學習綱要發(fā)言材料精選(九篇)
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第1篇：學習綱要發(fā)言材料范文
一、泉州文化作為德育校本課程的總體目標
1.在泉州文化學習過程中，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.通過對泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞，深化熱愛泉州文化的感情，認識泉州文化的豐厚和源遠流長，吸收泉州文化的營養(yǎng)，陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。學會關心當代文化生活，學會尊重多樣文化。
3.學會交往，養(yǎng)成相互切磋的習慣，在合作中學習，展示自己的學習成果。注意觀察泉州文化現(xiàn)象，培養(yǎng)主動探究精神和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新，學會自信，在泉州文化認同中養(yǎng)成自我認同感和“愛拼才會贏”的堅毅品質。
4.學會從歷史發(fā)展的角度理解泉州傳統(tǒng)文化價值，用現(xiàn)代觀念審視泉州文化，評價其積極意義與局限。
二、泉州文化作為德育校本課程的內(nèi)容結構和進度安排
泉州文化校本課程是高中開設課程，在課程安排中，堅持循序漸進，由感性到理性，逐步提高的順序，不同年級各有側重，但都圍繞課程目標安排。(如下表)
說明：①表中內(nèi)容為泉州文化德育校本課程的內(nèi)容和課時進度安排。
②實施時間為高一、高二，總共歷時兩年。
③進度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習俗、民間文藝、諺語六大系列，每一系列按照由易到難，由淺入深的順序安排，逐步提高。
三、泉州文化作為德育校本課程的實施方案
在實施德育校本課程之前，嚴格按照格式，編寫所開設課程的實施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來說，教師操作層面的校本課程方案應包括兩個基本部分：一是一般項目，列舉說明開課教師、教學材料、課程性質和類型、學習時限、參加對象等；二是具體方案，包括課程目標、課程內(nèi)容和活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。
下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節(jié))
一般項目：
課程名稱：感受泉州文化
授課對象：高一、高二學生
課程類型：思想品德類，自選課
教學材料：自編綱要
授課時間：每周一講，每學期15講，共開兩年
具體方案:
(一)課程目標
1. 感受泉州文化(民間藝術、名勝古跡、人物等)，提高人文素養(yǎng)。
2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問、參與民間藝術品制作)，完成認識、鑒賞。
3. 選取某一泉州文化的具體問題進行主動探究。
(二)課程內(nèi)容與活動安排(節(jié)選二個課節(jié))
第三專題：鄭成功研究性學習(之五)
教學目標：比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻。
教學方式：學生搜集資料、信息、討論、演講，教師指點，講解。
組織形式：
在教師指導下自由討論，組織演講。
教學要點
1. 學生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料
2. 鄭成功所生活的泉州社會文化環(huán)境
3. 泉州文化對鄭成功的影響
4. 鄭成功的泉州文化氣質
第六專題 泉州諺語研究
教學目標
1. 了解有關泉州諺語，特別是哲理類。
2. 了解幾位有影響的泉州諺語搜集者。
3. 在實際生活中，能夠靈活應用所學的諺語。
教學方式：學生搜集泉州諺語資料、信息，小組交流。
組織形式：學生分小組討論。
教學要點
1. 學生搜集諺語，小組交流
2. 泉州諺語的分類
3. 泉州諺語的發(fā)展
4. 泉州諺語的應用
四、泉州文化作為德育校本課程的評價
1. 評價的原則
(1)重視文化認知活動實施過程中，學生在感受、領悟、欣賞和思考等每個階段的表現(xiàn)，對每個階段都給予相應的權重分數(shù)。
(2)不僅重視學生對每個文化專題的研究結果，而且重視描述學生在研究鑒賞過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。注重學生在解決問題過程中的分析綜合能力和創(chuàng)新精神。
(3)重視評價學生對于德育與其他學科文史知識的聯(lián)系情況。
2. 評價的實施
泉州文化德育校本課程是根據(jù)學生的參與程度、講座發(fā)言的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑的敏捷性、深度、表達水平(發(fā)言、演講的口頭表達能力、作業(yè)的書面表達能力)、搜集資料、小論文的質量進行評價。
(1)等級評定，用于文化主題活動課、小組討論課。由指導教師填寫主題活動課評價表(見附表1)。
(2)分值評定，用于學生提交的書面結果，如小論文、賞析文章、觀感作文及搜集資料的全面準確情況。具體可分為老師評定、學生互評和學生自評。
第2篇：學習綱要發(fā)言材料范文
一、營造真實豐富的語言運用環(huán)境
幼兒的語言表達能力是在運用的過程中成長起來的，而幼兒運用語言又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。教師應努力利用語言區(qū)、環(huán)境墻飾以及走向大自然和社區(qū)的各種活動，創(chuàng)設自由、寬松的語言運用環(huán)境。首先，豐富語言區(qū)的內(nèi)容。如大量提供幼兒圖畫書、故事中的情境表演道具（提供頭飾）、幼兒自帶的配圖讀物、語言游戲的材料等，使幼兒喜歡到語言區(qū)玩，并產(chǎn)生交流的語言情境；多帶幼兒到“圖書室”閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習慣，但遇到幼兒交換圖書或對書自言自語甚至發(fā)出一些讓教師“不愛聽”的語言時，也不能以看書要“安靜”為由而打消幼兒交流的積極性。其次，利用幼兒園墻飾讓幼兒說話交流。如根據(jù)主題活動“春天”的要求，教師和幼兒一起收集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，讓幼兒觀察說話：“粉紅色的桃花真美麗！”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒！”然后教師和幼兒共同布置“放飛的風箏”、“春天的小河”、“春天的動物”等主題環(huán)境。有些墻飾還可以配上朗朗上口的兒歌，如《春天是一本書》等，幼兒會在活動之余三三兩兩在墻飾旁交流。展示幼兒的作品也可以提供幼兒討論的契機。再則，帶領幼兒走向大自然、走向社區(qū)，豐富幼兒的生活，拓展幼兒語言交流的視野。如在“尋找春天”的活動中，幼兒看到倒掛的柳枝、飛來的燕子，就會情不自禁地誦讀古詩《詠柳》；在參觀“超市”、“農(nóng)貿(mào)市場”、“工廠”時，幼兒對琳瑯滿目的物品會“侃侃而談”：“這是德芙巧克力，絲般柔滑?！薄澳X白金，年輕態(tài)健康品?！薄送?，每天午睡前講故事也能讓幼兒積累一些優(yōu)美的語言，增強語言表達的敏感和樂趣。幼兒的語言只有在真實情境中才會脫口而出，才會娓娓道來，幼兒的語言運用能力只有在真實鮮活、具體豐富的語言交往環(huán)境中才能得以提升。
