學習小組學習計劃精選(九篇)

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第1篇：學習小組學習計劃范文

關(guān)鍵詞：組織文化；組織學習；企業(yè)績效

組織文化是維持企業(yè)競爭優(yōu)勢的一個必要條件，對企業(yè)有著重要的影響。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生重大變化，企業(yè)文化的生產(chǎn)力性質(zhì)大大加強，組織文化成為維持組織績效的重要因素。企業(yè)學習能力是提升績效的重要途徑。企業(yè)學習能力的提升是一個長期的、系統(tǒng)的、戰(zhàn)略性的工程，企業(yè)認清了這一點，就會在創(chuàng)新方面有所作為，對提升企業(yè)績效和競爭優(yōu)勢是很必要的。

一、組織文化對企業(yè)績效的影響

（一）組織文化的概念

組織文化是指組織成員的共同價值觀體系它使組織獨具特色，是一個組織內(nèi)各種由員工所認同及接受的信念、期望、理想、價值觀、態(tài)度、行為、以及思想方法、辦事準則的總和。

（二）組織文化對企業(yè)績效的影響

組織文化會影響員工對知識及學習的價值和態(tài)，因此是促進組織學習和發(fā)展的重要動力，會對組織績效產(chǎn)生影響。

1．凝聚和激勵功能。組織文化像紐帶將企業(yè)的員工緊緊聯(lián)系在一起，使每個員工產(chǎn)生強烈的歸屬感。文化的激勵作用能誘發(fā)企業(yè)產(chǎn)生一種積極進取的形象。將企業(yè)成員的意志和行為引向同一方向，從而樹立良好的企業(yè)形象，提升企業(yè)績效。

2．約束功能。文化作為一種意義形成和控制機制，能夠引導和塑造員工的態(tài)度和行為，正如T.E.迪爾和A.A.肯尼迪所指出的，組織文化決定了游戲規(guī)則。

3．具有塑造企業(yè)形象的功能。優(yōu)秀的企業(yè)文化為企業(yè)塑造良好的形象，樹立信譽，擴大影響。

企業(yè)文化要將不斷創(chuàng)新作為企業(yè)永恒發(fā)展的價值觀，就像達爾文所說的：那些能夠生存下來的，并不是最有智慧的，而是最善于應變的。樹立企業(yè)文化還應做到以人為本，以市場為導向。通過組織文化的培養(yǎng)使企業(yè)同社會環(huán)境時刻進行信息的交換，獲得不斷創(chuàng)造未來的潛能，培養(yǎng)決策者與員工的前瞻、開闊的思維方式，為企業(yè)的組織創(chuàng)新打下良好的心理基礎(chǔ)，使企業(yè)獲得良好的績效。

二、組織學習對企業(yè)績效的影響

（一）組織學習理論

組織學習的概念由來已久，但是直到1978年Argyris和Senge的《組織學習》一書出版以來，學術(shù)界對組織學習的研究日漸增多，1990年Senge的《第五項修煉》更是為組織學習的研究推波助瀾，組織學習便成為了一個熱門的研究領(lǐng)域。

但對于組織學習，很難下一個規(guī)范的定義，但是本文認同的觀點是：組織學習反映了組織適應環(huán)境的改變，因此反過來環(huán)境變化勢必會對組織學習行為、能力產(chǎn)生影響；組織學習的結(jié)果反映在能夠獲取新的知識和洞察力，如組織創(chuàng)新能力、組織的獲利能力上，并且進一步積累了組織的學習能力。總之，組織學習是企業(yè)為適應環(huán)境改變而不斷獲取新知識的過程，組織學習的目的在于創(chuàng)新，從而提高組織績效。而組織學習重要的是體現(xiàn)在組織的學習能力上。

有學者指出，企業(yè)能夠識別、評估和發(fā)掘市場機會，是企業(yè)能夠在競爭中生存下來并取得巨大的成功的一個重要因素。也就是說，企業(yè)可以迅速擴大市場份額并提高企業(yè)績效依賴于企業(yè)在競爭中通過不斷學習所積累的一種特質(zhì)，企業(yè)擁有知識的差異是這種特質(zhì)的突出表現(xiàn)，被稱為企業(yè)的異質(zhì)性，企業(yè)競爭優(yōu)勢就來源于企業(yè)的異質(zhì)性。企業(yè)依靠擁有的知識，發(fā)揮杠桿的作用，進而實現(xiàn)技術(shù)差異化、識別市場機會、實施更有效的生產(chǎn)過程?？傊?，只有那些組織學習能力強的企業(yè)才會保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

（二）組織學習過程

Argyris和Schon（1978）的簡單線性組織學習過程模型是最早對組織學習進行描述的模型。他們認為組織學習的過程包括發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、執(zhí)行和推廣四個階段。Slater和Narver在前人的基礎(chǔ)上，給出一個更加復雜的組織學習過程。他們將組織學習過程分為信息獲取、信息傳播、分享解釋和組織記憶四個階段。這個學習過程模型揭示了學習循環(huán)的特點。

（三）組織學習與環(huán)境動態(tài)性

組織學習理論的發(fā)展并沒有促使更多的企業(yè)真正獲得有別于其他組織的學習能力，并將這種能力貫徹到實踐中。究其原因，企業(yè)把組織學習看成了一個靜態(tài)的被動的問題解決行為，而忽略了環(huán)境的適應性。

顯然外部環(huán)境能夠影響組織學習，現(xiàn)代科技的進步、社會價值觀的改變、市場需求的變動都對企業(yè)的生存和發(fā)展帶來威脅。一些學者的研究表明，環(huán)境變化影響企業(yè)績效，并且越強的環(huán)境動態(tài)性，對企業(yè)績效的影響越大。實際上，對于市場導向與企業(yè)績效的關(guān)系研究，一些學者認為他們之間的聯(lián)系需要一個紐帶，通過這個紐帶，市場導向與企業(yè)績效的邏輯關(guān)系才得以建立起來，也就是說市場導向會影響學習能力，而學習能力的改變勢必會影響企業(yè)績效。

三、結(jié)束語

組織文化是管理學中的一個變量，對企業(yè)的發(fā)展有著重要影響。組織文化作為一種文化手段，從樹立企業(yè)核心價值觀入手，為企業(yè)績效管理提供了方法。從某種意義上來說，組織文化已經(jīng)成為企業(yè)不可缺少的戰(zhàn)略資源。另一方面，通過組織不斷學習，企業(yè)不僅可以發(fā)現(xiàn)組織策略和組織行為的錯誤，還可以對它們進行修正和重構(gòu)，來增強企業(yè)的創(chuàng)新能力，強化企業(yè)的競爭優(yōu)勢。組織學習能力會影響企業(yè)績效的各個方面，如顧客滿意度、銷售增長率、新產(chǎn)品研發(fā)、利潤率、市場份額等等，從而會影響企業(yè)績效。

參考文獻;

[1]元婷潔.實現(xiàn)高績效的企業(yè)文化[J].中國人力資源開發(fā),2005,(2).

