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(一)與學(xué)籍有效期有關(guān)的研究成果1.關(guān)于學(xué)習(xí)者的法律地位、權(quán)利義務(wù)。研究者認(rèn)識到,現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系是平等主體之間的合同關(guān)系,學(xué)籍權(quán)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生進(jìn)行教育消費(fèi)、享受教育服務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)籍權(quán)的取得是以注冊的方式完成的。由于學(xué)籍的取得主要是學(xué)校與學(xué)生雙向選擇、協(xié)商一致的結(jié)果,而不是根據(jù)國家計劃和行政部門確定的條件來操作的。因此,終止學(xué)籍也應(yīng)當(dāng)由學(xué)校與學(xué)生共同商定。對于學(xué)校單方面取消學(xué)生學(xué)籍、剝奪學(xué)生學(xué)籍權(quán)利的行為,應(yīng)當(dāng)設(shè)定嚴(yán)格的法律限制和學(xué)校章程限制。[5]也有學(xué)者對開放教育學(xué)生權(quán)益保護(hù)制度展開研究,認(rèn)為開放教育學(xué)生與學(xué)校形成平等的教育消費(fèi)合同關(guān)系,其學(xué)生權(quán)益主要體現(xiàn)在對教育消費(fèi)的自主選擇權(quán)、對教育服務(wù)質(zhì)量的保障權(quán),以及權(quán)益侵害后的法律救濟(jì)權(quán)等方面。[6]2.關(guān)于學(xué)籍服務(wù)的理念。不少研究者注意到了遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生工作中的以生為本理念。認(rèn)為遠(yuǎn)程開放教育學(xué)籍管理人員應(yīng)提高服務(wù)意識,應(yīng)遵循遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)和規(guī)律,處處體現(xiàn)著“以人為本,保障權(quán)益”的管理理念,以實(shí)現(xiàn)新型教育教學(xué)模式下的管理創(chuàng)新。[7]在學(xué)籍管理中加速對學(xué)員差異化需求的響應(yīng),有利于提高開放教育學(xué)員的滿意度,可進(jìn)一步提升電大綜合競爭力。不少研究者基于學(xué)籍服務(wù)理念,提出了運(yùn)用先進(jìn)技術(shù),改進(jìn)工作作風(fēng),提高工作效率,為學(xué)習(xí)者提供更貼心的支持服務(wù)的建議。3.關(guān)于學(xué)籍有效期的設(shè)置。有研究者認(rèn)為,學(xué)籍有效期的設(shè)置必須考慮學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫的存貯量、管理系統(tǒng)的技術(shù)水平以及使用和維護(hù)的方便性,開放大學(xué)的開放教育還是以學(xué)籍有效期為8年比較合適。[8]也有研究者認(rèn)為,為推行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)分制管理制度,需要實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間可以縮短也可延長,并使彈性幅度逐步增大。[9]更有研究者提出,參加遠(yuǎn)程教育的各個高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流合作,建立學(xué)習(xí)成果相互認(rèn)可機(jī)制。通過學(xué)分互認(rèn),將競爭轉(zhuǎn)化成合作,打破利益、體制、機(jī)制的壁壘,賦予學(xué)生更多的選擇和自由,使他們能夠在任何時間、任何地點(diǎn)、以任何方式學(xué)習(xí)想學(xué)的任何內(nèi)容,從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,促進(jìn)高等教育的發(fā)展。[10]可見,在開放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域,“以人為本”、“以生為本”、“終身學(xué)習(xí)”等理念已經(jīng)確立;為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)的理論和技術(shù)已經(jīng)逐步成熟;實(shí)務(wù)工作者力所能及的支持服務(wù)措施為制度創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
(二)現(xiàn)有學(xué)籍有效期規(guī)定存在的問題1.學(xué)籍管理辦法對學(xué)籍有效期的規(guī)定明顯存在法律依據(jù)不足問題。學(xué)籍有效期問題涉及開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者之間的權(quán)利與義務(wù),凡與雙方權(quán)利義務(wù)有關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章都應(yīng)當(dāng)成為設(shè)定學(xué)籍有效期的法律依據(jù)。其中,高等教育法有關(guān)學(xué)籍有效期的規(guī)定是原則性的,該法第十七條只規(guī)定了非全日制高等學(xué)歷教育的修業(yè)年限應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長,但具體延長到多少,并無強(qiáng)制性規(guī)定。學(xué)生管理規(guī)定的適用范圍是普通高等學(xué)校、承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu),并不包括開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)這類成人教育機(jī)構(gòu)。事實(shí)上學(xué)習(xí)者一旦注冊成功,進(jìn)入開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí),雙方就形成教育合同關(guān)系(以下簡稱為遠(yuǎn)教合同)。這種合同既有民事權(quán)利義務(wù)內(nèi)容,又有行政管理內(nèi)容。雙方民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系應(yīng)適用合同法,行政管理部分依高等教育法。當(dāng)行政法(高等教育法)沒有強(qiáng)制性規(guī)定時,按照法學(xué)原理,當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)應(yīng)依照民事法(合同法)予以確認(rèn)。但學(xué)籍管理辦法并沒有體現(xiàn)合同法的原則理念。2.現(xiàn)行學(xué)籍管理辦法單方面的剛性的規(guī)定多,學(xué)生者可以協(xié)商和自由選擇的少,不符合合同法自由平等協(xié)商的原則。如前所述,遠(yuǎn)教合同中涉及國家行政法規(guī)強(qiáng)制性規(guī)定的部分必須適用高等教育法,合同雙方不得協(xié)商,義務(wù)必須履行,權(quán)利不應(yīng)被放棄,此乃剛性規(guī)定,如入學(xué)條件、最低修業(yè)年限、畢業(yè)資格等涉及高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。涉及民事權(quán)利義務(wù)的部分,則可以由雙方協(xié)商確定,如果開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)單方面提出相關(guān)條款,則必須給予學(xué)習(xí)者更多自主選擇的機(jī)會,如學(xué)費(fèi)繳納、自主選課、轉(zhuǎn)學(xué)(轉(zhuǎn)專業(yè))、學(xué)籍有效期等?,F(xiàn)行學(xué)籍管理辦法沒有充分注意學(xué)習(xí)者上述權(quán)利的保護(hù),顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?.設(shè)定學(xué)籍有效期與開放大學(xué)的歷史使命不符。如前所述,開放大學(xué)的歷史使命是服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。學(xué)籍管理辦法單方面設(shè)定入學(xué)后第一個學(xué)期不能轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè),轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)籍有效期仍從入學(xué)注冊起計算;學(xué)籍8年有效等。這些規(guī)定都是從管理方便出發(fā),而不是從服務(wù)角度及方便學(xué)習(xí)者角度出發(fā),會在客觀上造成“終身學(xué)習(xí),8年有效”的詭異局面。
二、完善學(xué)籍有效期設(shè)置的法理分析與建議
(一)正確適用法律1.正確適用法律需要理念的變革。學(xué)籍制度設(shè)計必須建立在以人為本、以生為本、以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上,服務(wù)于終身學(xué)習(xí)理念、服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。2.正確適用法律需要將時代的精神融入學(xué)籍制度設(shè)計。近年來,各普通高校都在探討延長學(xué)籍有效期,以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在新一輪教育改革浪潮中,在終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下,開放大學(xué)理當(dāng)適應(yīng)新的形勢變化,滿足學(xué)習(xí)者需求,修訂學(xué)籍制度,正確適用法律,將人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會理念落到實(shí)處。3.正確適用法律歸根到底是學(xué)籍有效期的設(shè)定應(yīng)依法。學(xué)籍有效期的設(shè)定應(yīng)回歸民法的本性,在價值取向和制度設(shè)計上要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對民法的回歸。在民法(合同法)的語境下,學(xué)籍有效期實(shí)際上就是合同履行期限。根據(jù)合同法第三條、第十二條,合同當(dāng)事人的法律地位平等,一方不得將自己的意志強(qiáng)加給另一方。合同的內(nèi)容(合同的履行期限即學(xué)籍有效期)由當(dāng)事人約定。可見,在高等教育法規(guī)定的最短修業(yè)年限之上,設(shè)多長時間有效期可以由學(xué)習(xí)者和開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)協(xié)商確定。承認(rèn)學(xué)分終身有效,允許履行了全部繳費(fèi)義務(wù)的學(xué)習(xí)者隨時申請課程考核,直到完成學(xué)業(yè),方符合終身學(xué)習(xí)之理念。
(二)完善學(xué)籍有效期的具體規(guī)定如前所述,開放與遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍服務(wù)可以設(shè)定有效期,但要進(jìn)一步細(xì)化、添加和完善學(xué)籍有效期的具體規(guī)定。首先,必須明確在學(xué)籍有效期屆滿之前,如果學(xué)習(xí)者沒有完成學(xué)業(yè),且愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的,開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給予一定的學(xué)籍續(xù)展期,而且續(xù)展的次數(shù)不限,直至學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)。其次,要明確學(xué)習(xí)者提出續(xù)展的程序和條件,包括全部履行繳費(fèi)義務(wù)、完成課程注冊、提交書面申請等。開放與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)則必須基于誠信原則,對即將到達(dá)學(xué)籍有效期臨界點(diǎn)的學(xué)習(xí)者予以提醒,包括完善提醒、保護(hù)程序、注重對學(xué)習(xí)者權(quán)利保護(hù)、遏制流失、提升學(xué)籍保有率等備受學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。設(shè)置有效期,是為了防止學(xué)習(xí)倦怠的持續(xù)與學(xué)習(xí)權(quán)的濫用。給予續(xù)展期,則是對學(xué)習(xí)者的充分尊重和關(guān)懷,讓那些因?yàn)楦鞣N原因無法在學(xué)籍有效期內(nèi)完成學(xué)業(yè)又渴望實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)者,自由選擇何時回歸校園,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)夢想。
論文關(guān)鍵詞:開放教育學(xué)籍管理信息化
