開放教育論文精選(九篇)
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第1篇：開放教育論文范文
開放教育作為人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目，其提倡學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念有別于傳統(tǒng)教育模式，而不完全排斥面授輔導(dǎo)課的操作方式又有別于其它的遠(yuǎn)程教育模式，因此，面授輔導(dǎo)課就成了開放教育的一大特色。首先，開放教育的面授課課時(shí)較少，不要求教師作系統(tǒng)講授，只提倡教師講重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)課的一種改革；其次，完全的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感，體驗(yàn)不到學(xué)校的文化氛圍，而開放教育的面授輔導(dǎo)課正好彌補(bǔ)了其它遠(yuǎn)程教育的這一缺憾。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)開放教育理念，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感。正因?yàn)檎n堂教學(xué)中的師生關(guān)系既體現(xiàn)了開放教育特色，又影響到開放教育理念的落實(shí)，教師在面授輔導(dǎo)過程中就要尤其注意與學(xué)生之間的關(guān)系和溝通。
2“親近—期待—信任”：開放教育課堂中的師生關(guān)系
歷經(jīng)近十五年的摸索，開放教育的面授輔導(dǎo)課基本上可定位為三種類型：導(dǎo)學(xué)課、輔導(dǎo)課和復(fù)習(xí)課。導(dǎo)學(xué)課主要是教師從總體上就課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體等方面給學(xué)生提供信息服務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)建議，這個(gè)課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關(guān)系的階段；輔導(dǎo)課主要是教師就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及作業(yè)等進(jìn)行具體講解，是學(xué)生與教師深化關(guān)系的階段；復(fù)習(xí)課是教師就課程的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)要求進(jìn)行具體布置，因?yàn)殚_放教育秉承中央電大的“五統(tǒng)一”，教考分離，所以復(fù)習(xí)課也是大多數(shù)學(xué)生最為重視的課型，是師生關(guān)系的升華階段。從師生關(guān)系的角度去構(gòu)建開放教育課堂教學(xué)的模式，應(yīng)該就是“親近—期待—信任”三個(gè)階段。
2.1導(dǎo)學(xué)課：巧用“首因效應(yīng)”，奠定師生關(guān)系親近的基調(diào)
心理學(xué)中關(guān)于人際交往有一個(gè)著名的“首因效應(yīng)”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。在建立師生關(guān)系的導(dǎo)學(xué)課上，教師就要善于利用“首因效應(yīng)”，在第一時(shí)間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡單來說，導(dǎo)學(xué)課最主要的教學(xué)任務(wù)有兩大方面：一是師生之間互相認(rèn)識(shí)；二是介紹課程學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。教師一般只注重第二項(xiàng)內(nèi)容，而忽視第一項(xiàng)內(nèi)容，殊不知，這才是建立師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再?zèng)Q定以什么樣的態(tài)度來學(xué)習(xí)這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)教師形成“首因效應(yīng)”。開放教育學(xué)生大多為成人學(xué)生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開門見山式。教師直接介紹自己的姓名、聯(lián)系方式等，雖簡潔明了，但沒有新意，難以給學(xué)生留下深刻印象。第二，幽默登場式。這是教師花心思自我介紹時(shí)最容易想到的方式，就自己的姓名或者經(jīng)歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對(duì)有些無法在自己姓名或者經(jīng)歷上做文章的教師來說適用性不強(qiáng)。第三，提問回答式。其實(shí)對(duì)大多數(shù)開放教育學(xué)生來說，他們可以通過學(xué)校的課表安排或者網(wǎng)絡(luò)資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯(lián)系方式，教師在課堂上是否重復(fù)意義并不太大。如果教師在課前給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就教師的相關(guān)情況進(jìn)行提問，教師來一個(gè)“答記者問”，學(xué)生的積極性可能會(huì)比較高。在一問一答的過程中，師生距離很快縮短學(xué)生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關(guān)系理論中，有一種說法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當(dāng)學(xué)生感覺自己已經(jīng)充分了解教師的時(shí)候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個(gè)過程中了解學(xué)生的思維活躍度和發(fā)言積極性，為以后的課程設(shè)計(jì)提供方向。當(dāng)然，這種自我介紹方式對(duì)教師的應(yīng)變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個(gè)提問—回答的基調(diào)控制在輕松、活潑的狀態(tài)。
2.2輔導(dǎo)課：細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生期待上課
開放教育學(xué)生面授輔導(dǎo)課到課率普遍偏低已是公開的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細(xì)節(jié)處進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生期待教師的面授課也并非不可能的。
2.2.1課前有驚喜雖說開放教育學(xué)生有意注意的能力已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)，但是他們上課的紀(jì)律性卻明顯偏弱，能夠做到準(zhǔn)時(shí)上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準(zhǔn)備一些“開胃菜”，一來可以通過這段時(shí)間等候?qū)W生陸續(xù)到課，二來可以利用“開胃菜”的“美味”吸引學(xué)生早點(diǎn)到課。這就有點(diǎn)類似于傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計(jì)時(shí)要更多考慮到成人的心理特點(diǎn)并要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，具體可以有以下一些形式：第一，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)新聞熱點(diǎn)探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房價(jià)調(diào)控、烏克蘭局勢(shì)等，這些社會(huì)熱點(diǎn)新聞在學(xué)生的生活中都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，各個(gè)專業(yè)也都可以從各自的專業(yè)角度對(duì)這些問題進(jìn)行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學(xué)一起探討這些問題，學(xué)生會(huì)深刻感受到專業(yè)知識(shí)和實(shí)際生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，結(jié)合課程內(nèi)容，提供相關(guān)案例分析。有些專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準(zhǔn)備一些既有啟發(fā)性又能結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)的案例（或者故事、題目等），通過分析案例、題目或共享一些故事，讓學(xué)生進(jìn)行“課前熱身”，可以更好更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，結(jié)合學(xué)生需求，講解相關(guān)作業(yè)題目。無可否認(rèn)，開放教育學(xué)生中很大一部分是抱著很強(qiáng)的功利心理的，完成作業(yè)、通過考試是他們最直接的目的，而開放教育的作業(yè)往往綜合性比較強(qiáng)，如果學(xué)生集中在某一段時(shí)間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時(shí)間給學(xué)生講解作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面也減輕了學(xué)生在課余時(shí)間的作業(yè)壓力，可謂一舉兩得。
2.2.2課中有興奮點(diǎn)開放教育面授輔導(dǎo)課的時(shí)間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態(tài)可能并不飽滿，而且由于課時(shí)緊張，成人學(xué)生也難免會(huì)有精神不集中的時(shí)候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個(gè)課堂的節(jié)奏，避免為了趕進(jìn)度而“唱獨(dú)角戲”，要多與學(xué)生互動(dòng)，適時(shí)制造一些興奮點(diǎn)。第一，提問。在長時(shí)間的課堂教學(xué)中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學(xué)，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，但對(duì)于開放教育的成人學(xué)生，教師又不可能經(jīng)常采用學(xué)生朗讀、上臺(tái)演練等方式，因此，最簡單的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法可能就是在陳述一段內(nèi)容之后，以學(xué)生感興趣的或者生活中常見的點(diǎn)提問。不一定非得要求學(xué)生回答出多標(biāo)準(zhǔn)的答案，關(guān)鍵是要通過提問-思考-回答的過程，讓學(xué)生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問最好在學(xué)生精神疲勞的時(shí)候，而且問題最好有一定的趣味性或者啟發(fā)性，這樣會(huì)讓學(xué)生有精神為之一振的感覺。第二，討論。成人學(xué)生的分析判斷能力已經(jīng)很好，對(duì)于教師課堂中的很多觀點(diǎn)都會(huì)有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開放教育的課堂教學(xué)中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學(xué)生任何表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。教師可課前設(shè)計(jì)討論題，也可根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的問題，適時(shí)組織討論，可以是發(fā)散式的，由學(xué)生自由發(fā)揮；也可以是教師主導(dǎo)式的，由教師層層深入提出問題。在組織討論過程中，教師要把握好時(shí)間和方向，以免影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開放教育學(xué)生大多是成人學(xué)生，但每個(gè)人都會(huì)有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態(tài)在他們身上也會(huì)或多或少存在，所以，在課堂教學(xué)中教師如果能組織一些既和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、又有一定趣味性的思維游戲或者室內(nèi)小游戲，在學(xué)生精神懈怠的時(shí)候適時(shí)活躍一下氣氛，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)興奮點(diǎn)。