二、積極搭建語言交流的平臺
回顧幼兒語言教育實踐，現(xiàn)實中不免存在著教師講、幼兒聽，教師說、幼兒做的現(xiàn)象。在日常生活中如幼兒午餐時禁止幼兒隨意講話，要求“安靜”午餐；幼兒在玩積木時不允許“大聲喧嘩”，仿佛這樣才是培養(yǎng)乖孩子的有效手段等。而事實上，這些時候往往是幼兒學會交流、懂得交往的好時機，關鍵在于教師的有效引導。因此，在組織活動時，教師應為幼兒提供一個民主、和諧、寬松的語言運用環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與交流。如晨談時，讓幼兒當“小小主持人”，在各組討論、推選的基礎上，每天選出幾位小主持人，講述今天或近期發(fā)生的新鮮事。再如，幼兒對聽說游戲“每天一練”很感興趣，可先從簡單的人手，如太陽、月亮、星星、蘋果、香蕉，再使用短語如“我喜歡××”、“大象是陸地上最大的動物”等進行表述，在這一過程中逐步培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。在語言教育活動中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質疑”。如在學習故事《愛心修理店》活動中，就可以讓幼兒當一回“陸先生”，修理各種東西，還可以質疑：“你開了‘愛心修理店’，你會修理哪些東西？你會修理破碎的心嗎？”有的幼兒就問：“破碎的心怎能修理呢？”再如學習兒歌《兜風》的活動中，一個幼兒就說：“我媽不讓我獨自一人騎三輪車到公路上兜風，那位小朋友在大街小巷中兜風很危險哦！”
在活動提問中，教師應該經(jīng)常使用鼓勵性語言，讓幼兒“有話敢說”。如果有的幼兒說得語無倫次、結結巴巴，可以鼓勵他們：“說得不錯，你已經(jīng)說得很棒了，請繼續(xù)！”要允許幼兒說話時存在不足甚至缺陷。因為幼兒回答錯一個問題不要緊，但如果剝奪了幼兒自由發(fā)言的機會將是非?？膳碌摹．斠粋€班級的幼兒齊刷刷地舉起小手并爭先恐后地要求發(fā)言時，教師應耐心對待，可以讓幼兒逐個回答問題，也可以讓幼兒分組討論，盡量讓幼兒把想說的話都表達出來。不僅在教育活動中是這樣，活動之余，教師也要和幼兒平等交流，這樣做的好處是：一則可以掌握幼兒思想動態(tài)，再則可發(fā)展幼兒的語言交往能力?？傊?，在日常教育活動中，我們要摒棄教師語言霰權的現(xiàn)象，積極搭建幼兒語言交流的平臺，讓幼兒敢于說、樂于說。
三、提供創(chuàng)造性地運用語言的機會
角色游戲是幼兒最喜歡玩的游戲之一，為幼兒創(chuàng)造性地運用語言提供了有效的途徑。因為角色游戲時有關主題的產(chǎn)生、角色的分配，幼兒都有自己的獨到見解。如角色分配時，大班幼兒會針對“我為什么要選擇當駕駛員”、“我為什么要在商店做營業(yè)員”、“我為什么要選擇做媽媽”等，講出一大堆理由。再如，幼兒在投入游戲時，不知不覺就會假戲真做，有時甚至出現(xiàn)吵架的行為。如娃娃生病了是去掛水還是打針，“爸爸”“媽媽”有時會意見不統(tǒng)一而各執(zhí)一詞。又如，一些平時膽小的幼兒在玩“幼兒園”這個游戲時，竟像模像樣地當起了“小老師”（當然教師不會介入其中），會帶領同伴念古詩、朗誦兒歌、講故事、做計算題，還會評價某某小朋友積極發(fā)言，獎勵小紅花、五角星呢！他們還積極運用自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，嘗試處理角色扮演中的問題，于是“理發(fā)店”、“鮮花店”、“童裝店”中不時傳來“顧客”的談笑聲、討價還價聲。而幼兒也在這樣的角色游戲中不斷豐富了人生經(jīng)驗，積累了更多的語言素材，語言表達能力自然相應提升。
由于現(xiàn)代媒體如影視、網(wǎng)絡等已進入尋常百姓家，所以幼兒的語言信息來得快、來得雜，這是幫助幼兒創(chuàng)造性地使用語言的契機。如讓幼兒在晨談時說說自己在電視里聽到的、看到的廣告用語，鼓勵幼兒在角色游戲中用廣告用語招徠“顧客”。在語言活動中可以嘗試讓幼兒自編故事或創(chuàng)編故事，在學習詩歌時也可以組織幼兒創(chuàng)編。如在學習詩歌《家》時，教師可以設計在語言教育活動中，教師要放下架子，允許幼兒“喧賓奪主”、“大膽質疑”。如在學習故事《愛心修理店》活動中，就可以讓幼兒當一回“陸先生”，修理各種東西，還可以質疑：“你開了‘愛心修理店’，你會修理哪些東西？你會修理破碎的心嗎？”有的幼兒就問：“破碎的心怎能修理呢？”再如學習兒歌《兜風》的活動中，一個幼兒就說：“我媽不讓我獨自一人騎三輪車到公路上兜風，那位小朋友在大街小巷中兜風很危險哦！”
第3篇：學習綱要發(fā)言材料范文
一、良好的傾聽習慣是活動的首要前提。
二、良好的數(shù)學活動常規(guī)是數(shù)學學習的重要保障。
三、操作和語言表達結合，培養(yǎng)幼兒邏輯思維、語言表達能力。
四、充分的自主激發(fā)幼兒主動性的發(fā)展。
關鍵詞：中班 數(shù)學活動 習慣 自主
陳鶴琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累。”在最新版的《新華詞典》中，對于“習慣”是這樣釋義的：“長時期養(yǎng)成的不易改變的動作、生活方式、社會風尚等?！?俗話說：“積千累萬，不如養(yǎng)成個好習慣?！睘跎晁够f：“良好的習慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著他的利息?！?/p>
學前期幼兒可塑性強，在幼兒園的數(shù)學教育活動中，培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學學習習慣，會對幼兒今后的學習產(chǎn)生深遠的影響。我們以前的數(shù)學活動基本以集體活動為主，其中的操作也都時刻在教師的掌控中，看是有自由的活動，其實只能沿著教師的引導按既定路線進行。
幼兒數(shù)學學習活動是幼兒獲得數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能、發(fā)展數(shù)學能力，養(yǎng)成良好數(shù)學心理品質的過程。下面就我多年來的數(shù)學教育經(jīng)驗，談談在中班幼兒數(shù)學活動中的幾點體會。
一、良好的傾聽習慣是活動的首要前提。
中班幼兒的有意注意時間短而且不穩(wěn)定，容易受到干擾，因此，必須讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，在一定的時間段內(nèi)讓其有效地傾聽，從而獲取有效信息。
幼兒在活動傾聽的專心程度，會直接影響到他對信息的接受、理解程度。
我會和幼兒一起討論并制訂出數(shù)學活動的常規(guī)：
