計算機基礎(chǔ)知識課件精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎(chǔ)知識課件范文

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為高職院校各專業(yè)公共必修的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)方面教師工作量大，設(shè)備不足，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，給教師的教學(xué)和管理工作帶來了很多問題。

高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)是了為讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機來分析問題和解決問題，為今后使用計算機知識與操作技能來解決自己專業(yè)的實際問題打下基礎(chǔ)。目前，該門課程用傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一系列的問題：

（1）教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新意識。長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點等問題，使得學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。特別對于計算機這種實踐性較強的課程，教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性，以及知識更新跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化，缺乏對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能勉強幫助學(xué)生通過計算機一級考試，拿到計算機一級證書，缺乏讓學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不利于學(xué)。目前，高職新生入校時掌握的計算機知識差異大，一部分學(xué)生在中學(xué)時代基本掌握計算機的操作技能，有個別學(xué)生在入校前幾乎沒有接觸電腦。根據(jù)這種現(xiàn)狀，如果用學(xué)方式進行教學(xué)，不利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展。對于每個學(xué)生來說，不管是在學(xué)習(xí)、生活還是在今后的工作過程中，掌握計算機的基本知識和基本操作是必不可少的。

（3）計算機教學(xué)中結(jié)合專業(yè)內(nèi)容少，沒有真正落實解決專業(yè)相關(guān)問題。計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)與相關(guān)專業(yè)結(jié)合起來，這樣才能對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作帶來更大的幫助。

我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與實踐研究，除了進行教材建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法和手段的改革、考核方式的改革和師資隊伍建設(shè)外，還要建設(shè)高職計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，讓教學(xué)資源庫應(yīng)以網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，為教師教學(xué)提供參考和交流的平臺，也為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、拓展知識提供幫助，最大限度地滿足教學(xué)的需要。

2 研究方法

本課程教學(xué)資源庫是經(jīng)過計算機基礎(chǔ)教研室全體教師長期的教學(xué)實踐，認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，共同協(xié)作完成的。我們還將不斷的收集相關(guān)教學(xué)資料充實到網(wǎng)站中，另外我們還將結(jié)合項目化教學(xué)理念，不斷地對網(wǎng)站內(nèi)容進行更新，使整個資源庫充分發(fā)揮教學(xué)功能。

3 研究內(nèi)容

3.1 項目設(shè)計內(nèi)容。

首頁第一欄是菜單欄，共8個菜單（包括基本信息、課程信息、教學(xué)信息、教學(xué)錄像、課程拓展、在線學(xué)習(xí)、資料下載、交流互動等），每個菜單是彈出型塊狀菜單，比較詳細(xì)的顯示相應(yīng)內(nèi)容模塊的內(nèi)容。第二欄是信息展示欄，以圖片的方式展示本課程的特色信息。第三欄是重要常用內(nèi)容連接欄目：教學(xué)課件、教學(xué)錄像、在線學(xué)習(xí)等。

3.2 主要特色和創(chuàng)新點。

（1）主要特色：內(nèi)容全面，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，更新快，實用性高，真正為老師和學(xué)生提供幫助，改變高職計算機基礎(chǔ)課程過分依靠課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

（2）創(chuàng)新點：①設(shè)計項目化教學(xué)案例，以學(xué)生為主體，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②提供在線測試系統(tǒng)，供學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)知識的測試。③網(wǎng)站提供很多套近年來計算機一級機試及筆試試卷及考試素材，為學(xué)生參加計算機一級考試提供幫助。④制作教學(xué)視頻，既有課堂教學(xué)重難點教學(xué)視頻，又有實驗實訓(xùn)演示視頻，幫助學(xué)生攻堅克難。⑤收集最前沿的計算機科學(xué)知識，幫助拓寬知識面。⑥網(wǎng)站整體內(nèi)容布局的科學(xué)合理等。

4 實踐過程與分析

高職計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是由本教研室全體教師共同建設(shè)的，由于這門基礎(chǔ)課程覆蓋面廣，利用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以將課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行更好地結(jié)合，達到更好的效果。具體實踐過程如下：

（1）在課堂教學(xué)過程中，老師可以利用資源庫的大綱、電子課件、教案等教學(xué)資料進行教學(xué)。學(xué)生可以通過下載資源庫的機試電子試卷文檔和機試用素材等來完成實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（2）在課外時間，學(xué)生可以通過各章節(jié)教學(xué)視頻、重難點內(nèi)容講解等視頻加強學(xué)習(xí)，彌補課堂上課的不足，也可以通過在線答疑提問有關(guān)問題，老師可以及時進行解答。

（3）在課余時間，學(xué)生可以通過資源庫中“課程拓展”欄目，學(xué)到本門課程教材以外的內(nèi)容。

（4）資源庫里面有在線測試模塊，可以讓學(xué)生對本門課程各章節(jié)的相關(guān)知識點進行測試，讓學(xué)生了解自己對本課程知識掌握的程度。

5 研究成果

該教學(xué)資源庫以教學(xué)光盤的形式提交，并制作成課程網(wǎng)站放到學(xué)院網(wǎng)站“精品課程”欄里面，為教師網(wǎng)上備課，相互間教學(xué)交流等提供平臺，也為學(xué)生課外學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，拓展自身能力提供幫助。

6 結(jié)語

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)資源庫的建設(shè)對教師進行教學(xué)及教學(xué)研究、學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，及對教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠起到很大的幫助和促進作用，引起了各個高校的普遍關(guān)注與重視。日益成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也不斷豐富和開拓教學(xué)資源庫建設(shè)的研究領(lǐng)域。

參考文獻

[1]羅延錦、余勝泉.淺談教育教學(xué)資源庫的建設(shè).北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2006.

[2]趙志升，李靜，楊小姝.淺析基于教育知識管理構(gòu)建教育資源網(wǎng)站.教育與職業(yè)，2007.