2.2.3課后有懸念開放教育的辦學(xué)模式?jīng)Q定了每門課程的面授輔導(dǎo)課時(shí)間都是相當(dāng)有限的，教師和學(xué)生可能只有兩到三次的見面時(shí)間，而且這些時(shí)間可能相隔較久，如何使學(xué)生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見，每次面授輔導(dǎo)課結(jié)束的時(shí)候教師就要給學(xué)生留有一定懸念。比如，在提問環(huán)節(jié)不直接告訴學(xué)生答案，留待下次課再揭曉；在討論環(huán)節(jié)，隱藏教師自己的觀點(diǎn)，等下次課再公布；在游戲環(huán)節(jié)，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內(nèi)容放到下次課再共享。在開放教育課堂教學(xué)中，由于辦學(xué)模式的原因，也由于學(xué)生的年齡原因，教師更習(xí)慣于“一言堂”，但這得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，并不利于提高教學(xué)效率，教師要善于在課前、課中和課后設(shè)計(jì)上花點(diǎn)心思，這樣學(xué)生才會(huì)期待面授輔導(dǎo)課。
2.3復(fù)習(xí)課：深化關(guān)系，在相互信任中迎接考試
第2篇：開放教育論文范文
1.1入學(xué)注冊(cè)方面的問題
入學(xué)注冊(cè)電子數(shù)據(jù)已經(jīng)成為開放教育入學(xué)資格及畢業(yè)審核環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。但是，當(dāng)前不少學(xué)校在電子數(shù)據(jù)方面真實(shí)性、完整性、準(zhǔn)確性及規(guī)范性均有待加強(qiáng)，并嚴(yán)重影響了畢業(yè)證書的頒發(fā)及網(wǎng)上認(rèn)證的順利開展，也影響了學(xué)籍管理數(shù)據(jù)的高效性、嚴(yán)肅性。此外，開放教育還未實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)注冊(cè)、隨時(shí)考試”等要求，學(xué)生每年只有春、秋能進(jìn)行注冊(cè)，同時(shí)，需要完成繳費(fèi)，沒有注冊(cè)的學(xué)生無法進(jìn)行考試。
1.2學(xué)生個(gè)體差異性所引起的問題
當(dāng)前，開放教育的對(duì)象多元化，主要面向的是在職人員，由于其受教育程度、工作及成長環(huán)境、性格等多方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間的差異性極大，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來了不小的影響。例如，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)籍變動(dòng)情況頻繁發(fā)生，這就為課程選擇、注冊(cè)、繳費(fèi)及畢業(yè)審核等工作帶來了諸多困難，學(xué)籍管理人員難以系統(tǒng)化地跟蹤和分析各個(gè)學(xué)生。
1.3自主選課方面的問題
實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可以自主選課，但自主選課也暴露了不少問題，有些學(xué)生不了解課程特點(diǎn)，因此，多選、漏選、誤選等情況嚴(yán)重。根據(jù)課程注冊(cè)的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及開設(shè)課程為依據(jù)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行擬修課程的自主化選擇。因課程多樣性、失誤等問題，使學(xué)籍管理需要處理各種后續(xù)問題。
1.4課程注冊(cè)方面的問題
隨著招生規(guī)模的日益擴(kuò)大及專業(yè)層次的日趨多樣化，均對(duì)學(xué)籍注冊(cè)工作帶來了諸多困難。一方面，管理人員需要統(tǒng)一對(duì)各學(xué)生選課進(jìn)行逐一注冊(cè)，因而工作量極大，難免會(huì)出現(xiàn)給學(xué)生課程注冊(cè)錯(cuò)誤再加上分校以及聯(lián)辦點(diǎn)，學(xué)籍教務(wù)工作人員更換頻繁，并且相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)不夠熟練，也會(huì)影響課程注冊(cè)的進(jìn)度和正確率；另外一方面：分校與省校的上傳下達(dá)還不夠緊密，比如課程注冊(cè)的截止時(shí)間，省校下發(fā)了通知，在實(shí)際操作中，有的分?；蛘呗?lián)辦點(diǎn)并不完全遵照省校的通知，導(dǎo)致過了截止時(shí)間都沒有完成注冊(cè)，后又要求再補(bǔ)錄數(shù)據(jù)，導(dǎo)致工作上的滯后和重復(fù)。
1.5管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的問題
最初學(xué)籍管理主要是依靠手動(dòng)操作實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)于管理人員的要求也不太高，只需要擁有足夠的耐心與細(xì)心即可確保管理工作的質(zhì)量。如今，在開放教育環(huán)境下，學(xué)籍管理并非僅僅依靠手動(dòng)操作即可實(shí)現(xiàn)，要求管理人員應(yīng)掌握足夠的信息技術(shù)，懂得計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)及操作。當(dāng)前，從事開放教育學(xué)籍管理的人員不少仍是傳統(tǒng)工作人員，多數(shù)對(duì)于計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，很難應(yīng)付學(xué)籍管理系統(tǒng)及各種管理軟件。比如我們學(xué)校，系統(tǒng)有新系統(tǒng)、老系統(tǒng)，在線平臺(tái)等多種操作平臺(tái)，每一個(gè)平臺(tái)針對(duì)不同的學(xué)籍管理操作，鏈接相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，就要求不斷提高管理人員的素質(zhì)，不定時(shí)的進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
1.6在學(xué)籍異動(dòng)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)存在一定的困難
根據(jù)規(guī)定，學(xué)生由于家庭、工作等特殊原因需進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)的，應(yīng)由本人提交轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)，經(jīng)轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入學(xué)校同意之后，方可辦理相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。但是，實(shí)際操作過程中，有的學(xué)校不太愿意讓自己學(xué)生轉(zhuǎn)出，因?yàn)槟壳罢猩袌鰤毫Υ?，學(xué)校不愿意流失生源，因此在一定程度上會(huì)為難學(xué)生的轉(zhuǎn)出，要學(xué)生提供各種證明，影響和延誤了學(xué)生的自由轉(zhuǎn)出；在轉(zhuǎn)專業(yè)方面，班主任或者教學(xué)人員會(huì)勸導(dǎo)學(xué)生盡量不轉(zhuǎn)換專業(yè)，或者是在轉(zhuǎn)換專業(yè)方面收取一定的費(fèi)用，以此來減少轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。
1.7學(xué)籍管理手段落后，手工管理方式還未完全消除當(dāng)前，不少分校學(xué)籍管理中仍采用傳統(tǒng)手工操作方式，除了電子注冊(cè)等工作采用計(jì)算機(jī)管理以外，其他常規(guī)工作，如收費(fèi)、數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)等仍采用手工勞動(dòng)，不僅工作量極大，而且效率不高，很難確保其準(zhǔn)確性。落后的學(xué)籍管理手段已經(jīng)無法適應(yīng)我國開放教育的發(fā)展需求，阻礙了開放教育學(xué)籍管理的規(guī)范化發(fā)展。
2加強(qiáng)開放教育學(xué)籍管理的途徑分析
2.1加強(qiáng)選課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提升學(xué)籍管理質(zhì)量
實(shí)行學(xué)分制為學(xué)生提供了充分的自主性，允許其自主進(jìn)行選課，這樣一來，一方面有利于激勵(lì)那些有專長的學(xué)生實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展，另一方面，也促進(jìn)了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更好地發(fā)展。因此，自主注冊(cè)課程使得學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐步朝著“會(huì)學(xué)”方向發(fā)展，使大家逐步從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。同時(shí)，完全學(xué)分制極大地減小了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種約束，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)需要靠自己。但也使部分學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，紀(jì)律松弛，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來了不良關(guān)系。為此，必須積極加強(qiáng)選課指導(dǎo)工作，防止學(xué)生盲從、跟風(fēng)，出現(xiàn)誤選、多選、漏選等問題，避免學(xué)習(xí)因壓力過大而疲于應(yīng)付各種考試。因此，必須建立健全選課制度，選聘一系列素質(zhì)高、業(yè)務(wù)熟練的教師作為選課導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解所需各專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更好地促進(jìn)其發(fā)展和完善。
2.2優(yōu)化管理流程，推動(dòng)學(xué)籍管理規(guī)范化發(fā)展
進(jìn)一步完善學(xué)籍管理相關(guān)文件，針對(duì)原有學(xué)籍管理流程及步驟中的不合理之處予以補(bǔ)充和修訂，以更好地適應(yīng)人性化管理理念，滿足學(xué)生需求。加快學(xué)籍管理工作流程的完善與編制，可以通過展板形式予以公示，對(duì)更具可行性的注冊(cè)步驟、畢業(yè)審核流程、學(xué)位審核流程等進(jìn)行編制，并對(duì)開放教育學(xué)籍管理有關(guān)辦法進(jìn)行完善。全面推行量化管理機(jī)制，針對(duì)學(xué)籍管理重點(diǎn)工作提出相應(yīng)的質(zhì)量要求及審核標(biāo)準(zhǔn)，待工作完成后，對(duì)開放教育學(xué)籍管理工作進(jìn)行打分，以更好地促進(jìn)學(xué)籍管理工作的質(zhì)量及規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促進(jìn)管理”的目的。
2.3豐富管理方式，簡化管理程序
比如對(duì)畢業(yè)審核方式進(jìn)行逐步完善，以進(jìn)一步提高辦證效率。為了有效縮短畢業(yè)證辦理周期，將傳統(tǒng)補(bǔ)考結(jié)束后集中辦理畢業(yè)審核，轉(zhuǎn)變?yōu)榉峙M(jìn)行辦理，以更好地滿足學(xué)生需求，使其盡快獲取畢業(yè)證。隨著畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，要求學(xué)校利用教務(wù)管理系統(tǒng)等進(jìn)行預(yù)審，以提高畢業(yè)審核工作的實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)及時(shí)上報(bào)畢業(yè)生相關(guān)信息，確保學(xué)歷證書注冊(cè)工作得以順利開展。改善證書管理模式，利用教務(wù)管理系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)證書進(jìn)行統(tǒng)一打印，減少廢證率，簡化傳統(tǒng)畢業(yè)證先領(lǐng)后辦的程序及繁瑣的交接手續(xù)，優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)，規(guī)范畢業(yè)證書管理工作。
2.4加快管理軟件的研發(fā)與升級(jí)，全面推動(dòng)學(xué)籍管理工作的信息化建設(shè)
為了逐步加快學(xué)籍管理現(xiàn)代化建設(shè)，對(duì)學(xué)籍管理軟件要不斷的研發(fā)和升級(jí)來適應(yīng)相關(guān)學(xué)籍工作，同時(shí)加強(qiáng)管理人員的操作及使用培訓(xùn)，解決新生注冊(cè)環(huán)節(jié)上報(bào)數(shù)據(jù)、畢業(yè)預(yù)審及課程學(xué)分計(jì)費(fèi)等方面的問題。特別是分校聯(lián)辦點(diǎn)，由于辦學(xué)條件的限制，學(xué)籍軟件沒有跟上，應(yīng)該使大家意識(shí)到軟件開發(fā)及推廣的重要性，加快學(xué)籍管理現(xiàn)代化步伐，疏通學(xué)籍管理三級(jí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)全程數(shù)據(jù)信息化管理，提高開放教育系統(tǒng)綜合管理水平，推動(dòng)開放教育學(xué)籍管理工作大步發(fā)展。
2.5樹立服務(wù)意識(shí)，提升管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