（1）聽講時眼睛看著老師，身體坐端正，小手不亂摸亂動等。
（2）想講話要舉手，經(jīng)允許方可發(fā)言。也是我對幼兒集體活動中踴躍發(fā)表自己見解、學習傾聽他人的一個特殊要求。
（3）舉手的同時不要發(fā)出其它聲音，發(fā)言時聲音清楚響亮。
（4）聽小朋友講話時不能說話，認真聽別人的發(fā)言，需補充要舉手。（我會想盡各種辦法鼓勵幼兒舉手發(fā)言，并經(jīng)常提醒幼兒舉手的同時不要發(fā)出其它聲音，發(fā)言時聲音清楚響亮）
（5）活動中不認真聽，不知道怎么做的孩子會有懲罰（如一個時段不可以參加喜歡的活動，完成不了活動得不到獎勵小紅星等）。希望活動過程中幼兒的注意力會更加集中，專注程度一定會有所提高。
二、良好的數(shù)學活動常規(guī)是數(shù)學學習的重要保障。
數(shù)學活動中，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的一些小問題如果不及時糾正，養(yǎng)成了不良習慣，就會給孩子們今后的學習帶來大麻煩。我利用每個活動培養(yǎng)、訓練幼兒形成一套數(shù)學活動的操作常規(guī)，如拿取操作材料的常規(guī)、室內(nèi)行走的常規(guī)、活動中交流的常規(guī)等。
三、操作和語言表達結合，培養(yǎng)幼兒邏輯思維、語言表達能力。
中班幼兒的有意注意時間大概在4--6分鐘左右，因此，我決定在以后的活動中將知識點和操作內(nèi)容介紹安排在活動前部分的5分鐘內(nèi)，將大部分的活動時間讓孩子有目標的自主支配，將枯燥的學習活動內(nèi)容同好玩的游戲、有趣的情景聯(lián)系在一起，巧妙提問，激發(fā)了幼兒的好奇心，讓幼兒在學學玩玩中獲得有益經(jīng)驗。多開辟時間讓孩子說說自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么等等。如在活動《1—5的序數(shù)》中我只在開始的3—5分鐘和幼兒一起為樓房排了號碼（由下至上排1—5），之后的大部分時間孩子們在給自己動物朋友搬家，并講述誰在第幾層。孩子有了說的空間，鼓勵幼兒想說、敢說、會說，達到操作與語言的結合，語言、想象力得到了發(fā)展。
四、充分的自主激發(fā)幼兒主動性的發(fā)展。
幼兒思維的主要特點是具體形象思維。在數(shù)學活動中幼兒與周圍人們（成人、教師、同伴）以及物質材料發(fā)生相互作用，會引起幼兒的積極思維活動，促進幼兒探索和建構數(shù)學知識的過程。皮亞杰曾說：“兒童學習數(shù)學的最佳方法應該是組織和創(chuàng)設一個讓兒童能在其中盡其所能充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境?！庇變旱倪壿嫈?shù)學概念來源于動作，幼兒的具體操作活動就應該成為數(shù)學教育中的主導活動，數(shù)學操作游戲讓幼兒充分的動腦、動口、動手，不但能讓幼兒主動獲得數(shù)學感情經(jīng)驗，調(diào)動幼兒的學習興趣，而且對于促進幼兒思維的發(fā)展也具有其它方法無可替代的獨特作用。我在活動中一般都會提供三組以上的活動供幼兒自主選擇，只有選到他愛做的活動他才有可能用心的去做，才會主動的去思考、去學習。
在活動中我開始采用自主選活動內(nèi)容、自主表達，以及自主選座位，即拿去自己喜歡的活動后，自己選自己喜歡的座位。有可能座位左右的活動是一樣，也有可能不一樣。在一定的操作時間里有的孩子有可能去完成2項，甚至3項活動，但有的孩子有可能只能做一項活動，但他有可能就從左右同伴的不同活動中獲得不同的學習經(jīng)驗。
良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成，會讓幼兒受益終生，這是一個漫長而又艱辛的過程。幼兒園還應與家庭緊密聯(lián)系，取得教育的一致，這樣才能事倍功半，取得更好的效果，為幼兒入學準備打好堅實的基礎。
參考文獻：
1.幼教網(wǎng)《中班幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)》
第4篇：學習綱要發(fā)言材料范文
《細胞分子生物學》是隨著細胞生物學和分子生物學發(fā)展而興起的一門醫(yī)學基礎學科，是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調(diào)控以及各種細胞結構的形成和功能執(zhí)行的科學［1］。由于它研究的是分子機理等微觀層面，具有較高的教學難度。傳統(tǒng)的教師授課模式難以提高學生積極性，學生聽起來也枯燥乏味，課堂氣氛也很沉悶，并且教師依靠單純文字形式的幻燈片、板書，不利于學生在短時間內(nèi)理解抽象的知識。武漢大學醫(yī)學部在研究生《細胞分子生物學》課程中實施以問題為基礎的教學（Problem－basedLearning，PBL）結合多媒體直觀教學法，取得良好效果，現(xiàn)將實施過程及思考報告如下。
1PBL教學法的特點
PBL是一種基于問題的學習法，它是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)的，這種教學法出現(xiàn)后在歐美國家被很快廣泛應用［2］。它自1990年代引入我國后在醫(yī)學教育中得到很好的發(fā)展。典型的PBL過程包括三個階段，即提出問題，分析問題和匯報結果。在提出問題階段，學生可根據(jù)自己了解的知識和組員合作提出需要明確的問題，也可以由教師根據(jù)教學大綱提出針對性的問題；在分析問題階段，每個學生通過自學分析提出的問題；在匯報結果階段，學生上課時匯報自己的觀點，教師在課堂上旁聽學生觀點并給出補充意見。與傳統(tǒng)的授課式教學法不同，它強調(diào)以學生為中心，主動學習為主。教師的目的是提供學習材料，在課堂上引起學生討論和監(jiān)控整個學習過程。PBL教學法的好處是能提高學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，避免課程變得枯燥無味的同時也提高了學生的潛力和創(chuàng)造力。
2多媒體直觀教學法特點
多媒體直觀教學法是在傳統(tǒng)的單純文字書寫的幻燈片課件中加入較多的圖像、視頻和聲音演示，從而能將圖像、動畫和理論有機地結合，將微觀復雜的理論概念形象、直觀地表現(xiàn)出來。它能使學生在視覺、聽覺的多樣化刺激中得到知識的擴展，還可激發(fā)學習興趣，提高學生的積極性，使學生對所學知識更容易理解和長久記憶。此外，該法還能提高教師的知識水平與興趣，教師如果按照傳統(tǒng)的授課方式一成不變的話，很容易在年復一年的教學中感到疲乏單調(diào)，從而失去講課的激情，教學質量也會跟著降低。若是采用多媒體教學法，教師可以從網(wǎng)上把不斷更新的醫(yī)學信息、圖片、視頻、flash等加入多媒體課件中，直觀的放映給學生，而學生在第一時間獲得了新知識，開拓了新視野，會更加配合教師的教學，這樣也促進了教師的教學。
3兩種方法結合的教學模式在《細胞分子生物學》課程中的意義
