團體心理輔導精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的團體心理輔導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：團體心理輔導范文
一、引言
班級是學校最基本教學和育人單位，班級班風、學風的好壞，凝聚力力、歸屬感的強弱，對學生的健康成長起著至關重要的作用。在實際的班級管理工作中，班主任會經(jīng)常面對在思想、心理及行為等方面出現(xiàn)問題的學生，然而，單純的灌輸式、說理式的教育不但不能收到較好的效果，反而引起學生的反感和不滿。實踐證明，在班級管理中運用團體心理輔導的技術和方法，教育和引導學生，可以達到事半功倍的效果。
二、團體心理輔導的內(nèi)涵與優(yōu)勢
(一)團體心理輔導的內(nèi)涵
團體心理輔導是班級管理和建設的有效手段，它是讓團體成員在游戲的過程中“通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以獲得良好的適應能力與發(fā)展的助人過程”1，這種寓教于樂的輔導形式頗受學生的喜歡和認可，同時，發(fā)揮了較好的教育、預防、發(fā)展和治療功能，活動效果明顯。江蘇信息職業(yè)技術學院環(huán)藝123班開展的以班級為單位的團體心理輔導活動，主要包括提高班級凝聚力、促進人際交往、實現(xiàn)自我成長、有效管理情緒四個方面。
(二)團體心理輔導的優(yōu)勢
在班級中運用團體心理輔導，相對于傳統(tǒng)的個別咨詢或集體講座、授課，具有明顯的優(yōu)勢:第一，團體心理輔導一般都會采取各種趣味游戲活動，更容易激發(fā)學生的積極性，個人更容易被團體的氛圍所感染，指導者與全體成員之間是互相接納、信任的，團體氛圍和諧融洽。其次，團體輔導的對象是全班同學，指導者是班主任，對象穩(wěn)定、過程持續(xù)，更易于組織和實施;同時，針對共同存在的問題開展輔導活動，既省時省力，提高效率，也更便于跟蹤和總結(jié)，活動實效性明顯提高。
三、團體心理輔導在班級管理中的應用
(一)提高班級凝聚力
為了讓同學們更快的適應學校，適應新的班級，提高班級凝聚力和吸引力，筆者開展以“相聚環(huán)藝123，相親相愛是一家”為主題的輔導班會課。首先，在熱身環(huán)節(jié)，通過“互幫互助”按摩操、“大風吹”、“進化論”三個游戲進行把原先嚴肅拘謹?shù)姆諊鷱氐状蚱疲瑢W們進入了歡動、愉悅的團體氛圍。緊接著，通過三輪“尋找有緣人”的游戲，讓同學們互相自我介紹，分享自己的大學心愿和目標，達到增進了解、彼此互相激勵的目的。再通過“馬蘭開花，尋找我家”的游戲，讓同學們體會“孤獨”和“找到家”的感覺，體會被拋棄的孤獨和無奈，被接受的溫暖和感動，引導同學們學會彼此關愛。最后，分組進行“姓名疊羅漢”、“團隊大比拼”的游戲，讓同學們明白齊心協(xié)力、團結(jié)協(xié)作的道理。在最后的交流分享環(huán)節(jié)，同學們都表示班會課的形式很新穎，玩的很開心，也認識了很多新同學，感受到了班集體的溫馨有愛，收獲很多感悟很深刻。
(二)提高人際交往能力