管理人員應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，全面、深刻地了解開放教育學(xué)籍管理工作重要性，轉(zhuǎn)變不良作風(fēng)，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)章制度來辦事，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，注重提高管理水平，改變工作懶散、拖拉等不良習(xí)慣。此外，應(yīng)全面推行學(xué)籍管理現(xiàn)代化建設(shè)，以更好地適應(yīng)開放教育發(fā)展需求，管理人員應(yīng)積極鉆研和學(xué)習(xí)，熟練掌握各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極參與學(xué)校所提供的各種培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)的逐步提升。
2.6切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)措施，實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全學(xué)分制
為了實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制，必須解決諸多問題，例如，完善教學(xué)計(jì)劃、及時(shí)、準(zhǔn)確地錄入考試成績等，其中，最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)是獲取上級(jí)部門的大力支持與配合，此外，各開放教育試點(diǎn)應(yīng)嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量一關(guān)，切忌一味追求畢業(yè)而忽視學(xué)生管理工作，應(yīng)以質(zhì)量取信于上級(jí)部門，這樣才能獲取其信任與支持，從而實(shí)現(xiàn)開放教育學(xué)分制的全面落實(shí)。
2.7采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，提高學(xué)籍管理效率
學(xué)籍管理是一項(xiàng)極為細(xì)致與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?shù)據(jù)及信息難以采用手工方式進(jìn)行操作和處理，因此，應(yīng)積極引入各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，充分利用開放教育網(wǎng)站，構(gòu)建信息化平臺(tái)，便于學(xué)籍管理信息，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，以便更好地服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)籍管理效率。
2.8加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，提高學(xué)習(xí)意識(shí)
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，從管理人員與教師做起，樹德育人，構(gòu)建一支“以人為本”、積極捍衛(wèi)教育與服務(wù)工作的專業(yè)化隊(duì)伍，明確自身的職責(zé)，端正態(tài)度。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員的思想政治教育，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，將“尊師守紀(jì)”等要求正確傳達(dá)給每位學(xué)員，曉之以理、動(dòng)之以情，逐步消除學(xué)員“考前拼，考后混”等不良思想，提高大家的學(xué)習(xí)意識(shí)，為開放教育工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)束語
第3篇：開放教育論文范文
對(duì)學(xué)生信息查詢需求的不適應(yīng)在對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解過程中發(fā)現(xiàn)，超過97.5%的學(xué)生希望能從平臺(tái)上獲取如下信息：學(xué)期長短、課程安排、考試安排、考試成績、收費(fèi)情況等。并且希望這些信息都是個(gè)人化的，而不是一張張總表。從班主任和任課教師這方面的調(diào)查情況來看，98.3%的教師希望能從平臺(tái)上直觀地看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、交費(fèi)情況、成績合格與否，等等。從教務(wù)、督導(dǎo)等教學(xué)管理部門的角度來說，他們也希望能從平臺(tái)上直接獲取所需的各種數(shù)據(jù)。目前，平臺(tái)不能滿足這樣個(gè)性化的查詢需求。對(duì)教師與學(xué)生互動(dòng)需求的不適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過程，網(wǎng)上教學(xué)也不能缺少師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。分校版“在線平臺(tái)”雖設(shè)有“課程論壇”這樣的互動(dòng)板塊，但一方面因?yàn)闉g覽器的問題，導(dǎo)致無法正常使用；另一方面，這種互動(dòng)只是通過發(fā)帖子進(jìn)行文字的互動(dòng)，而且因?yàn)樘犹^混雜或表述不夠明確，常出現(xiàn)任課教師回答滯后或無人解答的現(xiàn)象，不能做到及時(shí)、實(shí)時(shí)。同時(shí)，平臺(tái)還缺乏教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、提醒等互動(dòng)功能。
2原因分析
分校版在線平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的根本原因，在于沒能根據(jù)軟硬件環(huán)境的變化，及時(shí)地調(diào)整、升級(jí)。省級(jí)在線平臺(tái)在2006年由1.5版升級(jí)成2.0版，在架構(gòu)方面進(jìn)行了調(diào)整，使得網(wǎng)站的穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)庫的性能都得到了提高，但網(wǎng)站的基本功能、展示的學(xué)習(xí)資源并沒有明顯改觀。分校版的在線平臺(tái)從開始使用至今，沒有任何的改變。
3提高分校版在線平臺(tái)使用效率的方法
分校版在線平臺(tái)的使用已明顯受限。為了適應(yīng)迅速發(fā)展的遠(yuǎn)程開放教育，調(diào)整其適應(yīng)性已是勢(shì)在必行。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高分校版在線平臺(tái)的使用有如下建議。提高對(duì)各種瀏覽器的兼容能力要為學(xué)生提供良好的服務(wù)，必須保證平臺(tái)對(duì)各種瀏覽方式的適應(yīng)能力。針對(duì)某些版塊只能使用低版本瀏覽器的問題，可對(duì)IIS管理器中“網(wǎng)站”屬性和“WEB擴(kuò)展服務(wù)”等內(nèi)容進(jìn)行修改，將部分功能改成模塊方式來解決。另外，隨著智能手機(jī)及iPad等電子產(chǎn)品的普及，很多學(xué)員都習(xí)慣于用這些電子設(shè)備上網(wǎng)，所以“在線平臺(tái)”必須考慮到這些使用者的需求，開發(fā)出針對(duì)于他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端，真正實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，更好地體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育自主、靈活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。調(diào)整程序設(shè)計(jì)，增加上傳文件類型，增大上傳文件容量一方面，調(diào)整在線平臺(tái)的后臺(tái)程序，修改PHP代碼，在substr函數(shù)語句中添加常見的視頻及音頻文件類型，如EXE、MP4、ASF等，使平臺(tái)能夠兼容這些文件，保證平臺(tái)的資源豐富多彩。另一方面，在線平臺(tái)必須對(duì)上傳文件的大小作出相應(yīng)的調(diào)整，比如：修改服務(wù)器里面的php.ini配置，修改Windows>>System32>>inetsrv>>MetaBase.xml文件中的AspMaxRequestEntityAllowed項(xiàng)中相關(guān)的數(shù)值等，使平臺(tái)能接受高質(zhì)量、大容量的課件資源，更好地適應(yīng)教學(xué)需要。增強(qiáng)在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與信息的查詢方面的功能在線平臺(tái)應(yīng)當(dāng)改變信息模式，增設(shè)查詢版面，提供能夠具體到個(gè)人的查詢界面。像“奧鵬教育”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這方面設(shè)置就相對(duì)完整一些。從新生入學(xué)測試開始，直至最后畢業(yè)，每一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、考試安排、費(fèi)用明細(xì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等都在每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人頁面內(nèi)，非常直觀。提高平臺(tái)的互動(dòng)性首先，應(yīng)該設(shè)置實(shí)時(shí)的“網(wǎng)絡(luò)課堂”功能，讓每一位任課教師能自主地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線授課活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“面授”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“教與學(xué)”的交流互動(dòng)。其次，在線平臺(tái)還要設(shè)置短信互動(dòng)平臺(tái)，便于教師隨時(shí)和學(xué)員溝通。以筆者所在學(xué)校為例，除了使用“電大在線平臺(tái)”以外，為了方便班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系，還使用了“藍(lán)卓移動(dòng)校園”短信平臺(tái)，用于班主任對(duì)所管班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行通知、提醒。如果在線平臺(tái)能設(shè)置這樣的功能，既能方便班主任與學(xué)生、任課教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，還能省去額外的費(fèi)用。進(jìn)行各級(jí)平臺(tái)的資源整合“電大在線平臺(tái)”共分三級(jí)：中央電大在線、省級(jí)電大在線、縣市級(jí)分校版電大在線。此外，還有考試平臺(tái)等。教師和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試等操作時(shí)，需要注冊(cè)不同的平臺(tái)，多級(jí)平臺(tái)的模式還造成資源重復(fù)建設(shè)的問題。目前，山東電大建設(shè)的網(wǎng)站群是一個(gè)很好的探索，既解決了各級(jí)平臺(tái)資源重復(fù)建設(shè)的問題，又保持了各級(jí)電大自身的特色，還解決了基層電大由于師資力量薄弱而造成的學(xué)習(xí)資源不足的問題，方便了學(xué)員的使用，也為探索如何給學(xué)員提供“一站式”服務(wù)開拓了新的方向。
4結(jié)語
第4篇：開放教育論文范文
JiTT教學(xué)模式的實(shí)施過程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂;五是開展“難題”探究活動(dòng)。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程。把JiTT模式的教學(xué)實(shí)施過程引入開放教育，結(jié)合開放教育原有的教學(xué)模式，構(gòu)建出JiTT教學(xué)模式在開放教育中的應(yīng)用模式。應(yīng)用于開放教育的JiTT教學(xué)模式的實(shí)施過程可以概括為六步:一是開設(shè)第一次面授導(dǎo)學(xué)課，即“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的;二是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向輔導(dǎo)教師反饋;三是輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動(dòng)”課堂(第二次面授輔導(dǎo)課);五是開展“難題”探究活動(dòng)(可以是基于網(wǎng)絡(luò)的小組活動(dòng));六是鞏固提高(第三次面授輔導(dǎo)課)。相對(duì)于全日制教學(xué)的JiTT模式，開放教育的JiTT教學(xué)模式設(shè)計(jì)是“宏觀”的，即教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)是針對(duì)整個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)。JiTT教學(xué)模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學(xué)生的需要，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的課堂。在開放教育環(huán)境下，“宏觀”設(shè)計(jì)的JiTT教學(xué)模式實(shí)施起來并不容易。開放教育相對(duì)全日制本專科教育有所不同:一是學(xué)生自學(xué)能力不同，全日制大學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，開放教育學(xué)生自學(xué)能力差;二是輔導(dǎo)頻率不同，全日制大學(xué)生每門課程每周至少能上一次輔導(dǎo)課，片段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，問題都能及時(shí)得到教師指導(dǎo)。而開放教育學(xué)生每學(xué)期極少碰到教師，自主學(xué)習(xí)開始到第二次輔導(dǎo)課有一個(gè)多月的時(shí)間，學(xué)習(xí)中問題得不到及時(shí)的解答。自學(xué)能力差，輔導(dǎo)不及時(shí)，這些直接導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成。“自主學(xué)習(xí)”任務(wù)不能完成，教師和學(xué)生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)變成了“擺設(shè)”。所以，JiTT教學(xué)模式理念要成功應(yīng)用于開放教育，一定要解決好這兩個(gè)問題。