《細胞分子生物學》又叫分子細胞生物學，是由細胞生物學和分子生物學相互銜接滲透而產(chǎn)生的一門新興學科。包括細胞代謝、增殖、分化、衰老、凋亡等內(nèi)容［3］。如今，該學科的理論與技術正被廣泛的應用于臨床疾病的診療及科研工作中，并在現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，因此，加強醫(yī)學生細胞分子生物學的教育意義重大。目前，《細胞分子生物學》這門課程在國內(nèi)開設的院校仍較少，可借鑒的教學經(jīng)驗并不多［3］，且內(nèi)容微觀抽象，又是幾門學科整合形成，因而是一門較難學的醫(yī)學基礎課程。用傳統(tǒng)的板書及其他文字形式的教學方法授課，學生常會感覺到概念模糊，一知半解。而在PBL教學中，學生每次課前事先完成了小組探討或教師制定的問題，在該次課前對所要學的內(nèi)容有了一個初步的認識，再在課堂上通過表達自己的思想并發(fā)現(xiàn)自己的錯誤觀點，通過教師以及同學的補充和分析使自己的知識面得到擴展。但這種方法也具有它的局限性，主要表現(xiàn)在：PBL注重解決單一問題，而忽略了學生對知識點的系統(tǒng)掌握，學生對所學知識缺乏連貫性。另外，PBL是以分組討論的形式上課，如在大班教學中運用會消耗過多時間，也需要更多的教師來引導各小組，這樣會浪費資源也降低教學效率。PBL教學法結合多媒體直觀教學法是一種以學生為主體，教師為主導，以實際問題為出發(fā)點的教學模式［4］。它不僅使學生有效掌握了基礎理論知識，激發(fā)了學習的興趣，而且培養(yǎng)了他們的自學能力和創(chuàng)新能力，又彌補了單用PBL法的不足，從而提高了教學質量。武漢大學醫(yī)學部病毒學教研室在細胞分子生物學課中將多媒體直觀教學法與PBL相結合，即每次課的前一部分時間教師用多媒體直觀教學法授課，后一部分時間用PBL教學法討論問題，兩種方法優(yōu)勢互補，實現(xiàn)對學生的高效培養(yǎng)。
4兩種方法結合的教學模式的實施及其評價
4．1實施過程對武漢大學第一臨床學院2010級研究生選修細胞分子生物學課程的136人進行了兩種教學方法相結合的教學模式。理論授課25個學時，每次課5學時，安排3名有經(jīng)驗的教師分別負責相應內(nèi)容，每次課堂前3個小時運用多媒體直觀教學法，最后半小時用PBL教學法，每次PBL教學回答3個問題。在多媒體教學部分偏重于細胞分子生物學的基本理論、基本技能的講解，幫助學生全面系統(tǒng)的熟悉該次課的內(nèi)容，教師在該次課的難點、重點的幻燈片中插入圖片、flash和視聽文件，比如，運用flas來反映細胞周期每個時期的調(diào)控過程；用電鏡下有絲分裂的視頻反映整個分裂過程；用三維圖象反映DNA染色體的形成；用電鏡下的照片以及熒光顯微照片反映凋亡小體的形態(tài)等。在PBL教學部分中，問題的設置由教研室教師根據(jù)教學大綱要求一起討論后確定，這些問題注重培養(yǎng)學生自己查找文獻的能力以及對前部分已學多媒體理論課知識的運用。比如，有哪些實驗技術利用了DNA復制和RNA轉錄的原理？查閱相關文獻，闡述端粒酶在腫瘤發(fā)生發(fā)展中的作用？結合自己的專業(yè)和課題分析細胞周期與醫(yī)學的關系？如何進行細胞凋亡的研究？將學生以寢室為單位分組，在課前先查閱問題涉及的相關知識，由于是大班教學，在PBL教學部分中為了節(jié)約時間，改小組發(fā)言為學生舉手發(fā)言，教師引導學生發(fā)言，對于一個問題學生既可以補充前一個回答者的內(nèi)容也可以提出新的觀點，直至該問題被學生回答全面后，教師總結及補充，再進行下一個問題，學生的發(fā)言情況做為平時成績計入總成績中。
第5篇：學習綱要發(fā)言材料范文
課程的考核是對學生掌握情況的評估，如單純以期末考試作為唯一的評分標準則顯得過于單一，也不利于對學生相關能力尤其是實操能力的評估。在考核上既要注重評估結果，也要注重評估過程。因此，總評分可由課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)和考試成績組成。同時，薪酬管理可以大小課的方式進行教學，大小課時各占50%。其中大課重點闡釋理論部分，明晰各個知識點，打好理論基礎；小課則根據(jù)大課的理論教學針對性地設計案例教學等實踐環(huán)節(jié)，以進一步掌握知識點，活學會用。而要突出大小課設計的實踐性特點，充分調(diào)動學生的積極性，必然要求在課堂表現(xiàn)的激勵上下工夫。結合課程特點，可采取以“薪酬管理”的方式管理課堂表現(xiàn)。具體來說，即每位同學的課堂表現(xiàn)分由他們在此門課所獲得的薪酬決定。每位同學在課程開始的時候均可獲得基本薪酬1000元，余下皆為浮動薪酬，需要通過個人舉手回答問題、參與討論、代表小組發(fā)言、特殊認可獎勵、專項獎勵等各種各樣的途徑獲得加薪。例如，舉手回答問題一次可以加薪100元，代表小組發(fā)言一次可以加薪200元，對他人的看法提出有價值的異議可以加薪100元等。課堂表現(xiàn)的考核以激勵為主，如若出現(xiàn)嚴重違紀、曠課等也會以懲罰扣款的方式并入薪酬的計算。
2團隊學習
團隊合作能力日益重要，在課堂中培養(yǎng)團隊合作意識，加強團隊合作能力既是需要也是必然。同時，學習不僅需要良好的物質條件和信息資源，更需要良好的班級氛圍和人文環(huán)境，尤其需要有學習伙伴和能夠信賴、依靠的學習團隊。在薪酬管理的課程中，建立學習型小組進行團隊學習是實施實踐教學的一個有效的切入點?？蓪W生分成6人左右的小組來參與課堂學習，各設組長1人、資料查詢員2人、文字輸入和整理2人、發(fā)言人1人，小組成員的角色可進行輪換[2]。在團隊中，學生相互配合，共同分析，充分討論，共同完成學習。同時，可以開展各小組之間的競賽，對于各小組的討論報告用學生認可的方式進行評比，按照不同的等級給予學生不同的“加薪”。這樣，通過團隊學習，既充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也讓學生學人所長，增強團隊合作能力。
3案例教學
薪酬管理課程中的案例教學，是指教師根據(jù)薪酬管理教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力，增強學生從事薪酬管理工作能力的一種教學方法[3]。案例教學法一直被廣泛使用，但在采用此教學方式的時候，卻也經(jīng)常會面臨教學內(nèi)容陳舊、效果不理想等問題，如何才能成功使用呢？其一，明確責任中心。教師的責任在于選擇教學所需要的材料，組織教學；學生作為“主體”，責任在于為上課作充分準備，從給定的材料中，逼真和有益地做出結論。案例課堂通過實例教學為鍛煉和培養(yǎng)學生面對實際情況的臨場決策能力及綜合素質提供了一個訓練的場所。學生們解決實際問題并對他們的答案獲得迅速反饋的機會。所以，學生有責任把所學的有關理論知識應用到案例中并提出一個合理的答案[3]。其二，精心選擇案例。案例首先要滿足人才培養(yǎng)方案的要求，符合教學大綱要求，與教學內(nèi)容相適應，按照專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求進行選擇。其次案例要具時效性，從不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀中，選取典型意義的案例，從學生的身邊選取材料，提高學生的“感同身受”，增加積極性和投入度。