第2篇：計算機基礎(chǔ)知識課件范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；實驗教學(xué)體系

一、實驗教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵

實驗課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實驗項目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績點衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學(xué)分制下大學(xué)計算機實驗課程教學(xué)體系

實驗教學(xué)學(xué)分制要以實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實驗教學(xué)新體系為重點。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機制下，實驗教學(xué)實行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對現(xiàn)行的實驗教學(xué)中存在的問題進行改革。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學(xué)生在實驗過程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實驗教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對實驗教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學(xué)內(nèi)容及層次，給實驗教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時，改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，實行實驗教學(xué)學(xué)分制，變被動教育為主動教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實驗教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實驗操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會使實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

實驗教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實驗內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過不斷調(diào)整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關(guān)系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態(tài)；實驗內(nèi)容整體優(yōu)化在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來。大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計算機技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生計算機能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建

1、分類、分層次教學(xué)

把學(xué)生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點培養(yǎng)學(xué)生具有簡單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎(chǔ)類實驗項目，其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準(zhǔn)備；第二層次為計算機技術(shù)應(yīng)用實驗課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段，增強學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計算機知識結(jié)構(gòu)，這種實驗教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實驗教學(xué)中，使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實驗項目進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生熟練運用計算機技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實際問題的能力，從而實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機結(jié)合。

2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)

短學(xué)期教學(xué)是把實驗課程教學(xué)時間分為多個周期，每個周期實驗教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計算機操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主，同時輔以應(yīng)用工具軟件類實驗；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主，同時輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實驗；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)為主，并輔以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)類實驗，這樣學(xué)生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計算機實驗項目外，還要增加多層次的實驗項目，如程序設(shè)計類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開發(fā)類等等。實驗課程內(nèi)容模塊化是將每個實驗?zāi)K按不同等級要求進行設(shè)計，不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實驗的過程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的工作能力和創(chuàng)新能力。

3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法

課內(nèi)實驗按內(nèi)容分模塊組織，以項目形式教學(xué)。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能?；緦嶒炛卦诨緦嶒炘?、基本實驗方法和基本實驗技能訓(xùn)練，初步實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實踐以綜合設(shè)計型實驗為主，重在計算機技術(shù)應(yīng)用設(shè)計的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等，不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實驗教學(xué)過程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4、按專業(yè)分類法

模塊化教學(xué)模式增加了實驗教學(xué)靈活性，但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對滿足某些專業(yè)的知識需求是不夠的。以經(jīng)濟管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例，主要開設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實驗，但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息處理、網(wǎng)頁制作等，SPSS軟件使用、網(wǎng)頁三劍客等實驗項目；對于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的計算機應(yīng)用知識可能會更多，如Photoshop應(yīng)用、動畫設(shè)計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學(xué)資源體系構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學(xué)、合理地進行資源布局，為大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)提供強有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡單堆砌，而應(yīng)該是針對教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點，實驗教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實驗教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實驗教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實驗教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。

網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開展實驗教學(xué)計劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點是，能實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學(xué)內(nèi)容，有力地促進實驗教學(xué)水平的整體提高。通過網(wǎng)上實驗教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性和交互性的特點，可以推動各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進新內(nèi)容、新技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實驗教學(xué)。

虛擬實驗是實驗教學(xué)的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高?；径加辛己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機械地要求學(xué)生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學(xué)，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真，可以很好地解決實驗設(shè)備的不足和計算機硬件高速發(fā)展的問題。

四、教學(xué)管理體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和學(xué)分制特點，制定各專業(yè)模塊式實驗教學(xué)計劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實驗課教學(xué)計劃是由基礎(chǔ)實驗技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)、專業(yè)實驗教學(xué)構(gòu)成。選修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開設(shè)的實驗項目。

五、教學(xué)評價體系構(gòu)建

考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個教學(xué)過程中占有重要的地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實驗教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評價學(xué)生能力，同時利用考核手段調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們在教學(xué)創(chuàng)新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規(guī)范實驗教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實驗課結(jié)束時，組織實驗考核，最后根據(jù)學(xué)生實驗考核成績、平時成績客觀評定學(xué)生的實驗成績，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實驗教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質(zhì)量的提高。

第3篇：計算機基礎(chǔ)知識課件范文

【關(guān)鍵詞】高職；計算機；實踐；教學(xué)研究

目前，高職《計算機基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中出現(xiàn)有以下幾個問題：

1.學(xué)生計算機水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣差異大。有的學(xué)生進校前已有一定的計算機應(yīng)用能力，有的學(xué)生則沒接觸過計算機知識，甚至不會開關(guān)機。

2.教學(xué)手段單一，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有直觀的演示，學(xué)生聽課不知所云，教學(xué)效果較差。即使有些學(xué)校采用PPT課件在投影儀上演示和講授，但仍有不足之處，學(xué)習(xí)過程多以教師為主，授課速度快，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性不能得到充分調(diào)動。

3.教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少，學(xué)生操作能力不強?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容包含Windows、office和網(wǎng)絡(luò)知識等，講授的內(nèi)容越來越多，相關(guān)的知識點也越來越細(xì)化，然而教學(xué)的學(xué)時數(shù)則越來越少。學(xué)生在課內(nèi)沒有時間練習(xí)消化老師講授的內(nèi)容，造成學(xué)生的操作能力不強。

4.評價方式單一，不能有效地評價學(xué)生水平。很多學(xué)校仍采取閉卷筆試的方式評價計算機基礎(chǔ)課，雖然有些學(xué)校采用了無紙化考試，但因考試系統(tǒng)的局限性，很難全面反映學(xué)生的真實情況。

要解決以上四個問題，我們首先提出一個教學(xué)方法是分層教學(xué)法。分層教學(xué)研究是進行實踐性教學(xué)研究的突破口。分層教學(xué)的實施過程：1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層次。入學(xué)前文化層次為高中或者初中的學(xué)生分在初級班，文化層次為中專的學(xué)生因之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此劃分為中級班或高級班。2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層次。初級班的教學(xué)內(nèi)容包括計算機基本知識、Windows操作系統(tǒng)、漢字錄入、Word、Excel 、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等相關(guān)知識；中、高級班的教學(xué)內(nèi)容除包含上述知識外，還需從二級計算機等級考試科目中選擇其一。3.根據(jù)課堂教學(xué)分層次：①分層備課；②分層授課；③分層練習(xí)；④分層輔導(dǎo)。4.根據(jù)評價分層次。教師評價一個學(xué)生，不只是看一次考試成績，而應(yīng)注重學(xué)習(xí)的全過程，從而給出綜合的評價。

分層教學(xué)能挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；分層教學(xué)注重個性化的教育，逐步縮小學(xué)生之間的差距；分層教學(xué)增強了教師的責(zé)任感和愛崗敬業(yè)精神。

其次，要解決高職《計算機基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中出現(xiàn)的四個問題，我們還要通過對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考試方式等方面做必要的改革與嘗試，下面我們來分別闡述下：

1.教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)，促進學(xué)生的實踐和自主學(xué)習(xí)的能力。計算機的現(xiàn)場教學(xué)是在機房進行的教學(xué)活動。在計算機教學(xué)中向?qū)W生演示操作過程，讓學(xué)生隨時動手實踐。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率；有利于因材施教；有利于課堂教學(xué)多樣化；有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)場教學(xué)模式，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想；能合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間；充分發(fā)揮師生的教與學(xué)的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)創(chuàng)造思維。