“學(xué)籍”專指符合招生規(guī)定條件被正式錄取,并按規(guī)定辦理注冊手續(xù)后所取得的學(xué)生資格。而學(xué)籍管理則是對學(xué)生從招考人學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程中的學(xué)籍注冊、課程選擇、學(xué)習(xí)成績的評定與遷移為中心的考核與管理。成人教育同普通教育一樣,學(xué)籍管理也是一項非常重要的工作,但是又和普通教育不同,成人教育的學(xué)生相對分布松散,學(xué)生層次差異較大,使得成人教育的學(xué)籍管理較普通教育管理難度更大。正如一些專家所指出的:“重視學(xué)籍管理,明確成人教育學(xué)籍管理的基本原則和內(nèi)容,進(jìn)一步完善管理體制,加強(qiáng)學(xué)籍管理工作,對于全面貫徹黨的教育方針,保證教育質(zhì)量,具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式,它利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的手段使得傳統(tǒng)教育向教育的開放性、廣泛性和終身性發(fā)展。目前中央廣播電視大學(xué)的開放教育就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種模式,其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。意味著:教育對象的開放;教育觀念開放;教育資源開放;教育過程開放。正是由于這些特點(diǎn)電大的開放教育實(shí)行完全學(xué)分制管理,具有允許學(xué)生自主選課,選擇學(xué)習(xí)時間及個性化考試等特點(diǎn),體現(xiàn)了對學(xué)生個性化服務(wù)的教學(xué)管理制度。但正是這種教學(xué)管理模式給傳統(tǒng)的學(xué)籍管理方式帶來了新的挑戰(zhàn)。
一、開放教育學(xué)籍管理主要內(nèi)容
1.新生人學(xué)注冊管理:學(xué)生人學(xué)參加電大統(tǒng)一的人學(xué)測試,經(jīng)過資格審核后報教育部學(xué)生司備案,同時將新人學(xué)的學(xué)生基本信息導(dǎo)入教務(wù)管理系統(tǒng)統(tǒng)一生成學(xué)號,建立開放教育學(xué)生基本電子學(xué)籍檔案。
2.學(xué)籍異動工作管理:所謂學(xué)籍異動是指學(xué)生因工作調(diào)動,搬遷等原因申請的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)籍異動經(jīng)學(xué)員自己提出申請,經(jīng)過教學(xué)點(diǎn)和省電大批準(zhǔn)上報中央電大備案同時建立電子異動記錄檔案。
3.課程注冊管理:學(xué)生人學(xué)后每個學(xué)期在專業(yè)規(guī)則的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行注冊學(xué)習(xí)。各教學(xué)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的課程注冊信息開設(shè)課程并將數(shù)據(jù)匯總上報省電大,省電大匯總各地市數(shù)據(jù)上報中央電大。課程注冊是每個學(xué)期教務(wù)管理工作的核心,是教材征訂,教學(xué)、考試安排及收費(fèi)的基礎(chǔ)和依據(jù)。
4.畢業(yè)、學(xué)位審核:指學(xué)生修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分后,達(dá)到畢業(yè)年限由教學(xué)點(diǎn)上報到省電大進(jìn)行畢業(yè)資格審核,省電大審核后將結(jié)果上報中央電大進(jìn)行終審,最后由中央電大為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書,達(dá)到學(xué)位條件的學(xué)生授予學(xué)位。
二、開放教育學(xué)籍管理的主要特點(diǎn)
1.個性化管理:現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)是教育不受空間和時間的限制,教學(xué)上利用多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源,教學(xué)形式上由原來以教為主變成以學(xué)為主,學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)等。根據(jù)上述特點(diǎn)電大目前的學(xué)籍管理制度實(shí)行的是完全學(xué)分制的管理模式,允許學(xué)生自由選課,淡化了傳統(tǒng)的班級管理,逐步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的班級管理到學(xué)生的個別化管理。
2.管理的信息化和現(xiàn)代化:為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要,電大學(xué)籍管理工作中充分地利用了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等先進(jìn)手段開發(fā)了多個教務(wù)管理和學(xué)籍管理的系統(tǒng)軟件,提高了工作效率和管理水平,轉(zhuǎn)變了管理觀念、改革了傳統(tǒng)的管理方式實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理手段的現(xiàn)代化和信息化。
三、目前電大學(xué)籍管理中存在的問題
雖然開放教育的學(xué)籍管理使用了先進(jìn)的管理手段,但是由于實(shí)行學(xué)生自主選課,個別化管理,也給學(xué)籍管理工作帶來了一些問題:
1.入學(xué)注冊數(shù)據(jù)帶來的問題:人學(xué)的電子注冊數(shù)據(jù)是學(xué)籍管理中的一個重要的環(huán)節(jié),教育部實(shí)行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊后,人學(xué)的電子注冊數(shù)據(jù)是學(xué)生人學(xué)資格、畢業(yè)審核、學(xué)歷上網(wǎng)的主要數(shù)據(jù)來源和依據(jù),但是由于招生人學(xué)時間緊,教學(xué)點(diǎn)分散,操作人員疏忽等原因帶來了人學(xué)電子注冊數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)的不完整、不準(zhǔn)確直接影響學(xué)生畢業(yè)證書的頒發(fā)和學(xué)歷證書的網(wǎng)上認(rèn)證,給后續(xù)的一系列工作帶來了很大的麻煩。
1.自主選課和課程注冊帶來的問題:完全學(xué)分制允許學(xué)生自主選課打破了傳統(tǒng)的班級管理的方式,但是部分學(xué)生自主選課時不根據(jù)專業(yè)規(guī)則要求存在多選、漏選、誤選的情況。另外由于開放教育辦學(xué)層次、專業(yè)和課程的多樣性,同一門課程在不同專業(yè)規(guī)則中的學(xué)分和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的不同給學(xué)籍管理的選課和注冊工作帶來了很大難度,學(xué)籍管理人員需要花費(fèi)大量的時間統(tǒng)計、核實(shí)和修正學(xué)生的選課注冊數(shù)據(jù)。由于課程的設(shè)置和專業(yè)規(guī)則制定的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)性,使得課程注冊工作流程過于繁瑣,制約了完全學(xué)分制的實(shí)行。
2.成績和畢業(yè)審核的問題:開放教育的教務(wù)管理實(shí)現(xiàn)了考試過程和成績管理工作的計算機(jī)信息化管理,大大減輕了考試工作人員的工作任務(wù),但是由于辦學(xué)層次和專業(yè)的多樣性,出現(xiàn)部分相近名稱課程的ID(課程代碼,ID不同則代表不同課程)不同但是試卷相同的情況,而計算機(jī)系統(tǒng)只認(rèn)ID不認(rèn)中文名稱,造成部分學(xué)生考試完后成績得不到認(rèn)證。這給學(xué)籍管理中的畢業(yè)審核工作帶來了麻煩也影響到了畢業(yè)證書發(fā)放的進(jìn)度。
四、通過對開放教育學(xué)籍管理工作分析,我們從實(shí)踐出發(fā)本著以人為本,一切為了學(xué)生利益的思想對學(xué)籍管理工作,提出以下改革意見和想法。
1、學(xué)籍管理規(guī)定的詳細(xì)化、公開化和透明化
學(xué)籍管理工作是一個涉及部門比較多的崗位,涉及的因素也很多,各部門的管理人員教師和學(xué)生對學(xué)籍管理制度了解不深,在處理問題的時候不按管理規(guī)定的要求,使得管理效率低下。因此必須制定一套符合電大成人開放教育特點(diǎn)的詳細(xì)學(xué)籍管理規(guī)定和相關(guān)文件匯編,另外建立專門學(xué)籍管理制度和文件查詢網(wǎng)站供學(xué)生和教師查詢,組織相關(guān)人員以各種形式學(xué)習(xí)文件精神,特別是提高學(xué)生對學(xué)籍管理和專業(yè)規(guī)則中的相關(guān)內(nèi)容的了解是減少錯誤的必要手段。達(dá)到規(guī)章制度人人熟悉,文件精神深人人心的效果,做到制度的詳細(xì)化、公開化和透明化。
2、規(guī)范課程的設(shè)置和專業(yè)規(guī)則的制定
對開放教育的課程開設(shè)進(jìn)行嚴(yán)格的審核,包括必修和選修課,盡量做到能合并的課程進(jìn)行合并,同一課程在不同專業(yè)應(yīng)使用同樣的教材和試卷等,避免引起混淆。規(guī)范課程在不同專業(yè)中的學(xué)分設(shè)置等。對專業(yè)規(guī)則的制定嚴(yán)格把關(guān),做到相對穩(wěn)定。逐步使課程注冊工作由過去的按年級專業(yè)制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)過渡到以課程為收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
3、加強(qiáng)學(xué)生選課工作的輔導(dǎo)和檢查制度
完全學(xué)分制后允許學(xué)生自主選課,但是學(xué)生對專業(yè)課程不甚了解存在先選和誤選情況。應(yīng)該建立完善的選課制度,不是把這個工作簡單地交給學(xué)生,而應(yīng)在每個專業(yè)設(shè)立多位專業(yè)教師作為輔導(dǎo)員,公開聯(lián)系方式,在公開網(wǎng)站上對所有專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明,對課程學(xué)習(xí)的先后順序進(jìn)行說明,使得每個學(xué)生在詳細(xì)了解本專業(yè)課程設(shè)置以后再安排專業(yè)輔導(dǎo)員指導(dǎo)他們進(jìn)行選課。另外每個教學(xué)點(diǎn)的管理人員要詳細(xì)核對學(xué)生的選課結(jié)果,如有錯誤及時進(jìn)行修正。
4、加強(qiáng)學(xué)籍檔案資料的管理
學(xué)籍檔案包括個人檔案和整體檔案。個人檔案是為每個學(xué)生設(shè)立的檔案信息如學(xué)生基本信息表、學(xué)籍卡等,整體檔案是針對某個年級專業(yè)的學(xué)生設(shè)立的檔案如錄取花名冊和畢業(yè)生花名冊、成績冊等。學(xué)籍檔案管理是學(xué)校教務(wù)管理的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作,因此保存好原始資料并建立學(xué)生電子檔案庫是學(xué)籍管理的重要工作。在實(shí)際操作的過程中每個學(xué)期派專人收集學(xué)生的紙質(zhì)檔案材料并歸類編號按順序存放,同時根據(jù)紙質(zhì)檔案通過開發(fā)的系統(tǒng)管理軟件建立和完善電子檔案以方便信息的查詢和。
5、改革畢業(yè)審核工作流程
畢業(yè)審核環(huán)節(jié)處于教務(wù)管理工作的“出口”位置,直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和教務(wù)管理工作的質(zhì)量和水平。由于中央電大系統(tǒng)學(xué)生數(shù)量龐大,每個學(xué)期畢業(yè)證書辦理日期都較長,為使畢業(yè)生在最快的時間拿到畢業(yè)證書,改革畢業(yè)審核工作流程,加快畢業(yè)審核進(jìn)度是學(xué)籍管理的重要工作。
因此每個學(xué)期考試結(jié)束后,應(yīng)立刻對當(dāng)期需要畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)初審,將名單盡快發(fā)放到教學(xué)點(diǎn)核對,同時梳理相關(guān)問題,與考務(wù)和專業(yè)規(guī)則管理部門制定專門的畢業(yè)審核工作流程制度進(jìn)行聯(lián)動,發(fā)揮系統(tǒng)和技術(shù)的優(yōu)勢,對反映的問題作出及時有效的處理。開設(shè)專門的綠色通道加快畢業(yè)審核信息的上傳和下達(dá)。
6、不斷開發(fā)管理軟件,加強(qiáng)學(xué)籍管理的信息化建設(shè)
加強(qiáng)信息化的建設(shè),加大對信息化建設(shè)的投人。根據(jù)實(shí)際工作的需要組織相關(guān)管理部門進(jìn)行情況的匯總和系統(tǒng)分析,聯(lián)合開發(fā)部門及時地制作處理相關(guān)任務(wù)的軟件項目,提高管理的工作效率。例如我們專門制作了“教務(wù)信息系統(tǒng)”、“教務(wù)數(shù)據(jù)上傳和下載系統(tǒng)”、“畢業(yè)生信息核對系統(tǒng)”、“在籍學(xué)生基本信息核對和修改系統(tǒng)”等。提高工作效率,加強(qiáng)計算機(jī)信息技術(shù)的知識和相關(guān)軟件使用的培訓(xùn),使每個部門的管理人員熟悉業(yè)務(wù)流程和軟件的操作流程是提高學(xué)籍管理水平的重要環(huán)節(jié)。
論文關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育,云計算,智能輔導(dǎo)
一、問題的提出