再次，案例要有針對性，符合具體章節(jié)教學目標的需要。其三，用心設計案例。這既體現(xiàn)在案例問題的設計上，也體現(xiàn)在案例分析的思路引導上。例如，在進行薪資結構設計的案例分析時，就可以在案例中只給學生提供一些相關的薪資結構設計核心流程，對于不同的步驟提出不同的問題，使學生在完成了前一步驟的問題的基礎上方可繼續(xù)下一步驟，細節(jié)流程也交給學生自己去完成，學生可以根據(jù)案例中的相應要求去填充空白處[4]。其四，精心設計教學過程。在案例教學中，教師為主導,學生為主體。在案例教學的實施過程中就需要教師充分發(fā)揮主導者、指揮者的作用，掌控教學進程，引導、調(diào)節(jié)好課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生思考、組織討論，進行歸納點評。教師既要通過學生的發(fā)言了解討論的效果，歸納出一般性的理論觀點，也要解決學生提出的疑難問題，幫助學生理清思路，肯定好的思路和獨到的見解并指出存在的問題及不足。
4深入企業(yè)
深入企業(yè)實際，進行實操演練也是開展實踐教學的一個重要途徑。既可以通過參觀實習基地熟悉企業(yè)的薪酬制度、了解薪酬與戰(zhàn)略的關系，也可以設計一些具體實操的環(huán)境進行演練，還可以邀請企業(yè)界專家開展相關的講座。在課外實踐上，“引進來、走出去”也是一個不錯的途徑，“引”入邀請各類企業(yè)作為比賽的企業(yè)案例背景及評委，讓學生依據(jù)企業(yè)背景參與薪酬設計與管理；同時，也可以讓學生“走”出校外，了解企業(yè)的薪酬設計與管理工作，掌握真實的薪酬設計與管理實務，增強薪酬設計與管理的實際操作能力[5]。例如，在學習外部薪酬水平的時候，就可以進行一次實際的薪酬調(diào)查。先由學生自行設計一份薪酬調(diào)查問卷，再經(jīng)小組討論、全班推選，最終優(yōu)化出一份問卷。隨即交由學生進行派發(fā)，回收和統(tǒng)計分析，形成一份調(diào)查報告。
第6篇：學習綱要發(fā)言材料范文
一、 課內(nèi)導學環(huán)節(jié)，指導思想是“先學后教，導引結合，變式訓練，及時反饋”，其中導讀步驟要求“一明、二導、三帶”
一明，教師明確揭示教學目標；二導，教師向學生展示導學問題和導學知識結構；三帶，讓學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲自學教材，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生主體作用。導讀環(huán)節(jié)訓練步驟要求粗精細三個層次，第一層次，粗讀──知結構，掃除認知障礙；第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點；第三層次，精讀──能質疑，自己能提出課本疑難。導學環(huán)節(jié)中教學形式是開展小組合作教學，活動中突出學生的學習的主體性與參與性。而在小組合作學習過程中的討論環(huán)節(jié)，教師注意落實“三了解、三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學生能圍繞問題中心展開有效地討論；了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙，幫助學生知識補救，予以心理疏導；了解小組討論的學生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學生在討論中能力達標訓練與素質培養(yǎng)方面要求達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發(fā)言，；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上；會質疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。
二、合作探究──知識遷移
教師針對學生課內(nèi)導學中提出的疑難，進行思考，通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議，讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發(fā)性思考題往往要設置臺階，步步上升，使課堂教學達到，這樣自然地培養(yǎng)了學生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優(yōu)生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，以防止差生吃不了、優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，從而逐步解決教學過程中差生轉化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。
第7篇：學習綱要發(fā)言材料范文
關鍵詞：初中思想品德；高效課堂；看法
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0030
高效課堂以小組學習，自主探究為主，通過獨學、對學、群學的方式來組織教學，教師起著拋磚引玉的作用，那獨學是對學和群學的基礎，起到關鍵性的作用，為使學生做到高效的獨學，教師正確的做法是：1. 教師在課前要精心設計自學提綱，引導學生獨學。編制提綱要包括學習目的、學習的重點和難點。2. 設置導入獨學情景，激發(fā)學生的獨學熱情。動機產(chǎn)生于需要，在學生獨學前教師應根據(jù)教學任務和內(nèi)容設計導入獨學情景，可以是故事、問題等。其目的是充分調(diào)動學生的求知欲望，從而提高獨學的效果。3. 對學生獨學作出要求。有了要求，學生才會有目的地去看書，防止學生無關緊要的去看或不去看書。要求是學生上課前做好讀書筆記，記下教材的重點、難點內(nèi)容，獨學中存在的問題和得到的收獲。4. 教給學生獨學的方法。第一，粗讀，了解課文的大概內(nèi)容以及內(nèi)容分幾部分。第二，細讀，找出教材中重要的概念、觀點、具體問題。第三，精讀，側重對重要的概念、觀點理解和記憶，設置新的問題。5. 加強對學生獨學的監(jiān)督和指導。課堂上教師應觀察學生獨學情況，監(jiān)督不認真的同學，引導學生獨學的方向，把握獨學的進度。