第2篇：學習小組學習計劃范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分組學習；思維對話；教學有效性

基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學往往在探析班級學生實際學習情況后，指導學生進行數(shù)學學習小組的分組，進而在課堂教學過程中以學習小組為基本載體指導學生對數(shù)學知識進行探究思考，以在基礎(chǔ)知識簡單教學的前提下，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，深化學生對于數(shù)學知識的理解。

一、借助嘗試教學法的有效作用，優(yōu)化學生對于課程的準備工作

思維對話式教學的有效開展往往需要學生在課堂中的有效開展，而小學階段的學生其學習的自律性以及學習的方法還有待提升，因此教師在開展有效教學之前，可以先借助嘗試教學法，通過習題的引入來對學生的數(shù)學預習進行指導，進而讓學生在預習階段發(fā)現(xiàn)自己學習的需求，保障學生在數(shù)學課堂中的有效參與。

二、借助基本的數(shù)學活動，指導學生對數(shù)學知識進行思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學知識的應用性以及邏輯性為數(shù)學課程的有效探究提供了基本的前提，現(xiàn)階段數(shù)學教師在開展數(shù)學思維對話式教學的過程中，就可以借助如七巧板游戲、圓周率探究等小組活動來開展數(shù)學課程知識的探究，進而在課程教學的同時不斷的引導學生對新知識進行思考。

三、以經(jīng)典習題為載體開展數(shù)學知識應用探究，提升思維對話式教學的實際效果

第3篇：學習小組學習計劃范文

今天，計算機多媒體教學正在逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境，促進了教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建其新型教學模式。計算機多媒體能充分調(diào)動學生的主體性，通過情境創(chuàng)設，小組合作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展想象力，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動的構(gòu)建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學的面貌，給我們英語教學帶來了機遇，課堂教學因此變得直觀形象，知識信息的傳輸效率也大大提高。近幾年來，在我校實施的小組合作的教學模式中，讓我們深刻地體會到 ：信息技術(shù)在英語教學中的重要性。

學習者特征分析

1.七年級學生雖然已經(jīng)是以邏輯思維為主，但是水平還比較低，所以在教學中還是應該應用一些形象的視頻畫面來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

2.七年級學生渴望社會、學校、家庭等能給與他們關(guān)注、尊重和信任，所以在課堂上盡量多鼓勵，多肯定。

教學環(huán)境及資源準備

教學環(huán)境：多媒體教室

教學準備：微課視頻、PPT課件

多媒體運用有利于創(chuàng)設生動活潑的英語情景，發(fā)揮學生的主體作用

第4篇：學習小組學習計劃范文

關(guān)鍵詞：小組合作、競爭、交流、交往

目前，在我國小組合作學習是國家基礎(chǔ)課程改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點。我國教育家王坦將其表述為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。

結(jié)合我們?nèi)羌墝W校的學生特點和自己的教學經(jīng)歷，下面我想具體談談自己的認識：

一、小組合作學習在教學中的發(fā)展歷程

小組合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。在西方，古羅馬昆體良學派曾指出：學生可以從互教中受益。大約在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運用過小組合作學習的方式。19世紀初合作學習觀念傳到美國，在教育家帕克（Park，F(xiàn).）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導下，合作教學法在美國教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學校強調(diào)人際間的競爭，合作教學法從20世紀30年代起失去了主導地位。20世紀70年代合作學習觀念中道復興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學者的推動下，原有的合作學習觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國教育界的時尚。現(xiàn)在，我國課改也積極推行這種學習方式。

二、小組合作學習在課堂教學中有以下作用

1、小組合作學習有助于學生間在學習上互相幫助、共同提高，培養(yǎng)合作的精神。首先，學生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學是否想要或需要額外的解釋。

2、小組合作學習有助于培養(yǎng)學生競爭的意識。小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為學校，就應該培養(yǎng)學生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應未來社會發(fā)展需要的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會的一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

3、小組合作學習有助于教師因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。拉埃丁和斯泰萊在1998年進行的一項研究發(fā)現(xiàn)：“當學生學習的某個學科的材料要求與其認知風格相匹配時，他們實際的學習結(jié)果沒有他們自己所預期的那么好，而在學習材料的要求與其認知風格不匹配時，他們學得卻比預期的要好”。拉埃丁對此結(jié)果的解釋是，小組合作學習的各個成員通過組間成員的交流、合作，對知識有了比較透切的了解。這些學生能夠意識到了自己的學習風格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應較高的預期。其實這一結(jié)果在某種程度上也顯示出，當學習者能夠意識學習風格特征與學習任務要求的匹配關(guān)系時，便能夠作出主動的努力。

4、小組合作學習有助于滿足學生的需要，張揚個性，培養(yǎng)學生的學習信心。小組合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯(lián)系起來，每個成員都承擔了一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，非常親近。不管有沒有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮，他們相信自己，視自己為有價值的人，值得尊敬的人。

5、小組合作學習有助于促成了學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。讓學生從小組合作方式進行學習，必然與知識、技能聯(lián)系在一起，學生所獲得已不僅僅局限于知識與技能本身，而是學生經(jīng)歷小組合作這一過程。過程本身所蘊含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受都成為知識技能所不能代替的“附加值”。

6、小組合作學習有助于學生交往能力的發(fā)展。在小組合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導自己的課堂行為。合作為所有的學生提供了成功的機會,塑造了學生自信、堅強和樂觀向上的性格品質(zhì),使其從小學會認知、學會做事、學會合作、學會生存、學會做人,具備適應社會環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。

三、小組合作學習的實施方法

老師要對學生科學的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據(jù)班級學生不同特點（心理特點、知識結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況）異質(zhì)搭配，小組構(gòu)成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長一名，明確組長的帶頭責任，采取輪換制。學生站立的隊形可以適當改變。（2）在小組合作學習中，小組長明確由誰組織，由誰記錄，由誰發(fā)言，協(xié)作完成任務。