2.教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取的措施。在《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中要做到：堅持課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合；課堂教學(xué)與輔助教學(xué)相結(jié)合；集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，采取有效的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等，能收到事半功倍的效果。教師在課堂上提出問題，給出結(jié)果，學(xué)生通過自學(xué)和教師的提示，探索解決問題的方法和途徑。如我們用一個案例“學(xué)生成績統(tǒng)計表”引出Excel的概念及功能。通過“名次”列的顯示，引出“排序”的概念；通過“任務(wù)驅(qū)動”的課堂教學(xué)方法，使枯燥、抽象的概念變得生動、具體；經(jīng)過教師的總結(jié)上升為系統(tǒng)的理論知識，從而達到了快速掌握知識的目的。在現(xiàn)代化多媒體計算機的教學(xué)環(huán)境下，采取靈活多變的方法，不僅要“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革，突出高職的教學(xué)特色?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時有限。要把這門課程學(xué)好，我們選用教材就應(yīng)以照顧不同基礎(chǔ)和不同需求的學(xué)生為原則，做到：滿足教學(xué)大綱的要求；滿足學(xué)生取得證書的要求；滿足學(xué)生專升本的要求。針對不同的專業(yè)、不同的層次的需求制定不同的教學(xué)內(nèi)容。把考取國家有關(guān)技能證書所需內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中。如：國家職業(yè)技能“辦公軟件應(yīng)用操作員級、高級操作員級”、“國家計算機等級二級”考試等。

4.考試方式的改革，實現(xiàn)無紙化考試，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)考試方式存在的問題：考試評價的局限性；考試內(nèi)容重理論輕能力；傳統(tǒng)的卷面考試信度較低。而無紙化考試能提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無紙化考試采用計算機隨機抽題，命題與評卷都是程序化，并對誤差作了嚴(yán)格控制，減少了無關(guān)因素對考試的影響，使考試成績準(zhǔn)確可靠。

總之，計算機技術(shù)是飛速發(fā)展的，計算機教育要跟上時代的步伐，要不斷地創(chuàng)新，不斷地研究和探索。

參考文獻：

第4篇：計算機基礎(chǔ)知識課件范文

【關(guān)鍵詞】職高；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)實踐

職高計算機基礎(chǔ)教學(xué)匯總所存在的問題主要可以分為兩點，一是學(xué)習(xí)興趣的問題，另外一當(dāng)面則是教學(xué)方式的問題，無論是哪一方面的問題，如果不進行及時的改善，對于學(xué)生未來的發(fā)展就會產(chǎn)生一種阻礙作用。文章通過對職高計算機基礎(chǔ)教學(xué)中所存在的問題進行分析，探討其實踐教學(xué)的策略。

一、職高計算機的學(xué)習(xí)方式

對于發(fā)展中的職業(yè)教育學(xué)校計算機資源還需進一步完善，職高的學(xué)生計算機學(xué)習(xí)主要是在計算機課上。計算機的學(xué)習(xí)不僅要掌握相關(guān)的理論知識，還要與實踐相結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)多讓職高生進行課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)中將學(xué)到的理論知識進行檢驗。另外，學(xué)校也應(yīng)多開展與計算機相關(guān)的活動，比如知識競答、軟件設(shè)計、打字比賽等，通過豐富多彩的活動調(diào)動職高生學(xué)習(xí)計算機的熱情。希望計算機在未來的發(fā)展道理上，朝著家用化、便捷化的方向邁進，在計算機人員的不斷研究下，設(shè)計出更多方便人們生活的軟件，比如利用互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校圖書館的座位預(yù)訂、實現(xiàn)醫(yī)院住院部的床位預(yù)訂等，使計算機技術(shù)更好的為人們生活服務(wù)。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論對于哪一門課程而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最好的提高方法就是在學(xué)生的生活實踐中找到相關(guān)知識的運用途徑，讓學(xué)生在實踐運用中找到成就高，從而激發(fā)其對于學(xué)習(xí)的積極性，就職高計算機基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣提高策略而言，首先要找出學(xué)生平時生活中所接觸的有關(guān)計算機知識的事物，比如在對學(xué)生進行word表格的教學(xué)時，教師可以先拿出一張班級課程表和班級的座位表進行展示，問學(xué)生們是否掌握了制作表格的方法，學(xué)生們就會對表格的制作方法產(chǎn)生困惑，然后教師再進行方法的傳授，最后讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的知識進行表格的制作，當(dāng)學(xué)生制作出表格之后，發(fā)現(xiàn)在即學(xué)有所成，并且可以學(xué)以致用，自然而然的對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會有所提高，這樣學(xué)生就會一步一步的跟著教師的腳步進行學(xué)習(xí)，最后提高其教學(xué)的質(zhì)量。

（一）巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！背晒Φ恼n堂導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愉悅學(xué)生的身心。職高計算機教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，或選擇學(xué)生感興趣的音影、動漫烘托講課主題，引入新課，或設(shè)置懸念，拋出一個又一個問題，直接切入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的教學(xué)情境，能夠讓課堂變得生動，讓學(xué)生變得主動，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。職高計算機教學(xué)中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，如故事情境、生活情境等，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生積極主動地參與到探究活動中去。

三、促進師生間的交流，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自

在長期以來的計算機課堂教學(xué)中，基本上都是老師講什么，學(xué)生聽什么，老師和學(xué)生間的溝通和交流很少，學(xué)生只是一味地被動聽老師講課，他們的思想得到了限制，思維也難以發(fā)展。由此可見，老師要在課堂教學(xué)過程中，樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生去勇于發(fā)表自己的觀點和看法，幫助他們建立自信心，并且要時常與學(xué)生進行交流，與他們建立和諧的師生關(guān)系，從而促進彼此間共同發(fā)展。

當(dāng)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主，老師為輔，學(xué)生在課堂上發(fā)揮著主體地位，老師則起到了主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。所以說，老師要指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，善于讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，分析問題并想辦法去解決問題，進而使課堂真正地“活”起來。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)會了去主動參與，不僅讓他們體會到了成功的喜悅，而且也使他們的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力得到培養(yǎng)。

四、采取“任務(wù)驅(qū)動”法進行教學(xué)，注重對學(xué)生的評價

“任務(wù)驅(qū)動”這種教學(xué)方法在當(dāng)代教育時代應(yīng)用廣泛，是一種很有效的教學(xué)方法，它可以開闊學(xué)生的視野，讓他們有更寬的知識面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作的品質(zhì)和多項思維能力。因此，職高的計算機老師要注重使用這種教學(xué)方法。