二、促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”的解決方案
微視頻，即播放時(shí)長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中都有微視頻的成功應(yīng)用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的學(xué)生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗(yàn)?；谖⒁曨l的微學(xué)習(xí)能在很大程度上解決開放教育成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的問題。成人學(xué)生個(gè)體差異大，他們可以根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地挑選適合的微視頻學(xué)習(xí)，而且，這種“短時(shí)”的微學(xué)習(xí)也非常適合成人學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求。原本開放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學(xué)大綱、課件到輔導(dǎo)資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應(yīng)用習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對(duì)電腦而言，基于智能手機(jī)的應(yīng)用，因?yàn)槠浜唵?、方便和隨時(shí)隨地而更受年青人的青睞。相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應(yīng)用中獨(dú)占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流。據(jù)官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):微信的注冊(cè)用戶數(shù)量于2013年底已經(jīng)超過了6億，而且數(shù)量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”?？梢酝ㄟ^微視頻、微信構(gòu)建一套自主學(xué)習(xí)的“助學(xué)”平臺(tái)。根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持，特別是自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師可以利用微信每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)的微視頻教學(xué)資源，建立微信群和朋友圈組建學(xué)習(xí)小組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和難題探究活動(dòng);學(xué)生可以對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學(xué)尋求幫助，教師可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)提供文字或語音的個(gè)別化輔導(dǎo)。利用微信建立起教學(xué)中的“反饋鏈”，學(xué)生可以得到及時(shí)輔導(dǎo)，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊(duì)”學(xué)生，使得教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)展。
三、教學(xué)模式實(shí)施的保證
把JiTT教學(xué)模式應(yīng)用于開放教育中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學(xué)校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要注意以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)環(huán)境的營造
對(duì)于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會(huì)用。對(duì)于教師，需要集中培訓(xùn)，以保證每個(gè)參加開放教育的教師都會(huì)錄制微視頻、微課件。同時(shí)，可以把微信等教學(xué)中用到的輔助工具寫入開放教育入學(xué)指南，確保每個(gè)教師和開放教育新生都會(huì)用，營造出一個(gè)教與學(xué)的“微”環(huán)境。
2.高質(zhì)量微視頻的制作
由于微視頻承擔(dān)傳授知識(shí)的任務(wù)，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把課程精心制作為5—20個(gè)主題教學(xué)微視頻。MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學(xué)資源。
3.考評(píng)制度的完善
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要過程，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評(píng)價(jià)體系能讓學(xué)生在被“逼”著參與學(xué)習(xí)、參與討論的過程中，逐步養(yǎng)成自覺(自主)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。
四、結(jié)束語
第5篇：開放教育論文范文
公共藝術(shù)教育不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，而是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成長的一種方式，是為發(fā)揮藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過程中的獨(dú)特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會(huì)生活的各個(gè)方面，讓課內(nèi)和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學(xué)目標(biāo)。
二、公共藝術(shù)課程教學(xué)手段的開放
目前大學(xué)公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)多停留在展示層面，即學(xué)生觀看作品，教師講評(píng)作品，并沒有從根本上改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。除了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生之外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三門藝術(shù)課程后，一般不會(huì)再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數(shù)量有限，致使藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面非常窄。學(xué)生上課大都只是被動(dòng)地“看和聽”，課堂教學(xué)容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態(tài)，學(xué)生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開展與調(diào)動(dòng)。另一個(gè)不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時(shí)量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過、學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學(xué)生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。實(shí)際上，公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對(duì)學(xué)生吸引力的強(qiáng)弱。
如何增強(qiáng)公共藝術(shù)課程的吸引力需要?jiǎng)?chuàng)建一種開放和共享的學(xué)習(xí)資源以及可以讓學(xué)生自由把握和駕馭的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)模式。要積極開展對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場”，可以實(shí)現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)其實(shí)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬主體是現(xiàn)實(shí)主體的符號(hào)化，因此，網(wǎng)絡(luò)行為既具有現(xiàn)實(shí)人的常態(tài)真實(shí)性又具有虛擬符號(hào)的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)的新理論、新方法，將現(xiàn)實(shí)教育與虛擬教育進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合。
三、結(jié)合本地域特點(diǎn)，積極開發(fā)鄉(xiāng)土藝術(shù)課程
1.教學(xué)內(nèi)容的開放
應(yīng)根據(jù)本地區(qū)民間藝術(shù)的實(shí)際狀況，努力挖掘這些潛力，開發(fā)一批形式獨(dú)特的適合本校實(shí)際的鄉(xiāng)土藝術(shù)課程。這不但能有效促進(jìn)本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點(diǎn)，形成不同學(xué)校的藝術(shù)課程特色與風(fēng)格；并且對(duì)本地區(qū)的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時(shí)也能提升學(xué)校知名度、擴(kuò)大學(xué)校影響。教育部規(guī)定各高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生不同的興趣需求。
2.教學(xué)形式的開放
在藝術(shù)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也是十分重要的，因此學(xué)校要盡可能讓學(xué)生親自組織、感悟、體驗(yàn)各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具體接觸到現(xiàn)實(shí)生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時(shí)，會(huì)使他們的藝術(shù)觸覺更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時(shí)通過藝術(shù)與專業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專業(yè)視野得以拓展。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育的載體隨著社會(huì)歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動(dòng)的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應(yīng)用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)的同時(shí)要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開發(fā)各種活動(dòng)載體。高校要利用自身的優(yōu)勢(shì)有目的地開展各種活動(dòng)，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會(huì)實(shí)踐”“青年志愿者”等活動(dòng)和各種學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。