老師要在課前把準備好的學案發(fā)給學生，讓學生充分預習。學生完成學案可以通過閱讀課本、查閱資料、學生討論的形式完成學案。老師在上課前要批改好學案，做到了解學生的學情。設置有討論價值的問題，為小組討論做好準備。便于上課時有的放矢，突出難點。

課上教師引導學生組內(nèi)充分交流。老師提出問題后，快速以小組為單位，讓學生組內(nèi)迅速交換思想。老師可以說：“各組帶著老師的問題展開討論好嗎？”學生討論后，老師說：“下面請各小組長匯報討論結(jié)果，其他同學可以補充。其他組的同學注意記錄和自己不同意見，哪組先匯報？”大家在交流中資源共享。

四、小組合作學習的注意點

小組合作的精神應在于對問題的合作探索之中，課上老師拋出問題，學生以小組為學習單位，展開小組交流討論，充分發(fā)揮“團體動力作用”的學習活動，對同伴成功的學習方法、成果虛心認真地借鑒吸收，聯(lián)系自身加以對照、類推或創(chuàng)造。對同伴失?。ㄥe誤）的動作給予指導和糾正。課堂教學合作中，師生之間原有的“權(quán)威――服從”的關(guān)系，逐步變成了“指導――參與”的關(guān)系。學生學習合作中，學生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關(guān)系。合作不回避結(jié)論，但合作學習應著眼于在對結(jié)論的追求過程中所獲得的方法與樂趣。合作學習不應僅是教室里的熱鬧，更應將教學的范圍擴展到更深更廣的天地。撥開迷霧，我們清醒地認識到，作為當代最有影響的教學改革成果之一的合作學習，其意義絕非教學方式上的標新立異。

總之，小組合作學習是以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為主體進行的一種教學活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標導向，促使學生積極參與學習過程，促進更高更復雜學習行為的活動；它以各小組合作過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，而且是由教師分配學習任務和控制進展的；是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。

主要參考文獻：

1. 《教師如何引導學生主動學習》北京未來新世紀科學發(fā)展中心主編，遠方出版社?2008.4

第5篇：學習小組學習計劃范文

一、建立化學學習興趣小組

沒有競爭力的集體是沒有活力的，沒有合作精神的集體是無法前進的。小組成員可以為4～6人，以小組為單位，組織各種學習活動，以“組內(nèi)合作、組間競爭”為基本原則。開展一些安全性強的小組實驗（如Fe3+的檢驗、酸堿溶液的滴定），或者給小組布置化學調(diào)研任務（如調(diào)查某地河水、空氣質(zhì)量情況等），在這些任務的完成過程中，小組成員可以體驗到一種成就感，增加人與人之間的交流，活躍班級學習氣氛，激發(fā)小組及個體的學習激情，培養(yǎng)學生團隊合作精神，繼而使學生對化學學習產(chǎn)生興趣。

二、介紹化學在生活中的應用

化學源于生活，從生活中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，規(guī)律反過來又指導生活和實踐。在我現(xiàn)在正在教的《化學與生活》中，我深深地體會到日常生活現(xiàn)象對學生學習興趣的激發(fā)作用，經(jīng)常接觸而又不能理解的許多問題，通過恰當?shù)膶ι钪械幕瘜W知識的介紹，既可以豐富學生的化學知識，又能夠正確解釋一些生活現(xiàn)象，同時使學生深深地感到我們的衣食住行都離不開化學，為了使我們的生活更加美好，必須學好化學，從而激發(fā)學習化學的興趣。如講到明礬的凈水，燒魚放些酒和醋有特殊的香味是酯，家里用的肥皂是高級脂肪酸和丙三醇在堿性條件下酯化的產(chǎn)物等。很多同學回家都試了試，親身感受了化學與生活的緊密聯(lián)系。

化學與生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質(zhì)文明的提高離不開化學科學作出的貢獻，在教學中，教師應注意把教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學生體會到所學知識的價值和用途，從而培養(yǎng)學習化學的興趣。

三、開展豐富多彩的化學課外活動

要想提高教學質(zhì)量，抓緊課堂教學是必需的，此外，開展豐富多彩的課外活動也是保持學生對化學的興趣的一個重要方法。對于學習緊張的高中生來講，課外活動是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學知識?；瘜W課外活動的內(nèi)容及方式很多，如“化學知識講座”，可以講講“生活中常見的化學藥物種類及療效”、“酸雨的形成”、“一些化學品的安全使用”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“門捷列夫怎樣發(fā)現(xiàn)周期律的”、“侯德榜制堿”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。再如開展“化學游戲晚會”，可以把學過的化學知識編成各種節(jié)目，如化學實驗小魔術(shù)（例：FeCl3與KSCN）等，讓學生在輕松愉快的氛圍中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉辦化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。在這些活動中，學生的聰明才智得到充分發(fā)揮，從而增長他們的興趣和才干，達到提高教學質(zhì)量的目的，并通過這些活動，培養(yǎng)各方面的專業(yè)人才。

四、加強師生之間的溝通交流

心理學上講：情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要產(chǎn)生的體驗。師生感情不僅是師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學生對教與學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。對于不少化學基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，要想重新使他們對化學產(chǎn)生興趣是件不容易的事，對于這種問題，我覺得應該加強師生之間的交流溝通，通過教師的鼓勵、幫助，重新拾起學生對化學學習的信心。俗話說：“親其師，信其道?！睂W生對教師教育的態(tài)度，不僅看教師如何講道理，更看教師是什么情感。一旦師生關(guān)系疏遠，很難想象這些學生會對老師所教學科有興趣。師生情感的主導方是教師，當教師的真情灌注在教學上并為學生所感動時，學生就會更認真地學習，接受老師所傳授的知識，這也是培養(yǎng)學生興趣的有效途徑之一。

五、通過化學實驗，激發(fā)學習興趣

化學實驗在學生心目中充滿了神秘感，所以老師可以通過安全、有趣、現(xiàn)象明顯的化學實驗調(diào)動學生的那顆好奇之心，同時實驗中穿插本節(jié)課要求的知識點和化學方法，不僅使課堂生動有趣，學生在充滿興趣的課堂上學到了知識，而且，將知識通過實驗的形式傳授給學生，使學生印象深刻，效果比教師用語言講述出來好得多，因為這是學生自己親自體驗到的過程與方法，而不是枯燥地記憶老師總結(jié)出來的結(jié)論。實驗后，再講反應原理，學生易于掌握。

