頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電 工學(xué)班 頂崗實(shí)習(xí)課程化 教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-188-02

1 引入

頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是推進(jìn)職業(yè)教育技能化、職業(yè)化、素質(zhì)化的真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部、江蘇省教育廳有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)等文件的精神，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系在原有頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，探索了基于校、行、企三方聯(lián)動的系部抓總，專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)教師深度協(xié)作的教學(xué)管理小組，對頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)班進(jìn)行了崗位工作課程化教學(xué)的有益探索及嘗試。對正在頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)班的課程化教學(xué)進(jìn)行了有益探索及嘗試。

2 頂崗實(shí)習(xí)課程化開發(fā)

2.1 國內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)課程現(xiàn)狀

作為高職教育的重要階段，課程體系中關(guān)鍵的課程，頂崗實(shí)習(xí)占高職教學(xué)時(shí)間的 1/3 到 1/2，卻很少能找到正式出版的與頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)的教輔教材。教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)。教材的缺位使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)缺少了一個(gè)主要的依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)上普遍存在片面性和隨意性，嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

多數(shù)高職院校囿于自身財(cái)力、人力及物力的限制，加之國內(nèi)企業(yè)用工的價(jià)值取向，高職院校學(xué)術(shù)本位以及放不下身段的情形下，使得頂崗實(shí)習(xí)尚停留在找崗位難、找的崗位與專業(yè)相符更難的現(xiàn)狀，由于高職院校對頂崗實(shí)習(xí)宣傳不到位，學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)存有誤解和抵觸，使得企業(yè)人事管理部門限于了對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生“迎來送往”上，企業(yè)聚焦于學(xué)生工作安全無事故上，根本不敢把技術(shù)含量高、質(zhì)量要求嚴(yán)的崗位給學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)也無法在技能上有所收獲。

2.2 機(jī)電一體化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)置

機(jī)電專業(yè)工學(xué)班施行工學(xué)交替的辦學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)期式頂崗實(shí)習(xí)，參考企業(yè)常態(tài)化的工作過程，我們細(xì)分出技能操作和生產(chǎn)管理兩條課程設(shè)置線。以技能實(shí)踐及應(yīng)用為經(jīng)線設(shè)置專業(yè)課程，以職業(yè)素養(yǎng)及能力為緯線設(shè)置文化課程，經(jīng)緯交織下專業(yè)與文化結(jié)合，其匯交點(diǎn)就是工作，工作的過程就是專業(yè)與文化下的個(gè)人實(shí)踐，這樣可以做到課程與工作一致性的最大化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與過程工作的相互促進(jìn)。

針對2012級機(jī)電專業(yè)工學(xué)班所從事的崗位工作，系機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)了《產(chǎn)品裝配工藝》和《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》一主一輔兩門專業(yè)課程。主課程《產(chǎn)品裝配工藝》是為了讓學(xué)生了解自己所從事的工作，掌握工作中應(yīng)該注意的要點(diǎn)，尤其是在安全生產(chǎn)和合理操作方面。通過頂崗實(shí)習(xí)，逐步掌握有關(guān)制造、裝配、工藝方面的知識。輔課程《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》是為了幫助學(xué)生盡快的熟悉企業(yè)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的組成及相關(guān)行業(yè)的知識。通過頂崗實(shí)習(xí)，逐步掌握有關(guān)電器行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。主課程側(cè)重工作的流程及工作中涉及的技能及其應(yīng)用實(shí)踐，輔課程主要解答與產(chǎn)品有關(guān)的具體問題，主課程為學(xué)生解決工作面上的問題，輔課程為學(xué)生解決工作點(diǎn)上的問題，主課程強(qiáng)調(diào)工作的可操作性和技能性，輔課程強(qiáng)調(diào)工作的合理性和技巧性。

為盡快使工學(xué)班學(xué)生了解企業(yè)、熟悉崗位、融入管理，系機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)集團(tuán)的管理模式，開發(fā)了《企業(yè)管理》和《企業(yè)文化》一主一輔兩門文化課程。讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間了解有關(guān)企業(yè)的基本知識，熟悉企業(yè)的管理模式，為學(xué)生盡早進(jìn)入員工的角色做好鋪墊，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3 頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分利用院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生職業(yè)行動過程中的學(xué)習(xí)需要來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，實(shí)行因需而教、因需而學(xué)，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過多方調(diào)研，參考學(xué)生實(shí)際要求，結(jié)合企業(yè)在生產(chǎn)、管理上的特點(diǎn)，考慮到企業(yè)生產(chǎn)緊、任務(wù)重，根本無法空出成塊時(shí)間供教學(xué)之用，考慮到安全工作，教學(xué)也不能占用學(xué)生的休息時(shí)間。為此，系機(jī)電專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理小組構(gòu)建了“三面一點(diǎn)”的多維頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)。所謂三面是指書本、實(shí)操和網(wǎng)絡(luò)三個(gè)層面，所謂一點(diǎn)是指進(jìn)行知識技能講授指導(dǎo)的特定地點(diǎn)。

書本層面的教學(xué)，編定了基于工作過程的校企合作教材，教材采用一周、一知識、一技能、一小節(jié)的模式。為便于企業(yè)攜帶，教材頁數(shù)控制在50頁左右。為便于平時(shí)記錄，頁面格式采用兩欄式，較寬一欄填充文本，較窄的一欄為空白。我們要求學(xué)生每天必須對理論、實(shí)操方面不懂的、不會的問題予以記錄，每周專業(yè)教師和兼職教師對所有學(xué)生的疑問以講座的形式予以集中解答，講座后學(xué)生進(jìn)行一周小結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行信息反饋。其中學(xué)生的記錄及小結(jié)均寫在教材空白欄，教師直接在教材上給予一周評定。這樣，教材就成了一個(gè)有效的知識和技能交流傳遞的媒介。

實(shí)操層面的教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生崗位工作過程下的技能培養(yǎng)。企業(yè)從自身角度出發(fā)，并不太愿意培養(yǎng)短期工作學(xué)生的技能水平，更不希望生產(chǎn)、技術(shù)資源外流。為此，學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方應(yīng)進(jìn)行協(xié)商，簽訂協(xié)議，企業(yè)才能邁出培養(yǎng)的一步，否則只能是基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這個(gè)層面的教學(xué)由企業(yè)兼職教師主導(dǎo)，學(xué)校教師輔助進(jìn)行。每周不定時(shí)的對崗位工作的學(xué)生進(jìn)行核查，對學(xué)生的工作過程進(jìn)行考察，對學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，對于實(shí)操層面出現(xiàn)的極個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對于實(shí)操層面出現(xiàn)的群體性問題，在特定的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行集中培訓(xùn)。并每周給出相應(yīng)的評定，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給予總評。

網(wǎng)絡(luò)層面的教學(xué)，由于尚處于初創(chuàng)階段，主要集中在企業(yè)管理與企業(yè)文化的交流方面。此外，駐企業(yè)的輔導(dǎo)教師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的到崗及就寢情況進(jìn)行核定。

4 頂崗實(shí)習(xí)課程化的考核評價(jià)

目前大多高職院校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績的評定，還停留在終結(jié)性考核階段，缺乏全過程的管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨意性很大。使頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效大打折扣。

為更好地強(qiáng)化企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的管控，企業(yè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校協(xié)商，建立校企聯(lián)動的過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。從學(xué)校專業(yè)教師評價(jià)、學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)、企業(yè)兼職教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。從教學(xué)的“三面一點(diǎn)”來看，學(xué)校專業(yè)教師主抓書本及網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)層面的教學(xué)，為了保證知識和技能在紙面上有效傳遞和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效實(shí)施，設(shè)定學(xué)校專業(yè)教師評價(jià)占總評的30%；學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常行為管理及規(guī)范，設(shè)定學(xué)校指導(dǎo)教師評價(jià)占總評的20%；企業(yè)兼職教師主抓實(shí)操層面的教學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位工作下相關(guān)技能的培訓(xùn)，十分重要，設(shè)定企業(yè)兼職教師評價(jià)占總評的40%；企業(yè)評價(jià)是指企業(yè)對學(xué)生的工作評價(jià)，側(cè)重學(xué)生對企業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，這是體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)的方面，設(shè)定企業(yè)評價(jià)占總評的10%。

5 結(jié)語

為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)上的雙贏，頂崗實(shí)習(xí)的課程化教學(xué)實(shí)施迫在眉睫。本文從企業(yè)的角度，對頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等多方面進(jìn)行了全面研討及周密的論證，擬定了詳細(xì)的方案和具體的措施，從目前的情況來看，頂崗實(shí)習(xí)課程化教學(xué)的安排井然有序，學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的熱情十分高漲。對于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，企業(yè)表示非常贊賞，希望工學(xué)班畢業(yè)后學(xué)生能夠留企工作，并愿意把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間計(jì)入員工工齡，也愿意學(xué)校等多的學(xué)生到企業(yè)頂崗，這為校企的深度合作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂建表.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的研究和探索[J].科教導(dǎo)刊，2011，11（上）：120.