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中,將“辦好開放大學(xué)”列為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。要“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略,超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。”到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系,建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺,在為社會公眾提供公共教育信息的同時,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。[1]
由此可以看出,由國家投資,建立中國的國家教育信息平臺已經(jīng)呼之欲出,而廣播電視大學(xué)的發(fā)展,為中國開放大學(xué)的建立奠定了良好的基礎(chǔ),在電大基礎(chǔ)上建設(shè)開放大學(xué)是最好的途徑。但建設(shè)開放大學(xué)要適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)者需求而定,面向地方、基層、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū),在辦學(xué)的基礎(chǔ)上,開放大學(xué)還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體教學(xué)資源及其學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),建設(shè)繼續(xù)教育的公共服務(wù)平臺,為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。而云計算是面向服務(wù)的架構(gòu)(SOA)、分布式計算、網(wǎng)絡(luò)計算和虛擬化等多種技術(shù)混合演進(jìn)的結(jié)果[2],是一個龐大的虛擬化資源池(由硬件、開發(fā)平臺和服務(wù)等組成),上述資源可以動態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負(fù)載進(jìn)行自動配置,使資源的利用率達(dá)到最優(yōu)化。所以,可借助云技術(shù),為開放教學(xué)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
云計算提供3個最基本的特征[3]:第一個是基礎(chǔ)設(shè)施架構(gòu)在大規(guī)模的廉價服務(wù)器集群之上;第二個是應(yīng)用程序與低層服務(wù)協(xié)作開發(fā),最大限度地利用資源;第三個是通過多個廉價服務(wù)器之間的冗余遠(yuǎn)程教育論文,利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征,即該系統(tǒng)與低層服務(wù)協(xié)作,最大限度的利用資源。
云計算在教學(xué)領(lǐng)域中的遷移稱之為教育云[4],是未來教育信息化的基礎(chǔ)構(gòu)架,包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源,為開放成人教育者和學(xué)習(xí)者提供一個良好的平臺。該平臺的建設(shè)關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。開放學(xué)員一般是在職人員,具有一定的學(xué)習(xí)能力,但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因,不可能完全理解課程與課程之間的銜接,而在課程教學(xué)中,面對的學(xué)員學(xué)習(xí)背景、層次多樣化,造成學(xué)員知識點(diǎn)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,根據(jù)這一特點(diǎn),可以利用云計算,為學(xué)員建立個性化智能化的輔導(dǎo)流程,進(jìn)行虛擬答疑,提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。
二、已有教學(xué)輔導(dǎo)形式及其特點(diǎn)的分析
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo),是指教育者依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在固定空間(教室)、固定時間(統(tǒng)一上課時間)面向受教育者(一般在30人以上)進(jìn)行講解的過程,在講解過程中,教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來安排教學(xué)進(jìn)度。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)輔導(dǎo),一般依據(jù)在線平臺,進(jìn)入課程中,在該課程設(shè)置上一般包括教師管理、教學(xué)資源、師生互動、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。
(1)在“教師管理”模塊中,一般是教師上傳各種資料,如:教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學(xué)信息等。
(2)在“教學(xué)資源”模塊中,一般是供學(xué)習(xí)者下載瀏覽各種學(xué)習(xí)的資料論文提綱怎么寫。
(3)在“師生互動”模塊中,最為常用的便是BBS,一般供學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行網(wǎng)上留言。
(4)在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”模塊中,也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書館等功能。
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)輔導(dǎo)是一種實(shí)時互動、同步交互的特點(diǎn),教師可以依據(jù)當(dāng)時教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、模式等,與此同時,該方式受到時間、空間限制,不適合開放學(xué)員特點(diǎn)。
現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)雖然通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介,不受時間、空間限制,能夠?yàn)槎鄶?shù)開放學(xué)院所接受,但明顯缺乏實(shí)時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日,學(xué)員才注意到,或是學(xué)員在BBS中留言,想要及時得到回應(yīng)卻未能實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種“大同步、小異步”的形式。
三 基于云計算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的規(guī)劃
云計算技術(shù)運(yùn)用于開放教育輔導(dǎo)是具有實(shí)用意義的,基于云計算本身特點(diǎn),可以將教育資源進(jìn)行有效整合,向開放學(xué)院提供智能型云計算服務(wù)?,F(xiàn)介紹遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)平臺的架構(gòu)。其主要由四個部分構(gòu)成:基礎(chǔ)設(shè)施模塊、應(yīng)用接口模塊、教育應(yīng)用模塊、學(xué)員應(yīng)用模塊等。
(1)基礎(chǔ)設(shè)施模塊主要包括:服務(wù)器、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和虛擬服務(wù)器、虛擬網(wǎng)絡(luò)等。
(2)應(yīng)用接口模塊主要涉及開發(fā)環(huán)境、公用的應(yīng)用程序接口、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等,主要是由開發(fā)人員進(jìn)行的系統(tǒng)管理操作。
(3)教育應(yīng)用模塊主要提供教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)跟蹤和學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫、教學(xué)專家系統(tǒng)等。
(4)學(xué)員應(yīng)用模塊主要面向開放學(xué)員遠(yuǎn)程教育論文,用于遠(yuǎn)程登錄開放平臺,在線學(xué)習(xí)、查閱教學(xué)資源,智能輔導(dǎo)系統(tǒng)記錄的學(xué)員個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),制定出適合該學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度,為每個學(xué)員提供符合自身需求的課程間知識點(diǎn)的鏈接,方便學(xué)員理解掌握教學(xué)內(nèi)容。
在云計算模式下,首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點(diǎn),多年在教學(xué)過程中總結(jié)的課程重、難點(diǎn)以及學(xué)生對各要點(diǎn)的領(lǐng)悟掌握情況,建立較為初期的輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),并結(jié)合已有的教學(xué)資源,創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)(目前已實(shí)現(xiàn))和知識點(diǎn)鏈接系統(tǒng),依據(jù)學(xué)員測試結(jié)果,判定該學(xué)院知識點(diǎn)的掌握情況及知識點(diǎn)是否存在斷層,同步更新輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫,針對每一學(xué)員生成專屬的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí))。
四 基于云計算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)的可行性
云計算是未來教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)構(gòu)架,為開放教學(xué)提供各種教學(xué)活動所需的信息化服務(wù)。本文所提出的基于云計算的遠(yuǎn)程教育智能輔導(dǎo)系統(tǒng),就目前的技術(shù)水平和物質(zhì)基礎(chǔ)而言,各市屬院校已基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),具有創(chuàng)建輔導(dǎo)數(shù)據(jù)庫的能力和開發(fā)智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)力。利用該系統(tǒng),不僅保留了原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)的優(yōu)勢,同時增強(qiáng)了教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)時性和教學(xué)個性化要求,最大程度提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率,從而提高整個開放教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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>> 我國農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的知識圖譜 我國遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)知識圖譜 我國近十年美術(shù)教育研究熱點(diǎn)知識圖譜 我國近年幼兒社會性教育研究的熱點(diǎn)知識圖譜 2000~2014年我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點(diǎn)知識圖譜 基于知識圖譜的智慧教育研究熱點(diǎn)與趨勢分析 國內(nèi)主題詞表研究的熱點(diǎn)與趨勢:基于詞頻統(tǒng)計與知識圖譜方法 我國同性戀研究的知識圖譜 我國高等職業(yè)教育研究的知識圖譜分析 基于知識圖譜的我國傳統(tǒng)村落文化建檔保護(hù)研究述評 全民健身視角下我國幼兒體育研究的知識圖譜分析 基于知識圖譜的國內(nèi)學(xué)習(xí)分析研究熱點(diǎn)及趨勢分析 自尊研究熱點(diǎn)知識圖譜 基于知識圖譜的圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究熱點(diǎn)與前沿分析 我國高等教育研究學(xué)術(shù)群體可視化知識圖譜構(gòu)建與分析 基于CSSCI(2000~2011)的我國統(tǒng)計學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 基于CSSCI(2000~2014)的我國檔案學(xué)學(xué)科知識圖譜研究 關(guān)于我國1992~2016年內(nèi)存數(shù)據(jù)庫研究的知識圖譜分析 我國教育技術(shù)學(xué)者合著網(wǎng)絡(luò)知識圖譜構(gòu)建研究 基于CSSCI(2000―2011)的我國新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知識圖譜研究* 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:l.