在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，老師設(shè)置任務(wù)要懂得循序漸進，注意分清任務(wù)的難度和層次，不要盲目的設(shè)置過多又繁重的任務(wù)，而導(dǎo)致學(xué)生完成不了，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，老師還要注重設(shè)置一些靈活性強的任務(wù)，并且可以把學(xué)生分成小組進行討論來實現(xiàn)解決問題的目標(biāo)，讓他們學(xué)會去團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們強烈的求知欲。

對學(xué)生的評價是老師教學(xué)過程中的重要組成部分，老師要秉持著“以生為本”的教學(xué)理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)時給予他們正確、合理的評價，激勵他們?nèi)W(xué)習(xí)計算機。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生計算機的操作實踐能力

俗話說：“理論聯(lián)系實際，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！彼哉f，老師在計算機的課堂教學(xué)中要注重把理論和實踐結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多動手操作，培養(yǎng)他們的動手實踐能力。職高計算機是門操作性很強的學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)每一部份知識時，老師都應(yīng)該要求學(xué)生去進行實踐，讓他們通過自己的實踐來鞏固已學(xué)知識。現(xiàn)在大多學(xué)生的都有眼高手低的特點，他們覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很容易，認(rèn)為自己什么都會，但是到進行操作的時候卻會出現(xiàn)各種錯誤，他們不能很好的將實踐與課本理論知識緊密起來，所以就很難真正的吸收所學(xué)知識。

總結(jié)

對于職高計算機基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)而言，其教學(xué)的內(nèi)容就整個計算機技術(shù)而言比^膚淺，但是恰恰也是比較重要的，基礎(chǔ)的教學(xué)就像敲門磚一樣，只有學(xué)會了基礎(chǔ)才有更高層次的進步，在未來的發(fā)展當(dāng)中計算機技術(shù)的應(yīng)用肯定會越來越普遍，所以對于其教學(xué)的方式也要不斷的改革，為學(xué)生未來的發(fā)展做出有利的貢獻。

參考文獻：

第5篇：計算機基礎(chǔ)知識課件范文

關(guān)鍵詞：中職；《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；教學(xué)；實踐

中圖分類號：TP3-4

1 前言

在這個科技高速發(fā)展的新型知識時代，科技水平往往決定了科技信息，而計算機則成為了目前人類社會中進行信息溝通的不可或缺的科技手段。在中職教育中，為了能夠穩(wěn)定學(xué)生的計算機知識基礎(chǔ)開設(shè)了公共基礎(chǔ)課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，其課程主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)中職學(xué)生運用計算機技術(shù)解決一些日常問題的能力。而對于中職學(xué)生來說，很多人畢業(yè)之后可能直接步入社會崗位，因而如何保證在校期間能夠掌握一定的計算機知識，能夠在正式入崗之后快速適應(yīng)工作崗位對計算機知識的要求，就成為了目前中職計算類教育的基礎(chǔ)。

本文將目前中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這一課程的基本教學(xué)實踐問題展開探討，并將結(jié)合項目教學(xué)法給出針對目前該教學(xué)過程在實踐過程的幾點措施建議。

2 現(xiàn)階段中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的主要問題

就現(xiàn)階段中職教育中《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程以及具體教學(xué)實踐過程來看，目前主要存在著以下幾大方面的問題：

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊單一

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一般都是通過讓學(xué)生直接上機進行教學(xué)的，通過讓學(xué)生直接接觸電腦，在操作訓(xùn)練中提高計算機技能。很多中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)還局限于教材與教師，往往是通過教師講述書本教材內(nèi)容，或者由教師一人進行計算機操作，而學(xué)生則坐在下面接受知識灌輸?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》的理論知識如果脫離了上機講解就會讓學(xué)生覺得整體教學(xué)枯燥乏味，從而提不起上課的興趣。而在當(dāng)今社會中，掌握良好的計算機操作基礎(chǔ)，是進行各類工作的必要基本手段，因而我們必須改變這一陳舊單一的教學(xué)模式，使中職學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)切實提升其計算機操作能力。

2.2 教學(xué)課堂中學(xué)生實戰(zhàn)機會不多

以office軟件word的操作技能教學(xué)過程為例，雖然教師可以通過單純的課本知識點教授讓學(xué)生理解在word打字操作中的一些注意點，但是想要中職學(xué)生能夠切實記住這些操作要點，并且能夠?qū)ord操作技能真正運用到將來的工作環(huán)節(jié)中，就必須要通過反復(fù)的實戰(zhàn)操作，在任務(wù)完成中落實知識點。但是目前在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中，卻沒有很好地為學(xué)生提供這些實戰(zhàn)機會，也以word教學(xué)來說，目前多數(shù)中職計算機教學(xué)教師就沒有在課堂中為學(xué)生安排word操作任務(wù)，使學(xué)生從實戰(zhàn)操作中感受到word操作技能的使用性與簡便性。

2.3 計算機的現(xiàn)行考核制度與學(xué)生實際能力脫節(jié)

現(xiàn)階段，在很多中職教學(xué)過程中，對于學(xué)生的學(xué)科能力考核多是采取試卷檢測的形式，即通過在試卷上設(shè)立選擇題、簡答題等文字題目，來考察學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的掌握度。而這一形式對于檢驗中職學(xué)生在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這一課程中的知識掌握度時卻是失效的。這是因為，單憑學(xué)生的試卷準(zhǔn)確率，我們最多能夠判斷學(xué)生對于這些與計算機有關(guān)的理論基礎(chǔ)知識的掌握度，而不能夠檢驗學(xué)生知否真正地具備良好的上機操作能力，即無法檢驗計算機教學(xué)的課堂有效性。正是在這樣一種不符合邏輯的考核設(shè)置下，目前中職教學(xué)中，很多在試卷成績上取得較高分?jǐn)?shù)的同學(xué)本身的上機操作能力卻非常薄弱。

3 就項目教學(xué)談中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的實踐教學(xué)重點

3.1 談項目教學(xué)與中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的契合性

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

對于中職院校開設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，其教學(xué)目的更應(yīng)該落實于使學(xué)生熟練掌握計算機這一學(xué)習(xí)工具，而不能讓學(xué)生停留在對于計算機理論知識的記與背。中職學(xué)生在其畢業(yè)之后往往會成為社會發(fā)展進程中重要的技術(shù)工人，因而為了保障目前社會人才的科技化與學(xué)習(xí)型發(fā)展，我們就必須關(guān)注對于中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。計算機教師在其授課過程中必須將“實踐”與“理論”統(tǒng)一起來，把“做”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，時刻關(guān)注中職計算機教學(xué)中對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即要通過中職教育為社會培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型、科技型人才。

