青年心理學結(jié)課論文精選(九篇)

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第1篇：青年心理學結(jié)課論文范文

論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規(guī)范的實踐教學環(huán)節(jié)，嚴格的教師資格認證制度。這對我國重構(gòu)教師教育課程體系，改革實踐環(huán)節(jié)，修訂教師資格制度提供了借鑒。

教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)，影響著教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來，隨著我國教師教育培養(yǎng)機構(gòu)的開放化和高師院校發(fā)展的綜合化，教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內(nèi)容。明治時期，日本就提出了教師持證上崗的規(guī)定。第二次世界大戰(zhàn)后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實施，使教師教育走向更為規(guī)范化的道路，積累了豐富的經(jīng)驗，這對我國教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。

一、日本教師教育的主要特征

(一)完善的教師教育課程體系

課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類和課程結(jié)構(gòu)的改革，突顯出以下特征：

一是課程類型多樣化。20世紀70年代，日本就已經(jīng)形成了由基礎(chǔ)教育科目(普通教育和學科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據(jù)。目前為止，日本大學教師教育課程主要由九類構(gòu)成：(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎(chǔ)論、教育哲學等；(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學習過程的課程，如教育心理學、發(fā)展與學習心理學、教育一青年心理學等；(3)有關(guān)學生指導、教育商談指導的課程，如生活指導論、教育指導論、學生指導一心理輔導等；(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學、教育媒介論、視聽覺教育、學習指導論、教育實踐論等；(5)有關(guān)學科教育法的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學校根據(jù)各自學科自行設(shè)定；(6)有關(guān)教育與社會、制度、經(jīng)濟有關(guān)的課程，如教育史、教育法學、社會教育、教育經(jīng)濟學等；(7)有關(guān)特別活動的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學校自行設(shè)定，但要進行課外活動的研究；(8)有關(guān)教育實習課程，如教育實踐研究、教育設(shè)計等；(9)其他課程，主要用于學生選修。如終身學習論、人權(quán)教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會教育、教職演習、視聽覺教育等。

二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關(guān)于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學科或教職相關(guān)的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大，由原來的19學分增加到31學分，高中教師教育專業(yè)課程學分也增加了4學分。教育專業(yè)課程的增加，使學生有充足的時間進行教育類課程的學習，教師教育的職業(yè)特點進一步加強。

三是針對教師未來就業(yè)取向的不同，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)小學和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學藝術(shù)類課程的比例，培養(yǎng)初中和高中的教師比較關(guān)注專業(yè)課程以及教育理論課程的設(shè)置。為培養(yǎng)具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設(shè)了屬于“綜合演習”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關(guān)注的課題所設(shè)置的課程，通過相關(guān)內(nèi)容的學習和虛擬情景的設(shè)置，使學生對國際環(huán)境及不同國家的教育現(xiàn)象有所認識，為今后開展相應教育莫定基礎(chǔ)。

(二)規(guī)范的實踐教學環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實踐環(huán)節(jié)，在教育職員養(yǎng)成審議會的咨詢報告中，曾多次增加教育實習的比重和各類教師資格培訓課程的教育實踐學分，并明確規(guī)定，要取得小學和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實習學分，占課程學分總數(shù)的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實習學分，占課程學分總數(shù)的13％。在內(nèi)容上，已不局限于專業(yè)知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學等實際教學能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上，其中見習時間一般在7周左右，實習時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進行。分散式通常安排在學年末，主要進行集中的強化式職業(yè)技能訓練。連續(xù)式一般安排在學期末，依據(jù)課程內(nèi)容進度進行階段性的職業(yè)能力訓練；日本愛知教育大學提出了“四年實習制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實習，改為由第一年為“體驗實習”、第二年為“基礎(chǔ)實習”、第三年為“教育實習”、第四年為“研究實習”構(gòu)成的實踐教學體系，并相應增加了教學實踐時間。

為確保實踐教學質(zhì)量，日本教師教育機構(gòu)十分重視與中小學實踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實訓研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學，及時了解中小學的需要；中小學也能及時得到高校信息或指導，共同提高實踐教學質(zhì)量。在實踐教學評價上，注重評價的全面性，內(nèi)容上不僅評價學生的學科專業(yè)知識，還對學生的教學組織、教學管理、教學創(chuàng)新等方面的能力進行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴格評判，又有文字上的定性描述。