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【關(guān)鍵詞】開放大學(xué) 外延式發(fā)展 內(nèi)涵式發(fā)展
一、課題簡介
《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》是河北電大2013年度課題,于2015年11月由河北電大批準(zhǔn)立項、由唐山電大課題組承擔(dān),課題負(fù)責(zé)人王月華。課題編號:YB201513
《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》經(jīng)省電大批準(zhǔn)立項以來,唐山電大十分重視,校黨委和科研負(fù)責(zé)人對課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo)。研究與實(shí)踐課題組由5人組成:王月華教授為課題負(fù)責(zé)人、第一主研人,成員有:馬海陽教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠(yuǎn)程教育模式改革方面的相關(guān)文獻(xiàn)及開放教育的實(shí)踐教學(xué)資料,研究所需電腦等硬件設(shè)備齊全,這是完成課題研究的物質(zhì)資源保證。通過實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上查詢、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)專著的基礎(chǔ)上,收集整理所需的各種資料,通過分工協(xié)作、系統(tǒng)規(guī)劃保證按時圓滿完成課題研究任務(wù)。
研究與實(shí)踐分工如下:
王月華:負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃、主體資料的編寫;課題階段性成果的撰寫、補(bǔ)充及修改;撰寫課題主體論文及研究報告等工作。
杜春梅:負(fù)責(zé)設(shè)計、組織課題整體性調(diào)研、調(diào)查問卷的制作以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,并撰寫調(diào)研報告、相關(guān)論文等工作。
馬海陽:負(fù)責(zé)課題調(diào)查問卷的收集、整理與匯總;協(xié)助撰寫相關(guān)論文;課題階段性成果的校驗(yàn)、補(bǔ)充及修改。
鄒前:負(fù)責(zé)調(diào)研、搜集資料并進(jìn)行分析。
張啟新、董小梅:負(fù)責(zé)具體問卷的調(diào)查、整理、統(tǒng)計分析、校對等工作
二、課題主體部分
(一)課題選題意義、研究價值
最近10年是我國高等教育(也包括遠(yuǎn)程開放教育)大發(fā)展的10年,10年的發(fā)展使我國高等教育從精英階段邁進(jìn)大眾化階段。但這種發(fā)展主要是外延式的發(fā)展,主要體現(xiàn)在入學(xué)學(xué)生的數(shù)量、高等學(xué)校辦學(xué)空間的延展上,與此同時辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,尤其是開放教育的辦學(xué)質(zhì)量遭到了社會的質(zhì)疑,所以當(dāng)前我國遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展已逐步從量的拓展轉(zhuǎn)移到辦學(xué)質(zhì)量的提升。遠(yuǎn)程開放教育是迅速、高效、持續(xù)發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會的排頭兵,而質(zhì)量和效益是其核心與保障。針對我國開放大學(xué)目前整體遠(yuǎn)程開放教育狀況和國際成人教育發(fā)展的內(nèi)在要求與規(guī)律,重塑遠(yuǎn)程開放教育全面質(zhì)量觀、優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)系統(tǒng)聯(lián)合、確保運(yùn)行保障、走內(nèi)涵式發(fā)展道路,已是我國21世紀(jì)初遠(yuǎn)程教育發(fā)展的制勝法寶。我國遠(yuǎn)程開放教育當(dāng)前正處于由大變強(qiáng)的關(guān)鍵時期,廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì),就是要從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展模式向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變,這對于我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),具有重大意義。
(二)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(篇幅所限略)
(三)課題研究目標(biāo):
從理論上論證“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的合理性,從實(shí)踐中探索開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在的問題,并尋求以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑,從而實(shí)現(xiàn)廣播電視大學(xué)向真正開放大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。
(四)課題研究假設(shè)
學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異并不斷變化;開放大學(xué)外延式發(fā)展中存在諸多問題,亟待完善、解決;目前遠(yuǎn)程在線教育有效性不足;課程教材內(nèi)容體系滯后于實(shí)踐;遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)數(shù)量不足且質(zhì)量低下。
(五)研究程序:研究設(shè)計―研究對象―研究方法―技術(shù)路線
1、課題研究設(shè)計
⑴研究計劃或?qū)嵤┓桨?/p>
校黨委對課題組的研究工作給予了大力支持與領(lǐng)導(dǎo),課題組成員做了明確分工,制訂了課題研究進(jìn)度計劃,明確了各階段的工作任務(wù)和要完成的階段研究成果。
(2)課題研究計劃進(jìn)度
準(zhǔn)備階段:2015.8-2015.10:完成課題論證、課題申報、開題、研究規(guī)劃、成立課題實(shí)驗(yàn)小組于前期研究,制定課題研究實(shí)施方案,制定調(diào)查表,課題組成員查閱文獻(xiàn)資料,做好文獻(xiàn)資料記錄,詳細(xì)論證開放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性。
實(shí)施階段:2015.12.11―2016.6:具體開展課題研究。通過對“唐山市開放教育活動的開展情況進(jìn)行專項調(diào)查”,按實(shí)施方案開展課題研究,組織課題組成員圍繞試驗(yàn)重點(diǎn)展開交流活動,邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)踐,通過對國內(nèi)外開放大學(xué)教學(xué)管理模式的對比研究,比較在各方面上的欠缺與不足,努力探索出我國“開放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的有效途徑,撰寫并發(fā)表研究論文。
總結(jié)階段:2016.7.―2016.10:對課題研究的各項成果進(jìn)行分類、整理,總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn),內(nèi)部論證、同行評議、專家鑒定、撰寫并發(fā)表課題結(jié)題報告、申請課題結(jié)題。
(3)文獻(xiàn)研究或文獻(xiàn)報告
為搞好《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》這一課題,課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》《中國遠(yuǎn)程教育》以及國內(nèi)外學(xué)者對遠(yuǎn)程教育的研究理論,如王陸(2002)認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的因素主要有:個性因素、性別因素和認(rèn)知風(fēng)格。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中國人口流動性的增強(qiáng)以及新技術(shù)的應(yīng)用,無論是學(xué)習(xí)者自身還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大變化,一些研究者進(jìn)一步提出:教育者應(yīng)對學(xué)習(xí)者給予更多的關(guān)心。西沃特認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性的關(guān)心,要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更多、更好的服務(wù)。如果遠(yuǎn)程教育缺乏這種對學(xué)生的持續(xù)的關(guān)心和支持,那么這種教育就會遇到許多困難,就會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,會導(dǎo)致學(xué)生的流失。所以說,對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者需求的關(guān)注一直是遠(yuǎn)程教育研究的熱點(diǎn)。
⑷具體研究內(nèi)容設(shè)計
課題研究的指導(dǎo)思想是:“邊實(shí)踐、邊研究、邊產(chǎn)出”,力求設(shè)計在先,實(shí)踐校驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果推廣。堅持課題研究與試點(diǎn)工作相結(jié)合,試點(diǎn)人員與研究人員相結(jié)合,在試點(diǎn)中開展課題研究,用課題研究成果指導(dǎo)試點(diǎn)工作。
研究主要內(nèi)容設(shè)計:通過調(diào)查研究,揭示開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中存在諸多問題,在此基礎(chǔ)上具體分析開放大學(xué)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的必要性;在借鑒國外遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索出開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑。
2.研究對象設(shè)計
在國開大學(xué)、河北電大的指導(dǎo)下,2015年11月,課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例,針對目前開放教育辦學(xué)的各個環(huán)節(jié),從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”,共發(fā)放問卷300份,收回問卷153份,其中有效問卷96份。課題組根據(jù)對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計匯總,將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析,基本按時完成立項書確定的各項任務(wù)。
3.研究方法設(shè)計
我們的研究方法是:調(diào)查研究、教與學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐、研究總結(jié)。本課題采取問卷法、訪談法、調(diào)查法、個案研究法、定量分析和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查研究。
4.研究技術(shù)路線設(shè)計
首先對學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查,設(shè)計《開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷》,并對調(diào)查問卷統(tǒng)計匯總分析,撰寫調(diào)研報告《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問題及成因分析》;其次,對開放大學(xué)外延式發(fā)展中的問題及成因進(jìn)行分析,撰寫并發(fā)表課題主體研究論文《開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究》;第三,通過對課題研究的各項成果進(jìn)行分類、整理,撰寫課題研究(結(jié)題)報告,上報結(jié)題材料。
(六)課題研究計劃執(zhí)行情況
1、研究過程記錄
為確保課題研究的順利實(shí)施,我們搜集并認(rèn)真學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》、《關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項目研究的通知》,反復(fù)學(xué)習(xí)借鑒中國人民大學(xué)、北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn),明確了課題研究的任務(wù)、指導(dǎo)思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂亭、灤縣、遷西等教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行專項調(diào)查,了解開放教育畢業(yè)生在各單位的工作情況,掌握社會對電大遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的實(shí)際需要,以便有的放矢地組織網(wǎng)上教學(xué),改進(jìn)教學(xué)支持服務(wù),豐富教學(xué)資源,以改革教學(xué)方式。課題組多次深入研究中國人民大學(xué)、中南大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及效果,能夠有效借鑒并富有創(chuàng)新,為課題的順利研究做好了充分的準(zhǔn)備。
課題組多次開會討論什么是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”,什么是“在線教育”?什么是“以學(xué)生為中心”、什么是“自主學(xué)習(xí)”?如何將學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中,以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力等問題,對上述問題多次進(jìn)行了討論研究,反復(fù)論證,以確定網(wǎng)上在線教學(xué)、特色資源建設(shè)的模式及質(zhì)量。
2、研究過程的信息處理
為了使課題的研究與實(shí)踐有一個可靠的基點(diǎn),我們做了一項調(diào)查:2015年11月,課題組成員以唐山廣播電視大學(xué)為例,針對目前開放教育辦學(xué)的各個環(huán)節(jié),從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”,共發(fā)放問卷300份,收回問卷153份,其中有效問卷96份。課題組根據(jù)對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計匯總,將搜集的資料進(jìn)行定性與定量分析,基本按時完成立項書確定的各項任務(wù)。
通過對96份有效調(diào)查問卷的分析,明確了學(xué)生的有關(guān)情況,他們受文化程度、硬件支持、從業(yè)待業(yè)影響,以致于對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不同,對教學(xué)方法的選擇不同,對教師輔導(dǎo)的內(nèi)容要求不同,尤其是了解到了開放學(xué)員對網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量要求,我們看到了國開大學(xué)“內(nèi)涵式發(fā)展”的難巨性,所以我們開展“從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究”課題研究是十分必要的。
3、研究過程分析
課題組對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計匯總分析,發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問題:一是新生對入學(xué)時采用的交費(fèi)方式意見不一,有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式;二是學(xué)生對每門課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可;三是學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計不滿意,很多學(xué)生對國開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意,特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分,缺乏精準(zhǔn)推送,集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn),復(fù)習(xí)范圍大且對接度低,形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少,遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下,因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”,學(xué)習(xí)者興趣不高,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。開放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺和手機(jī)平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學(xué)支持服務(wù)形式單一,很多學(xué)生對目前國開網(wǎng)所采取的“新聞討論區(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑,學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一,應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化,學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導(dǎo)資料缺乏,有效性不足。突出問題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低,甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒有或上傳不及時,導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”,對考試無所適從。為此,課題組提出了我國開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的具體路徑:一是嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),做到穩(wěn)中有進(jìn);二是發(fā)展有質(zhì)量的在線教育,科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障;三是引進(jìn)和開發(fā)慕課(MOOCs),探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度融合;四是開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”,構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系;五是深化教學(xué)教務(wù)改革,進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系,第一,以學(xué)習(xí)者為本,大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學(xué)習(xí)服務(wù),第二重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核,改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。第三豐富、優(yōu)化國開網(wǎng)教學(xué)資源,提升資源的指導(dǎo)性和利用率;第四加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動的組織、實(shí)施與監(jiān)控;第五借助公開課、教學(xué)評比活動,加大教師培訓(xùn),提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。