第2篇：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 轉(zhuǎn)化 就業(yè) 實(shí)證研究

一、高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

（一）研究對象的選取

本次調(diào)查對象為唐山市高等職業(yè)院校在校大學(xué)生，共選擇四所高職院校的頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生和10所頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)相關(guān)人員單位，高職院校中，國家級示范性高職院校1所，省級示范性高職院校1所，非示范性高職院校2所。

（二）調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查法，輔之以訪談。問卷分為學(xué)生版和企業(yè)版兩種。采用非隨機(jī)任意抽樣法發(fā)放問卷660份，學(xué)生版640份，企業(yè)版20份，收回問卷635份，其中有效問卷612份，問卷的有效回收率為96.37%。調(diào)查內(nèi)容主要包括：頂崗實(shí)習(xí)對職業(yè)能力的培養(yǎng)作用、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的權(quán)益保障、頂崗實(shí)習(xí)單位是否愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)直接就業(yè)、學(xué)生對學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的建議與意見等，使用Excel表格建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行分析和處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生積極性不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為對頂崗實(shí)習(xí)的重視程度不夠，環(huán)境適應(yīng)能力較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)等。

在參加頂崗實(shí)習(xí)過程中，很多畢業(yè)生沒有進(jìn)行角色身份的相應(yīng)轉(zhuǎn)換，還是以一名在校學(xué)生的角色意識參加頂崗實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)單位卻已經(jīng)把學(xué)生按照準(zhǔn)員工進(jìn)行要求，這樣便導(dǎo)致了學(xué)生角色混亂。有一部分學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是應(yīng)付差事，沒有從思想上提起足夠的重視，還有一部分學(xué)生誤認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是就業(yè)，對企業(yè)的工作環(huán)境、待遇要求過多，頻繁跳槽，而忽略了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義。

（二）高職院校指導(dǎo)教師能力水平有待于提高

通過調(diào)查學(xué)生對指導(dǎo)教師的滿意程度發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對指導(dǎo)教師評價(jià)較高，但是也有一部分學(xué)生反映教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)存在一定的問題。如在“教師經(jīng)常與企業(yè)溝通制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”一題中，有21.6%的學(xué)生選擇同意，15.9%的學(xué)生選擇不確定，62.5%的學(xué)生選擇不同意。M均值為2.42，處于確定與不確定之間，更趨向于不同意。在“教師有效管理，使學(xué)生工作能力提高”一題中，有37.3%選擇同意，有33%的人選擇不確定，有28.5%的人選擇不同意，M均值為1.85，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。在“教師法律意識和綜合能力強(qiáng)”這一題中，有31.5%的學(xué)生選擇同意，有25.5%的學(xué)生選擇不確定，有41.6%的學(xué)生選擇不同意，M均值為2.11，介于不確定與不同意之間，趨向于不確定。這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明了指導(dǎo)教師的能力和水平還有待于進(jìn)一步提高，以確保指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。在一定程度上說明了指導(dǎo)教師的能力和水平還有待于進(jìn)一步提高，以確保指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。

（三）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏合作的利益驅(qū)動

企業(yè)是以盈利為目的的，只是把與高職院校的合作看作是解決他們用工難的一個(gè)手段，缺少長期合作下去的利益驅(qū)動。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，校企雙方?jīng)]有制定一個(gè)有效的機(jī)制，使得學(xué)生的權(quán)益得不到保障。在調(diào)查影響企業(yè)參與合作的主要因素中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的權(quán)利和義務(wù)沒有明確規(guī)定，沒有給予參與合作的企業(yè)利益補(bǔ)償，造成了頂崗實(shí)習(xí)效果不理想，頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量更是難以得到保證。

三、高職院校頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的建議

（一）做好頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作

制定頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)計(jì)劃、制度。學(xué)校、企業(yè)要共同協(xié)商制定實(shí)習(xí)要求和培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校要派出經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動向，掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的學(xué)習(xí)和工作情況，轉(zhuǎn)變原來的放羊式的管理模式，精細(xì)過程管理，提高學(xué)生、用人單位、家長三方滿意度。制定的文件應(yīng)包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績評定辦法》《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法》等。制定實(shí)習(xí)記錄文件，對頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作進(jìn)行全程記錄。記錄文件制定的目的是為了科學(xué)對頂崗實(shí)習(xí)的過程和效果進(jìn)行科學(xué)評估和總結(jié)，為今后的工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。有利于工作經(jīng)驗(yàn)的積累，工作決策管理水平的提升。

（二）科學(xué)細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)過程，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量

對頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇、跟蹤管理、考核評價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要科學(xué)細(xì)化，做到每個(gè)步驟安排周到。遵循以下基本原則進(jìn)行就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)推薦工作：以學(xué)校專業(yè)推薦為主，以學(xué)生個(gè)人聯(lián)系為輔，選擇與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位應(yīng)遵循自愿的原則。實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇要緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群對職業(yè)崗位能力的要求。對20名以上學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)校要派教師駐企業(yè)指導(dǎo)，20人以下的中小企業(yè)可以采取網(wǎng)絡(luò)、電話、巡查等方式。對學(xué)生的考核要以企業(yè)考核為主，實(shí)行過程評價(jià)的多元考核評價(jià)方式。

（三）積極建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的校外教學(xué)基地

實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的實(shí)習(xí)基地具體指的是有一定規(guī)模，能夠提供學(xué)生參加實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，能夠服務(wù)于企業(yè)選拔人才的學(xué)校以外的教學(xué)基地。高職院校要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，本著互惠互利的原則，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。通過利益機(jī)制，提高實(shí)習(xí)企業(yè)對實(shí)習(xí)生就業(yè)主動性，通過頂崗實(shí)習(xí)充分展示自己，爭取得到用人單位留用的機(jī)會。進(jìn)一步將實(shí)習(xí)基地向就業(yè)基地轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)有效轉(zhuǎn)化成就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚輝平，李芹，廖俊杰，張玉成.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國高等教育，2012（1）.

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第3篇：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

Abstract： To deepen the teaching reform of higher vocational education， and innovate internship management of higher vocational education， require the use of thinking of Internet+， construct interactive learning mechanism among enterprises， colleges， teachers and students； the use of the Internet information technology to build information intermediation practice teaching management platform. The construction of practice interactive teaching management platform based on micro class ， is conducive to strengthening the students' learning management in the internship period， ensure the quality of practice and the continuous learning and guidance， and promote the continuous learning and development of teachers and students.

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)習(xí)管理；互動學(xué)習(xí)；微課

Key words： higher vocational education；practice management；interactive learning；micro lesson

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0255-02

0 引言

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正處于由傳統(tǒng)社會向信息社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，需要大量高素質(zhì)技能型人才，然而大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量卻不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，突出表現(xiàn)在用工荒和就業(yè)難并存。高職院校頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合的重要學(xué)習(xí)階段，研究如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立起校企師生的互動學(xué)習(xí)機(jī)制，有效提高頂崗實(shí)習(xí)效果，提高高職教育質(zhì)量，極有必要。

1 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

1.1 提高高職教育質(zhì)量，有必要創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理

《中國經(jīng)濟(jì)報(bào)告》的《2015年中國勞動力市場展望》中指出，高校畢業(yè)生專業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)觀念與市場需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出；在轉(zhuǎn)型升級中，產(chǎn)業(yè)和崗位需求加速調(diào)整，也將對教育適應(yīng)市場需求的改革提出挑戰(zhàn)。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)?！?/p>

頂崗實(shí)習(xí)作為校企合作，技能型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，將知識內(nèi)化的重要階段，也是檢驗(yàn)高校人才定位、課程、教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但調(diào)查研究表明，許多高職院校頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，實(shí)習(xí)管理工作粗放、實(shí)習(xí)質(zhì)量缺少科學(xué)有效的保障機(jī)制，企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)參與度不高，導(dǎo)致許多頂崗實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生變成廉價(jià)勞動力，實(shí)習(xí)意愿不高，實(shí)習(xí)感受差，專業(yè)對口就業(yè)意愿低等問題，這與頂崗實(shí)習(xí)的教育初衷不符，已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需求。

因此，為推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，解決人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)問題，解決課程內(nèi)容與一些內(nèi)容對接不夠問題，提升教育質(zhì)量，有必要創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、過程管理，及科學(xué)評價(jià)。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育促進(jìn)實(shí)習(xí)的動態(tài)管理

互聯(lián)網(wǎng)的核心就是用戶體驗(yàn)，而用戶體驗(yàn)在教育行業(yè)就是課程水平和對學(xué)生的教育服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展對教育領(lǐng)域的變革起到了極大的推動作用，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，對于教育產(chǎn)業(yè)來說，互聯(lián)網(wǎng)+需要連接的是師資、實(shí)踐平臺和學(xué)生。因此，創(chuàng)新高職院校頂崗實(shí)習(xí)的管理，要求用互聯(lián)網(wǎng)+的思維，構(gòu)建院校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)機(jī)制；用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打造信息融通的實(shí)習(xí)教學(xué)管理平臺。