3.教學(xué)活動(dòng)的開放
充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民間藝術(shù)陳列館等社會(huì)公共資源進(jìn)行教學(xué)，這種開放性的教學(xué)觀，拓展了學(xué)校教育以課堂為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)（地方高職學(xué)生主要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進(jìn)民間藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅使我們的學(xué)生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時(shí)也可以彌補(bǔ)學(xué)校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學(xué)校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。
四、結(jié)語
第6篇：開放教育論文范文
相對(duì)普通高等教育基本是課堂面授教學(xué)而言，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程本身較為復(fù)雜，而信息技術(shù)的不斷發(fā)展更使遠(yuǎn)程教育發(fā)展充滿了多樣性和不確定性，遠(yuǎn)程開放教育教師如果僅憑自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是很難把教學(xué)工作做好的；另一方面，作為新興教育形式的我國遠(yuǎn)程開放教育，由于發(fā)展時(shí)間不長，尚屬于初步發(fā)展階段，還有很多有待于探索和開發(fā)的領(lǐng)域。因此，遠(yuǎn)程開放教育教師不應(yīng)滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)積極探索學(xué)科專業(yè)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中存在的問題，針對(duì)問題思考、探討和研究有效的解決辦法，并能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題提煉為課題開展研究，不斷提高自身的科研創(chuàng)新能力，不斷促進(jìn)自己對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的適應(yīng)性。
2當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的困境
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生涯中不斷接收新的知識(shí)、不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)和能力的過程。遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)貫穿教師工作生涯的、長期的系統(tǒng)工程。就目前而言，遠(yuǎn)程開放教育教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一定的問題或阻礙，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
2.1遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度不健全
遠(yuǎn)程教育作為一種新興教育形式，它在我國發(fā)展的時(shí)間不長，目前仍屬于探索階段，遠(yuǎn)程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認(rèn)定均有較為健全的制度。在遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認(rèn)定方面，目前我國還沒有出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)資格認(rèn)定基本是參照普通高校教師系列進(jìn)行認(rèn)定，而普通高等教育教學(xué)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。由于遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度的不健全，使得遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。
2.2遠(yuǎn)程開放教育教師管理制度不夠完善
作為遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的開放大學(xué)，依然秉承全國電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國家開放大學(xué)———省級(jí)分院———市級(jí)學(xué)習(xí)中心———縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)”，在這樣一個(gè)復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級(jí)間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清?，F(xiàn)實(shí)中，從開放大學(xué)總部到分院，遠(yuǎn)程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負(fù)責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時(shí)性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時(shí)間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時(shí)間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學(xué)或進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究。[2]還有些是因?yàn)槭苷猩鷮I(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，專業(yè)發(fā)展受限。
2.3教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少
電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識(shí)更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠(yuǎn)程開放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機(jī)會(huì)也不多，國家開放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時(shí)地開展，讓更多的老師有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進(jìn)修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。
2.4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱
在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。教師通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對(duì)問題商討研究解決辦法、團(tuán)隊(duì)成員的相互促進(jìn)和啟發(fā)，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級(jí)電大“層層負(fù)責(zé)”的原則開展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠(yuǎn)未形成團(tuán)隊(duì)合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國家開放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國開放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對(duì)團(tuán)隊(duì)中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在開放大學(xué)體系這樣一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的日趨成熟及其有效運(yùn)作必然是一個(gè)長期的過程。
2.5教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)
事物發(fā)展的最根本動(dòng)力在于內(nèi)部因素，教師專業(yè)發(fā)展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠(yuǎn)程開放教育教師受限于工作任務(wù)和工作壓力，沒有很好地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，滿足于按部就班地完成規(guī)定的工作任務(wù)；有些教師知識(shí)更新和技能提升意識(shí)不強(qiáng)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，滿足于固有的知識(shí)，教學(xué)只是被動(dòng)地完成工作量的考核要求，覺得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，參與學(xué)習(xí)的積極性不夠；有些教師學(xué)術(shù)研究意識(shí)淡薄，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論缺乏探究精神，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，無法有效開展專業(yè)研究或教學(xué)研究。教師自身方面的種種原因，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。
3遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展策略
教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。作為遠(yuǎn)程開放教育教師管理機(jī)構(gòu)的電大，應(yīng)致力促進(jìn)其教師成為符合職業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)專家，為遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法”，“有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)”以提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力等等，[3]這些措施為遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑。我們應(yīng)積極爭取政府政策支持、完善內(nèi)部管理制度并加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。與此同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
3.1積極爭取政府的政策支持
遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要有外部制度的保障和支撐。在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)資格認(rèn)定制度缺失的情況下，開辦遠(yuǎn)程教育的院校（開展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高校和開展遠(yuǎn)程開放教育的電大系統(tǒng)）應(yīng)根據(jù)《教育發(fā)展綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進(jìn)政府層面制定和完善遠(yuǎn)程教師任職條件、考核評(píng)價(jià)和資格認(rèn)定等方面的政策機(jī)制，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，指引遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)《教育發(fā)展綱要》提出的要“辦好開放大學(xué)”的良好契機(jī)，電大系統(tǒng)應(yīng)努力爭取政府對(duì)開放大學(xué)建設(shè)和師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，為促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展提供資金保障。
3.2進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程開放教育教師管理制度
在遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展中，教師是教學(xué)改革的“動(dòng)力之源”，再先進(jìn)的技術(shù)如果沒有教師的參與，高質(zhì)量的教育將是空中樓閣。[4]因此，作為遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的電大或開放大學(xué)，必須深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在開放教育發(fā)展中的重要意義，重視并加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先在教師管理理念上，要充分認(rèn)識(shí)到教師工作的復(fù)雜性和特殊性，不能把老師當(dāng)作一般的人事管理來對(duì)待，簡單量化教師的工作和時(shí)間安排，而應(yīng)承認(rèn)并尊重他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中的特殊性：教師的教學(xué)工作屬于復(fù)雜勞動(dòng)，專業(yè)積累性強(qiáng)，這種工作的特殊性要求教師應(yīng)有較多的時(shí)間自由度，要賦予教師鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新課程教學(xué)以及推進(jìn)資源建設(shè)以更大的空間；其次要完善電大系統(tǒng)內(nèi)部的教師分類分工管理，按照遠(yuǎn)程教育的兩大教學(xué)職能對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教師進(jìn)行分類管理，完善主持教師（主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源制作與發(fā)送）、輔導(dǎo)教師（主要負(fù)責(zé)答疑、批改作業(yè)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)）的崗位職責(zé)和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；三是健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面成績突出的教師及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)遠(yuǎn)程開放教育教師的工作熱情和自我發(fā)展要求，提升其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
3.3多渠道開展師資培訓(xùn)和交流
培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流是促進(jìn)開放教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性舉措。教師的培訓(xùn)應(yīng)是持續(xù)性和終身性的，信息技術(shù)和教育以及學(xué)科專業(yè)都是不斷發(fā)展的，教師要跟上教育發(fā)展形勢(shì)并能很好地適應(yīng)發(fā)展需要或結(jié)合教育發(fā)展適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，就必須不間斷地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。電大應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，組織或支持其考察學(xué)習(xí)電大系統(tǒng)、國內(nèi)外先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念和成功教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展：一是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高遠(yuǎn)程開放教育教師的信息技術(shù)水平，目前應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)廣大教師的多媒體課件制作能力以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)和輔導(dǎo)能力；二是完善新任教師的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快解決角色定位問題，熟悉遠(yuǎn)程開放教育，促進(jìn)其盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)實(shí)踐，為專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是積極鼓勵(lì)教師參加課程進(jìn)修、攻讀學(xué)位、參加訪學(xué)、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提升教師參與外界競爭、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心；四是給教師提供更多的外出考察學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)一些遠(yuǎn)程教育取得典型成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校的考察學(xué)習(xí)和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)本校的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.4加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的加速器。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“老中青”相結(jié)合以及“傳、幫、帶”的合作機(jī)制，在推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革探討、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)等方面的團(tuán)隊(duì)合作，可有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。在開放大學(xué)全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)進(jìn)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是學(xué)校教學(xué)改革工程和教育質(zhì)量提升的重要組成部分，更是開放大學(xué)教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)。因此，在當(dāng)前電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的建設(shè)進(jìn)程中，必須加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。開放大學(xué)總部（即國家開放大學(xué)）可按學(xué)科專業(yè)在全國電大系統(tǒng)師資的基礎(chǔ)上組建學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，省級(jí)開放大學(xué)可按課程或科研項(xiàng)目在本省電大師資基礎(chǔ)上組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過加快加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建一個(gè)能有效促進(jìn)教師成長和專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，使教師通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)能錘煉自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，并通過團(tuán)隊(duì)發(fā)揮每個(gè)教師的特長和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.5教師自身要強(qiáng)化自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)
第7篇：開放教育論文范文
服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式，以全體學(xué)生為服務(wù)的主體對(duì)象，從廣大學(xué)生群眾的根本利益出發(fā)，將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展深入貫徹落實(shí)到學(xué)生工作的實(shí)踐中去，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生工作的終極目標(biāo)，將教育、管理與服務(wù)三者完美結(jié)合在一起作為學(xué)生工作的核心價(jià)值，為學(xué)生提供高效率、高質(zhì)量的專業(yè)化服務(wù)平臺(tái)。
二、服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要特點(diǎn)
1.以人為本的科學(xué)教育理念
將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀深入到服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式中去，將傳統(tǒng)的“管理學(xué)生”的教育理念改為“引導(dǎo)學(xué)生”。站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，堅(jiān)持“為學(xué)生服務(wù)”的教育宗旨。無論是展開教學(xué)活動(dòng)還是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。
2.系統(tǒng)規(guī)范的服務(wù)內(nèi)容
服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式科學(xué)擴(kuò)大了為學(xué)生服務(wù)的工作范圍。同時(shí)，還特別設(shè)置了一個(gè)服務(wù)部門專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生服務(wù)工作。該部門本身努力提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，為廣大學(xué)生謀求學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐方面的便利；另一方面，還要加強(qiáng)與學(xué)校教務(wù)處的溝通與合作，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的服務(wù)體系。
3.豐富多樣的服務(wù)實(shí)踐形式
傳統(tǒng)的學(xué)生工作不僅形式僵化且數(shù)量單一，不能滿足社會(huì)上日益增長的精神文化需求。服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式大力推動(dòng)由經(jīng)驗(yàn)教育變?yōu)榭茖W(xué)教育、被迫灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詡魇?、單一教學(xué)變?yōu)榫C合發(fā)展的轉(zhuǎn)型進(jìn)程，大力倡導(dǎo)學(xué)生工作的新型服務(wù)形式。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生工作的服務(wù)地點(diǎn)方面也有一定程度的創(chuàng)新。不再局限于傳統(tǒng)的上課教室，服務(wù)地點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生寢室等其他學(xué)生聚集地帶。
4.訓(xùn)練有素的服務(wù)工作人員
服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質(zhì)，也要求具備客觀能力方面的高水準(zhǔn)。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業(yè)道德操守，從本質(zhì)上為學(xué)生身心的健康發(fā)展謀求利益，無私奉獻(xiàn)；另一方面，工作人員必須擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的服務(wù)學(xué)識(shí)，順應(yīng)不斷深化的高等教育體制改革，對(duì)服務(wù)型學(xué)生工作做出正確的戰(zhàn)略目標(biāo)與策劃。
三、構(gòu)建服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要措施
1.加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)
首先，要設(shè)立一個(gè)專項(xiàng)部門負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治價(jià)值觀的整改與培育工作。優(yōu)化該專項(xiàng)部門的人力資源配置，以實(shí)現(xiàn)部門內(nèi)工作力量穩(wěn)定性與流動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一。其次，要打造一支專業(yè)化的、由全職人員組成的學(xué)生思想道德政治培訓(xùn)隊(duì)伍。有組織地計(jì)劃并安排各個(gè)學(xué)生工作者積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，同時(shí)，還要善于發(fā)掘工作能力強(qiáng)、工作業(yè)績好的學(xué)生工作者，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培優(yōu)，將其推薦到更高的平臺(tái)以鍛煉提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面，要積極為學(xué)生工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生工作者的科學(xué)文化素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)。第三，要實(shí)行嚴(yán)懲分明的工作激勵(lì)制度。在升職、聘任、出國深造、退休養(yǎng)老等各方面通過優(yōu)惠政策傾斜，激勵(lì)更加廣大的學(xué)生工作者更加積極地進(jìn)行服務(wù)性學(xué)生工作構(gòu)建工作。最后，要建立健全學(xué)生工作考核機(jī)制，確保工作考評(píng)結(jié)果的科學(xué)與規(guī)范，確保工作考評(píng)程序的制度化。