三、課題研究主要成果
課題組經(jīng)過一年的努力,以唐山廣播電視大學(xué)及各分校為研究與實(shí)踐的對象,進(jìn)行了大量的社會調(diào)查、分析和總結(jié),采用“邊研究,邊實(shí)踐,邊產(chǎn)出”的方法,我們撰寫了研究報告及相關(guān)論文,具體包括:
(一)研究報告
《從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展研究》課題研究報告(公開發(fā)表)
(二)論文
開放大學(xué)外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變研究(公開發(fā)表)
(三)調(diào)研報告
《廣播電視大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中的問題及成因分析》(公開發(fā)表)
四、課題研究主要結(jié)論
課題組縱觀我國開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)際,借鑒美國等國外遠(yuǎn)程教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提出了我國開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑,具體建議如下:
(一)外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展概述
1.規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展的內(nèi)涵與特征
所謂外延式發(fā)展是指辦學(xué)硬件的提升和規(guī)模的擴(kuò)大,其核心在于學(xué)校的發(fā)展規(guī)模和速度,著重反映學(xué)校人、財、物在量上的增長變化,其構(gòu)成要素可以直接地觀察和測評。
開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展,主要是以學(xué)校的外部條件作為資源的一種發(fā)展模式,它強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、空間上的拓展,是適應(yīng)外部需求表現(xiàn)出的外在擴(kuò)張。規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特征:一是教育投資的多渠道化,在一定程度上解決了開放教育發(fā)展資金不足的問題,迅速擴(kuò)大了開放教育的發(fā)展規(guī)模。二是辦學(xué)主體的多元化。遠(yuǎn)程開放教育是開放大學(xué)目前開辦的主要教育形式,其辦學(xué)主體由企業(yè)、普通學(xué)校、學(xué)會、政府、社會力量包括社會團(tuán)體、派、公民個人等構(gòu)成,這就決定了其辦學(xué)質(zhì)量的參差不齊。三是招生數(shù)量增長,規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過三十多年的發(fā)展,開放大學(xué)系統(tǒng)不斷壯大,已成為世界上規(guī)模最大的開放大學(xué),但縱觀其全系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量,卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國開大學(xué)擁有 44所省級電大、933所市電大、1829個教學(xué)管理工作站,整個系統(tǒng)延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道[1],空間拓展可謂驚人迅速。
2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵與特征
所謂內(nèi)涵式發(fā)展一般是指通過挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力來擴(kuò)大教育的容量,是辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等軟實(shí)力的提升,質(zhì)量和效益是其核心構(gòu)成要素,旨在反映學(xué)校整體水平,是不可直接量化的無形資產(chǎn),是在無形之中影響和推動學(xué)校發(fā)展的重要因素。
開放大學(xué)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展,是指開放大學(xué)要立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ),充分利用目前已有的各種教育資源,優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)配置,重點(diǎn)培育和提高核心競爭力,努力提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量和辦學(xué)效益,不斷提升辦學(xué)能力和服務(wù)水平的內(nèi)涵式發(fā)展模式。開放大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展具有以下顯著特征:一是將開放教育理念融入學(xué)校辦學(xué)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程。從開放大學(xué)要服務(wù)于全民學(xué)習(xí)的角度看,全民學(xué)習(xí)是有質(zhì)量需求的學(xué)習(xí);作為承辦開放教育的實(shí)體機(jī)構(gòu),開放大學(xué)提供的開放教育是有質(zhì)量規(guī)范的教育,開放大學(xué)是有質(zhì)量保障的大學(xué)。二是開放大學(xué)致力于為學(xué)生提供規(guī)范化和個性化的智慧學(xué)習(xí)服務(wù),可滿足學(xué)習(xí)者接受高質(zhì)量、個性化的遠(yuǎn)程教育需求,有助于實(shí)現(xiàn)教育公平和社會公平。三是開放大學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),可整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源,突破時空限制,能為不同區(qū)域、不同學(xué)歷背景、不同年齡、不同職業(yè)的人提供不同層次、不同形式、不同內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。四是開放大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益協(xié)同發(fā)展的同時,視質(zhì)量為學(xué)校生存、發(fā)展之根本,確立了開放大學(xué)的質(zhì)量理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障制度。區(qū)別于普通大學(xué)的“寬進(jìn)嚴(yán)出”是開放大學(xué)教育制度的重要特征,而“寬學(xué)嚴(yán)教”則是開放大學(xué)教育質(zhì)量保障制度。
3.外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系
內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展是開放大學(xué)在不同發(fā)展階段的兩種不同的發(fā)展取向、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展模式。外延式發(fā)展是以學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張、辦學(xué)層次的拓展為主要特征的發(fā)展模式,而內(nèi)涵式發(fā)展則以提高升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為主要特征的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展并非是相悖的發(fā)展模式,開放大學(xué)的發(fā)展需要外延式發(fā)展提供前提基礎(chǔ),同時又需要內(nèi)涵式發(fā)展作為其發(fā)展的目標(biāo),兩者相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。
(1)兩者發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同。外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)外在資源的補(bǔ)充、擴(kuò)大與配置的增加,彰顯“量”的變化;內(nèi)涵式發(fā)展則強(qiáng)調(diào)質(zhì)的變化,追求質(zhì)的層次與水平的提高,側(cè)重學(xué)校內(nèi)在資源的挖掘、整合與優(yōu)化配置。
(2)外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ),內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的最終要求。內(nèi)涵式發(fā)展建立于外延式發(fā)展基礎(chǔ)之上,內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于教學(xué)質(zhì)量的提升,包括辦學(xué)理念、管理制度、師資隊伍、課程體系、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色等方面的提升與獨(dú)樹一幟。開放大學(xué)整體質(zhì)量和效益的提升需要人、財、物、技術(shù)等要素的支撐,同時,開放大學(xué)發(fā)展的根本是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。
(3)兩者需協(xié)調(diào)發(fā)展。沒有內(nèi)涵發(fā)展,教育質(zhì)量不高,不僅不能滿足求學(xué)者的需求,也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展;沒有外延發(fā)展,學(xué)校辦學(xué)規(guī)模得不到應(yīng)有的擴(kuò)張,大眾化的目標(biāo)無從實(shí)現(xiàn),求學(xué)者的需求也無法滿足。所以絕不能把開放大學(xué)的外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展對立起來,而應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)開放大學(xué)在規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中面臨的問題
隨著遠(yuǎn)程開放教育戰(zhàn)線的延長,開放大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展中一些問題逐漸顯現(xiàn)。2015年11月,唐山電大課題組針對目前開放教育全部教學(xué)環(huán)節(jié),從招生錄取、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)、考務(wù)管理、學(xué)習(xí)環(huán)境等七個維度設(shè)計了“開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查問卷”,共發(fā)出問卷300份,收回問卷153份,其中96份有效問卷。課題組對學(xué)生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計匯總分析,發(fā)現(xiàn)在開放教育辦學(xué)中依舊存在如下問題:
1.新生對入學(xué)時采用的交費(fèi)方式意見不一
目前唐山電大新生入學(xué)交費(fèi)采用的是現(xiàn)金繳費(fèi)方式,但調(diào)查發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分學(xué)員更傾向于POS機(jī)刷卡的方式,認(rèn)為POS機(jī)刷卡繳費(fèi)比現(xiàn)金收費(fèi)不僅操作便捷,而且攜帶更安全。
2.學(xué)生對每門課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程及課程的實(shí)用性等方面不滿意
課題組調(diào)查顯示,學(xué)生對每門課的面授課次數(shù)、實(shí)踐課程、課程的實(shí)用性等方面不滿意。由于實(shí)踐課程的操作性低,導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐課程不滿意、缺乏興趣,其根本原因在于所開課程不實(shí)用,教材滯后于實(shí)踐,所學(xué)知識不能解決實(shí)際問題;再加上工學(xué)矛盾,開放教育的學(xué)生大多很難擠出更多時間參加面授課,故目前開放大學(xué)各教學(xué)點(diǎn)開放教育面授課學(xué)生到課率極低,所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每門課程只需安排一次面授課即可(目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次)
3.學(xué)生對課程教學(xué)設(shè)計不滿意
課題組通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對國開大學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、課程的理論聯(lián)系實(shí)際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意,特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識點(diǎn)設(shè)計制作的小動畫微課因其趣味性更受學(xué)生喜愛,然而目前開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)只有極少數(shù)教師能制作微課程,很大一部分教師使用多媒體上課只是實(shí)現(xiàn)了以多媒體文字替代了傳統(tǒng)的板書文字,更有個別教師依舊照本宣科,一點(diǎn)也不會使用多媒體設(shè)備。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分,缺乏精準(zhǔn)推送
課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的基礎(chǔ)性文本資源(如課程說明、實(shí)施方案、章節(jié)重點(diǎn))比較滿意,但是對目前所使用的教材版本、國開網(wǎng)所提供的學(xué)科期末復(fù)習(xí)資料、音頻資源、視頻資源并不滿意,集中反映在目前的期末復(fù)習(xí)范圍與終結(jié)性考試內(nèi)容相差甚遠(yuǎn),復(fù)習(xí)范圍大且對接度低,形成性考核內(nèi)容涵蓋終結(jié)性考試內(nèi)容也太少,遠(yuǎn)不如人大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上期末復(fù)習(xí)資料的指導(dǎo)性強(qiáng),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不充分且有效性低下,因人而異的學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“信息迷航”,學(xué)習(xí)者興趣不高,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不理想。
隨著網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋,學(xué)生越來越希望獲得圖文并茂的學(xué)習(xí)資源,以便更靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí),開放教育學(xué)生希望在遠(yuǎn)教平臺和手機(jī)平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻,我校老師提供的文本資源基本滿足需求,但視頻資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,任重而道遠(yuǎn)。
5.教學(xué)支持服務(wù)形式單一
課題組調(diào)查可知,學(xué)生對教師面授導(dǎo)學(xué)提供的教學(xué)服務(wù)和平時班主任提供的通知提醒服務(wù)相對比較滿意,但是針對目前國開網(wǎng)所采取的“新聞討論區(qū)”或“課程討論區(qū)”的這種答疑方式表示質(zhì)疑,學(xué)生普遍認(rèn)為教師答疑通道單一,應(yīng)該開辟多通道為學(xué)生答疑。隨著微信的大眾化,學(xué)生更傾向于微信群這種答疑通道。
6.考前輔導(dǎo)資料缺乏,有效性不足
教學(xué)管理中存在的突出問題是考前輔導(dǎo)資料占考試試卷內(nèi)容的比例太低,甚至少數(shù)統(tǒng)設(shè)課、省開課期末復(fù)習(xí)資料沒有或上傳不及時,導(dǎo)致學(xué)生“復(fù)習(xí)迷航”,對考試無所適從。另外試點(diǎn)課的上機(jī)考試也給學(xué)生造成了巨大困擾和報名障礙,已嚴(yán)重影響招生工作;相對而言,學(xué)生更適應(yīng)于傳統(tǒng)的筆試考試方式。
(三)開放大學(xué)由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必要性
1.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的生存之基
目前,開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育正在向大眾化教育階段邁進(jìn),但這種發(fā)展究其實(shí)質(zhì)還是外延式發(fā)展,依舊主要是招生人數(shù)的增加、辦學(xué)空間的拓展,同時辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,甚至遭到了社會的質(zhì)疑,如現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)處于初級層次,其服務(wù)形式單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不夠、服務(wù)質(zhì)量低下、學(xué)生滿意度不高、運(yùn)營商服務(wù)能力不足,所實(shí)現(xiàn)的個性化是“局部個性化而非整體個性化”、“個別人個性化而非大眾個性化”,這些問題已嚴(yán)重影響到開放大學(xué)的社會聲譽(yù),所以,向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型是開放大學(xué)的生存之基。
2.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的發(fā)展之源
目前我國正值由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)之際,黨的十報告指出:要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。所以,開放大學(xué)必須面向全體社會成員,要向一切有能力、愿意接受遠(yuǎn)程教育的人提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù),要幫助求學(xué)者盡快實(shí)現(xiàn)其求學(xué)目標(biāo),與此同時,實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)跨越性、健康發(fā)展。因此,推動以質(zhì)量提升為核心的遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)涵式發(fā)展,是開放大學(xué)生存與發(fā)展的必由之路。
3.以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展是開放大學(xué)的立校之本
走“以質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是國開大學(xué)增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和競爭力、有效服務(wù)社會的必經(jīng)之路。但內(nèi)涵發(fā)展不等于控制數(shù)量和規(guī)模,而是在確保質(zhì)量的前提下,實(shí)現(xiàn)數(shù)量和規(guī)模的適度擴(kuò)張。換言之,內(nèi)涵發(fā)展實(shí)現(xiàn)了,質(zhì)量提升了,規(guī)模發(fā)展才有保障。所以,作為內(nèi)涵發(fā)展的核心--遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的全面提升,是開放大學(xué)的立校之本。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等正在發(fā)生深刻變化,開放大學(xué)欲在終身教育構(gòu)建中發(fā)揮更大作用,就必須置“教育質(zhì)量”于“生命線”高度,以質(zhì)量求生存、求發(fā)展,不斷深化教學(xué)改革,為求學(xué)者提供靈活便捷、獨(dú)具個性化的高質(zhì)量遠(yuǎn)程教育服務(wù),努力探索提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新路子、新辦法,加快實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的新跨越。