實驗結(jié)束后，老師可以組織學生討論：實驗中有什么不足之處，可以怎樣改進。比如，制取氫氣時，我們一般用Fe（或Zn）與稀鹽酸反應，將鹽酸換為稀硝酸可不可以呢？再如，用Fe與稀硫酸可以制取氫氣，換為Fe與濃硫酸可以嗎？噴泉實驗可以用NH3，還可以用什么氣體呢？學生在試驗中探究、思考，感受到化學的無窮魅力。

第6篇：學習小組學習計劃范文

關(guān)鍵詞：品牌；院系學生組織；創(chuàng)建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0175-02

對品牌最早進行學術(shù)界定義的是Grandner和Levy（1955），他們在《哈佛商業(yè)品論》上指出，pnp不只是用來識別不同生產(chǎn)者產(chǎn)品的一個標簽，它是代表了許多意義和屬性的一個復雜符號。其結(jié)果是一種公共形象、一種個性，對于企業(yè)來說，它比許多產(chǎn)品技術(shù)層面的東西更加重要。而今，品牌的理念已被廣泛應用于經(jīng)濟以外的政治、文化、教育等方方面面，品牌建設已成為一個組織發(fā)展壯大的重中之重。

一、學生組織活動的品牌內(nèi)涵

1.品牌活動是一種文化標志。品牌活動以其某定的活動名稱、活動內(nèi)容、活動形式為特征，這種特定的標志具有較高的文化內(nèi)涵，構(gòu)成品牌活動的專有性、可識別性甚至于排他性。比如“我與學長面對面”活動，名字體現(xiàn)了學長制的教育理念，容易記憶，活動內(nèi)容不斷完善，自成體系，活動一旦舉行其他院系如果想借鑒只能另起爐灶，具有專用屬性和排他屬性，有利于學生組織品牌化建設，很好地推動了學生組織的健康發(fā)展。

2.品牌活動體現(xiàn)該組織的功能價值。品牌活動是以一定的載體出現(xiàn)的，通過滿足青年學生的某些需要、某些利益來展示組織功能，實現(xiàn)組織價值。如“歡送畢業(yè)生師生排球友誼賽”，滿足畢業(yè)生在即將離開母校之際，渴望留下美好瞬間，加強師生交流，加深師生情誼，緩解就業(yè)壓力的需求；“益群學生干部成長營”滿足了學生干部渴望提高自身素質(zhì)和能力，得到別人的認可與評價的需求；“易達創(chuàng)業(yè)協(xié)會”立足于青年學生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力的強烈愿望。

3.品牌活動具有高度的聯(lián)想性。品牌活動通過活動載體激發(fā)青年學生的情感共鳴，喚起青年學生的品牌聯(lián)想。一提起“模擬法庭審判”，就想到青年法學會；一提到“秘書技能大賽”，就想起秘書協(xié)會。

二、學生組織活動品牌化的意義和作用

1.學生組織活動品牌化是校園文化建設的需要。校園文化是高校廣大師生在特定的環(huán)境中創(chuàng)造的一種與社會、時代緊密相關(guān)，又具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環(huán)境。學生組織開展的豐富多彩的第二課堂活動已成為校園文化建設的生力軍。但由于社團缺乏品牌意識，自身定位模糊等原因，有些活動往往是有開幕，無閉幕，有動員，無總結(jié)，雷聲大，雨點小。缺少統(tǒng)一規(guī)劃和長遠目標，能干一屆算一屆，忽冷忽熱。只有實施品牌戰(zhàn)略，才能增強品牌意識、危機意識和創(chuàng)新意識，通過舉辦品牌活動打造品牌社團，保持旺盛的生命力，提高活動層次和影響力，最終給校園文化建設帶來生機與活動，促進校園文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的健康發(fā)展。

2.學生組織活動品牌化是組織自身發(fā)展和學生干部鍛煉成長的需要。大多數(shù)學生參加社團的目的是想通過參與活動得到鍛煉，提升自我。如果只是開展一些低層次的活動，學生組織和參與活動的積極性不高，也很難通過活動得到鍛煉提高。俗話說得好：站在巨人的肩膀上，才能站到更高，看得更遠。經(jīng)過多年經(jīng)驗積累和不斷完善形成的品牌活動可以很好地發(fā)揮“熔爐效應”，低年級的干事看到往年積累的活動策劃書，或參加一些品牌活動的宣傳簡介或培訓，就能較好地了解活動目的、方式和要點等，讓活動組織實現(xiàn)系列化、科學化和規(guī)范化，也有利于學生在組織活動過程中學到更多知識，鍛煉提高自身能力，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。

3.學生組織活動品牌化是組織可持續(xù)發(fā)展的需要。院系學生工作方式方法有時會隨著人員或工作重心的變化而變化，但品牌活動一旦形成，方向就是明確的，不會輕易改變，因為它受到學生的真心擁護，并被實踐所成功檢驗。品牌形成了，口碑就好，影響力逐步擴大，可以統(tǒng)一思想，凝聚共識，提高組織的知名度、美譽度和聲望，也會吸引更多新同學加入組織，形成良性循環(huán)。文法系通過10多年的不懈努力，形成了“三位一體”優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式、“我與學長面對面”、“優(yōu)秀宿舍創(chuàng)建月活動”和“書香校園讀書月活動”等多個品牌，據(jù)多年跟蹤調(diào)查，品牌活動對于擴大單位影響，提高生源質(zhì)量和聲譽都較大的促進作用。

三、院系學生組織活動的品牌創(chuàng)建策略

開展院系級的校園品牌活動是高等學校校園文化建設的主要任務之一，對于大學生成長、成才意義重大，作為學校課堂教育的補充和延伸，是大學生素質(zhì)拓展的重要栽體，可以從科技創(chuàng)新活動、社會實踐和文體三個方面開展活動，使廣大學生在參與活動中受到潛移默化的影響，知識渴求得到滿足，精神生活得到充實，道德境界得到升華，綜合素質(zhì)得到提高。