完成獨學后，學生肯定會發(fā)現(xiàn)問題，容易解決的問題應該在短時間內(nèi)完成，重點難點問題要在小組討論中完成，是不是教師簡單而機械地拋出問題呢，回答是否定的，那樣做學生不會積極參與探討，熱情度不高。這時候就要求教師做好情景誘導――小組活動――交流反饋――歸納評價四方面的指導作用。（1）情景誘導。情景誘導是高效課堂教學的關鍵，教師通過適當?shù)闹v述，問題情景的創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣和欲望，產(chǎn)生小組討論學習的沖動和愿望。引導學生以高漲的熱情投入到合作學習之中，為小組的討論、發(fā)言等環(huán)節(jié)打下基礎。然后教師出示設計好的討論內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對教學目標，又要突出討論的特點：應具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性。學生討論的問題是值得爭辯、探討、質疑的問題和課堂中生成的問題。（2）小組活動。小組成功合作學習的前提是科學地組合小組成員。小組成員的分配一般遵循同組異質，異組同質的原則，即根據(jù)學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等因素對全班同學進行均勻地分組。保證每組成員的水平大致一致，能夠進行公平的競爭。同時小組成員中的合理分工是合作學習成功重要條件。在小組中一定要分工明確：由誰組織，以哪種形式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄其他同學做什么等等。總之要求小組各成員在任何時候都知道自己該干什么。這就要求選出一個有一定組織能力、負責任的組長，由組長來分配任務和監(jiān)督學習。在合作學習過程中，老師要善于啟發(fā)，巧妙引導。自始至終教師要參與其中，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效地開展。（3）交流反饋。小組討論學習之后，針對各組的研究結果要進行展示，展示的方式有多種，可以派代表發(fā)言，也可以演板，也可以相互交流互看互評。各組在展示過程中進行比較和辯論、審視和修正，自覺彌補不足和欠缺。教師要善于捕捉學生學習中有創(chuàng)意的想法，關注學生獨特的見解，抓住契機適時引導和啟發(fā)。（4）歸納評價。教師針對教學內(nèi)容、根據(jù)合作情況進行概括、歸納、補充，幫助學生統(tǒng)一認識，得出結論。并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)，給予評價，肯定成績，指出不足，指明方向，指導行動。尤其要指出的是應注重學習過程的評價，讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與，讓他們感受成功的喜悅。
為了檢驗本節(jié)課的學習成果，及時進行教學反饋，通過練習引導學生對每節(jié)課的教學內(nèi)容以及自己的學習收獲做簡要的歸納總結并及時發(fā)現(xiàn)問題，這是幫助學生進一步理解、鞏固、深化所學的內(nèi)容，達到課程標準所規(guī)定教學要求的重要環(huán)節(jié)。具體做法是教師根據(jù)學習目標，圍繞重難點，精選優(yōu)化創(chuàng)設能夠綜合當堂教學目標的一兩個生活情景，設置一些相關問題，讓學生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導道德行為有機的結合起來。此處的情景和問題應具備以下特征：能承載當堂課有關的重、難點；應能與生活、時事、新聞、焦點或時代特征相聯(lián)系；相對導入環(huán)節(jié)和釋疑環(huán)節(jié)的材料該情景應更具綜合性；情景的創(chuàng)設應具科學性、明理性、引導性、啟發(fā)性；問題涉及的梯度、深度、高度應與當堂課的教學目標相一致，與學生的理解能力、覺悟水平相一致。
第8篇：學習綱要發(fā)言材料范文
關鍵詞：思想品德 課滲 透研究性學習 探索
國家教育部在制定新課程計劃時，提出在中學階段開設“研究性”課程，這是中國教育的一次變革，它也必定沖擊思想品德課堂教學的改革。下面就初中思想品德課教學中如何滲透研究性學習談一點體會。思想品德課研究性學習具有專題性、自主性和開放性等主要特征。
一、重視專題性
初中思想品德課專題研究性學習主要以教學內(nèi)容為出發(fā)點，以時政熱點等材料為載體，圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。從全國各省市近幾年來中考開卷試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，試題強調(diào)“知識、能力、覺悟”相統(tǒng)一，注重考查學生學習運用所學知識和分析社會現(xiàn)象的能力；在取材上，試題密切聯(lián)系社會重大熱點和學生生活實際；在設問上，注意引導考生獲得正確、積極的認識，以及熱愛祖國和關心家鄉(xiāng)發(fā)展。所以說教師要經(jīng)常通過各種媒體了解、關心國內(nèi)外大事：要組織學生從自身生活和社會生活中選樣和確定他們感興趣的研究專題，從中提出問題獲得新知。特別重要的是教師要有專題策略，要以某一典型事件、現(xiàn)象或某一課題為中心，引導學生定向開發(fā)和利用思想品德課程資源。所確定的專題一定要具有實效性。實踐證明，通過一系列的專題研究學習，學生在理解上得到了加強。學會了從多角度看問題和分析問題，形成了正確的、良好的、積極的情感態(tài)度。
二、提倡自主性
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習”。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需耍，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”思想品德課研究性學習就是強調(diào)以學生的自主性、探索性學習為基礎。所以說在思想品德課教學中，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題。讓學生自己能做的事情自己做，自己能思考的問題自己獨立完成，達到陶行知先生提出的“教學做合一”的境界。通過調(diào)查、討論、訪談等活動，使學生更自覺、更深刻、更持續(xù)地學習，提高他們自主學習的能力。例如，在“自覺磨礪意志”一課教學中，針對教材內(nèi)容，課前將學生分成兩組。一組為調(diào)查組，調(diào)查全班同學的意志力情況，教師指導計算機水平高的同學把調(diào)查結果繪成柱狀圖：另一組為材料組，利用報刊雜志、電視、網(wǎng)絡等資源，搜集自覺磨礪意志的典型人物、事例及格言警句等。與此同時，教師也收集相關材料，以備教學之用。在課堂教學中，教師充分運用師生搜集的材料，創(chuàng)設問題情境，開展研究活動。如請調(diào)查組的學生通過多媒體展示調(diào)查結果。在教師引導下，學生通過分析得出結論：我們的意志力需要提高。通過學生不怕困難、勇于拼搏的事跡，結合學生搜集的相關資料，引導學生討論、交流，從中感悟自覺磨礪意志的方法。在理解掌握教材內(nèi)容的基礎上。教師引導學生針對自身的不良習慣，提出磨礪意志的建議，開展同學間的贈言活動等，進行知識的遷移，達到自我教育。
三、呈現(xiàn)開放性
開放性，是現(xiàn)代教材應有的品質。留有空間，是解決教材繁瑣化的重要途徑，不僅有利于促進學生個性化學習，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，還有利于增強教材的適應性。