(四)國外開放大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)借鑒
1.英國開放大學(xué)
英國開放大學(xué)的教學(xué)手段是非常多樣化的,網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、論壇、郵件都有英國開放大學(xué)課程課件供給學(xué)生自學(xué)使用,甚至在廣播和電視上會有開放大學(xué)的專屬頻道向全國播放,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程資源的同時線下可通過網(wǎng)絡(luò)或者通訊工具交流,參與分組形式的討論,一些公共的課程和基礎(chǔ)課程會通過電視和廣播全天候的重復(fù)播放,學(xué)生隨時都可以在開大的專屬頻道中看到。在英國開大里進(jìn)修的學(xué)分可以和全日制大學(xué)積累和互換,甚至可以讓開大的學(xué)生到本校來繼續(xù)進(jìn)修,為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。
2.馬來西亞開放大學(xué)
馬來西亞開放大學(xué)通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺收聽學(xué)校廣播電臺,在這個電臺里滿足眾多學(xué)生的需求,指定熱點(diǎn)學(xué)術(shù)話題討論,學(xué)生可以通過移動設(shè)備參與其中與教授交流,發(fā)表一些個人的見解。學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)圖書館擁有大量的文獻(xiàn)資料可供注冊的學(xué)生們免費(fèi)下載使用,并且學(xué)校會定時選取一些專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文章發(fā)送到學(xué)生的個人網(wǎng)絡(luò)平臺中。
總之,無論是英國開放大學(xué),還是馬來西亞開放大學(xué),它們都具有獨(dú)特的個性化教育模式創(chuàng)新,各環(huán)節(jié)教學(xué)的構(gòu)建都是值得我國開放大學(xué)教育管理模式改革借鑒的。
(五)我國開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇
1.嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),做到穩(wěn)中有進(jìn)
開放大學(xué)欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展,則必須秉持“質(zhì)量興?!钡霓k學(xué)理念,必須立足于質(zhì)量與規(guī)模、開放與創(chuàng)新的核心基礎(chǔ),嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。國開大學(xué)盡管面臨招生的多種困難和壓力,但必須堅持“一手抓招生、一手抓質(zhì)量”,不斷加強(qiáng)教務(wù)教學(xué)規(guī)范化、制度化管理,多措并舉引領(lǐng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。
2、發(fā)展有質(zhì)量的在線教育,科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障
欲實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,開放大學(xué)必須開展有質(zhì)量的在線教育,科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障。有質(zhì)量的在線教育是指學(xué)習(xí)者有合理的途徑達(dá)成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),而在線教育的質(zhì)量保障是指開放大學(xué)要幫助學(xué)習(xí)者成功的拓展和提升他們所需要的知識和技能,其質(zhì)量保障必須以“學(xué)習(xí)者為中心”。為此,開放大學(xué)必須科學(xué)構(gòu)建在線教育的的質(zhì)量保障,從機(jī)構(gòu)管理、課程設(shè)計、學(xué)生支持服務(wù)等環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),要用系統(tǒng)的方法保障質(zhì)量,把質(zhì)量保障作為持續(xù)改進(jìn)的過程,將在線教育的產(chǎn)出作為檢測質(zhì)量的最重要方法。
3.引進(jìn)和開發(fā)慕課(MOOCs),探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與開放教育的深度合融
促進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與開放教育的深度融合是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑之一。研究證明, MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物雖不完善,卻有很強(qiáng)的生命力,可以改變我們的遠(yuǎn)程開放教育。因此,開放大學(xué)必須引進(jìn)和開發(fā)慕課(MOOCs),深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實(shí)際操作,充分利用微博、微信、QQ等為學(xué)習(xí)者提供寬敞的信息化空間和個性化智慧學(xué)習(xí)服務(wù),實(shí)現(xiàn)傳播與互動功能。
設(shè)置并通過MOOC課程討論區(qū),構(gòu)建師生、生生學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)其自主交流互動,并就資源取得、課程學(xué)習(xí)、形考提交、終結(jié)考試及情感等問題相互討論、相互鼓勵,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。而要吸引更多求學(xué)者參與到MOOC課程討論中,導(dǎo)學(xué)教師則必須精心設(shè)計討論主題,采用專題討論與自由討論相結(jié)合的方法,以鼓勵、肯定為主,增加情感討論的話題,縮短與學(xué)習(xí)者之間的距離,做到及時回復(fù)學(xué)習(xí)者的提問。
探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須先明確其核心理念,即將傳統(tǒng)課堂變成師生、生生互動的場所,在互動中使其碰撞思想,以促進(jìn)學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為此,在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師必須正確理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識和技術(shù)解決實(shí)際問題,這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。
4.開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”,構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系
開放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,必須大力開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”,加速構(gòu)建高水平的教學(xué)支持服務(wù)體系。所謂“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”是指在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下,為學(xué)習(xí)者量身打造、致力于學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)利益的取得和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全方位升級,是個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅度拓展,通過設(shè)備與學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的深度結(jié)合,可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
開放大學(xué)開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”,首先要設(shè)立完備的學(xué)習(xí)者信息庫、有效的學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)者評價報告庫,借助于各種軟件和應(yīng)用程序,向?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的常規(guī)服務(wù)(如在線答疑、學(xué)習(xí)服務(wù)、即時通訊、視頻點(diǎn)播等)、個(如資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、評價測試)、智能服務(wù)(如學(xué)習(xí)活動方案推送、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等)和特色服務(wù)(如興趣激發(fā)、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等)。
其次,開放大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與國內(nèi)外知名大學(xué)合作,整合、開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程,重點(diǎn)培養(yǎng)精通教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)、擅長提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職教師和技術(shù)人員,組織知名專家教授編寫實(shí)用型教材、錄制網(wǎng)絡(luò)精品課程,聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課指導(dǎo)教師,全力做好“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”。
再次,開放大學(xué)要把培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為開展“智慧學(xué)習(xí)服務(wù)”、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的先導(dǎo)和培養(yǎng)目標(biāo)。開放大學(xué)要致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),則必須積極開辟和充分利用實(shí)踐基地開展實(shí)踐教學(xué),把提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)抓實(shí)抓好,確保畢業(yè)生崗位適用率的穩(wěn)步增長。
5.深化教學(xué)教務(wù)改革,進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保證體系
面對日益激烈的高校招生競爭,開放大學(xué)必須堅持基于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)學(xué)方式,從入學(xué)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)資源入手,完善教學(xué)全過程管理,切實(shí)做好網(wǎng)上教學(xué)工作,使其彰顯遠(yuǎn)程教育特色。除強(qiáng)化常規(guī)過程監(jiān)管外,尚需加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理的改革和應(yīng)用:
以學(xué)習(xí)者為本,大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。
開放大學(xué)要始終秉持“以學(xué)習(xí)者為本”的理念,努力做好對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、資源和信息服務(wù)。各班主任、導(dǎo)學(xué)教師要強(qiáng)化服務(wù)意識,一切為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)著想,在入學(xué)繳費(fèi)方式、學(xué)習(xí)資源獲取等方面,做好個性化的細(xì)致服務(wù),多給學(xué)習(xí)者一些人文關(guān)懷,切實(shí)滿足他們的不同學(xué)習(xí)需要,切實(shí)解決其學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題,使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
毋庸置疑,不同學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的需求存在差異性,故開放大學(xué)應(yīng)大力開展“基于智慧信息推送的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務(wù),它可以系統(tǒng)地分析考量學(xué)習(xí)者的需求并進(jìn)行整體化設(shè)計與推送,使推送的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)更能提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和需求的滿足度。導(dǎo)學(xué)教師必須正確分析學(xué)習(xí)者的需求,正確選擇推送對象、推送內(nèi)容、推送方式和推送時機(jī),真正做到“個性化推送”,確保推送服務(wù)的的準(zhǔn)確性、有效性,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。
(2)重點(diǎn)抓好基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核,改革和強(qiáng)化網(wǎng)上形考管理。建議無論是統(tǒng)設(shè)課還是非統(tǒng)設(shè)課的形成性考核,一律實(shí)現(xiàn)在線完成;除試點(diǎn)課程外,每門課程行考作業(yè)布置為2-3次,內(nèi)容盡量設(shè)置為客觀題且數(shù)量為30道題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線提交與自動出成績;規(guī)定學(xué)生作業(yè)完成的最后期限,學(xué)生可不限次數(shù)提交作業(yè),以最高成績?yōu)閷W(xué)生的有效成績,;規(guī)定行考成績和終結(jié)性考核成績各占總成績的50%。學(xué)科終結(jié)性考試盡量擴(kuò)大開卷考試的比例,適度增強(qiáng)考試難度,考試時間一般介于60-90分鐘。
(3)豐富、優(yōu)化國開網(wǎng)教學(xué)資源,提升資源的指導(dǎo)性和利用率。開放大學(xué)及各分部要將提高教學(xué)資源質(zhì)量和應(yīng)用效果作為教學(xué)工作的首要任務(wù)來抓,重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)資源的整體設(shè)計,做到不同學(xué)科網(wǎng)上資源欄目設(shè)置清晰一致,期末復(fù)習(xí)題范圍適中并提供參考答案,微課、多媒體課件制作短小、有趣,知識點(diǎn)明確、難點(diǎn)導(dǎo)清,資源更新及時,以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開放大學(xué)必須追求網(wǎng)上資源建設(shè)的高針對性、高指導(dǎo)性和高利用率,千方百計確保網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效果和建設(shè)質(zhì)量。
(4)加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動的組織、實(shí)施與監(jiān)控。國開大學(xué)要注重網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與實(shí)施,規(guī)范課程論壇、新聞討論區(qū)的管理,明確課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師的職責(zé)。討論區(qū)名稱的設(shè)置力求規(guī)范、統(tǒng)一,要明確各論壇、討論區(qū)的職能及要求,避免學(xué)習(xí)者參與答疑時發(fā)生“使用迷航”。開放大學(xué)及各分部要加強(qiáng)對網(wǎng)上教學(xué)活動的有效督促,強(qiáng)化網(wǎng)上教學(xué)監(jiān)控與系統(tǒng)通報機(jī)制。學(xué)科輔導(dǎo)教師除面授導(dǎo)學(xué)外,主要開展網(wǎng)上教學(xué)答疑,為學(xué)生提供良好教學(xué)支持服務(wù)。各級分校、教學(xué)點(diǎn)要不斷完善教學(xué)管理制度,強(qiáng)化教學(xué)管理的指導(dǎo)功能,使教學(xué)工作的檢查、督導(dǎo)經(jīng)?;?,進(jìn)而使教學(xué)過程更加規(guī)范,管理水平、教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
(5)借助公開課、教學(xué)評比活動,加大教師培訓(xùn),提升遠(yuǎn)程教育教師整體素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育教師隊伍素質(zhì)的提高是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的一個關(guān)鍵因素和重要保障,它在一定程度上決定著開放大學(xué)的教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的高低,影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關(guān)系到開放大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此,開放大學(xué)的教師必須快速更新知識結(jié)構(gòu),掌握最新的信息技術(shù),占領(lǐng)理論前沿,才能不辱使命。開放大學(xué)要加強(qiáng)課程教師及教務(wù)管理人員培訓(xùn),確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)際可操作性;要經(jīng)常組織教師參加公開課及各項教學(xué)評比活動,以提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和執(zhí)教水平,以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求。如唐山電大為進(jìn)一步探索開放教育導(dǎo)學(xué)模式,每學(xué)期均組織一次全系統(tǒng)開放教育公開研究課,該活動持續(xù)開展了五年,為全系統(tǒng)開放教育教師提供了交流學(xué)習(xí)的平臺,有效推進(jìn)了全系統(tǒng)開放教育教研水平的不斷提升。
綜上所述,實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量,關(guān)系到民族振興與開放大學(xué)自身的生存與發(fā)展,因此,開發(fā)大學(xué)必須強(qiáng)化危機(jī)意識、責(zé)任意識和質(zhì)量意識,切實(shí)實(shí)施“寬學(xué)嚴(yán)教”的質(zhì)量保障制度,努力為學(xué)習(xí)者提供寬敞的學(xué)習(xí)通道、便捷迅速的學(xué)習(xí)平臺、寬容的學(xué)習(xí)文化,通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)行為、嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范,真正實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變,為我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建和終身教育的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。
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1 網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的積極作用