（2）教學(xué)內(nèi)容

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，其所包含的理論與操作知識內(nèi)容非常多，是一門實踐性極強的課程。因而為了能夠讓學(xué)生對該課程有一個系統(tǒng)性的了解，計算機教師往往在幾十分鐘的教學(xué)時間內(nèi)盲目進行知識點傳輸，而這種行為卻忽視了學(xué)生對于知識點的實際接受度。因而我們可以建議中職計算機教師開展項目教學(xué)法，因為在項目教學(xué)法中，教師可以通過向?qū)W生布置具體相關(guān)的項目任務(wù)，讓學(xué)生親歷或模擬工作現(xiàn)場進行實踐練習(xí)，并且在具體的項目任務(wù)完成中，學(xué)生也能夠很好地做到由淺及深的知識了解過程。除此之外，中職學(xué)生通過具體項目的體驗和磨練，能輕松、愉悅地獲得新知并同時增強了專業(yè)技能，提高了對項目整體規(guī)劃的能力。

3.2 談如何在實際《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中融合項目教學(xué)法

本部分中，將以兩個實際操作項目來闡述項目教學(xué)法在目前中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用：

（1）成績表制作項目

計算機教學(xué)教師可以在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂上向?qū)W生布置一項關(guān)于制作成績表的項目，而該項目主要就是用于考察學(xué)生對于office軟件Excel的應(yīng)用。

如上圖，已知十名同學(xué)的成績，現(xiàn)在要求進行成績排名、區(qū)間篩選、平均分以及最高低分的篩選工作。那么同學(xué)就可以充分利用Excel軟件的函數(shù)功能，而不需要按照傳統(tǒng)的方法計算。例如求最大值，可以用“=max（）”這一函數(shù)，其中括號內(nèi)的是域的定義，學(xué)生只需要拖動鼠標(biāo)圈住計算范圍即可。同樣，也有“=min（）”、“=sum（）”等函數(shù)可以用來求最小值以及總和。另外，在數(shù)字處理的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會將Excel表格中的數(shù)據(jù)按照一定目的進行圖表制作，從而在Excel中的每一張sheet任務(wù)表中插入相關(guān)的餅狀圖或者折線圖等。如下圖：

通過向中職學(xué)生布置成績表的制作項目，教師可以讓學(xué)生在實際操作中對Excel表格的操作進行摸索研究，從而進一步了解到計算機技術(shù)手段必須通過切實的操作練習(xí)才能提高。

（2）課余生活展示項目

計算機授課教師在講授PPT程序操作的過程中，可以通過向同學(xué)布置展示課余生活的這一制作項目來實現(xiàn)。教師應(yīng)要求學(xué)生制作出同時具備文字、圖片、視頻、音頻的精美的PPT文件，從而生動活潑地向教師以及其他同學(xué)展示中職學(xué)生豐富的課余生活內(nèi)容。在制作PPT 的具體過程中，中職學(xué)生能夠感受到由圖文并茂、動感十足的PPT作品帶來的視覺與聽覺震撼，也能夠切實地感受到來自于計算機技術(shù)為生活帶來的便利與精彩。

4 針對中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐問題的幾點建議

4.1 教師與學(xué)生急需轉(zhuǎn)變計對算機教學(xué)的實踐觀念

為了能夠?qū)ΜF(xiàn)階段中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)進行徹底革新，我們必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)教師以及學(xué)生對于該課程的教學(xué)觀念，要明白計算機教學(xué)是一門理論與實踐同樣重要的教學(xué)課程，脫離了理論基礎(chǔ)學(xué)生無法進行進一步的計算機知識學(xué)習(xí)，而脫離了實際操作過程，學(xué)生則只能“紙上談兵”，能談不上在將來就業(yè)中對于相關(guān)計算機軟件的具體操作。而為了能夠從根本上扭轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的這種關(guān)于實踐教學(xué)的觀念，必須強調(diào)計算機教學(xué)過程中上機操作的必需性。

4.2 注重培養(yǎng)學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣

最好的教師以及求學(xué)動力往往就是興趣，因而必須提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣，必須提高學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)生的熱情與積極性。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到目前計算機技術(shù)與生活是密不可分的，且與他們未來的就業(yè)工作更是緊密相關(guān)的。其次，教師應(yīng)當(dāng)向中職學(xué)生充分講解計算機世界的奇妙，從介紹計算機發(fā)展史開始，讓中職學(xué)生了解計算機技術(shù)在現(xiàn)實社會中的滲透與無處不在。我們也必須注意讓學(xué)生切實關(guān)注計算機應(yīng)用知識，而不是過分熱衷于計算機游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻等其他網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的內(nèi)容。

4.3 精講多練

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的授課教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過操作練習(xí)來提高其自身的計算機技能。在實際課堂中，很多教師往往利用短短的幾十分鐘時間向中職學(xué)生講述了關(guān)于某一特定程序的各方面知識，而學(xué)生往往不能立刻吸收這些大量的計算機知識，因而教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶嶋H操作實踐的時間，讓學(xué)生通過足夠的練習(xí)操作來了解教師的講學(xué)內(nèi)容。另外，在教學(xué)課堂中，中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教師也應(yīng)當(dāng)注重自身和學(xué)生之間交替練習(xí)的進行，這是因為，學(xué)生往往不能通過一次講解就全方面了解技術(shù)知識內(nèi)容，教師需要通過學(xué)生初步的操作情況來了解多數(shù)學(xué)生的掌握情況，從而具有針對性地進行講解更正與提升。

4.4 革新相關(guān)考核制度

進行計算機知識的相關(guān)考核，一方面是為了讓教師能夠通過考核成績檢驗教學(xué)效果，另一方面，則是為了通過給予學(xué)生一定的應(yīng)試壓力來促進學(xué)生日常課程中的學(xué)習(xí)。正如上述所屬，單純地通過試卷設(shè)置，通過選擇題、判斷題等題型來考察學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的理論知識掌握程度是遠遠不夠的，我們必須通過測試學(xué)生對于程序以及軟件的實際操作能力來檢測整體教學(xué)效果。同樣的，從另外一方面來說，在傳統(tǒng)的試卷考核過程中，學(xué)生往往更加注重于對理論知識的死記硬背，而忽視了實際操作，但是在革新中職計算機考核制度之后，學(xué)生也將了解到對于計算機操作技術(shù)掌握的重要性，從而會在其學(xué)習(xí)過程中將更多的注意力放在對于程序以及軟件的操作環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