2.積極開拓服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作的途徑
鑒于學(xué)生工作的服務(wù)效率將直接決定學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發(fā)，貫徹落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以促進(jìn)校園的可持續(xù)發(fā)展。因此，要求高校加強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。一方面，加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺(tái)的軟件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人安排、部門設(shè)置、體系構(gòu)建及其執(zhí)行策劃。優(yōu)化工作人員配置，把握部門設(shè)置的科學(xué)方向，建立健全服務(wù)型學(xué)生工作管理體系，制定正確的執(zhí)行策劃方案。另一方面，要加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺(tái)的硬件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的活動(dòng)舉辦地點(diǎn)及其物質(zhì)使用資源。
3.創(chuàng)新學(xué)生工作的服務(wù)機(jī)制
高校學(xué)生工作服務(wù)型機(jī)制的創(chuàng)新主要包括兩個(gè)方面。一個(gè)方面是服務(wù)于開展學(xué)生工作的外在物質(zhì)條件。要求加大資金投入，給學(xué)生提供更高水平的物質(zhì)生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境；拓展就業(yè)渠道，為學(xué)生謀求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)選擇；推行優(yōu)惠政策傾斜，給予貧戶學(xué)生助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)的物質(zhì)幫助；展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際及處理世事的能力。另一方面是服務(wù)于開展學(xué)生工作的內(nèi)在修養(yǎng)條件。要求在全校范圍內(nèi)推行思想道德政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。
四、結(jié)語
第8篇：開放教育論文范文
(1)課程需要遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)繪圖課程因其獨(dú)特的專業(yè)課程特點(diǎn)，一方面需要教師的入門引導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生的想學(xué)、肯學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會(huì)的心理狀態(tài)，遠(yuǎn)程開放教育計(jì)算機(jī)繪圖課程是在師生間的互動(dòng)下來實(shí)現(xiàn)的。
(2)社會(huì)需要計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)是為開放教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，具體落實(shí)到機(jī)械特色崗位群，即培養(yǎng)社會(huì)需要、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有繪圖知識(shí)、計(jì)算機(jī)使用能力和機(jī)械專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
2開放教育計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)繪圖是國家開放大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（本科）學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖的基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握一種計(jì)算機(jī)繪圖軟件的主要功能、特性以及軟件的使用方法和技巧，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制工程圖樣的能力，為今后更好地從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。
3、開放教育計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)模式的理論研究
根據(jù)教育理論延伸定義的教育模式，來把握開放教育《計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和功能，本課題從開放大學(xué)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序及教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)模式理論與實(shí)踐分析，幾個(gè)方面的具體研究內(nèi)容如下：
(1)教學(xué)思想和教學(xué)理念決定課程教學(xué)模式開放遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比，在時(shí)間和空間上都有本質(zhì)的不同，其主要借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種媒體支持下教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式開展的學(xué)習(xí)模式。就計(jì)算機(jī)繪圖課程而言，教學(xué)模式以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想為指導(dǎo)，充分運(yùn)用各種國內(nèi)外教學(xué)資源和軟件，按照一定的教學(xué)程序有策略、有針對(duì)性的應(yīng)用到計(jì)算機(jī)繪圖課程中。
(2)課程的教學(xué)目標(biāo)計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)是為開放教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，具體落實(shí)到機(jī)械特色崗位群，即培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有繪圖知識(shí)、計(jì)算機(jī)使用能力和機(jī)械專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
(3)課程的教學(xué)策略在分析開放大學(xué)學(xué)生的基本學(xué)情和總結(jié)往屆學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，既做到課程特色教學(xué)，又兼顧學(xué)生特點(diǎn)，提出計(jì)算機(jī)繪圖課程的有效教學(xué)策略。在本課題的研究中主要從網(wǎng)上資源優(yōu)化配置、網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)、面授學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)答疑、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組教學(xué)、同步與異步網(wǎng)上實(shí)踐互動(dòng)等策略進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)策略研究。
(4)課程的教學(xué)程序遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)程序是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展課程的具體步驟，本課題開展的計(jì)算機(jī)繪圖課程擬開展的教學(xué)程序可以總結(jié)，進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)。以“圓的繪制方法”為本次課程的整體教學(xué)項(xiàng)目開展教學(xué)，通過演示法和練習(xí)法完成教學(xué)，以完成課堂教學(xué)任務(wù)為主要手段。在講授新課的過程中，利用演示法將已知“圓心和半徑”和“圓心和直徑”的圓的繪制方法演示完成后，運(yùn)用練習(xí)法鞏固講授的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)利用“三點(diǎn)”和“二點(diǎn)”繪制圓的命令，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)繪圖中遇見的問題，通過仔細(xì)考慮問題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。待我講授利用“三點(diǎn)”和“二點(diǎn)”繪制圓的命令時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺。也就是采用先苦后甜的方法教學(xué)，最初的繪圖方法比較笨拙，通過演示后使學(xué)生逐漸的掌握?qǐng)A形繪制的簡單技巧。
4開放教育計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)模式的實(shí)踐研究
4.1實(shí)踐研究思路
遠(yuǎn)程開放教育在項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)思想指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過面授演示法、現(xiàn)場機(jī)房實(shí)踐練習(xí)法、遠(yuǎn)程分組教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同步與異步網(wǎng)上實(shí)踐互動(dòng)法來設(shè)置開放教學(xué)課程，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和繪圖基本技巧為課程整體目標(biāo)，從而提高學(xué)生自主分析、動(dòng)手實(shí)踐的能力，增強(qiáng)同學(xué)之間相互協(xié)作、相互信任的體驗(yàn)感悟。
4.2實(shí)踐教學(xué)研究方法
第9篇：開放教育論文范文
1、功利色彩較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。開放教育學(xué)生作為在職學(xué)習(xí)人群，普遍是因?yàn)閭€(gè)人現(xiàn)有學(xué)歷難以實(shí)現(xiàn)職稱晉升與職務(wù)提升需要而被動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學(xué)考試等在職學(xué)習(xí)形式比較后認(rèn)為開放教育具有“寬進(jìn)”的入學(xué)政策、靈活的學(xué)習(xí)方式和相對(duì)寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學(xué)習(xí)知識(shí)之間更看重文憑的直接作用，這導(dǎo)致其較為忽視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生消極惰性心理，蒙混過關(guān)的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對(duì)學(xué)習(xí)過程要求較為嚴(yán)格，要求學(xué)生通過扎實(shí)的學(xué)習(xí)積累達(dá)到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學(xué)生不愿面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。