1.1 造就多樣化和科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式
網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢把大量的超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起,使抽象內(nèi)容具體形象化,微觀事物宏觀化,復(fù)雜事物簡約化,多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,極大地豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,如花瓣綻放式呈現(xiàn)、遠(yuǎn)程呈現(xiàn)、自由選擇式呈現(xiàn)等,而且可以根據(jù)教學(xué)的需要隨機(jī)變換呈現(xiàn)方式。
在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。例如,在學(xué)習(xí)《蘇德互不侵犯條約》時,教師首先向?qū)W生提出問題:“有人認(rèn)為《蘇德互不侵犯條約》粉碎了英法的綏靖政策,也有人認(rèn)為《蘇德互不侵犯條約》加速了戰(zhàn)爭的爆發(fā),你如何評價《蘇德互不侵犯條約》?”學(xué)生利用微機(jī)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,到獨(dú)立開發(fā)的校本資源庫和國際互聯(lián)網(wǎng)中查找答案。學(xué)生帶著問題,能夠很好地激發(fā)主動學(xué)習(xí)和探究興趣,積極主動參與到探究學(xué)習(xí)中。
采用具有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,能夠很好地激發(fā)學(xué)生開展探究的興趣,在探究中能夠?qū)W到很多關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的知識。通過選取學(xué)生已有的知識或社會經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問題等方面中的一個個素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,這些情境可有力地激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究興趣,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,明確探究任務(wù),可以很好地完成教學(xué)任務(wù),也就達(dá)到教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的科學(xué)化。
1.2 造就開放互動的教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)本身就是一個開放互動的世界,在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的教學(xué)同樣有著開放互動的特征。這種特征貫穿于整個教學(xué)過程的始終。
在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,在理想的條件下,教師的備課與授課、訓(xùn)練與檢測、監(jiān)督與評價,都是在開放互動的狀態(tài)中完成。教師備課是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享,及時獲取先進(jìn)的教育教學(xué)信息,充實(shí)到自己的教案之中。同時亦可接受外界的分析和評價(包括同行和學(xué)生),使之更加完善;教師在授課中,通過網(wǎng)絡(luò)展示和解決教學(xué)重、難點(diǎn),通過畫面展示、切換、組合,為學(xué)生營造生動、逼真的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的課堂上學(xué)生不再被動地聽、被動地學(xué),跟著教師機(jī)械地模仿,成為知識的存儲器;而是在師生交互、人機(jī)交互的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源庫和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué),可以全方位地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力,主動參與到教學(xué)過程中來,使教學(xué)過程得到優(yōu)化,拓寬學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),形成遷移、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的技術(shù)準(zhǔn)備
2.1 開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué),教師必須掌握一種或兩種課件制作軟件的使用技能,獨(dú)立完成課件制作與操作
網(wǎng)絡(luò)資源課件制作軟件一般有方正奧思、PowerPoint、FrontPage等,其中PowerPoint因其操作快捷方便,F(xiàn)rontPage網(wǎng)頁課件具有遠(yuǎn)程交互的功能,深受廣大一線教師的青睞。課件制作取材于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋。網(wǎng)絡(luò)中的歷史資源很多,這里精選部分網(wǎng)站加以簡介,希望有助于各位同仁學(xué)習(xí)、參考。
1)K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)(省略),特色欄目為歷史學(xué)科資源精選、歷史教師個人專輯、歷史教師個人主頁、史地政論壇等欄目。其中在史地政論壇,關(guān)于歷史教育和史學(xué)研究的討論最為活躍。
2)中國教育資源網(wǎng)(省略),有教育新聞、學(xué)科教育、圖書館、交流中心、個性教師等。
3)中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)(省略),歷史教師可以瀏覽“課程改革”“交流討論(BBS)”“歷史”等欄目內(nèi)容;相關(guān)的鏈接有省略,以介紹基礎(chǔ)教育課程改革以及北師大版義務(wù)教育歷史教科書為主要特色的教育網(wǎng)站,并設(shè)有歷史論壇。
4)人教社歷史天地(省略/lishi),人民教育出版社主辦,包括教學(xué)園地、教材與大綱、學(xué)生之友、學(xué)術(shù)動態(tài)、萬花筒、圖說歷史、歷史論壇、課程研究。
5)中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)(省略),由陜西師范大學(xué)雜志社主辦,包括近年來刊發(fā)的“史學(xué)研究”以及“歷史教學(xué)”論文和文章。該網(wǎng)站有“教育論壇”,供網(wǎng)友交流。
2.2 開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué),師生需要學(xué)會各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的使用方法
如網(wǎng)絡(luò)教室“網(wǎng)上鄰居”的使用,校園網(wǎng)和因特網(wǎng)中信息的搜索技術(shù)即搜索引擎的使用,網(wǎng)絡(luò)資源的下載,網(wǎng)上論壇的開展。常用的搜索引擎有Google、百度、網(wǎng)易、雅虎。為避免學(xué)生在信息中迷途,筆者建議:教師可以采取逐步擴(kuò)大搜索范圍的方法,如先將搜索范圍限制在校園網(wǎng)內(nèi),然后借助校園網(wǎng)上的鏈接,讓學(xué)生用站點(diǎn)鏡像和關(guān)鍵字來查找信息;接著教師可以提供一個網(wǎng)頁地址URL的列表,讓學(xué)生搜索多個站點(diǎn);最后讓他們在因特網(wǎng)上用目錄和關(guān)鍵字檢索來搜索信息。如此,學(xué)生基本掌握網(wǎng)絡(luò)資源搜集、文件下載及網(wǎng)上信息、論壇交互的技能,教師積累了自行設(shè)計、制作課堂演示型教學(xué)課件的經(jīng)驗(yàn)。師生開始以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),探索運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、因材施教的新途徑。
3 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),需要教師更新教學(xué)理念
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新生事物,其發(fā)展速度異常迅猛,這就要求教師必須跟上時代的潮流,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教學(xué)理念。唯有教師教學(xué)理念的更新,才能用極大的熱情去培養(yǎng)、挖掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)注意課堂不能追求表面的熱鬧,更忌教師圖省事撒手不管,讓學(xué)生自行上網(wǎng)查閱資料。學(xué)生參與教學(xué)的方式應(yīng)以積極的情感體驗(yàn)和深層次的思維及課件展示等為主,同時教師穿針引線的主導(dǎo)作用既要貫穿教學(xué)過程的始終又要恰到好處?!敖處熢诮虒W(xué)活動中的作用,就似進(jìn)入高速公路的引橋,不斷將學(xué)生引向運(yùn)行的學(xué)習(xí)高速公路;似劇團(tuán)的導(dǎo)演,引導(dǎo)演員在舞臺上唱主角?!边@是洋思中學(xué)的教學(xué)理念,也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。
1 目的
成人高等醫(yī)學(xué)教育沿用傳統(tǒng)的以普通高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方式為特點(diǎn)的教學(xué)模式已明顯落后于現(xiàn)實(shí)需要,嚴(yán)重制約成人高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展,必須加以改革 [1]。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,加之工作繁忙,到課率較低。部分院校在教學(xué)方法上進(jìn)行了一定程度的探討,個別專業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),一定程度緩解了工學(xué)矛盾,為成人高等教育改革取得了一定經(jīng)驗(yàn)[2]。為更準(zhǔn)確、全面地了解成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生的情況,使成教教學(xué)有針對性地開展工作而展開此次調(diào)查。
2 范圍
該批學(xué)生為基層衛(wèi)生人員成人大專班學(xué)員,教學(xué)方法為分散在各縣級教學(xué)點(diǎn)集中輔導(dǎo),配以一定的遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教程),教學(xué)資源采用華醫(yī)網(wǎng)提供的視頻教材,期末考試集中在各地級市統(tǒng)一安排。這樣既保證學(xué)員方便學(xué)習(xí)、輔導(dǎo),又有比較合理的考評方式,確保教學(xué)效果。本次共200人參與調(diào)查,回收有效問卷193份。
3 方法
采取無記名問卷的形式,問題分選擇題、問答題兩部分。調(diào)查由成教部統(tǒng)一組織問卷發(fā)放與回收,然后再對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計與分析。
4 內(nèi)容
4.1成教學(xué)生概況
(1)所在單位性質(zhì);(2)單位層次;(3)原有學(xué)歷;(4)目前具有的執(zhí)業(yè)資格;(5)在該崗位服務(wù)的年限;(6)月收入。
4.2成教學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度
(1)是否喜歡自己的專業(yè);(2)對專業(yè)前景了解否;(3)公共衛(wèi)生服務(wù)是否必要;(4)追求的目標(biāo)。
4.3成教學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)可程度
(1)目前教學(xué)方式是否適合;(2)課程設(shè)置是否合理;(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否對實(shí)際工作有幫助;(4)對自己專業(yè)能力的評價;(5)對提高學(xué)歷層次的必要性認(rèn)可程度。
4.4目前工作中存在的主要問題
5 結(jié)果與分析
通過對調(diào)查內(nèi)容的統(tǒng)計和分析,結(jié)果表明:
5.1 學(xué)生多來自事業(yè)單位,以鄉(xiāng)衛(wèi)生院為主,說明成教學(xué)員主要來自基層。從事臨床醫(yī)療的人中多數(shù)無獨(dú)立行醫(yī)資格,以執(zhí)業(yè)助理居多;原始學(xué)歷多為中專畢業(yè);僅55人具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師(護(hù)士)資格。而193人中在基層工作10年以上的就有147人,占76.17%,但其月收入在1~2仟元的就占了62.18%,相對現(xiàn)在的生活水平來說確實(shí)偏低。由此可看出成教教學(xué)工作面臨的對象是知識層次低、基礎(chǔ)薄弱的一個群體,選擇適宜的教學(xué)方式,提高其知識技術(shù)水平實(shí)屬必要。(見表1)
5.2問卷調(diào)查中表達(dá)喜歡自己專業(yè)的占90.68%,但對專業(yè)前景有所了解的僅占47.15%,大多數(shù)處于盲從狀態(tài);不過也明確必須考取相應(yīng)的資格證,以利于就業(yè)需要。在追求的人生目標(biāo)上選擇懸壺濟(jì)世僅占32.13%,而大多數(shù)認(rèn)為自己沒這么高的境界,也沒有這樣的能力。說明了多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)能力沒有信心,也缺乏精神動力。但76.17%的人認(rèn)為開展公共衛(wèi)生服務(wù)還是有必要的,作為社會的一員,他們理解責(zé)任和義務(wù)是并存的。(見表2)
5.3關(guān)于教學(xué)方式,調(diào)查中絕大多數(shù)認(rèn)為基層分散教學(xué)加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、統(tǒng)一考試的方式比較適合基層人員實(shí)際情況;相應(yīng)的課程設(shè)置也覺得比較合理;也感到學(xué)習(xí)內(nèi)容對實(shí)際工作確實(shí)有一定幫助。由此說明,遠(yuǎn)程教育作為一個現(xiàn)代化的教學(xué)手段,已經(jīng)得到大多數(shù)人的認(rèn)可,方便、快捷、隨時、可重復(fù)性都為人們所接受,但也有人覺得在面對面的交流方面稍嫌不足,少數(shù)人對計算機(jī)的應(yīng)用能力不夠,投了反對票。在專業(yè)技術(shù)方面,每一個人都認(rèn)為自己的能力有所欠缺,有提升的空間,多數(shù)人認(rèn)可了學(xué)歷層次提高的必要性??梢钥闯?,順應(yīng)時展,追求能力提升,提高自我,終身學(xué)習(xí)將成為必然。(見表3)
5.4在開放型調(diào)查中,在職成教人員反映比較突出的問題是醫(yī)療水平與經(jīng)濟(jì)收入之間的矛盾。他們希望政府能更多地關(guān)注基層情況,加大投入力度,抓好人才培養(yǎng)工程,通過上級派出專家指導(dǎo)、定期崗位培訓(xùn)、學(xué)歷深造等方式,提高醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)能力,以改善服務(wù)質(zhì)量,從而增加醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益,個人也必然從中受惠。
6 建議
6.1成人醫(yī)學(xué)高等教育面臨的對象主要為基層、低學(xué)歷層次人員。成教不是加工廠,如果僅僅只為了一紙文憑,自欺欺人,其終將被歷史所淘汰。寬進(jìn)嚴(yán)出,保證學(xué)生質(zhì)量,使之學(xué)有所得,是成人高等教育得以繼續(xù)生存的根本。所以,只有二者相輔相成,成教事業(yè)必然蓬勃發(fā)展。
6.2面對在職人員,如何使其兼顧知識水平的提升,尋找一種方便、適用的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。足不出戶、隨時隨地就可進(jìn)行,一切在自己的從容掌控之中,這便是遠(yuǎn)程教育最受青睞的原因之一。同時,對于一些文化水平偏低者,學(xué)習(xí)內(nèi)容可反復(fù)回放,避免了學(xué)員的畏難情緒。當(dāng)然,醫(yī)學(xué)知識日新月異,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容亦應(yīng)時刻關(guān)注最新醫(yī)學(xué)動態(tài),緊跟時代潮流,隨時更新知識層面,將一些前沿性的技術(shù)手段及時傳輸給學(xué)習(xí)者。這也體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)工作者終身學(xué)習(xí)的繼教理念。
6.3針對個別學(xué)員基礎(chǔ)差、底子薄的特點(diǎn),仍然主張面授為主。通過面對面的交流,有利于教師得到學(xué)生的及時反饋,可針對性地進(jìn)行互動。還可預(yù)先讓其在工作中收集以往遇到的難題及疑難病癥,現(xiàn)場進(jìn)行答疑解惑。
(注:本文為河北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題論文,課題編號:13051132)
高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心,在塑造學(xué)生的品格,樹立正確的審美觀念,培養(yǎng)健康的審美情趣,完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代,我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時具進(jìn),研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。
依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn),在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中,依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征,集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
一. 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊,是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫,具有資源無限開放性和共享性,它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上,網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料,并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存,再通過軟件進(jìn)行編輯處理,以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。
以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀,也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”,而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境,即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合,以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研
究性學(xué)習(xí)的核心。那么,這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位;以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中,教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。
二.教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展,吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識來源。
