礎(chǔ)。

詞匯的豐富與否確定幼兒講述時(shí)是否能準(zhǔn)確、恰當(dāng)生動(dòng)地表達(dá)，因此我平時(shí)注重豐富幼兒詞匯。如手工制作時(shí)，在幼兒使用、捏弄手工材料的過(guò)程中，有意識(shí)地滲透許多動(dòng)詞，如學(xué)習(xí)“搓、揉、壓、捏、團(tuán)”等動(dòng)詞。在折紙和剪貼活動(dòng)中，教幼兒學(xué)習(xí)“斯、折、翻、剪、貼”等動(dòng)詞，讓幼兒在生活當(dāng)中運(yùn)用這些詞語(yǔ)。因?yàn)檫@些詞均是通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，幼兒在自己的操作過(guò)程中能直接感受和理解詞義，既練習(xí)了口語(yǔ)表達(dá)，又加深了對(duì)動(dòng)詞的理解。

二、采取多種方式和創(chuàng)設(shè)各種條件，讓幼兒“有機(jī)會(huì)說(shuō)”

（一）說(shuō)的方式靈活多樣

做前說(shuō)：在收集、投放手工材料的過(guò)程中，讓幼兒把自己的材料展示、介紹給大家。如說(shuō)說(shuō)自己收集的是什么，是在什么地方收集的，它是什么樣的。手工制作前，教師用富有啟發(fā)性、開(kāi)放性的指導(dǎo)語(yǔ)，擴(kuò)展幼兒思維，調(diào)動(dòng)幼兒“說(shuō)”的積極性。

邊做邊說(shuō)：此方式既能發(fā)展幼兒的口語(yǔ)，又能鞏固要做的事物的外形。如制作小雞時(shí)，注意讓幼兒講：小雞小雞，真可愛(ài)，圓圓腦袋，圓圓眼睛，尖尖的嘴巴，穿上黃黃的毛衣，帶上紅紅的小花，真可愛(ài)。這種邊念兒歌，邊做手工，既使幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，又能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

做后說(shuō)：每次手工制作結(jié)束后的講述，是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言表達(dá)的極好機(jī)會(huì)。這時(shí)，讓幼兒展示自己的作品，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己都做了什么，怎樣做的，遇到了什么問(wèn)題，是怎么解決的，鼓勵(lì)幼兒用豐富的語(yǔ)言描述自己的作品制作過(guò)程。此外，還讓幼兒把各自的作品擺放在一起，大家互相評(píng)論，比較一下自己的作品和其他幼兒的作品，看看說(shuō)說(shuō)有什么不同有什么相同的地方，誰(shuí)的漂亮，誰(shuí)的最好，那些制作方法值得自己學(xué)習(xí)。大家一起在評(píng)說(shuō)甚至爭(zhēng)論中幼兒的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

聽(tīng)、做、說(shuō)、演結(jié)合：如講完“學(xué)我做”這個(gè)故事后，我讓幼兒用泥土做一套故事角色中的青蛙、小鴨、蜜蜂、蝴蝶，做好后，讓幼兒邊演示邊講述，加深幼兒對(duì)故事的記憶與理解，從中更好地提高了幼兒的表達(dá)能力。

（二）說(shuō)的時(shí)間充足，內(nèi)容可以自由

“說(shuō)”沒(méi)有一個(gè)固定的框架，多利用各種條件為幼兒提供制作、表達(dá)的機(jī)會(huì)。可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的理解以及個(gè)人的興趣、愛(ài)好，圍繞手工作品自由地說(shuō)，也可以說(shuō)他人的作品，可以帶回家給父母講。另外，還充分發(fā)揮美工角、語(yǔ)言角的作用，每天都鼓勵(lì)幼兒到自己喜歡的手工作品前，自由地講述制作過(guò)程或方法。比如，有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)有些孩子在用完手工材料后不注意調(diào)理，總是放得亂七八糟，針對(duì)這種現(xiàn)象，我組織幼兒討論：“假如是你，你會(huì)怎么做？”讓幼兒圍繞這一話題說(shuō)說(shuō)自己的看法。

三、 創(chuàng)設(shè)多樣化的展示機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)幼兒的成功感，讓幼兒“喜歡說(shuō)”

展示，是幫助幼兒體驗(yàn)成功愉悅的重要載體，也是促使幼兒積極主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的展示機(jī)會(huì)。如我們可以平時(shí)注意積累幼兒的手工作品，舉辦一次作品展覽，讓幼兒介紹自己的作品，滿足他們表現(xiàn)、說(shuō)話等方面的需要，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷增強(qiáng)幼兒的成功感，讓越來(lái)越多的幼兒“喜歡說(shuō)”。

四、循序漸進(jìn)，逐步提高，讓幼兒“敢說(shuō)”

在根據(jù)手工作品說(shuō)話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒由于膽小，對(duì)于說(shuō)沒(méi)有自信感。所以每次請(qǐng)幼兒說(shuō)話時(shí)，我只要求他們敢于參與，鼓勵(lì)他們想到什么就說(shuō)什么，可以只說(shuō)一兩句話，不求他們語(yǔ)言的通常程度和是否能說(shuō)出完整的一段話，以消除心理上的顧慮。在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，即采取“一個(gè)詞—句話一個(gè)完整的話”這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。為了鍛煉幼兒的膽量，讓幼兒“敢說(shuō)”，我們?cè)谡f(shuō)的方式上也采取了循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，即允許幼兒邊自言自語(yǔ)說(shuō) —同桌互相說(shuō)—小組互相說(shuō)——在集體面前說(shuō)。

《手工制作活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展》實(shí)踐過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言組織表達(dá)能力、運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流暢性比以前有了顯著地提高。而且，膽小的幼兒變得大膽了，有些不愿開(kāi)口說(shuō)話的幼兒也變得活潑、開(kāi)朗、喜歡和同伴交流、合作了。總之，有效地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