(三)嚴格的教師資格認證制度

教師資格認證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴格、科學的教師資格認證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是具有較高的教師任職標準。日本《教師許可法》對教師任職學歷作了明確的規(guī)定：中小學教師必須是大學畢業(yè)者，且要經(jīng)過國家規(guī)定標準的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關(guān)于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護學校的教師增設(shè)以“碩士學位”為基本資格的教師許可證，促進了日本教師學歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設(shè)想”，把教員許可證分為三種，即“標準許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度，目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教，并鼓勵在職教師進修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學畢業(yè)者。同時，為實現(xiàn)適應學校教育多樣化，新設(shè)“特別許可證”，目的在于招聘有社會經(jīng)驗者任教，主要集中于小學音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標準資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標準資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優(yōu)秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。

二、日本教師教育對我國教師教育的啟示

他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經(jīng)驗，給我們以下啟示。

(一)重構(gòu)教師教育課程體系

重構(gòu)課程體系，就是對目前教師教育課程體系進行革命性調(diào)整，從根本上改變以“老三門”為標簽認識教師教育的滯后理念，重新建構(gòu)教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統(tǒng)的觀點，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學科的地位，實施重點建設(shè)。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗，實施“寬、精、新、強”的改革應成為目前教師教育課程改革的主要著力點。

寬，一是專業(yè)基礎(chǔ)知識寬，加快建立與學科內(nèi)容密切相通的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。每個專業(yè)的建設(shè)要首先明確專業(yè)知識的構(gòu)成體系，厘清其間的內(nèi)在邏輯、主次關(guān)系，依次確立相應的課程和內(nèi)容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬，對于理工類的學生要加強社會學、文化學的課程設(shè)置，對人文類學生要加強數(shù)學、科學學科等相關(guān)課程建設(shè)，做到文理相通、相容。

精，一是專業(yè)主干課程要精選，以構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容，去除重復、交叉部分，精簡課程門數(shù)，精選課程內(nèi)容；二是對于核心課程、重點內(nèi)容要做到教師精講、學生精練，“講”、“練”結(jié)合，把學科專業(yè)知識和教師必備的教學素養(yǎng)融會貫通。

新，即課程名稱與課程內(nèi)容要緊跟時展，要反應學術(shù)研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內(nèi)容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習，在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎(chǔ)上，應加強現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學促進作用。

強，是指強化教師教育類課程設(shè)置，在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎(chǔ)上，突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設(shè)，提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

(二)加大實踐教學環(huán)節(jié)改革

一是調(diào)整實踐時間。目前我國教師專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)時間一般在12學分，占總學分比重不足lO％，且集中在第七或第八學期。由于第七學期學生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文，第八學期學生要參加考研復試、就業(yè)等學生密切關(guān)注的事項，結(jié)果使應有的實踐時間既得不到保障，也不能使學生安心實習，學生在實習中得不到真正的鍛煉，專業(yè)技能不能切實提高。學習日本的經(jīng)驗，建議進一步增加教師教育實踐環(huán)節(jié)比重，力爭使實踐環(huán)節(jié)學分達到總學分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結(jié)合的方式進行，把實踐環(huán)節(jié)融入每個學期。

二是加強實踐基地建設(shè)。做好高校與實踐基地的協(xié)調(diào)與溝通，增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設(shè)納入教學基礎(chǔ)建設(shè)，堅決消除“這是實習基地的事情”的偏頗認識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學研究室以及相關(guān)教學設(shè)備、場所的建設(shè)，搭建師生交流實踐教學體驗的空間和平臺。

三是完善并落實好實習考評制度。學生教學實踐成效考核的主體理應包括教師教育機構(gòu)的指導教師、實踐基地指導教師、實踐對象、實踐學生自身四大主體，而目前只是關(guān)注了前兩者的評價。實踐效果如何，應該由實踐對象(實習基地的學生)進行評價，而在實踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實習學生的自我評價也沒有重視起來，學生主體反思沒有發(fā)揮應有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀性、規(guī)范性，抵制隨意性。

(三)修訂教師資格證書制度

一是提高任職教師的學歷要求。我國《教師法》規(guī)定，取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認證制度，對于提高教師學歷層次起到了很大的推進作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉(zhuǎn)變，目前新任教師的學歷層次已遠遠高于法律規(guī)定。在學歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學歷界值的人員占據(jù)了較多崗位，造成多數(shù)高學歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學歷的準入條件，勢在必行。

二是明確教師實踐教學技能任職標準。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)，提出了進行“面試和試講，考察其教育教學能力；”以及“補修教育學、心理學等課程”的要求，然而對實踐教學經(jīng)歷和應達到的學分和等級要求沒有做出明確的規(guī)定。在教師遴選上，實踐教學技能考核成為彈性最大的部分，公立學校比民辦學校更加明顯。學習日本的經(jīng)驗，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學經(jīng)歷的考察內(nèi)容，強化教師職業(yè)的實踐生成性；對不具備教師任職條件的人員，不能進人教師行列。