總的來說，中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)當(dāng)是同時重視學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識、實際操作能力掌握度的，而不能因為過度關(guān)注不合理的考核制度而忽略了對于學(xué)生上機操作能力的關(guān)注。只能通過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的實踐教學(xué)內(nèi)容，切實提高了中職學(xué)生的計算機操作能力，才能夠保證中職學(xué)生在正式步入社會崗位之后有一定的能夠完成計算機操作任務(wù)。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第6篇：計算機基礎(chǔ)知識課件范文

關(guān)鍵詞：中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；微課；應(yīng)用策略

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-25-385

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進中，體現(xiàn)科技發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)進入教育領(lǐng)域，在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，大力推進信息化教育的發(fā)展成為時代趨勢。微課便是在這種形勢下應(yīng)運而生的一種信息化教學(xué)手段，其具備學(xué)習(xí)自主、內(nèi)容適量、主題突出、耗時簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，有利于實現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。在信息化時代背景下，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力成為現(xiàn)代社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，基于中職教育旨在于培養(yǎng)學(xué)生社會就業(yè)能力的目標(biāo)，教師應(yīng)將信息化教學(xué)手段與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有機融合，利用微課提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力、擴充教學(xué)資源，促進中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地開展。

一、運用微課豐富課堂形式，提升學(xué)習(xí)興趣

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的重要前提，學(xué)習(xí)動機的進行高效自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中職生普遍存在學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)動機不足、自主性和自控力較差的問題，又因為班級學(xué)生數(shù)量較多，教師習(xí)慣采用“知識講解+實踐演練”的固定教學(xué)方法，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有主題明確、容量適中、資源豐富等特性，且其多樣化的智能操作手段能夠?qū)⒒逎y懂的知識概念轉(zhuǎn)化為簡明易懂的單個知識點，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)習(xí)難度。

例如：在教學(xué)“初識計算機”這課時，筆者利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。課前讓學(xué)生利用微課和導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，掌握“什么是計算機”“計算機的發(fā)展歷程”“計算機的分類”“計算機的硬件系統(tǒng)”“計算機的軟件系統(tǒng)”幾部分知識，微課以視頻和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)知識點，使得教學(xué)內(nèi)容直觀易懂、靈活多樣，更符合中職生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢暬恼n前自主環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以使他們對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容形成更深刻地理解。

二、運用微課引導(dǎo)探究教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門以理論為基礎(chǔ)，以實踐為拓展的課程，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用能力，促使他們能夠利用已有經(jīng)驗去建構(gòu)新知，不斷完善學(xué)科知識體系。這便需要教師圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)，通過提升課堂吸引力、增強教學(xué)實踐性、加強知識拓展性等方式提高學(xué)生的計算機自學(xué)能力。由此出發(fā)，教師可運用微課引導(dǎo)探究教學(xué)，強調(diào)過程的理解與技能的應(yīng)用，實現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化。

例如：在教學(xué)“感染病毒的處理”這部分知識時，筆者利用微課開展引導(dǎo)探究教學(xué)。首先利用導(dǎo)入微課讓學(xué)生初步認(rèn)識磁盤病毒的預(yù)防與控制，讓學(xué)生對問題的起因和發(fā)展形成大致了解。接下來組織分組討論活動，讓學(xué)生結(jié)合微課與教材，探討出幾種典型病毒的防范方法與可行性。最后進行實踐操作練習(xí)，運用“防火墻技術(shù)”“安全掃描工具”“備份系統(tǒng)”“監(jiān)控手段”等方法加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的實踐運用能力。

三、運用微課打破課堂限制，擴充教學(xué)資源

微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點，如今，智能電子通訊設(shè)備已經(jīng)成為人們生活的必需品，這使得學(xué)生可以隨時隨地觀看微課，并且可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享。可見，微課打破了常規(guī)課堂封閉模式的限制，具有擴充教學(xué)資源、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢，便于學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生收獲更好的課下復(fù)習(xí)效果，教師可運用微課整合知識點，幫助學(xué)生針對性地鞏固知識點，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。

第7篇：計算機基礎(chǔ)知識課件范文

【摘 要】本文基于中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程的視角，在了解當(dāng)前中職學(xué)校計算機課程的教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了“微課程”的顯著特點，嘗試合理有效地將“微課程”教學(xué)模式應(yīng)用于中職計算機教學(xué)中，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的計算機理論知識與提高其實際操作能力。

關(guān)鍵詞 微課程；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計；中職學(xué)校；計算機基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0088-02

一、認(rèn)識“微課程”

1.“微課程”的概念。微課程是指運用建構(gòu)主義方法制作的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)小視頻，長度通常在十分鐘左右，有明確的教學(xué)目標(biāo)；包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。即是將原有課程按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的一種微型課程體系。

2.“微課程”教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。微課程教學(xué)模式是嶄新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足的有利補充，兩種教學(xué)模式的互補，從而更好的為教學(xué)服務(wù)。如下表所示：

對學(xué)生而言：微課程能幫助學(xué)生對不同知識疑難點，進行個性化、有針對性地學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的一種重要的補充。因為微課程“短小精悍”、“目標(biāo)明確”，內(nèi)容卻具有充分的針對性，更能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)就掌握課程知識難點；另外，微課程可以反復(fù)觀看，查遺補漏、溫故知新等方面微課程的優(yōu)勢更加突出明顯。

對教師而言：微課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在微課程的內(nèi)容比較單一，且具備針對性。教師把傳統(tǒng)課程中章節(jié)內(nèi)容逐一分解成多個連貫的知識點，進行微課程精心制作，化繁為簡；讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個個的知識點，然后統(tǒng)一起來，形成完整的知識體系；教師在實施微課程教學(xué)過程中，對知識點進一步深入學(xué)習(xí)與拓展。

二、中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

雖然教育信息化逐步得以普及，但各地區(qū)的發(fā)展水平參差不齊，來自不同地區(qū)的學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力也存在著較大差異。特別是城鄉(xiāng)教育的差別，中職學(xué)生在入學(xué)前的計算機水平存在很大的差異，部分學(xué)生中存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，從而造成了教學(xué)對象的水平層次不一致。