頂崗實(shí)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的階段，由于高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)較為困難，自我學(xué)習(xí)和總結(jié)提高能力相對欠缺，學(xué)生需要企業(yè)“師傅”的實(shí)踐帶領(lǐng)，同樣需要學(xué)校教師的理論指導(dǎo)。微課程的特點(diǎn)是將課程知識離散化成許多短小精悍，相對完整獨(dú)立的教學(xué)單元和知識點(diǎn)，學(xué)生可利用碎片時(shí)間自主完成知識的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

因此，加快微課建設(shè)力度，構(gòu)建實(shí)習(xí)互動教學(xué)管理平臺，將為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

2 當(dāng)前高職學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)力不足

2.1 高職實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性和質(zhì)量亟待提升

以“高職”“實(shí)習(xí)管理”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有183篇學(xué)術(shù)論文（2001-2016年），學(xué)者們重視高職學(xué)生的實(shí)習(xí)管理效果，主要研究集中在頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制、實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，校企合作管理模式，以及評價(jià)機(jī)制等。鄧東京等對全國18省、市、自治區(qū)的32所中高職學(xué)校的2014應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行在線抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)的有效性和質(zhì)量亟待提升，學(xué)生期望獲得“一對一”的現(xiàn)場指導(dǎo)。龍其林對高職旅游專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)可量化的成果少，造成評價(jià)注重學(xué)的效果，而忽視教的過程，缺乏教學(xué)互動，以簡單的總結(jié)報(bào)告或答辯代替評價(jià)，缺乏有效的過程考核，實(shí)習(xí)企業(yè)人員對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)多是套話、空話，建議專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高實(shí)踐教學(xué)管理水平。

2.2 利用微課可有效加強(qiáng)實(shí)習(xí)期的持續(xù)學(xué)習(xí)

以“微課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有6597篇學(xué)術(shù)論文（2011-2016年），以“微課”“教學(xué)”為主題詞在中國知網(wǎng)作為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行精確檢索，共有314篇學(xué)術(shù)論文（2011-2016年）。以“微課”“實(shí)習(xí)”，“微信”“實(shí)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn)數(shù)量均為0，表明當(dāng)前以微課、微信應(yīng)用的研究未關(guān)注到實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用。

胡鐵生對2013年首屆高校微課教學(xué)比賽的教師進(jìn)行調(diào)查研究，提出高校微課建設(shè)需要課程化，專題化，系列化，微課平臺應(yīng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，應(yīng)具備教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能，實(shí)現(xiàn)資源共享。廖曉紅通過比較國內(nèi)外微課在教學(xué)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)提高微課利用率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，做到因材施教，逐步建立健全微課資源開發(fā)平臺。周艷等在分析MOOC課程建設(shè)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了微課資源網(wǎng)站的建設(shè)模型，強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺管理五大模塊，具備開放性強(qiáng)、交互靈活、功能全面特征。

3 基于微課的實(shí)習(xí)互動教學(xué)管理平臺建設(shè)

為滿足高職院校頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)管理需要，本文提出構(gòu)建基于微課的實(shí)習(xí)互動教學(xué)管理平臺，平臺應(yīng)具備下列主要功能，如圖1。

3.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)四方協(xié)作平臺

為了深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，提升高職教育質(zhì)量，實(shí)習(xí)管理平臺應(yīng)注重構(gòu)建院校、教師、實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)生四方協(xié)作機(jī)制。高職院校著力于搭建實(shí)習(xí)管理平臺，制定實(shí)習(xí)管理制度，聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)企業(yè)，配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行互動教學(xué)管理。實(shí)習(xí)企業(yè)著力于提供實(shí)習(xí)崗位，配備實(shí)習(xí)過程實(shí)踐指導(dǎo)教師，提出實(shí)習(xí)過程的項(xiàng)目式任務(wù)，對學(xué)生做出全面的實(shí)習(xí)評價(jià)。教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的理論輔導(dǎo)和溝通互動，建設(shè)相應(yīng)的微課程，服務(wù)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中在校企教師的指導(dǎo)下完成一定的項(xiàng)目任務(wù)，并對教師、企業(yè)、教學(xué)課程進(jìn)修評價(jià)和反饋。從而以實(shí)習(xí)實(shí)踐的持續(xù)性學(xué)習(xí)為載體，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，形成教、學(xué)、實(shí)踐相輔相成的動態(tài)建設(shè)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)管理

實(shí)習(xí)互動管理平臺作用主要在于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的持續(xù)性學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生可根據(jù)自身崗位需求選擇不同的微課程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行答疑指導(dǎo)，并了解學(xué)生的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)、問題及反饋意見，并對微課程進(jìn)行更新；學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)、崗位技能要求、學(xué)生技能水平等情況，推薦適合該崗位的資料和信息，為學(xué)生成長為專業(yè)人才提供必要的幫助。

3.3 促進(jìn)師生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展

實(shí)習(xí)互動教學(xué)管理平臺還應(yīng)立足于校企師生教學(xué)資源的共建共享，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性，形成師生持續(xù)性學(xué)習(xí)的資源庫。教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，根據(jù)學(xué)生需求建設(shè)完善微課程，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)過程中提升專業(yè)和實(shí)踐能力。企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)完成情況作出實(shí)習(xí)成績評定，將優(yōu)秀項(xiàng)目任務(wù)成果形成學(xué)習(xí)案例，并可應(yīng)用于企業(yè)員工培訓(xùn)。

實(shí)習(xí)互動教學(xué)管理平臺還能有效收集教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)滿意度等信息，對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評價(jià)反饋，為修訂人才方案提供理性指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，將有利于深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，提升高職教育質(zhì)量。

4 結(jié)語

深化高職教育教學(xué)改革，需要強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，而構(gòu)建實(shí)習(xí)互動學(xué)習(xí)平臺，是互聯(lián)網(wǎng)+模式下創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理的有益嘗試，有利于構(gòu)建產(chǎn)學(xué)四方協(xié)作平臺，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)管理，保障實(shí)習(xí)質(zhì)量和持續(xù)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，促進(jìn)師生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的背景下，學(xué)校對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理存在著不少問題。在具體的管理中，學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的信息化管理，積極建立綜合實(shí)踐管理系統(tǒng)，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化管理探索。

【關(guān)鍵詞】

高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理；實(shí)踐

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合、實(shí)踐能力的重要手段。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基本理論、基本知識和基本技能，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力并具有一定的科研能力。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)背景下，學(xué)校應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和探索，嘗試用信息化管理的方法監(jiān)控管理，以此提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和指導(dǎo)效率。

1．畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)校中的運(yùn)行方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在校內(nèi)由老師指導(dǎo)完成的，這種模式不適合新形勢下人才培養(yǎng)的目標(biāo)，已經(jīng)逐步在學(xué)校中被新的模式所代替。當(dāng)前，各高職院校都在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革和管理的模式探索，本文以某高職高專院校為例進(jìn)行論述。該校為了將畢業(yè)設(shè)計(jì)改革進(jìn)行推進(jìn)，運(yùn)用了多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。隨著“以就業(yè)為指導(dǎo)”和“工學(xué)結(jié)合”等教育理念的提出，高職學(xué)生增加了頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，所以新的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式被廣泛應(yīng)用，那就是畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一體化運(yùn)行模式。例如，該校2015屆畢業(yè)的師范類和非師范類專業(yè)畢業(yè)生，對于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的確定，學(xué)校要求畢業(yè)生將自己頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位和工作單位與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，并與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同商討決定，形成了如“××客服與客戶服務(wù)質(zhì)量的管理與策劃方案設(shè)計(jì)”、“小學(xué)《××》課教學(xué)設(shè)計(jì)”等選題，從而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出“工學(xué)結(jié)合”的理念。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且具有實(shí)際意義。在選題上做出總體要求，明確了方向，在過程上加強(qiáng)管理，則更為重要。

2.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中的難點(diǎn)

2.1組織和管理難度大對于大部分高職院校來說，一般會在第三學(xué)年安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，一般采取集中與分散相結(jié)合的方式，即由學(xué)校統(tǒng)一安排進(jìn)行雙向選擇或是學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。這樣，問題就出現(xiàn)了，學(xué)生們實(shí)習(xí)的單位不一樣，具體工作崗位不一樣，實(shí)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)校的距離不一樣。在較長的實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會根據(jù)就業(yè)需要，經(jīng)常性的變動實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中會花很多精力去適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的工作要求，力求在就業(yè)上獲取更多的砝碼。再加上用人單位不會把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為用人衡量指標(biāo)，必然造成學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不上心，給畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和管理帶來很大難度。