研究性學習要研究的問題多來自學生自身生活。因此。研究性學習必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。教師在教學生要緊貼時代、緊貼社會、緊貼學校、緊貼學生。貼近學生生活，聯(lián)系學生學習、生活實際中出現(xiàn)的一些問題，通過師生共同對這些問題的分析、認識、消化、理解，有利于學生提高認識問題的能力，有利于學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。例如。在上“學會調(diào)控情緒”時，出示了三個例子，并進行分小組討論。
例子1：小華的父親在一次車禍中去世。從此小華沉默寡言，時常發(fā)呆，甚至以淚洗面，學習成績下降。請你幫助小華想想辦法，擺脫這種情緒。
例子2：小琳課后在幫助同桌小明撿文具盒時，被小明誤以為是她摔壞了自己心愛的文具金。并一口咬定是她摔的非賠不可，小琳委屈極了。請問小琳怎么辦?
第9篇：學習綱要發(fā)言材料范文
效的教研活動，有效地促進和提高了教師的業(yè)務水平，現(xiàn)就本學期教研工作總結如下：
一、關注內(nèi)涵發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。
1.加強學習，為實踐工作打下良好的基礎。
本學期，我園繼續(xù)以業(yè)務學習為手段，加強教師的理論學習。為提升教師對《綱要》的教育思想和觀念的認識。4月份我們
組織教師學習了《綱要》，并進行《綱要》理論知識考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學中。為了
讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學習了《如何說課》，通過學
習，讓老師們認識到說課的重要性以及怎樣進行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準備。我們還組織教師
學習了“如何寫計劃、總結”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優(yōu)秀課例等，通過豐富的學習交流，轉變教師的觀念及教
學行為，不斷提高全體教師的專業(yè)水平。
2.觀摩學習，開闊教師視野。
專家引領：為確實提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識，鼓勵更多的教師積極投入到教育科研中，2010年3
月，我園全體教師參加了由小欖鎮(zhèn)教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進修學院李姝靜老師為我們作了題為《樂于
教學善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對課題進行分解？”“怎樣
開展研究？”等方面結合實際案例進行詳細的講解。同時，她還結合實踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從
哪里來、問題如何轉化為課題、教師怎樣尋找自身的專業(yè)成長點？”與大家進行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。
為了提升教師們的論文寫作水平，2010年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請中山市進修學校李姝靜老師為大家作論文
講座。李老師采用了討論和互動的方式，通過分析不同論文的優(yōu)點和缺點，讓大家在自主思考中和學習中認識了撰寫論文
的形式、選題、結構以及寫作過程中應注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們?nèi)绾翁釤捁ぷ鹘?jīng)驗、提升理論 jsgzzj/
水平指明了方向。老師們在專家引領下提高了理論和實踐水平，促進了教師的成長。
外出學習：為了及時吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮(zhèn)等不同層面的崗位培訓，本學期教師外出
學習達到73人次。3月，鄧老師參加了“廣東省學前教育協(xié)會十一五課題結題研討會”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼
教名師精品課例展示活動”，領略了上海名師的教學風采；溫主任到中山市機關一幼進行了業(yè)務跟班學習。5月份，分批
組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加
了“幼兒園創(chuàng)新音樂教育教學交流會”，部分教師參加了“全市幼兒科學教育及教學觀摩活動”。通過一系列的學習實踐
，以點帶面促使全體教師共同進步。
二、扎實教研活動，提升園本教研實效。
1.開展《互動分享閱讀》教學研討活動。
三月份，我園小小班、小班級組開展了《互動分享閱讀》教學研討活動。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強老師到我
園作現(xiàn)場指導，小班級組以《兒童節(jié)》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動后，李富強老師與老師們進行了深度交流
，教師們把自己在組織活動中碰到的問題提出來共同探討，專家也對教師在教學活動中存在的困惑進行了解答。通過多次
的觀摩與交流，老師們在對讀本的分析、提問的技巧方面有了進一步的提高。
2.開展各領域教學研討活動。
五大領域的教學研討活動是本學期的重點內(nèi)容之一，是教師總結新經(jīng)驗，提高教學質量的重要途徑，活動分兩個階段進行
：第一階段是分組研討。各領域教研組圍繞某一教學領域開展研討，各組老師運用已有的教育理論和教學經(jīng)驗，從教學方
法、教學設計、教學指導及操作材料等方面進行有針對性的討論，在互動、互助中分享經(jīng)驗，在試教、研討的過程中打造
出本組的優(yōu)秀課例。第二階段是教學活動展示。語言組、科學組、體育組、美術組、音樂組各推出一節(jié)課例在全園進行展
示,最后，經(jīng)過大家的評分，一致推選科學組由梁艷芳老師執(zhí)教的課例《認識茶》參加我鎮(zhèn)的教研課例評選。
3．以活動為載體，錘煉教師技能。
教師自制教玩具比賽：2010年5月，我園參加了“小欖鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽”，我園以級組為單位各設計一件教玩具作品
參加鎮(zhèn)的比賽，各級組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實用性、耐用性、多功能性、可推廣性
”出發(fā)，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖
鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽一等獎，小小班級組的作品《交響小樂坊》、大班級組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮(zhèn)教師自