1.院系學生活動的品牌創(chuàng)建要與學科專業(yè)和學生實際相結(jié)合。從品牌定義上來說，專業(yè)特色是最具備品牌效應的，專業(yè)是各高校辦學的重點，各個院系都有自己的特色專業(yè)，其目的在于育人，而學生活動則是配合學校給予學生一個良好的學習生活氛圍，也應具備專業(yè)特色，這最能體現(xiàn)出院系級學生活動和校級學生活動的特點和價值所在。某些活動已被廣大學生所認可，參與積極性非常高，已在學生中有較大影響和良好口碑，這個時候?qū)⑦@種活動加以凝練提升成品牌活動就相對容易，也非常重要。如果脫離實際，一味地照搬照抄，即便是再先進的經(jīng)驗做法，再有創(chuàng)意的活動，也終將成為無源之水、無本之木，沒有生命力，也就很難長久堅持下去。在品牌計劃執(zhí)行的過程中，還要不斷進行自我監(jiān)督、檢查和考核、反饋等，根據(jù)實際需要對目標進行正確的、科學的修正，使其不斷完善。

高校學生品牌創(chuàng)建工作應與時俱進，順應時代潮流，緊密結(jié)合學生實際需求，不能心血來潮，閉門造車，盲目上馬，搞“拍腦袋”工程。各級學生工作干部要經(jīng)常深入下去，搞好調(diào)查研究，了解同學們的真實想法，弄清楚學生喜歡什么，成長過程中最需要什么。

2.院系學生活動的品牌建設一定要突出重點。由于生源數(shù)量、學科專業(yè)、硬件設施和經(jīng)費支持等方面的不同，各組織在創(chuàng)建特色品牌項目時，一定要認真調(diào)研，精心籌劃，整合資源，做好頂層設計和長遠規(guī)劃。要重點突出，特色鮮明，重質(zhì)量，求特色，人無我有，人有我有，切不可貪大求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓。譬如說“一院一賽”或“一專業(yè)一賽”活動，要合理確定參數(shù)學生范圍，對本專業(yè)學生有用的東西未必對其他專業(yè)學生有用，即使參賽積極性也很難保證，而是疲于應付，很難達到應有的效果，對于品牌活動創(chuàng)建沒有任何好處。

對于重點培育的特色品牌項目，一定要在人力、物力和財力上給予重點扶持，好鋼用在刀刃上，以優(yōu)勢資源吸引優(yōu)秀人才，以優(yōu)秀人才推動項目創(chuàng)新，形成良性循環(huán)，跨越式發(fā)展。

3.院系學生組織活動品牌化建設一定要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的在于促進工作。學生工作品牌創(chuàng)建活動要以解決學生成長中的問題和促進學生發(fā)展為導向，要以務實有效為原則，要有實施效果和推廣價值，不能只中看不中用。指出要認真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。

繼承傳統(tǒng)還包括認真學習貫徹各學校和院系經(jīng)過成功實踐長期積累下來的各項規(guī)章制度。制度具有約束力和強制力，同時好的制度又是公平、正義和道德的代名詞。制度可以促進目標實現(xiàn)，效率提高和業(yè)績提升，保障權(quán)利，激發(fā)動力，更重要的是可以使好的東西能夠堅持下去，這是開展品牌創(chuàng)建所必不可少的。實踐是檢驗真理的唯一標準，要認真梳理組織中經(jīng)過長期實踐證明行之有效的做法，如文法系開展的系級“優(yōu)秀畢業(yè)生”和“優(yōu)良學風班和優(yōu)良學風宿舍”評比特色活動等。

4.院系學生組織活動品牌建設要重視團隊管理和輿論宣傳工作。提出一個好的想法也許不是很難，難的是要找到能夠?qū)崿F(xiàn)這些想法的人。制度再好，軟硬件資源再充足，如果離開了人，一支優(yōu)秀團隊也是不行的。打造一個活動品牌的過程是一個積累的過程，是一個持續(xù)的過程，需要持續(xù)推進，常換常新的活動不可能形成品牌，需要經(jīng)過組織幾年甚至十幾年的不懈努力，持續(xù)培育才行。不能只在初期“熱火朝天”，以后就沒了下文，而要持續(xù)不斷地跟進和推進。文法系這幾年品牌建設取得了一些成績，關(guān)鍵在于培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的學生干部和學生黨員隊伍。一方面學生干部可以主動工作，準確完美，大膽創(chuàng)新，另一方面可以不折不扣地貫徹領(lǐng)導意圖，團隊凝聚力和執(zhí)行力強。加強團隊管理，形成上下一盤棋的思想，集中力量辦大事，只有這樣才能形成合力。

由于90后大學生接收信息的渠道更加多元化，信息更加對稱，你認為比較有新意的項目，他們可能已經(jīng)接觸過，這給品牌建設增添了更大困難?！熬葡悴慌孪镒由睢钡臅r代已經(jīng)一去不復返了，各個組織都更加重視輿論宣傳的作用，尤其是品牌宣傳和包裝。從某種意義上來說，團隊拼的就是文化。團隊文化用于凝聚人心，團結(jié)力量，以打造出符合學生受眾所需要的產(chǎn)品。品牌文化用于吸引學生，建立學生對品牌的忠誠度，以創(chuàng)造、管理出長期吸引學生的文化、理念。團隊文化告訴別人，我們是什么樣的組織；品牌活動文化告訴別人，我們?yōu)楹问軞g迎、被吸引。

參考文獻：

第7篇：學習小組學習計劃范文

一、如何加強學習小組的構(gòu)建

1.合理分配小組成員

合理地構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎(chǔ)和前提，又是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、智力狀況、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，每個小組4～6人為宜。如果是6人為一組，一般有兩名優(yōu)等生，兩名中等生，一至兩名學困生，這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。

2.讓各小組成員明確自己的責任

建立了合作學習小組后，教師要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據(jù)成員各自不同的特點分別起名為1～6號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還要明確每個人都有幫助他人進步的義務。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與學生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系到小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。在4人小組內(nèi)，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名監(jiān)督員。

3.采用多樣化的評價和獎勵方式

教師對小組建設的評價一定要有鼓勵性、針對性。一是要重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。二是要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。特別是學習過程中學生的合作態(tài)度、參與程度的評價相當重要，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

4.建立獎勵機制

我認為在開展小組合作學習中，對某些先進小組進行適當?shù)莫剟钍呛苡斜匾?。但在建立獎勵機制時，教師必須把握以下幾點：（1）學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價。（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序、組員參與情況等方面。（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，教師要幫助和引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我每隔兩三個星期就會評選學習積極小組和最佳小組長，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，讓學生明確小組團結(jié)協(xié)助的重要性。