2.2過程監(jiān)控難度大雖然有校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師，但由于經(jīng)濟(jì)利益問題，校外指導(dǎo)教師積極性不高，校內(nèi)指導(dǎo)教師一方面本身實(shí)踐能力不強(qiáng)，對學(xué)生實(shí)習(xí)的領(lǐng)域不一定很熟悉，另一方面指導(dǎo)的學(xué)生分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師明顯出現(xiàn)精力投入不足、指導(dǎo)不到位的情況。師生之間不能及時(shí)溝通，指導(dǎo)效率低，學(xué)校對過程的監(jiān)控更談不上。就這造成在快畢業(yè)時(shí)，匆匆忙忙修改、定稿、答辯，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以得到保證。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)背景下的畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在著很多問題，要解決這些問題，就需要在工作中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。該校對2015年畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理，建立了頂崗實(shí)習(xí)———畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、實(shí)習(xí)計(jì)劃的擬訂、實(shí)習(xí)過程日志（周志）的撰寫、指導(dǎo)教師答疑；實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、任務(wù)書的制訂、開題、檢查、上傳資料、答辯、成績評定。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程化管理。

3.1網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)根據(jù)管理的需要，設(shè)定不同的角色，不同角色又具有不同的權(quán)限和功能，具體如下圖1所示。

3.2組織和管理畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校出臺《學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定》，從制度層面提出管理要求。用網(wǎng)絡(luò)管理平臺實(shí)現(xiàn)校、系的兩級管理，設(shè)定一套畢業(yè)設(shè)計(jì)的操作流程。教務(wù)處和各系部可以使用網(wǎng)絡(luò)管理平臺對全校或各系部進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控，可以查詢?nèi)蝿?wù)書的情況、查詢開題報(bào)告情況、查詢畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目類型、畢業(yè)設(shè)計(jì)提交情況、檢查情況、抽檢情況以及評估情況等。

3.3管理畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃在網(wǎng)絡(luò)管理平臺上，各系部根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃上傳，經(jīng)教務(wù)處審核后進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的下達(dá)。各系部再根據(jù)教學(xué)任務(wù)審核各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃，明確各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，并在網(wǎng)絡(luò)管理平臺上上傳。同時(shí)，各系部要在網(wǎng)絡(luò)管理平臺上輸入每個(gè)學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師的相關(guān)信息。以便教師或?qū)W生登錄管理平臺后，能進(jìn)行相應(yīng)操作，實(shí)現(xiàn)平臺內(nèi)的溝通及辦公自動化。

3.4管理畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程根據(jù)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定，設(shè)定指導(dǎo)教師和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的操作流程，如圖2所示，指導(dǎo)教師身份使用網(wǎng)絡(luò)管理平臺管理畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程。（1）聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，學(xué)生到頂崗實(shí)習(xí)單位報(bào)到一周之內(nèi)，將相關(guān)的個(gè)人信息、實(shí)習(xí)單位信息和校外指導(dǎo)老師信息在管理平臺上輸入。以周志或日志的形式將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作任務(wù)及進(jìn)度通過實(shí)踐管理平臺向校內(nèi)指導(dǎo)老師匯報(bào)，在校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的命名。（2）定好選題后，在網(wǎng)絡(luò)管理平臺上由學(xué)生或校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行上傳，并由校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的下達(dá)。在平臺上師生通過相互的操作流程完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)。（3）在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程中，遇到問題時(shí)可以向自己在企業(yè)中的指導(dǎo)老師詢問，也可以在網(wǎng)絡(luò)管理平臺上向校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行日志或周志匯報(bào)，或是在線交流。在校內(nèi)外指導(dǎo)老師的共同努力下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)上傳到管理系統(tǒng)中。在網(wǎng)絡(luò)管理平臺上，指導(dǎo)老師對畢業(yè)設(shè)計(jì)提出修改建議，進(jìn)行檢查、評審、答辯、推優(yōu)，最終通過上傳下載的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的定稿。

3.5監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量（1）對畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期質(zhì)量監(jiān)控。教務(wù)處通過平臺統(tǒng)計(jì)畢業(yè)學(xué)生和教師基礎(chǔ)信息，分析指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人次以及指導(dǎo)教師師資力量，協(xié)調(diào)全校的指導(dǎo)工作量。在選題上，要求學(xué)生盡量做“頂崗實(shí)習(xí)課題”或“企業(yè)項(xiàng)目課題”，對學(xué)生“自主課題”嚴(yán)格審核，嚴(yán)禁出現(xiàn)抄襲等不良風(fēng)氣。在開題上，要求學(xué)生嚴(yán)格按照管理平臺中的開題報(bào)告要求完成開題報(bào)告，指導(dǎo)教師審閱、批復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改開題報(bào)告，不成熟、不可行的報(bào)告要求調(diào)整直至重新選題。通過管理平臺，教務(wù)處監(jiān)控各系部的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及開題的進(jìn)度和質(zhì)量，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。（2）監(jiān)控中期畢業(yè)設(shè)計(jì)。中期畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控與實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，教務(wù)處或各系部通過指導(dǎo)教師上線時(shí)長監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生日志或周志次數(shù)監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查次數(shù)監(jiān)控等指標(biāo)性的數(shù)據(jù)監(jiān)測，統(tǒng)計(jì)分析指導(dǎo)教師是否在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)反饋各系部及相關(guān)教師，督促指導(dǎo)老師時(shí)時(shí)關(guān)注管理平臺、天天登錄管理平臺、及時(shí)回復(fù)學(xué)生反饋的問題，疏導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的思想問題，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的難題。各指導(dǎo)老師切實(shí)將督促指導(dǎo)學(xué)生的工作做好，保證畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。（3）監(jiān)控后期畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)論文的后期監(jiān)控從兩個(gè)方面來完成，一是從畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量方面，通過指導(dǎo)教師評價(jià)、推優(yōu)，專家評閱、答辯來綜合評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。二是從畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理角度，學(xué)校通過對各系部的相關(guān)指標(biāo)，如指導(dǎo)教師平均上線率、指導(dǎo)教師平均檢查次數(shù)、優(yōu)秀率等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，給各系部一個(gè)綜合的評價(jià)與建議，以期將畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量繼續(xù)提升。

4.小結(jié)

在對高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)信息化管理的實(shí)踐過程中，借助網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行工作業(yè)務(wù)流程程序化、管理流程規(guī)范化、數(shù)據(jù)采集實(shí)時(shí)化、質(zhì)量評價(jià)綜合化，從而實(shí)現(xiàn)了如下的幾個(gè)作用。4.1實(shí)現(xiàn)了動態(tài)管理對于學(xué)生實(shí)習(xí)過程中基本信息的變更、相關(guān)實(shí)習(xí)情況的變化、實(shí)習(xí)對口率、指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的相關(guān)度等，各系部及學(xué)校教務(wù)部門等均可以通過頂崗實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)管理平臺及時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)查詢、統(tǒng)計(jì)和分析。

4.2提升了指導(dǎo)質(zhì)量通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺，指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，打破了時(shí)間、空間上的限制。通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺，管理部門提高了管理效率、管理質(zhì)量，強(qiáng)化了老師對畢業(yè)綜合實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）工作的質(zhì)量意識。

4.3強(qiáng)化了信息意識通過使用網(wǎng)絡(luò)管理平臺，強(qiáng)化了教師和學(xué)生的信息意識。改變了老師們傳統(tǒng)的工作習(xí)慣，迫使老師們盡快適應(yīng)信息化管理模式，為學(xué)校的智能化管理和相關(guān)改革措施的推行提供了幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.闡述技工院校酒店管理專業(yè)學(xué)生工學(xué)交替培養(yǎng)模式

技工院校酒店管理專業(yè)工學(xué)交替培養(yǎng)模式是本著積累與熟練原則，讓學(xué)生在學(xué)校有限的學(xué)期時(shí)間內(nèi)在校園的學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位工作緊密結(jié)合，通過在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到扎實(shí)的專業(yè)知識，過硬的實(shí)際操作和良好的職業(yè)道德的目的的教學(xué)方法。這種培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是學(xué)以致用、交替學(xué)習(xí)、雙重身份、兩種教學(xué)場所，而且從多方面角度來考慮，這種培養(yǎng)模式主要適用于像酒店業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的行業(yè)，并且需要長期的實(shí)習(xí)才能培養(yǎng)出該行業(yè)的職業(yè)道德和工作熱情，還需要更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能對酒店業(yè)有很深的了解和認(rèn)知。

2.實(shí)施技工院校酒店管理專業(yè)學(xué)生工學(xué)交替培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題

2.1固守學(xué)科中心的傳統(tǒng)教育，實(shí)踐性課程效果不理想。我們發(fā)現(xiàn)很多技工院校仍然重視理論，強(qiáng)調(diào)理論課學(xué)時(shí)，按照群體來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，主要以教科書為中心進(jìn)行教學(xué)，采取籠統(tǒng)填鴨式的教育方式，這些學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐在畢業(yè)后進(jìn)入社會開始工作就自然而然的培養(yǎng)了，在他們的教學(xué)中，不在乎學(xué)生個(gè)體的需要，不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，或許有了新的認(rèn)知，也只是適當(dāng)根據(jù)計(jì)劃改編教材而已。