1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中,美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究,教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組,了解他們的需要和碰到的難題,教師和學(xué)生一起研究課題,隨時掌握學(xué)生的問題,有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域,在學(xué)科聯(lián)系中,美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念;美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián);美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接;花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中,美術(shù)教師不斷 意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望,這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識修養(yǎng),教師與學(xué)生共同參與課題研究,在參與中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中指導(dǎo),這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同,課 題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn),甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來,主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如,我在中國古代山水畫教學(xué)中,教師先列出多條研究性課題:山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究,也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題,有的學(xué)生就自定了如:從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后,教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資
料,下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué),在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川,飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作,并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說明資料,通過課后的編輯研究,得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀,還具有極其深厚的人文背景的研究報告,他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系,更加感覺到我國古代文化精華的博大精神,提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的
興趣和審美品位,激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中,美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異,教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組,并幫助他們解決遇到的困難。
三.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后,由自己決定研究內(nèi)容、方式,結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個實(shí)例,園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式,但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來,我們的高中生在學(xué)習(xí)時感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題,學(xué)生們成立了課題組,作了具體分工安排,他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料,不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對比分析,甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過,將這些信息資料編輯,通過一系列對比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題,對提出的問題查找理論依據(jù),依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí),從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。
四.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中,教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系,教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí),學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力,這樣就形成了
如下圖模式:?。裕?/p>
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富,教師和學(xué)生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地,也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著,譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等,當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇,譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等,都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇;QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話,師生可以面對面、點(diǎn)對點(diǎn)直接對話;學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱,待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù);還有網(wǎng)絡(luò)留言板,教師可以通過留言板布置研究方向、策略,學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題,鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板,為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫,為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ),是高中生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅強(qiáng)后盾,為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時代的美術(shù)教師,我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁,內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課,針對教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板,在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程,但我愿意在新時代美術(shù)教學(xué)中對教學(xué)模式作新的探索,我們已經(jīng)把眼光放眼到計算機(jī)遠(yuǎn)程教育中,我們希望有更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò),在internet環(huán)境下學(xué)會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到了包括教育行業(yè)在內(nèi)的方方面面。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代忠實(shí)的“接觸體”,互聯(lián)網(wǎng)正在改變著大學(xué)生的行為模式、生活方式。網(wǎng)絡(luò)的多元化與開放性必然會影響到大學(xué)生的思想與心理健康。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育顯然在新時期已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的特點(diǎn),開展大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢,如何針對大學(xué)生特點(diǎn)有效開展高校心理健康教育是本論文討論的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:
互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)生;心理健康教育
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式,網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放,有著自己的行為模式與心理特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對教育環(huán)境的影響是雙面性的,在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時,網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想,改變著大學(xué)生價值觀與人生觀的形成。因此,有必要對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索,以滿足大學(xué)生心理健康教育需求,健全大學(xué)生的思想與人格。
一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性
與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢,可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制,從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時代,資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展,這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣,能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便,鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外,大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上均可以對資源進(jìn)行編輯與傳播,在心理健康教育模式上,大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流,大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認(rèn)的是,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。
2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一,不注重人本教育思想,且教育的內(nèi)容與途徑比較單一,已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式,例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生心理健康教育的目的。此外,這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制,有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然,互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對不同的學(xué)生群體,不同時期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn),選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對自己自尊心、自信等因素干擾,抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.突破時空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺是互聯(lián)網(wǎng),基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn),心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn),更符合時代的特點(diǎn),使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活?,F(xiàn)實(shí)生活中,心理健康教育方面的專家資源有限,知識水平參差不齊,而從大學(xué)生角度講,不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同,學(xué)生的基數(shù)又很大,要實(shí)現(xiàn)一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難,操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。
二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則
心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科,有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模,并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,才可以達(dá)到目的,高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則:
1.差異性原則大學(xué)生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性,即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律,重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育,依據(jù)不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式,這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的同時,更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用,注重“人本”教育思想,因材施教,更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。
2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程,實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式,需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具,將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的,在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上,豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式,滿足高校心理健康教育的迫切需求。
3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對象,要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性,要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì),在這一教育過程中要融入多種教育元素,加入人文主義情懷,為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境??傊?,心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念,在倡導(dǎo)這一教育過程的時候,注重與圍繞學(xué)生主體,挖掘精神方面的內(nèi)涵,努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。
三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對策
1.更新健康教育理念,開辟網(wǎng)絡(luò)平臺互聯(lián)網(wǎng)時代,心理健康教育有自己的內(nèi)涵,如人本理念、教育主體主導(dǎo)對象互動理念等。大學(xué)階段是人生價值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時期,高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺與資源,如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊,這些行為都可以對大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段,以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案,學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法,養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念,正確使用互聯(lián)網(wǎng),減少互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的負(fù)面影響。
2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對健康教育的認(rèn)識,現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性,很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò),這對大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響,通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀,通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律,有效地進(jìn)行預(yù)測與防治,更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。
3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境,增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行,增強(qiáng)互動交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識,更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放,釋放心理的不愉快。
4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對大學(xué)生而言,各有優(yōu)點(diǎn),在現(xiàn)實(shí)生活中,不應(yīng)僅僅使用一種方式,要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容,但其目前仍處于研究的初級階段,不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育,僅僅可以作為對傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。
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