二、如何化解學生之間的矛盾

在小學合作學習中，學生難免會出現(xiàn)摩擦和矛盾，造成學生之間不愉快，再加上現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，往往都是家庭中的“小皇帝”，父母過度的保護，沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗，因此，孩子們常常會以自我為中心，缺乏責任感，常因一些小事而發(fā)生爭執(zhí)，經(jīng)常找老師解決矛盾。因此，作為班主任，應及時觀察孩子們的情緒變化和行為表現(xiàn)，并積極采取相應的措施加以解決，并注重通過平時的班級管理，滲透心理健康教育，讓學生從小學會與人交往與合作。那么，教師如何幫助學生化解小組學習中產(chǎn)生的矛盾呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

1.教師在處理學生矛盾中要做到態(tài)度平和

平等對待每位學生，尊重學生人格，耐心傾聽，談心時動之以情，曉之以理。小學生之間發(fā)生矛盾之后，會出現(xiàn)告狀現(xiàn)象，以往的我，要是聽到班上學生向我投訴個別調(diào)皮搗蛋學生的事情時，我總是按捺不住心中的怒火，馬上把被告狀的學生找來，不由學生解釋，先是一頓劈頭蓋臉的訓斥，再詢問學生事情的前因后果。有時調(diào)皮的學生果真犯錯了，就會低下頭不吭聲，但有時是被冤枉的就很委屈地向我解釋。往往在那時候，我才意識到自己處事不當，應該控制自己的情緒，先聽學生解釋，然后再對學生進行教育，以理服人，這樣犯錯的學生才會真正意識到自己的錯誤。因為在成人看來是雞毛蒜皮的小事，但在小學生的心目中是大事，學生往往把向老師告狀當作解決問題的方法。因此，學生傾吐時，老師如果認真聽，孩子的氣也慢慢消除，學生之間的矛盾也就解決了一半。

2.教育學生多進行批評與自我批評

學生發(fā)生矛盾，雙方都有責任。老師把對方叫在一起，讓他們先說說自己做錯的地方，再說說對方錯在哪里，錯方向?qū)Ψ降狼浮．攲Ψ阶鲎晕遗u時，另一方的氣也就消得差不多了。借此機會，我還可以進一步引導雙方明白搞好團結(jié)的重要性。

在開展小組合作學習活動中，我覺得學生之間發(fā)生矛盾最多的莫過于組長和組員了。我印象最深的是上學期的一節(jié)班隊課。班上某一小組的組長小欣，她是一位非常優(yōu)秀而有責任心的好班干，但不知為什么，她所帶小組的組員之間發(fā)生的矛盾很多，經(jīng)常搞得很不愉快，而小欣也時常會來找我訴苦。經(jīng)過了解，小欣為了搞好自己的小組，可謂是用心良苦，也想盡了辦法，但收效甚微。于是，我覺得幫她一把。在一節(jié)班隊活動課上，我讓小欣把自己寫的題為《心痛、心酸、心寒》的日記讀給全班同學聽。我把某些語句摘抄如下：“過去了大半個學期，快要畢業(yè)考試了，我與組員們朝夕相處，我覺得他們都是心地善良的人，但從這個星期開始，我再也高興不起來了，只感覺到心痛、心酸、心寒……今天，我們組又被扣了整整六十分，我心里別提有多傷心……小俊今天扣了四十分！但他一絲悔改之意都沒有。他在打乒乓球，我終于爆發(fā)了……”小欣在讀文章時控制不住自己，一邊讀一邊哭起來。當小欣把日記讀完之后，我流淚了，原來組長付出了這么多的努力，還得不到組員的理解，他們受的委屈太多了……我發(fā)現(xiàn)班上的很多學生都掉眼淚了，尤其是小欣那個組的小俊，他趴在桌上偷偷地擦眼淚。我問小?。骸澳阒厘e了嗎？你有話要對組長說嗎？”小俊不吭聲，因為他是個要強的孩子，但我看出了他的悔意。從那以后，不僅小欣那個小組團結(jié)了很多，其他小組都比以前更加團結(jié)了。

3.教給學生處理矛盾的方法

如果學生了解化解矛盾的方法，遇事就不會那么盲目、沖動。我利用班會課告知學生，同學之間有矛盾分歧屬正?，F(xiàn)象，產(chǎn)生矛盾時要冷靜，多站在對方的角度想想，要相互謙讓，寬容大度，不斤斤計較，遇事要三思而行，不能動輒就用拳腳來解決，那只能把矛盾越鬧越大，要把大事化小，小事化了，實在是自己解決不了的可以尋求老師的幫助。

小組合作學習在新課改實驗中仍占課堂教學的重要地位，它使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系。總之，小組合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中，我會繼續(xù)在小組構(gòu)建方面多下功夫，從而更好地提高課堂學習效率。

第8篇：學習小組學習計劃范文

會計電算化教學是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的，隨著企業(yè)發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求越來越大，要求相關(guān)應用型人才具有扎實的會計理論基礎(chǔ)和對計算機軟件操作熟練，因此開展會計電算化教學是適應于時展潮流和企業(yè)發(fā)展需要的，對于中職學生來說，開展會計電算化教學有利于促進學生的就業(yè)和未來在企業(yè)中的發(fā)展。在財經(jīng)專業(yè)中會計電算化教學是一門必修課，但在會計電算化教學中仍存在較多不合理的地方，例如對于會計電算化教學的教學軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學課程設計不合理，教學模式存在滯后性等多個方面的問題，導致會計電算化教學的質(zhì)量不高，教學效率低，從而對中職學生未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約。因此根據(jù)中職院校會計電算化教學中存在的不足之處進行探討，并制定出合理的解決措施。

1中職院校會計電算化教學中存在的不足

1.1課程設計不合理

會計電算化教學融合了計算機基礎(chǔ)教學和會計學科的基本理論基礎(chǔ)。中職院校在開展會計電算化教學時，對計算機基礎(chǔ)課程和會計實訓課程的開展存在滯后性，學生在學習會計電算化時對計算機理論知識與會計學的理論基礎(chǔ)知識缺乏認識，因此在會計電算化教學時將大部分時間和精力都花費在會計理論知識的教學中，對課程的設計安排不合理，影響了會計電算化教學的質(zhì)量[1]。此外，在開展會計電算化教學中，對財務報表的模塊學習時對計算機軟件的報表編制程序缺乏學習，學生對EXCEL表格的制作和公式計算等理論知識和實踐知識不理解，因此會計電算化教學時教學質(zhì)量不高，教學效率差。