2.2學(xué)校與酒店之間的合作不夠深度，實(shí)踐效果不理想。有一些技工院校對于實(shí)踐性課程的理解不夠，雖然從很大程度上已經(jīng)有一些改觀，比如將實(shí)踐性環(huán)節(jié)改為實(shí)踐性課程，并給與學(xué)分和課時(shí)數(shù)，但是對于實(shí)踐課的本質(zhì)還不清晰，他們淺顯的認(rèn)為，實(shí)踐就是增加學(xué)生的動手能力，而忽略了應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的職業(yè)技能，做不到教會學(xué)生怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而導(dǎo)致了實(shí)踐性課程不系統(tǒng)。不僅如此，學(xué)校與酒店之間的合作不夠深度，甚至教學(xué)目的達(dá)不到一塊，比如學(xué)校教的理論知識在酒店的實(shí)際工作中并沒有用處，或者學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃并不能適應(yīng)酒店的實(shí)習(xí)安排，讓學(xué)生感覺學(xué)校和酒店是脫節(jié)的，導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。

2.3工學(xué)交替培養(yǎng)計(jì)劃不全面。技工院校的工學(xué)交替培養(yǎng)模式主要以學(xué)年制或者學(xué)分制為基礎(chǔ)的，這些制度基本上是基于學(xué)校的需要，而不考慮實(shí)習(xí)酒店的需要，由于酒店有時(shí)段性（即生產(chǎn)旺季與淡季）不像學(xué)校那樣有規(guī)律的循環(huán)，所以有的時(shí)候?qū)W校讓學(xué)生去酒店實(shí)習(xí)而恰逢酒店淡季學(xué)不到東西，或者安排學(xué)生在校上課，酒店卻又處在旺季希望學(xué)生頂崗。這樣培養(yǎng)計(jì)劃考慮不周，所以一些培養(yǎng)計(jì)劃并不能全面順利的開展。

3.實(shí)施技工院校酒店管理專業(yè)學(xué)生工學(xué)交替培養(yǎng)模式問題的解決辦法

3.1明確技工院校酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們通過以下兩個(gè)例子來討論技工院校酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，第一，瑞士洛桑酒店管理學(xué)院，該學(xué)院在學(xué)生每學(xué)習(xí)完一段理論知識后便會進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，第一年學(xué)習(xí)撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，第二年便可以在酒店做兼職工作，他們的目的就是為了讓學(xué)生在畢業(yè)前就積累大量的工作經(jīng)驗(yàn)，并且為將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二，上海旅游高等專科學(xué)校酒店管理專業(yè)，該學(xué)校設(shè)有專門的酒店實(shí)驗(yàn)樓，實(shí)驗(yàn)樓里設(shè)有前廳、客房、餐廳、廚房、酒吧、帳臺等實(shí)驗(yàn)室，不僅如此，該校還與校外天馬大酒店合作設(shè)立專門的實(shí)習(xí)基地，為的就是能夠讓學(xué)生擁有充分的實(shí)習(xí)鍛煉條件，注重實(shí)踐的內(nèi)容。那么我們可以總結(jié)出，技工院校酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)技工院校學(xué)生能夠順利從學(xué)校過度到工作，注重實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)人才市場的需求。

3.2加強(qiáng)學(xué)校與酒店的合作，提高實(shí)踐效果。工學(xué)交替培養(yǎng)過程主要是開放性和專業(yè)性的，加強(qiáng)學(xué)校與酒店的合作就是將教育與人才市場緊密地結(jié)合，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力按照酒店的要求來培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的側(cè)重方向，而且企業(yè)也應(yīng)當(dāng)充分提供給學(xué)校資源，幫助學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大支持力度，往學(xué)校也應(yīng)當(dāng)排入酒店的優(yōu)秀技術(shù)人員作為兼職教師通過案例分析來進(jìn)行理論教學(xué)，這樣使得學(xué)校與酒店不脫節(jié)，能讓學(xué)生學(xué)到的知識學(xué)以致用，提高實(shí)踐效果。

3.3完善培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行彈性學(xué)分制度。工學(xué)交替培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)按照酒店的實(shí)際需要來進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在酒店最需要的時(shí)候去頂崗，淡季時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，而且將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論用學(xué)分來衡量，并且它們都可以轉(zhuǎn)換成學(xué)分來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，按照學(xué)校重視程度，將理論和實(shí)踐劃分不同的比重，最后換算成學(xué)分，只要修夠?qū)W分便可以拿到畢業(yè)證書。

4.總結(jié)

第6篇：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 民辦 高職院校 可持續(xù)性發(fā)展

十多年前，由于國家高等教育資源不充分，民辦高等教育得到迅猛發(fā)展，其肩負(fù)的使命是作為“辦教育的有益補(bǔ)充”，減輕政府舉辦教育的財(cái)政壓力，同時(shí)提高高考升學(xué)率與高等教育毛入學(xué)率。然而，近年來，隨著全國高考人數(shù)的逐步減少，生源危機(jī)越來越明顯，高校因生源的競爭，正面臨著重新洗牌，而民辦高校首當(dāng)其沖。

在這種情況下，民辦高校應(yīng)該如何從根本上應(yīng)對生源危機(jī)問題，保證學(xué)院穩(wěn)定、健康和持續(xù)的發(fā)展，這是一個(gè)值得深思的問題?；诖?，筆者作為一名民辦高職院校的教師，現(xiàn)從專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃與定位、人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理體制改革等幾個(gè)方面，對于民辦高職院校的可持續(xù)性發(fā)展發(fā)表一點(diǎn)個(gè)人淺見。

一、科學(xué)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃與定位

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)基本建設(shè)的基礎(chǔ)和龍頭，專業(yè)的建設(shè)水平集中反映了一所高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力，抓好專業(yè)建設(shè)就意味著抓住了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“龍頭”。因此，科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃與定位，是民辦高職院?？沙掷m(xù)性發(fā)展的必然選擇。

專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是一項(xiàng)涉及面廣，事關(guān)學(xué)校發(fā)展全局的大事，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思想的體現(xiàn)。在確定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時(shí)，既要有開闊的視野、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，更要腳踏實(shí)地進(jìn)行科學(xué)的定位分析、做出恰當(dāng)?shù)脑u估與論證。由于資源的有限性，在資源配置上要敢于下決心做到“有所為，有所不為”。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的定位，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持兩條重要的原則：緊密聯(lián)系本專業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展；緊密聯(lián)系本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。而準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ坏年P(guān)鍵則取決于我們是否以就業(yè)（市場需要）為導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上決定優(yōu)先發(fā)展哪些專業(yè)，穩(wěn)定發(fā)展哪些專業(yè)，合并整合哪些專業(yè)，找準(zhǔn)各專業(yè)發(fā)展方向，力爭做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我新”。

二、創(chuàng)新“教、學(xué)、做”一體化的人才培養(yǎng)方案

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件，以下簡稱“16號文件”）中明確指出，要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。而要有效實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，首先就要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來。具體來說，應(yīng)著重做好以下兩個(gè)方面的工作。

1、以社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局

構(gòu)建相近學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)平臺，打通專業(yè)與專業(yè)之間的界限，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，形成適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)體系。堅(jiān)持“以社會需求為導(dǎo)向、以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，凸顯高職院校的辦學(xué)原則”，充分利用教學(xué)改革成果，優(yōu)化專業(yè)課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，打造優(yōu)勢特色專業(yè)，以此促進(jìn)專業(yè)建設(shè)整體水平的提高，進(jìn)一步支撐學(xué)科建設(shè)。依托優(yōu)勢專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科，實(shí)施調(diào)整和努力優(yōu)化專業(yè)設(shè)置?？茖W(xué)設(shè)置模塊課程、靈活專業(yè)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適時(shí)增設(shè)社會急需專業(yè)，培育特色專業(yè)，調(diào)整專業(yè)規(guī)模。

2、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系建立與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，既要重視基礎(chǔ)理論知識，更要注重能力培養(yǎng)。加強(qiáng)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能得到一個(gè)完整而富有彈性、理論聯(lián)系實(shí)際的知識體系。加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，增加教學(xué)儀器設(shè)備的投資力度，建設(shè)適應(yīng)專業(yè)設(shè)置發(fā)展和教學(xué)急需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施，建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，走多學(xué)科交叉，教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合的道路，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐教學(xué)場所。

三、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

教育部“16號文件”中指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。實(shí)行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念的需要。而有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式主要有“頂崗實(shí)習(xí)”和“訂單式培養(yǎng)”。

1、加強(qiáng)“頂崗實(shí)習(xí)”

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。教育部 “16號文件”中指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。同時(shí)，教育部[2009]3號文件“關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)”的通知也指出：“高職院校要切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求，與合作企業(yè)一起加強(qiáng)針對崗位任職需要的技能培訓(xùn)，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力?！庇纱丝梢姡攳弻?shí)習(xí)在高職教育中的重要性。但是要落實(shí)好頂崗實(shí)習(xí)的要求，使頂崗實(shí)習(xí)取得較大成效，卻非易事。

民辦高職院校在實(shí)際操作中，可以從改革傳統(tǒng)的三年制教學(xué)模式入手，積極推行能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的“2+1”模式或“1+4+1”模式。所謂“2+1”模式是指前兩學(xué)年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，最后一學(xué)年將學(xué)生分散安排到各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。所謂“1+4+1”模式是指第一學(xué)期進(jìn)行通識課教育，中間四個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)課教育，最后一學(xué)期將學(xué)生分散到各個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，為學(xué)生的“頂崗實(shí)習(xí)”起到制度上的保障。