筆者所在的學(xué)校是一所幼兒師范學(xué)校，90%以上是女生，有一半左右的學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，大部分學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程興趣不高，文化基礎(chǔ)較差，若計算機教學(xué)只停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，說教式、填鴨式的教學(xué)上，根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何做到同時兼顧不同的水平層次不一致的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、減少學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與方法不滿情緒、提高計算機教師的教學(xué)創(chuàng)新的積極性，更好完成教學(xué)任務(wù)，這要求我們對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，計算機基礎(chǔ)課程的微課程教學(xué)模式應(yīng)運而生。

三、中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者先對新生入學(xué)前的計算機能力進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，只有一半左右的學(xué)生在入學(xué)前都具有一定的計算機操作能力（如上網(wǎng)瀏覽、QQ、微信等）；另外一半的學(xué)生因來自的地域較偏僻，入校前基本沒有學(xué)習(xí)過計算機。有不少學(xué)生具備一定實際操作能力，能在課堂之外借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、移動平臺（如手機、ipad等）來完成對教學(xué)知識點的自主學(xué)習(xí)，這對計算機課程的教學(xué)模式進行改革，并拓展到課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有了一定依據(jù)，對當(dāng)前計算機教學(xué)模式的改革迫于眉睫，我們應(yīng)該如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者與組織者”的教學(xué)模式呢？

“微課程”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為中職計算機教學(xué)模式提供了十分有效的補充。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生角色，并對教學(xué)時間做出重新的安排與規(guī)劃。課前，計算機教師首先確定好要教學(xué)的知識點，圍繞知識點進行微課程的精心設(shè)計與制作（或選取、下載），同時為學(xué)生量身定制好學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生在課前空余時間內(nèi)，完成自主學(xué)習(xí)與思考，在微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生還可以輕松實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、反饋等功能。學(xué)生方便快捷地通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)資源獲取所需的微課程資源，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純依賴教師，而是注重自身支配與選擇空余時間，對教師課前設(shè)計的“任務(wù)單”等進行自主學(xué)習(xí)和自我思考。整個過程完全貫串“導(dǎo)學(xué)一體”理念，創(chuàng)造了貫串課時教學(xué)活動全過程（包括課前、課中、課后三個階段），形成了“導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型。具體實施流程如下圖所示：

1.計算機微課程教學(xué)模式詳盡過程包括三個階段。

（1）在課前階段：計算機教師以課程章節(jié)為單位，為學(xué)生設(shè)計好自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)單”，學(xué)生則根據(jù)教師布置的“任務(wù)單”，在課余時間里，進行自主學(xué)習(xí)與思考。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是前臺自主學(xué)習(xí)的主體，教師則是存在于后臺的指導(dǎo)者。同時，教師要精心制作或準(zhǔn)備好配套學(xué)習(xí)資源，“配套學(xué)習(xí)資源（或微課）”）模塊中，貫穿于課時為單位的教學(xué)活動中，在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生，通過觀看“微課程”，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，獲取了自學(xué)的能力與學(xué)習(xí)信心；此時，教師就成學(xué)生后臺的幫助者。

（2）在課中階段：課堂教學(xué)是師生互動交流的最佳平臺，因為計算機教師在課前已針對知識點做好充分的教學(xué)設(shè)計，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，及時了解學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，對學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)疑點、難點，進行有針對性的解答，并對學(xué)生課堂中練習(xí)情況進行評價與總結(jié)，進一步加深學(xué)生對知識重點的理解與掌握。在課堂上，可以將學(xué)生分若干小組與分層次，積極開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)，然后對作業(yè)、作品的交流、討論探討等活動，這將更能促進學(xué)生對教學(xué)難點內(nèi)容的深入理解與掌握，從而提高教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié)中，計算機教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者與組織者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進一步完成知識點內(nèi)化和拓展，真正做到自主學(xué)習(xí)。

（3）在課后階段：教師布置上機練習(xí)與作業(yè)，學(xué)生在課余時間里，通過課后作業(yè)、作業(yè)分享、學(xué)習(xí)測試評價、實踐操作練習(xí)、相互總結(jié)分析、復(fù)習(xí)鞏固等諸多過程，進一步對“任務(wù)單”中知識進行內(nèi)化，此環(huán)節(jié)是“微課程”教學(xué)模式中顯得尤為重要。教師應(yīng)針對個體差異的學(xué)生進一步跟進其的教學(xué)細(xì)節(jié)，課后對還存有疑惑的學(xué)生，進行個性化的互動交流與指導(dǎo)，進一步展開教學(xué)反思，對教師自身的教學(xué)深度進一步拓展打下堅實的基礎(chǔ)。

整個微課程教學(xué)模式中，學(xué)生成為了主動的學(xué)習(xí)者；而教師則變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計者、幫助者。

2.微課程教學(xué)模式的實踐。筆者所在學(xué)校的計算機科組老師，分工合作、集體備課、共同設(shè)計、制作不少計算機基礎(chǔ)課程的微課程。如excel中的函數(shù)應(yīng)用中的Counif、Rank、Vlookup等函數(shù)使用；Powerpoint中的各種自定義動畫的使用制作技巧、幼兒課件制作技巧等。制作好相應(yīng)的微課程后，我們一般將微課程上傳到校園網(wǎng)的數(shù)字化平臺上供師生共享使用；或上傳到公共云盤中，并將云盤分類，做好鏈接好讓學(xué)生可以在空余時間下載自主學(xué)習(xí)。通過一段時間的教學(xué)實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的興趣與自覺性得到提高，教學(xué)效果也較以前有了明顯的進步。

總之，在中職計算機基礎(chǔ)課程中運用“微課程”教學(xué)模式，雖不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但肯定是一種對傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式的最佳補充，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力，另一方面促進了教師不斷學(xué)習(xí)探討與創(chuàng)新。相信在不久的將來，在中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，將形成行之有效的教學(xué)模式，并得以大面積的推廣。

參考文獻：

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第8篇：計算機基礎(chǔ)知識課件范文

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識能力上是有差異的，而每個學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過程中，深入了解學(xué)生，激勵學(xué)生來發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個出發(fā)點，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個差異化教學(xué)的設(shè)計中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的能力及對課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對學(xué)生進行調(diào)研，針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對新知識所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理，以及對學(xué)習(xí)計算機知識的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的差異化進行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對基礎(chǔ)好，對所學(xué)課程有強烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學(xué)課程大綱，通過對學(xué)生初始能力進行分析，確定差異化教學(xué)的起點。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進行教學(xué)，對基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識，這些準(zhǔn)備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業(yè)，事實證明，這種預(yù)習(xí)的方式對基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計算機課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學(xué)生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當(dāng)點評，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個層次學(xué)生的教學(xué)要求。對起點較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達到最終要求。各個層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學(xué)計算機基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點、提高點以及技巧點，有的學(xué)生會從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會直接進入到Office的高級應(yīng)用。最終每個學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力的學(xué)生要求進一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.3.1 針對學(xué)生基本知識進行選擇