1.2教學方法單一

基于傳統(tǒng)應試教育的影響，在中職院校中開展會計電算化教學時教學方法較為單一，灌輸式的教學模式致使學生處于被動的學習地位，由于學生對于計算機基礎(chǔ)知識和會計學的理論知識認識較少，因此在學習中感到枯燥乏味，學生對于會計電算化的知識難以進行深刻理解。在會計電算化的操作過程中只能根據(jù)教師所講授的知識進行機械化操作，對相關(guān)理論知識不能理解和掌握，因此學生對于會計電算化的機械化水平不高，實踐效果不佳，不利于對學生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學模式時理論知識與實踐不能很好的結(jié)合，學生的學習興趣和積極性不能有效激發(fā)，學生的學習成績較差，會計電算化教學質(zhì)量不高。

1.3師資力量嚴重匱乏

在中職會計電算化教學中，具備相關(guān)專業(yè)技能與豐富理論知識基礎(chǔ)的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會計電算化教學時，要求教師具備扎實的會計理論基礎(chǔ)和豐富的計算機操作技能，還要具備一定的管理學知識和經(jīng)驗。但在中職院校中，大部分教師都對本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識與實踐不能很好的結(jié)合，對會計電算化的基礎(chǔ)模塊的業(yè)務流程無法深入理解[2]。且一般會計專業(yè)教師對于計算機技術(shù)操作水平較低，而從事多年的老會計教師專業(yè)知識較為穩(wěn)固，對于會計理論知識內(nèi)容沒有及時更新，對計算機軟硬件知識欠缺，在會計電算化教學時，不能很好的開展會計電算化的實踐課程，在理論知識講解中偏向于會計理論知識，欠缺對計算機相關(guān)知識及其他綜合性知識的教學，總體來看，會計電算化教師的綜合實力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導致會計電算化教學的整體質(zhì)量水平較低，教學效果較差。

2中職院校會計電算化教學有效的解決措施

2.1對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整

為提高會計電算化的教學質(zhì)量和教學效果，需要對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，適當增加會計電算化教學課時和會計電算化的實訓課，通過大量的會計電算化相關(guān)業(yè)務進行訓練，來提高學生的操作技能，鞏固學生會計電算化的理論知識，為學生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅實的基礎(chǔ)[3]。此外，還要進行會計電算化的仿真訓練，通過模擬實驗的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進行核算，通過會計綜合實訓課程加強學生對會計電算化業(yè)務的練習，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力和習慣，擴大會計學習的知識范圍，為學生的未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

中職院校會計電算化教學中應對傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學模式，在教學中給予學生充足的思考時間和解決問題的權(quán)利與機會。根據(jù)教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設出合理的教學情境，適當運用經(jīng)濟業(yè)務的相關(guān)案例，設計多元化的教學內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會計崗位進行模擬實訓，讓學生能領(lǐng)會到會計工作的內(nèi)容，體會工作過程，例如安排學生會計，出納，會計主管等不同崗位的工作權(quán)限，并讓學生從工作崗位的角度來解決實際問題和業(yè)務實例，在解決問題的過程中讓學生樹立成就感和學習的自信心，從而有效激發(fā)學生學習會計電算化課程的興趣，充分調(diào)動學生的積極性。

2.3加強會計電算化的師資隊伍建設

為了保證會計電算化教學質(zhì)量與教學效果，需要加強中職院校會計電算化的師資隊伍建設，教師在教學中要對自己的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)進行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，豐富會計電算化的理論知識基礎(chǔ)，提高會計電算化的實踐技能。在教學中需要對教學方法不斷改進與創(chuàng)新，適應現(xiàn)代化企業(yè)對會計電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學生在未來的工作崗位中盡快適應。其次，中職院校應與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)導者及專家來院校中開展講座，進行學術(shù)交流，促進學校的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4]。聘請企業(yè)中財務軟件等技術(shù)專業(yè)人員來校對學生開展技術(shù)性教育活動，幫助教師對專業(yè)知識與實踐技能進行培訓，從而促進教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設高素質(zhì)師資隊伍，解決會計電算化中教師的經(jīng)驗不足等問題，院?？梢园才沤處熯M企業(yè)中開展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗，不斷提升個人能力與專業(yè)水平，促進會計電算化教學質(zhì)量得到提升。

4結(jié)語

總而言之，中職院校中開展會計電算化教學是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會發(fā)展的趨勢，在會計電算化教學中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，并對自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學時需要對課程進行合理的安排，加強院校師資隊伍建設力度，提高院校教學設備和相關(guān)基礎(chǔ)設施建設，滿足學生的學習需求和發(fā)展需求，提高學生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學生的學習與企業(yè)的發(fā)展需求實現(xiàn)無縫對接，從而更好的促進學生在職場中的發(fā)展。

主要參考文獻

[1]楊建平.西南地區(qū)高職會計電算化專業(yè)教學改革研究——以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為個案[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（2）：15-40.

[2]劉偉.現(xiàn)代高職院校會計電算化實驗教學中的問題及解決方法研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（6）：233.

[3]鄭靜.中職會計電算化教學中角色模糊問題探析[J].海峽科學，2015（2）：73-75.

[4]賀旭紅.會計電算化專業(yè)中高職銜接課程體系及教材建設一點思考[J].教育教學論壇，2016（17）：54-56.

第9篇：學習小組學習計劃范文

關(guān)鍵詞： 思想品德教育 合作學習小組 德育功能 調(diào)適策略

一

有人認為德育工作的任務就是建立正常教學秩序，培養(yǎng)學生政治覺悟、高尚情操、良好習慣。事實上德育的功能是多方面的，培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識，克服困難的意志、毅力，分析問題、解決問題、創(chuàng)新的能力，拓寬知識面，開發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃艿榷际堑掠墓δ堋５掠倪@些重要功能在日常教育教學中，特別是在合作學習小組活動中常常被弱化，甚至被忽略，這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：

（一）以文化成績?yōu)橹行?，小組建構(gòu)標準單一。

建構(gòu)合理的合作學習小組是有效合作學習的前提，一般來說，小組建構(gòu)應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，但在小組實際建構(gòu)中，往往只根據(jù)學生文化成績組建學習小組，只考慮文化成績提升上的互助和幫扶，小組內(nèi)成員的責任分工只是按小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員等小組正常活動不可缺少的必備要素安排。有的雖然考慮了學生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力與個性特長等因素，但這些只是從有利于提高文化成績角度考量，所以從合作學習小組的成立開始德育功能就被弱化和忽視。