2、有效進(jìn)行“訂單式培養(yǎng)”

訂單式培養(yǎng)模式是指人才需求方（通常是企、事業(yè)）與人才提供方（主要是學(xué)校）經(jīng)過協(xié)商，由人才提供方根據(jù)人才需求方提出的所需人才的數(shù)量、知識水平以或職業(yè)技能等要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向人才需求方提供相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量人力資源的合約式教育方式。民辦高職教育的培養(yǎng)模式一定要緊緊盯住市場不放松，要把學(xué)生打造成為符合市場需求的人才模式，因此各高職院校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)訂單式培養(yǎng)的教育模式。

（1）制定具體、細(xì)化的崗位目標(biāo)，使教與學(xué)有的放矢。學(xué)?？梢愿鶕?jù)合作企業(yè)的要求，制定具體、細(xì)化的崗位目標(biāo)，根據(jù)崗位目標(biāo)有針對性地選擇知識、確定傳授方法，從而有的放矢地展開教學(xué)工作，減少教學(xué)中的盲目性。學(xué)生也可以根據(jù)崗位知識與技能的特點(diǎn)，結(jié)合自己的興趣、愛好，選擇將要從事的工作崗位，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于沒有了就業(yè)的壓力，學(xué)生便能夠靜下心來努力學(xué)習(xí)文化知識和核心職業(yè)技能，并且對知識與技能的獲取成為一種自發(fā)的本能，從而最大限度地獲取所需要的知識與技能。

（2）校企合作，共同參與課程開發(fā)與教材編寫?，F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)對專門技能的要求經(jīng)常處于變化之中。課程要依據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷補(bǔ)充、更新、修正和完善，使教學(xué)內(nèi)容能靈活地適應(yīng)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。為此，企業(yè)可以直接參與課程的設(shè)置與教材的編寫。

（3）建立模擬工作崗位，提高學(xué)習(xí)內(nèi)涵與學(xué)習(xí)效用。建立模擬工作崗位是指企業(yè)預(yù)先向每個(gè)在校學(xué)生提供一個(gè)具體的工作崗位，學(xué)生可以利用假期或業(yè)余時(shí)間到企業(yè)相應(yīng)的崗位觀摩或在指定技師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后就直接從事該工種的工作。建立模擬工作崗位可以從更廣闊的領(lǐng)域及更深入的層次上，提升職業(yè)教育的內(nèi)涵與品質(zhì)。

四、加強(qiáng)基地及一體化課室建設(shè)

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中承擔(dān)非常重要的作用，是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和載體，因此加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及一體化科室的建設(shè)，對于有效開展工學(xué)結(jié)合、促進(jìn)人才培養(yǎng)具有重要的意義。

1、深化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中承擔(dān)著兩大重要功能：一是對學(xué)生頂崗技能的培養(yǎng)。在學(xué)生沒有掌握基本的操作技能之前，由于沒有頂崗能力，企業(yè)不可能允許學(xué)生在生產(chǎn)崗位上有太多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，頂崗實(shí)習(xí)的成效將大打折扣。二是吸引企業(yè)來校共建生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果具有生產(chǎn)，行業(yè)、企業(yè)才會把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果配備良好的生產(chǎn)性設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)、提高，甚至把學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為技術(shù)服務(wù)中心，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同開展課題研究、技術(shù)開發(fā)，學(xué)校為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)質(zhì)性的技術(shù)問題，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長效機(jī)制。

2、建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地

相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地對于民辦高職院校來說是一個(gè)有利優(yōu)勢。要建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，一是要依托行業(yè)優(yōu)勢，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。利用資源優(yōu)勢，結(jié)成校廠聯(lián)盟，校企雙方達(dá)成一致后簽訂協(xié)議。在聯(lián)系、實(shí)訓(xùn)、交往的過程中，循序漸進(jìn)地與企業(yè)建立感情，并逐步開展各項(xiàng)合作，最后掛牌成為校外實(shí)訓(xùn)基地。二是要尋求校企合作，拓寬實(shí)習(xí)平臺。“不求所有，但求所用”是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的另一條重要途徑。根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同受益的原則，學(xué)校與企業(yè)校企合作辦學(xué)，能夠全方位的拓寬職業(yè)教育辦學(xué)之路。

五、進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”管理體制改革

1、實(shí)行教學(xué)管理改革創(chuàng)新，完善教學(xué)管理體制

一是實(shí)行分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把職前教育和職后教育結(jié)合起來。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定，學(xué)生兩年學(xué)習(xí)期滿，考核合格，先發(fā)放相關(guān)職業(yè)證書，讓學(xué)生順利與企業(yè)簽訂勞動合同。凡繼續(xù)完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持邊工作邊學(xué)習(xí)，且考核合格的，在三年學(xué)習(xí)期滿時(shí)發(fā)畢業(yè)文憑。二是把原本在校內(nèi)實(shí)施的專業(yè)課程，放在工廠的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問題，保證專業(yè)理論課的授課量。

2、完善學(xué)生工學(xué)結(jié)合的管理制度

學(xué)校要妥善選擇工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)單位，并就工學(xué)結(jié)合事宜與企業(yè)單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間雙方的管理責(zé)任。學(xué)校與企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合工作協(xié)作組織，雙方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂工學(xué)結(jié)合計(jì)劃和管理辦法，確保工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容、形式和管理方式有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。

工學(xué)結(jié)合期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生工學(xué)結(jié)合中的勞動保護(hù)、安全等工作，為學(xué)生支付合理報(bào)酬，確保工學(xué)結(jié)合、半工半讀工作的健康開展。學(xué)生在工作期間，學(xué)校應(yīng)派專人進(jìn)駐，管理學(xué)生及監(jiān)督工廠保障學(xué)生合法權(quán)益。

六、結(jié)束語

近二十年來，民辦高職院校走過了一條曲折發(fā)展的道路，在當(dāng)前生源急劇下降的情況下，筆者認(rèn)為，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在，民辦高職院校一定要根據(jù)社會需要和自身?xiàng)l件，在自身類型和軌道上運(yùn)行，在自身的辦學(xué)層次和類型上辦出特色，這是民辦高職院校持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。

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第7篇：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 一體化教學(xué) 職業(yè)能力 培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業(yè)的核心（專業(yè)）課程之一，各校根據(jù)校情每周開設(shè)二至四節(jié)課不等，通常開設(shè)一學(xué)年。教授內(nèi)容大致為行政公文、宣傳應(yīng)用文、事務(wù)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、禮儀應(yīng)用文等六大類。

中技院校文秘檔案專業(yè)培養(yǎng)能協(xié)助相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)處理日常事務(wù)的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達(dá)到與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的職業(yè)能力要求，諸如職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、寫作能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力和使用各種現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程為例，討論應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)對中技院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。

一、文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)的設(shè)想和方法

一體化教學(xué)，又稱為一體化教學(xué)體系，就是把教學(xué)環(huán)節(jié)融會在一起，在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)將學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐教學(xué)融合為一個(gè)整體，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行、各自為政。理論課教師注重理論知識講解，實(shí)踐課教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了應(yīng)用性、技能型人才特別是高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)有“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。為此，有必要實(shí)行一體化教學(xué)。下面闡述中技院校文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)的實(shí)施。

1.文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)的設(shè)想

（1）一體化課程設(shè)置（模塊化）。一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程設(shè)置往往已跟不上社會、企事業(yè)單位對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，把該課程教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有具體理論和技能要求?；疽詰?yīng)用文幾大類為本，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，舉例與寫作訓(xùn)練緊貼工作實(shí)際。這樣教學(xué)過程就不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

（2）一體化教學(xué)的教學(xué)管理。教學(xué)管理不僅是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。同常規(guī)教學(xué)一樣，一體化教學(xué)必須要制定相應(yīng)的課堂規(guī)則。由于一體化教學(xué)有實(shí)踐加入，因而其管理的內(nèi)容也比常規(guī)教學(xué)管理接受豐富得多。再則，應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐要到有關(guān)部門去接受寫作任務(wù)（下文實(shí)踐教學(xué)部分會說明），因此，教學(xué)管理尤顯重要。

一體化教學(xué)的教學(xué)管理還應(yīng)把學(xué)生管理結(jié)合起來，要對學(xué)生進(jìn)行分組，指定或選出負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師要指導(dǎo)負(fù)責(zé)人怎樣到有關(guān)部門去請求寫作任務(wù)，一方面使學(xué)生掌握技能知識，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。

（3）編寫一體化教材。一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。在編寫一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、適時(shí)性、有效性原則編寫。

編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持幾個(gè)原則：第一，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；第二，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，使教材富有時(shí)代感；第三，遵從中技院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用文的章節(jié)安排力求由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；第四，所舉例文內(nèi)容要及時(shí)更新。

（4）培養(yǎng)適合一體化教學(xué)的師資。實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵是有適合一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍，這是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、熟練使用教材、精于寫作指導(dǎo)所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養(yǎng)適合一體化教學(xué)的師資。