2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。開放教育專科學(xué)生主要來源基本是高中、技校、中專畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多是在中考和高考中失利的學(xué)生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學(xué)校習(xí)得的英語知識(shí)在工作中使用較少，因此對(duì)知識(shí)遺忘也較多較快;同班同學(xué)之間也存在原有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠有別的現(xiàn)象，工作時(shí)間長短不一表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)牢固性與占有量差異成層級(jí)呈現(xiàn)，即便在剛走上工作崗位的學(xué)生中也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。而在進(jìn)行開放英語學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對(duì)自我英語學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平缺乏正確評(píng)估，找不準(zhǔn)短板所在，不知學(xué)習(xí)重心應(yīng)投向何處。
3、工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)低效?，F(xiàn)代社會(huì)工作強(qiáng)度較大、工作要求較高，需要投入較多的時(shí)間精力，這對(duì)開放教育學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時(shí)間精力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)為工作讓步。另外，許多學(xué)生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時(shí)間與精力。諸如此類的矛盾沖突對(duì)在職學(xué)習(xí)構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，許多學(xué)生同時(shí)又缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不懂科學(xué)合理地安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。
4、輕視面授教學(xué)，出勤普遍較差。面授教學(xué)作為師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要平臺(tái)，對(duì)化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)難點(diǎn)作用突出。但現(xiàn)實(shí)并不理想，多數(shù)學(xué)生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個(gè)班級(jí)為例，共有45名學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一學(xué)期面授課累計(jì)5次，而出勤率能達(dá)到80%以上的不足20%，出勤率能達(dá)到60%以上的不足40%，30%左右的學(xué)生出勤率在20%以下。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學(xué)生中，20%左右的學(xué)生因?yàn)榧影嗟纫蛩嘏c學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學(xué)生感覺過于疲憊，自我放松學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上、聽力過于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。
5、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對(duì)所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時(shí)已遺忘掉上次課堂所習(xí)得的大半知識(shí)，很難做到知識(shí)的有機(jī)銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學(xué)習(xí)過程中，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，不懂得與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺(tái);不主動(dòng)瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，遇到問題不懂得借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)向老師和同學(xué)請(qǐng)教;不主動(dòng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待提高;不按要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成作業(yè)，到學(xué)期末突擊完成，難以達(dá)到形成性考核預(yù)期效果。
6、缺乏課外實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果弱化。大多數(shù)開放教育學(xué)生由于社會(huì)角色工作任務(wù)較多、時(shí)間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得課堂所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)得到鞏固與應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現(xiàn)實(shí)意義，而學(xué)習(xí)者也逐漸失去對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高開放教育?？茖W(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1、提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要幫助學(xué)生清醒深刻地認(rèn)識(shí)到三個(gè)問題:一是人類已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與終身學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)爆炸不再是新名詞，知識(shí)更新?lián)Q代速度驚人，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)提高，才不會(huì)被時(shí)代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學(xué)畢業(yè)生成批海量走向社會(huì)，預(yù)計(jì)2014年我國高校畢業(yè)生將達(dá)到727萬人的空前規(guī)模，中國正在由人力資源大國向人才強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會(huì)青睞的是擁有真才實(shí)學(xué)的高素質(zhì)人才，只有貨真價(jià)實(shí)才經(jīng)得起時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn);三是英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項(xiàng)基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場發(fā)展空間的必備利器。因此，開放教育?？茖W(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭尋找解決動(dòng)機(jī)問題的突破途徑。
2、正確自我評(píng)估，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)。開放教育?？朴⒄Z要求學(xué)生的英語起點(diǎn)是600詞匯量。學(xué)生要在英語課程開始前，利用英語水平測試手段，正確評(píng)估自我英語學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個(gè)年級(jí)段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語法知識(shí)到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學(xué)習(xí)技能方面最需要加強(qiáng)的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時(shí)著手補(bǔ)足短板。建議學(xué)生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行重新溫習(xí)、做到完全掌握;然后重溫音標(biāo)音節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)。
3、平衡工學(xué)矛盾，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學(xué)會(huì)分析與科學(xué)化解。人的時(shí)間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地管理時(shí)間與分配精力。開放教育?？朴⒄Z學(xué)習(xí)，面授只占到20學(xué)時(shí)，大量功夫還在平時(shí)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要，這就要求學(xué)習(xí)者充分重視與合理規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)者充分利用好個(gè)人零碎時(shí)間，學(xué)會(huì)用微課程學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在英語面授課結(jié)束一周內(nèi)，應(yīng)堅(jiān)持每天至少投入半小時(shí)進(jìn)行一個(gè)模塊的英語學(xué)習(xí)，每三天至少投入1小時(shí)進(jìn)行一個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)，每周至少投入2小時(shí)做好上次面授課堂全部知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí);在第二周，應(yīng)依此方法預(yù)習(xí)下次面授課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在自主學(xué)習(xí)時(shí)下足功夫，才能快速提高面授課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
4、加強(qiáng)自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學(xué)習(xí)模式，行為主義教學(xué)理念與建構(gòu)主義教學(xué)理念在其中都有用武之地。面授教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯，受到學(xué)生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學(xué)校除周末白天安排開放英語課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學(xué)生更應(yīng)在克服惰性心理與逃避心理、加強(qiáng)自我約束力、提高行動(dòng)力方面下功夫。英語學(xué)習(xí)是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力是在職學(xué)習(xí)者不可或缺的寶貴品格。
5、樹立正確理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)開放教育?？茖W(xué)生英語學(xué)習(xí)方法問題，筆者提出以下四點(diǎn)建議:一是學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規(guī)律，針對(duì)人遺忘知識(shí)的規(guī)律反其道而行之，亦即要做到學(xué)而時(shí)習(xí)之;二是面對(duì)在職學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)容易陷入孤獨(dú)感的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，充分利用好QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流手段與小組成員保持常態(tài)聯(lián)系，大膽嘗試互相探討問題、互相測試詞匯、開展會(huì)話練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，相互勉勵(lì)、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，即強(qiáng)化電腦水平，加強(qiáng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，積極瀏覽網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源、開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)交流討論等。中央電大網(wǎng)站及眾多地方電大網(wǎng)站均有?？崎_放英語教學(xué)視頻資源，是面授教學(xué)的有益補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地點(diǎn)擊學(xué)習(xí);四是按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)保質(zhì)保量完成好課程形成性考核作業(yè)，這是保證學(xué)習(xí)過程不虛化的基本要求，亦有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的及時(shí)內(nèi)化。