（二）以文化成績?yōu)橐罁?jù)，小組評價標準單一。

評價具有重要的導向功能，在對合作學習小組的評價中，許多學校和老師評價的標準是唯一的，他們只從小組成員文化成績的進退方面考核，大多數(shù)老師的做法是把每個小組的所有成員的考試成績相加，看哪個組的總分高，進步快，哪個組就是優(yōu)秀學習小組。小組成員之間坦誠互助，學習共進步，品德共成長的評價全被忽略。

（三）以文化學習為核心，小組活動內(nèi)容單一。

在日常教育教學中，合作學習小組的活動內(nèi)容常常是單一的，小組的所有活動都圍繞文化學習展開，其他活動都被剔除在活動之外。事實上，合作學習的最大特點是互相支持，是學生在品德和做人上的相互喚醒。學生在學習過程中相互合作，共同研討明確學習目標，坦誠溝通交流，虛心聽取別人意見，這些都是合作學習小組在活動中應該彰顯的德育功能，這些功能的發(fā)揮不僅有利于學生在經(jīng)歷共同探究的過程中獲得分析問題和解決問題的能力，而且有利于學生潛能的挖掘、個性的發(fā)展及團隊的共同成長。

（四）以優(yōu)生幫助為主體，合作互助方向單一。

因為合作學習小組成立的標準就是以文化成績優(yōu)劣為唯一標準，所以學生之間的互助也只能是文化學習上的幫助。因為文化成績較差的學生對文化成績優(yōu)秀的學生，在文化學習上不能起較大作用，所以不可能有真正的合作，有的話也只是文化學優(yōu)生對文化后進生的單向“救助”。

二

針對上述問題，為有效開展小組合作，提升小組合作學習效能，特別是如何最大限度地發(fā)揮合作學習小組的德育功能，筆者認為應從以下幾方面進行調(diào)適。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，德育為首，科學構(gòu)建合作學習小組。

教育法明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！痹谂囵B(yǎng)什么樣的人這個問題上，國家把思想道德素質(zhì)教育放在首位。大力加強思想道德素質(zhì)教育，努力提高學生的思想道德素質(zhì)是思想品德教育的主要任務之一。所以在合作學習小組的建構(gòu)中必須有清晰的目標指向，堅持德育為首，彰顯德育功能。

（二）關(guān)注生活，聯(lián)系實際，科學確定小組合作的德育主題。

對合作學習小組德育主題的選擇，教師應根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容與目標及學生知識能力水平實際，把握好學生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當選擇合作學習的德育主題。

1.整合教材，挖掘主題。思想品德課教材是學習的重要資源之一，教師應根據(jù)教學的內(nèi)在需要重新整合，挖掘小組合作學習的德育主題。我們可以結(jié)合教材的具體概念、觀點、原理、規(guī)律等引導學生研討探究，結(jié)合生活中的典型事例開展小組交流討論，讓學生在合作探究中培養(yǎng)求真務實的科學精神及坦誠互助的合作精神。

2.關(guān)注生活，開發(fā)主題?！吧罴唇逃?，小組合作學習可以從學生學習生活和社會生活中選擇確定德育主題。例如在對學生進行人生觀、價值觀和理想信念教育時，可以結(jié)合學生在教材、報刊、網(wǎng)絡媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開展一系列小組專題活動或社會實踐。教學中可以創(chuàng)設各種生活情境，提供各種體驗，引導小組討論交流，讓學生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣和疑問，并從中迸發(fā)思想的火花，最終達到促進學生健康成長的目的。

3.激活教材，拓展主題。思想品德教育離不開教材，但不能拘泥于教材，要在對教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進學生發(fā)展的亮點，拓展合作學習的德育主題。例如有位老師在引導學生探究“正確對待金錢”時，設計了這樣一個探究話題：“有人認為音樂是貝多芬的財富;色彩是達?芬奇的財富;齊白石的財富是蝦，徐悲鴻的財富是馬?？傊總€人都有自己的財富，甚至某種痛苦的經(jīng)歷也是一筆寶貴的財富。你的財富是什么呢？你是如何看待金錢的呢？”對這個來自學生生活，具有開放特點和鮮活情境的探究話題，學生如入芳洲深處。

（三）統(tǒng)籌調(diào)控，科學指導，正確發(fā)揮師生在合作學習小組中的德育功能。

教育教學活動的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學生發(fā)展的促進者，更是與之共同學習的伙伴。

1.營造合作氛圍，創(chuàng)造安全交流的心理環(huán)境。思想品德教育應努力克服傳統(tǒng)教學中單向灌輸?shù)恼f教方式，積極創(chuàng)造一種生動活潑、安全和諧的學習環(huán)境。這不僅有助于師生之間、生生之間建立尊重、平等、寬容、賞識的人際關(guān)系，而且有利于小組合作學習的順利開展，讓他們充分體驗合作的樂趣和成功的喜悅，從中逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及成長的快樂。

2.點撥引導，把控方向，正確發(fā)揮教師的德育引領(lǐng)作用。教學過程應該是師生交往互動的過程，教師要通過各種有趣有效形式激發(fā)學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致參與課堂活動，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探究。因此，教師要十分重視多給學生創(chuàng)設主動求知、合作學習、探究學習的時間和空間，以活動為載體，多為學生搭建鍛煉能力、施展才華的平臺。思想品德課小組合作討論問題的設計要體現(xiàn)新的課程觀、教材觀和學生觀，要真正反映新課改精神和現(xiàn)代教育理念。教師重點突出對討論節(jié)奏的調(diào)節(jié)和德育方向的把控。

3.以生為本，突出主體，充分體現(xiàn)學生的德育自主喚醒作用。當然，在新課程改革的推進中，思想品德教師不能獨霸課堂，唱獨角戲，忽略學生的主體地位，把課堂變成自己表演的舞臺。在課堂上教師要最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，更多地把話語權(quán)還給學生，讓學生在課堂上質(zhì)疑探究、合作討論和互動交流。思想品德教育探究性問題的設計要具有開放性、實踐性，貼近社會、貼近生活、貼近學生，符合學生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律。

（四）建章立制，多元評價，建立健全小組合作學習小組的德育評價機制。