（5）建設(shè)一體化實(shí)踐教學(xué)基地。應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)需要實(shí)踐教學(xué)基地，因而，文秘類專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)文秘類專業(yè)職業(yè)崗位，開展一體化實(shí)踐教學(xué)。文秘類專業(yè)的一體化實(shí)踐教學(xué)擬在實(shí)踐教學(xué)室模擬、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐等幾個(gè)形式來實(shí)現(xiàn)。

第一階段可以在實(shí)踐教學(xué)室模擬。這個(gè)實(shí)踐教學(xué)室需要有一個(gè)專用教室和幾十臺電腦，電腦中應(yīng)有應(yīng)用文寫作課程的相關(guān)知識文章、應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練項(xiàng)目及相應(yīng)的范文，便于學(xué)生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業(yè)知識的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書寫作工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位。

第二階段是校內(nèi)的處室實(shí)踐。因?yàn)樾?nèi)處室總有一些應(yīng)用文需要寫作，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合教材，擬定實(shí)踐教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、文藝晚會、家長會、就業(yè)招聘會等各種活動機(jī)會，挖掘職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的活動。例如，起草策劃書、開幕詞、報(bào)告、計(jì)劃等有關(guān)文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化秘書寫作工作的職業(yè)定位與崗位檢驗(yàn)。

第三階段是走出校門的實(shí)踐教學(xué)。目前，大部分中技院校在第三學(xué)年安排學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，采用現(xiàn)場教學(xué)方法，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)通過校企合作，建立起多層次的實(shí)踐教學(xué)基地，積極探索校外實(shí)踐教學(xué)模式，并將其實(shí)習(xí)內(nèi)容、量化的評估制度歸納到系統(tǒng)的課程教學(xué)大綱之內(nèi)，讓學(xué)生走出校園，在社會真實(shí)情境中完成真實(shí)的工作任務(wù)。

2.文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)方法

（1）項(xiàng)目法。項(xiàng)目法是指以某個(gè)應(yīng)用文文體為一個(gè)寫作項(xiàng)目的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法，一是需要教師引導(dǎo)和組織到位，二是完成寫作項(xiàng)目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學(xué)過程中可將OTPAE教學(xué)模式融合其中。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動、評估“五步訓(xùn)練法”，是將學(xué)生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學(xué)生在寫作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項(xiàng)目。

（2）演示法。演示法是教師在應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)中，通過教師進(jìn)行示范性寫作或分析范文等手段使學(xué)生獲得感性知識的一種方法。它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學(xué)習(xí)書本知識的認(rèn)識，力求使抽象理論和具體應(yīng)用文文種聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。

（3）講授法。對于較為復(fù)雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項(xiàng)目展開后，通過演示寫作或分析的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋、分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得應(yīng)用文文種的系統(tǒng)知識。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（4）練習(xí)法。練習(xí)法主要適用于比較淺顯的應(yīng)用文文種，還有學(xué)生以前已經(jīng)接觸過的簡單文種。運(yùn)用練習(xí)法一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作練習(xí)，而后需要講評。練習(xí)時(shí)一定要學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范，以提高練習(xí)效果。

二、文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)案例

1.用項(xiàng)目法融合OTPAE教學(xué)模式的一體化教學(xué)案例

寫作項(xiàng)目：學(xué)習(xí)計(jì)劃。

授課班級：12級預(yù)科班。

教學(xué)要點(diǎn)：（略）

教授新課：明確寫作項(xiàng)目是學(xué)習(xí)計(jì)劃―基本會寫學(xué)習(xí)計(jì)劃―學(xué)生思考與收集材料―學(xué)生寫作―講評（學(xué)生小組內(nèi)互改，學(xué)生抽樣講評，然后老師點(diǎn)評）。

為鼓勵(lì)學(xué)生，選擇優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊，如：《我們的新起點(diǎn)》，作者是12級預(yù)科三班陶耀丹、顏佳穎，發(fā)表在《語文周報(bào)》。

學(xué)習(xí)計(jì)劃對于一個(gè)學(xué)生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生的規(guī)定項(xiàng)目。

2.用演示法融合OTPAE教學(xué)模式的一體化教學(xué)案例

寫作項(xiàng)目：學(xué)結(jié)。

授課班級：11大專動漫班。

教學(xué)要點(diǎn)：（略）

教授新課：明確寫作項(xiàng)目是學(xué)結(jié)―學(xué)生明白為什么要總結(jié)―演示寫作總結(jié)的步驟及關(guān)鍵點(diǎn)―學(xué)生思考與收集材料―學(xué)生寫作―講評（學(xué)生小組內(nèi)互改，然后老師點(diǎn)評）。

選擇優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊，如：《上學(xué)期我們是這樣學(xué)習(xí)的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發(fā)表在《語文周報(bào)》。

鼓勵(lì)學(xué)生對自己的思想、工作、學(xué)習(xí)不斷地總結(jié)，以求更好地發(fā)展。

三、應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用

近一年應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的作用是明顯的。

對一般職業(yè)能力的作用表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、文字和語言運(yùn)用能力、人際交往能力等幾個(gè)方面。由于一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須自主學(xué)習(xí)，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了比較快的增強(qiáng)。一體化實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生與不同的人員溝通、交往，大大增強(qiáng)了與人交往的信心，能力提高也是應(yīng)有之義。

對專業(yè)能力的增強(qiáng)尤其明顯。因?yàn)閼?yīng)用文寫作課程本來就是為增強(qiáng)文字和語言運(yùn)用能力開設(shè)的，又寫得比較多，應(yīng)在情理之中。

第8篇：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 眼視光特檢技術(shù) 眼視光技術(shù)專業(yè) 課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Experience of Optometry Technical Expertise to Set

Special Inspection Technology Courses

JI Xueying， WANG Kanghong， SUN Hongliang

（Department of Ophthalmology， Hospital Affiliated to Hai'nan Medical College， Haikou， Hai'nan 570072）.

Abstract According to the training requirements for higher vocational talents， special inspection technology of optometry was set in curriculum for optometry technology specialty. The survey results were satisfactory. The graduates were qualified not only in clinical and education agency which were advanced and special， also in the optical industry and company.

Key words special inspection technology of Optometry； Optometry technology specialty； curriculum

2009年，我校開辦了眼視光學(xué)專業(yè)?？平逃?，學(xué)制三年，填補(bǔ)了海南省沒有眼視光學(xué)專業(yè)教育的空白。在新形勢下，眼視光技術(shù)專業(yè)的發(fā)展建設(shè)，我們的目的是形成“以綜合素質(zhì)教育為核心，職業(yè)崗位業(yè)務(wù)能力為重點(diǎn)，應(yīng)變能力的養(yǎng)成為關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)結(jié)合為基本途徑”的人才培養(yǎng)模式，①即在人才的培養(yǎng)模式上要注重能力培養(yǎng)，突出實(shí)用性，以滿足社會行業(yè)的需求。在經(jīng)過精心調(diào)研之后，我們開設(shè)了光學(xué)基礎(chǔ)，眼科學(xué)，屈光與驗(yàn)光學(xué)，雙眼視與低視力學(xué)，角膜接觸鏡學(xué)，屈光手術(shù)學(xué)，眼鏡學(xué)，眼視光特檢技術(shù)等專業(yè)課程。

在我們組織的一項(xiàng)以教師和學(xué)生及用人單位為對象的多階段問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示：（1）眼視光特檢技術(shù)這門課程的設(shè)置受到所有教師和學(xué)生的一致好評；（2）眼視光特檢技術(shù)這門課程的教學(xué)質(zhì)量明顯高于其他專業(yè)課程；（3）眼視光特檢技術(shù)這門課程在學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮的作用明顯高于其他專業(yè)課程；（4）醫(yī)療類用人單位對具備眼視光特檢技術(shù)的學(xué)生更加歡迎。

針對這一結(jié)果，我們總結(jié)了開辦眼視光技術(shù)專業(yè)設(shè)置眼視光特檢技術(shù)這門課程的幾點(diǎn)體會。

1 學(xué)以致用，是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)檢查、診斷和治療越來越多依賴各種醫(yī)療器械的輔助，眼視光學(xué)領(lǐng)域也不例外，由于該領(lǐng)域的解剖和生理的特殊性，以及研究和發(fā)展較其他領(lǐng)域快，因此其器械技術(shù)的發(fā)展甚至更迅速于其他醫(yī)療學(xué)科，走在了醫(yī)療器械技術(shù)發(fā)展的前列，每年都有許多新的技術(shù)出現(xiàn)，新的技術(shù)改進(jìn)也在不斷發(fā)展，這些技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展極大推動了眼科和眼視光學(xué)的臨床和科學(xué)研究。作為臨床醫(yī)學(xué)工作者，沒有相應(yīng)的醫(yī)療器械裝備、沒有相應(yīng)的醫(yī)療器械知識，就相當(dāng)于缺少翅膀的鷹，特別是近些年來，眼視光專業(yè)檢查設(shè)備不斷增加和更新，新技術(shù)在眼科應(yīng)用的范圍更加廣泛。在專業(yè)開辦之初，我們的調(diào)研結(jié)果顯示，海南多家二甲，三甲醫(yī)院以及眼視光中心，近視治療中心等單位紛紛投資引進(jìn)了大量先進(jìn)的眼科儀器檢查設(shè)備，但是由于我國醫(yī)學(xué)教育模式的限制，從事眼視光特檢技術(shù)人員幾乎沒有接受系統(tǒng)性教育，只能在工作中自學(xué)摸索，能夠勝任設(shè)備檢查技師的專業(yè)人才明顯不足。在將這一信息通報(bào)給學(xué)生之后，學(xué)生對眼視光儀器檢查技術(shù)這一課程感興趣的程度明顯增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中積極性主動性都明顯高于其他課程，學(xué)習(xí)收獲也就自然而然地增加了。