制教玩具比賽二等獎。
說課賽課比賽：為進一步落實和貫徹新《綱要》精神，加強師資隊伍建設，提高青年教師的獨立備課及執(zhí)教能力，為教師
共2頁,當前第1頁1
互相學習、成長搭建一個學習與展示的平臺，促進青年教師專業(yè)化的成長。6月份，我園組織了青年教師說課賽課比賽，11
名青年教師參加了比賽，在比賽中，老師們圍繞教材分析、教學目標、重點及難點、教法、學法、教學程序等進行了詳細
的說明。最后評選出說課比賽一等獎3名、二等獎3名、三等獎5名。在說課比賽勝出的3名老師參加了賽課比賽，經(jīng)過大家
的認真評選，孔老師的繪本《月亮的味道》獲得一等獎，勞老師的語言活動《小花籽找快樂》獲得二等獎，鄧老師的仿編
詩歌《動物的傘》獲得三等獎。
三、加強一日生活常規(guī)管理，使幼兒獲得全面發(fā)展。
1、本學期，我園在加強學習的基礎上把各項工作細化到月考核中，使各項規(guī)范的執(zhí)行過程成為教師自覺的行為要求。我園
還對教師們制訂的各類計劃及時審閱，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，同時提出存在問題，要求教師們及時改進，提高制訂計劃的能力。
2、進一步加大一日活動質量的管理力度。
行政人員能深入班級，實地了解情況，對班級環(huán)境創(chuàng)設、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規(guī)范和計劃的執(zhí)行等
情況進行隨機檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，并通過不定期的推門聽課活動，切實提高教師的教育教學能力，優(yōu)化
一日活動的質量。
3、開展班級主題環(huán)境創(chuàng)設交流活動
為了有效發(fā)揮主題環(huán)境的作用，進一步提升教師在主題課程實施中創(chuàng)設和運用環(huán)境的能力，我園舉行了“班級主題環(huán)境創(chuàng)
設交流”活動?；顒又校局l(fā)現(xiàn)同伴亮點促進自身提高的原則，老師們認真傾聽每班教師講解主題的由來，活動的進程
，內(nèi)容的生成、幼兒在活動中的感知、體驗與創(chuàng)造，以及家長的積極參與等等。老師們生動形象的講述，直觀的ppt課件，
呈現(xiàn)了她們?yōu)橛變簞?chuàng)設的真實、豐富又多元的環(huán)境，充分體現(xiàn)了她們在主題教學中的細致、認真，在環(huán)境創(chuàng)設中的創(chuàng)新、
用心。通過交流，老師們在廣泛吸納經(jīng)驗的同時，對如何通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展，讓孩子真正成為
環(huán)境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加強課題研究，以科研促教研，提高科研意識。
1、省級課題《以園本教研促教師專業(yè)成長的研究》。
在課題的實施階段，我園根據(jù)本園教師的實際需求，以多種途徑、不同形式開展園本教研活動，緊密結合本園教師的教學
實際，以專題為中心，以行動研究為杠桿，堅持因園制宜、因人制宜的原則，切實提高園本教研的實效性。通過一學期的
實踐研究，使老師們的眼界和教育視野更加開闊了，教育教學水平提高了，教師的自我反思能力也得到提高，以園為本的
教研正在“潤物細無聲”地有效促進我園教師的專業(yè)發(fā)展。
2、參與小欖鎮(zhèn)幼教中心組市級課題《幼兒園新教師專業(yè)成長指導研究》的研究工作。本學期，我園協(xié)助課題組完成了《小
欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊》第一部分“保教工作”中的“一日活動的組織”的各環(huán)節(jié)的研究，老師們結合自己的實踐經(jīng)驗，
并收集有關的案例進行分析、整理，豐富了《小欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊》的內(nèi)容。
3、完成市級課題《探索有效的園本教研方式，促進教師專業(yè)成長》的申報工作。
五、加強園際間的互動交流。
1、業(yè)務跟班學習。
4月份，溫主任到中山市機關一幼進行了業(yè)務跟班學習，了解業(yè)務園長每天的工作程序，幼兒園一日生活的組織與安排，以
及怎樣組織業(yè)務學習等，并針對教育教學、教育管理中出現(xiàn)的具體問題與機關一幼的梁園長和級組長進行了交流。
2、中山市幼兒園第一教研互助片落實《綱要》課例交流活動。
為了更好地貫徹落實《綱要》精神，2010年5月，我園部分老師參加了中山市第一教研片組織的教研活動。為期一天半的教
研活動包括了現(xiàn)場聽課、評課、理論學習、論壇等內(nèi)容，老師們在形式多樣、精彩紛呈的活動中加深了對《綱要》的理解
，并在這個舞臺上展示了自己的風采。孫老師在評課活動中作了發(fā)言；鄧老師在論壇上作了題為《讓區(qū)域材料更具吸引力
——談談區(qū)域材料的操作性和啟發(fā)性》的報告。通過本次教研活動，增強了各鎮(zhèn)區(qū)之間的學習和交流，也為教師們的專業(yè)
成長提供了舞臺。
3、小欖鎮(zhèn)幼兒園教師自制教玩具作品交流展覽活動。
5月份，教辦在明德幼兒園舉辦了小欖鎮(zhèn)幼兒教師自制教玩具展覽，我園組織了正班主任參觀了展覽。這些作品題材包括音
樂類、益智類、科學類、語言類、運動類和其他類等，有的設計新穎、有的手工精細、有的變廢為寶，既符合孩子的年齡
特點，又體現(xiàn)了作品的美觀性、操作性和多功能性。為老師們制作教玩具提供了很好的借鑒與啟迪。
4、中山市第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動。
6月份，中山市幼兒園第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動在古鎮(zhèn)鎮(zhèn)岡東幼兒園舉行，我園的骨干教師參加了學習。觀摩
活動內(nèi)容包括參觀區(qū)域材料及班級環(huán)境創(chuàng)設、分區(qū)活動課例展示、班級環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)驗介紹及區(qū)域材料創(chuàng)設交流。溫主任在
會上為我鎮(zhèn)被選送上市參賽的9件自制教玩具作了題為《心靈創(chuàng)新意，手巧展精品》的介紹。通過這次觀摩和研討，老師們
對幼兒區(qū)域活動的開展有了一個全新的認識和掌握了科學的教學，有效地提高了區(qū)域活動的質量。
經(jīng)過一個學期的學習、實踐、研討，我園的教研工作取得了預期的效果，教師的教育教學能力得到了一定的提升，幼兒在
原有的基礎上獲得了發(fā)展。但我們也清醒的認識到，在園本教研工作中我們還存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不斷的創(chuàng)新、青年教師的教育教學能力有待進一步提高等問題，我們將在以后的工作中以此為起點，向著