根據(jù)我們多次對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程調(diào)研，實際上一年級新生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識能力和應(yīng)用能力，較弱和較強都是小比例的。

例如大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，教材第二章是計算機軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠遠高于Excel，因此我們在這一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計這門課程中，對學(xué)習(xí)能力強、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設(shè)計，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運用所學(xué)知識和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團隊合作意識。學(xué)生們在項目設(shè)計過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項目最后調(diào)試通過時，許多學(xué)生都感慨沒想到一個學(xué)期的C++程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，從對C++一無所知，到能完成一個復(fù)雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學(xué)內(nèi)容與方式上對不同的大類盡量對學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計算機解決問題的過程中，會用到學(xué)生已有的各方面知識，諸如文學(xué)、歷史、社會、經(jīng)濟、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對學(xué)生的個性進行選擇

90后的學(xué)生具有很強的個性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺演講，平時從不在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評價

教學(xué)的評估是完善教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進一步對差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

我們對大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實驗作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計算機自動評判。

1.4.2 差異性評價內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評價方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識、技能、和態(tài)度三大方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個人素質(zhì)角度對學(xué)生進行評價，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。

第9篇：計算機基礎(chǔ)知識課件范文

關(guān)鍵詞：高職

計算機應(yīng)用

實訓(xùn)教學(xué)

考試考核

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0070-02

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已成為高校非計算機專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，對計算機基本知識的掌握和使用計算機的能力已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。高等職業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體到計算機應(yīng)用課程教學(xué)中，一個重要方面就是加強其實訓(xùn)實踐教學(xué)。

1合理安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國家教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，按照人才培養(yǎng)方案和非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下開展教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對不同學(xué)生、不同專業(yè)特點，積極探討上課內(nèi)容和方式方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力原則。雖然同一門基礎(chǔ)課在不同專業(yè)中講授內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重于區(qū)別。比如外語學(xué)院的學(xué)生強化：office辦公軟件和工具軟件的使用，瀏覽Internet，網(wǎng)絡(luò)知識等內(nèi)容；機電一體化專業(yè)的學(xué)生強化：計算機的硬件系統(tǒng)及其構(gòu)成，windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，測覽Internet；商學(xué)院學(xué)生強化：windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，瀏覽Internet，網(wǎng)絡(luò)知識，網(wǎng)頁制作等內(nèi)容，針對不同專業(yè)的計算機應(yīng)用能力的要求不同，每位教師要規(guī)劃出每個學(xué)期實訓(xùn)內(nèi)容，并制訂同專業(yè)結(jié)合的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。比如初等教育專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)、會計電算化專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)和電子商務(wù)專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)等。更加強調(diào)計算機知識與專業(yè)領(lǐng)域知識的密切結(jié)合，重視學(xué)科之間的交叉和融合。

2強化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實際操作能力

計算機課程是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。教師在課堂上講授概念及操作方法，學(xué)生只有通過自己親自動手，才能真正了解并掌握。因此，計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)必須加大實訓(xùn)上機環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，從而學(xué)得懂、用得上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)和掌握理論知識。搞好實訓(xùn)教學(xué)至關(guān)重要，是檢查和鞏固課堂教學(xué)效果的必要手段。主要從以下兩方面對實訓(xùn)教學(xué)作了改進：

(1)改革實訓(xùn)教學(xué)方式和方法，提高應(yīng)用能力

必須改變舊的教學(xué)理念，取而代之的是與專業(yè)結(jié)合的思想方式來設(shè)計教學(xué)，樹立“能力本位”思想。不斷的改進和完善教學(xué)案例。

首先，教師要重視《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法研究，針對不同學(xué)生、不同專業(yè)特點，對教材中的部分章節(jié)內(nèi)容作必要的調(diào)整和修改。講授內(nèi)容相同，但教學(xué)側(cè)重于區(qū)別、設(shè)計情景不同。比如初等教育專業(yè)是高等教育體系中培養(yǎng)小學(xué)教師的一個師范類專業(yè)，定格在“?？啤薄⒍ㄏ蛟凇靶W(xué)”的一個專業(yè)。因此在選擇課程內(nèi)容前，首先，需分析此專業(yè)相關(guān)工作崗位與工作任務(wù)見表1，然后根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求確定課程內(nèi)容模塊及其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情景見表2，用案例教學(xué)的方式將教學(xué)內(nèi)容重新組織分為多個相對獨立的模塊，按模塊組織教學(xué)。

其次，在校內(nèi)教學(xué)實踐中，除了講授課本內(nèi)容外采用了自己編寫的電子課件、案例及自編教材作為補充材料來進行教學(xué)。另外有效利用和技術(shù)開發(fā)的計算機基本技能試題庫管理系統(tǒng)，來加強綜合能力的訓(xùn)練。

如實訓(xùn)和理論課程結(jié)束后，通過設(shè)置新任務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。此過程中，教師可以檢查并了解每個學(xué)生的操作情況，進行個別指導(dǎo)，從而可以最大限度的保證本課程的教學(xué)效果。

(2)明確考核辦法，注重職業(yè)教育

教學(xué)考核與評價是教學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)目標(biāo)完成情況的反饋。對于進一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效果具有十分重要的意義。

考核方法可分成兩個部分：理論考核和實踐能力考核。理論考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度及學(xué)生實際操作能力。以實驗作業(yè)為考核依據(jù)-成績?yōu)榘俜种?，平時成績占20％(考勤10％+作業(yè)10％)，實訓(xùn)考核成績考試占40％(平時實訓(xùn)作業(yè)成績60％+實訓(xùn)綜合大作業(yè)成績40％)，期終考試成績40％(理論考試占30％+實訓(xùn)操作70％)。特別注意對學(xué)生的綜合實踐能力的考核。認(rèn)真評議學(xué)生實踐實訓(xùn)作業(yè)和綜合大作業(yè)。在點評過程中，學(xué)生可以不但學(xué)會合作，也可分享到成功與失敗的經(jīng)驗。這樣做不僅檢查了學(xué)生作業(yè)完成情況，而且更重要的是明確了能力考核的目的是全面考核學(xué)生的應(yīng)用能力。如考核學(xué)生的作業(yè)完成的過程、程度、設(shè)計效果以及創(chuàng)造能力。