2 課程內(nèi)容不拘泥于單一教材，而以實(shí)用性為目的

眼視光系列教材中的教學(xué)內(nèi)容僅僅包括裂隙燈，驗(yàn)光儀，電生理等基礎(chǔ)設(shè)備。而近年來眼科儀器檢查設(shè)備更新很快，應(yīng)用更是越來越廣泛，比如超聲生物顯微鏡，光學(xué)相干斷層成相，眼底血管造影，脈絡(luò)膜血管造影，角膜內(nèi)皮鏡等等，均在眼科發(fā)揮著越來越重要的作用。為了讓學(xué)生具備更多的適應(yīng)未來工作崗位的能力，我們在課程內(nèi)容中不僅僅安排了教材教學(xué)內(nèi)容，還安排了這些特殊儀器檢查設(shè)備的應(yīng)用，不僅僅講授操作技能，還傳授了診斷，應(yīng)用等與臨床工作密切相關(guān)的內(nèi)容。這使得這一課程具有了更強(qiáng)的實(shí)用性，雖然授課教師為了這些教材外的教學(xué)內(nèi)容付出了更多的準(zhǔn)備時(shí)間和更多的努力，但我們的學(xué)生也大多因此受到了各家用人單位的歡迎。

3 充分利用眼視光實(shí)驗(yàn)室的平臺，整合實(shí)踐內(nèi)容

我校為了建設(shè)好眼視光學(xué)專業(yè)，在技能實(shí)驗(yàn)中心特設(shè)了眼視光實(shí)驗(yàn)室，購進(jìn)了專業(yè)的相關(guān)設(shè)備，充分借鑒了溫州醫(yī)學(xué)院的眼視光培養(yǎng)模式，②立足于專業(yè)特色，將眼科各類儀器檢查設(shè)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，融入特檢技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使得特檢技術(shù)實(shí)踐教學(xué)不僅擁有更加完善和豐富的教學(xué)資源，而且突顯了特色專業(yè)為教學(xué)提供共享的教學(xué)特點(diǎn)。

4 強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和計(jì)劃安排

在實(shí)習(xí)階段，我們堅(jiān)持一個(gè)老師一個(gè)階段帶一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，給學(xué)生充分的動手操作機(jī)會，在特檢技術(shù)實(shí)習(xí)的部分更是一個(gè)時(shí)間段內(nèi)每人單獨(dú)負(fù)責(zé)一臺機(jī)器，從機(jī)器的檢測到機(jī)器的操作再到結(jié)果的解讀，均讓學(xué)生自主動手動腦，這樣雖然增加了輪轉(zhuǎn)安排和帶教的難度，但是培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力與分析能力，能夠步入工作崗位后立即獨(dú)立工作，深受用人單位的好評。

5 訂單式培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合

我們與海南多家二甲，三甲醫(yī)院，治療中心建立了良好的合作關(guān)系，根據(jù)他們的儀器設(shè)備情況和對人才需求的要求，在為期1年的教學(xué)實(shí)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)以及頂崗后回校再培訓(xùn)，使教學(xué)實(shí)習(xí)培養(yǎng)個(gè)體化，優(yōu)質(zhì)化，使得畢業(yè)生在走向工作崗位后能夠真正滿足用人單位的需要。

為把我校眼視光技術(shù)專業(yè)建設(shè)成具有我省特色的，獨(dú)一無二的，教學(xué)體系完善、設(shè)施先進(jìn)、特色鮮明、管理科學(xué)的眼視光技術(shù)專業(yè)，我們認(rèn)真探索，把握規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，以市場需求作為辦專業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，雖然我們做出了一些努力，但仍然需要進(jìn)一步對其他課程做更深入的探討和研究，爭取把眼視光技術(shù)建設(shè)成為一個(gè)實(shí)力強(qiáng)、質(zhì)量高的特色專業(yè)，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

基金項(xiàng)目：關(guān)于眼視光專業(yè)課程設(shè)置的研究（海南醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題，編號： HYP201101）

*通訊作者：王康宏

注釋

第9篇：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 職業(yè)能力 培養(yǎng)

課 題：本文系河北省規(guī)劃研究“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”結(jié)項(xiàng)文章。

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。職業(yè)能力概括起來，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。高職畢業(yè)生的能力具有職業(yè)針對性，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響具有直接性和顯效性。因此，高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤其重要。筆者認(rèn)為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)主要有以下途徑。

一、改革教學(xué)方法

1.采用新的教學(xué)方式

改變以教師的“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立以學(xué)生的“學(xué)”為中心的新型的職業(yè)教育教學(xué)模式。具體來說，就是教師把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)活動中研究和解決問題，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在此過程中不僅掌握了知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的交際、合作和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

教師在教學(xué)過程中的作用應(yīng)該包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；讓學(xué)生明確完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的信息；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排學(xué)習(xí)活動；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)管理上，學(xué)校要改變以往刻板的管理方式，實(shí)行人性化管理，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，工學(xué)交替，鞏固學(xué)生的專業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生的方法能力，發(fā)展學(xué)生的社會能力。

二、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論知識、輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊病必須根除。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，學(xué)校必須突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論課和實(shí)踐課并重。具體說，就是工學(xué)結(jié)合、分段實(shí)習(xí)，現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)、觀摩教學(xué)，半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)。要立足于提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在“真槍實(shí)彈”的行業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成“學(xué)”與“用”的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)無距離上崗。在滿足基本要求、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量前提下，教師主動捕捉產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的機(jī)會和信息，推薦、帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生利用假期、課余時(shí)間參與生產(chǎn)與實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣、愛好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。

三、開展技能大賽

技能大賽吸收了企業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)崗位對技能型人才的需求。學(xué)校要認(rèn)真組織學(xué)生參加校內(nèi)外的技能大賽，把這項(xiàng)工作作為學(xué)校的教學(xué)工作重點(diǎn)之一。鼓勵(lì)學(xué)生參加各級的技能大賽，不但能提高學(xué)生專業(yè)技能水平，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高也是一次難得的鍛煉機(jī)會。對于在比賽中取得較好名次的學(xué)生，學(xué)校要進(jìn)行獎勵(lì)，比賽的成績要與獎學(xué)金的評定建立健全直接關(guān)系，以期激發(fā)學(xué)生參加技能大賽的熱情。學(xué)生在比賽過程中，不僅增加了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，也使所學(xué)知識能夠在比賽中得到充分運(yùn)用，做到學(xué)有所用。

四、校園活動是實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要陣地

高職院校也要大力開展豐富多彩的競賽活動，為學(xué)生搭建展示才華的平臺。另外，學(xué)校還要舉辦一定規(guī)模的辯論賽，組織一些社團(tuán)活動，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供機(jī)會。社團(tuán)是微觀的社會，參與社團(tuán)是步入社會前最好的磨煉。在社團(tuán)中，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，也可以發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特，更為重要的是，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該做一個(gè)誠心誠意的服務(wù)者和志愿者，以此鍛煉自己的溝通能力。大學(xué)社團(tuán)里的人際交往是一種不用付學(xué)費(fèi)的學(xué)習(xí)，犯了錯(cuò)誤也可以從頭來過，應(yīng)努力把握在學(xué)校學(xué)習(xí)人際交往的這個(gè)彌足珍貴的機(jī)會，培養(yǎng)自己的交流意識和團(tuán)隊(duì)精神。

五、加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校實(shí)行的是高職教育，毫無疑問，高職教師是職業(yè)教育的中堅(jiān)力量。要培養(yǎng)具有一定理論知識、又有較強(qiáng)動手操作能力的高素質(zhì)技能型人才，就必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校可以引進(jìn)和聘請企業(yè)中的專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、技師、高級美工到學(xué)校進(jìn)行授課和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，也可以定期聘請企業(yè)成功人士來學(xué)?，F(xiàn)身說法，開展講座，以此進(jìn)行各個(gè)層次的激勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)校的專業(yè)課教師還可以深入企業(yè)一線，了解新的建材飾材、掌握新工藝、新方法，不斷進(jìn)行實(shí)踐的錘煉。教師不但具有較好的教學(xué)能力，而且是生產(chǎn)技術(shù)的行家，這樣既能克服教材的滯后，也能避免與市場脫節(jié)。