隨著時間的推移，在班級管理中，關于人際交往的問題表現(xiàn)的愈發(fā)明顯。有拉幫結(jié)派的、有小打小鬧的、有“說者無意、聽者有心的”、有交往不自信的、有不懂得人際交往藝術的，針對學生中普遍存在的人際交往困惑，筆者開展了一期以“坦誠接納、有效溝通”為主題的人際關系成長團體心理輔導。首先，學會理解他人。筆者通過組織“橫渡鯊魚河”故事的辯論會，使同學們自己認識到:原來改變他人是極其不容易的，每個人都有自己的價值觀，每個價值觀形成的背后都有深遠的原因，觀點本身沒有對與錯之分，學會站在他人的視角看問題時才能夠更好的理解他人，在人際交往中同樣如此。其次，學會傾聽與表達。筆者重點進行了“我說你畫”的游戲。使同學們明白到:溝通是一門需要互相表達與傾聽的藝術。如果不會表達，那么其必然無法溝通，不會傾聽就更談不上溝通了。所以在人際交往中要學會傾聽、學會表達。再次，學會坦誠接納。先采用情景模擬，角色扮演的方式使同學們體驗交往中的問題和困惑，再通過溝通五步法的技巧進行溝通模擬，體會二者的差別，認識到溝通需要彼此坦誠、尊重，一些同學活動現(xiàn)場就主動承認錯誤，坦誠表達自己的不足之處，把以前的誤會和矛盾都化解開了。最后進行了“信任之旅”的游戲，讓同學們通過助人與受助的體驗，增強對他人的信任和接納。
(三)實現(xiàn)自我成長
在實際的工作中，有的同學過分關注自我的感受卻經(jīng)常忽略他人的感受;有的同學對自我毫無認知，不知道自己的價值和目標在哪里，參加社團及選修課程都是隨波逐流;有的同學自我認知存在偏差，稍微遇到些困難和挫折就內(nèi)疚、不安，缺乏自信，不能正確客觀的評價自我;還有的同學自控力較弱，懶散缺乏自律意識，時不時的犯點錯闖點禍。針對以上問題筆者開展了一期以“探索自我，實現(xiàn)成長”為主題的團體心理輔導活動。首先，學會認識自我。通過重點進行“假如我是……”的游戲，讓同學們學會認清自己，了解自己的性格特點，引發(fā)對自我的思考。并進行了“優(yōu)點連環(huán)炮”游戲，讓同學們感受了一下他人眼中的自己，發(fā)現(xiàn)自我的價值和優(yōu)點，增強自信心。其次，學會探索自我。重點進行了“心理自畫像”活動，讓同學們畫出一個關于自己的場景，一個以前的自己，一個現(xiàn)在的自己，一個未來的自己，通過這個游戲讓同學們回憶過去，思考現(xiàn)在，展望未來，更深入的探索了自己的內(nèi)在需求。之后進行了“我的選擇”游戲，幫助同學們思考自己的價值觀，并在體驗喪失的過程中學會珍惜和擁有。最后，學會規(guī)劃自我。重點進行了“人生墓志銘”游戲。包括寫出自己人生的最大目標，不同年紀希望取得的成就，對社會、對家庭的貢獻，并進行討論交流。在交流過程中，有的同學會總結(jié)自己人生中的遺憾和不足，希望制定更好的計劃并實施，讓人生更加充實豐滿;也有的同學們明白了自己今后的人生方向。
(四)有效管理情緒
生活中難免經(jīng)歷挫折和困境，如考試不過、失戀、競選失敗、人際矛盾等等，有的同學不懂得表達宣泄情緒，往往壓抑，久而久之就消極低沉，抑郁寡歡，嚴重影響了個人的身心健康。如何管理好自己的情緒，學會宣泄負面情緒，以積極、樂觀、自信的心態(tài)面對學習、生活中的各種壓力和挫折，是每位同學都需要學習的。為此，筆者開展了有關情緒管理的團體心理輔導。首先，學會理解情緒。通過“情緒接龍”的游戲，讓同學們體會各種不同的情緒。其次，學會處理情緒。重點進行了“情景大考驗”游戲，列舉出生活中常見的情緒困惑問題，由各組同學上臺表演，并交流情境中的表演者的情緒如何?再通過“頭腦風暴”的方式讓同學們從他人身上學到了許多處理不良情緒的好方法。再次，學會管理情緒。重點進行情緒表達訓練，讓一名同學表演自己穿衣服并詢問大家意見的情景，三個同學分別進行不同的回應，討論哪種方式更好一些?為什么?由此引發(fā)大家多情緒表達技巧的大討論，最后進行總結(jié)，教導大家在情緒表達中要真誠，考慮他人感受，在語言、非語言、面部表情、肢體語言等方面都要有所注意。最后，讓同學們體會深呼吸放松法、想象放松法等緩解自己的緊張、焦慮情緒。
四、團體心理輔導在實踐中存在的問題
團體心理輔導對班級建設和管理有著積極的意義，但在實踐中也面臨以下問題。
(一)指導者缺乏專業(yè)培訓
團體心理輔導活動指導者的技術水平、人格魅力對團體心理輔導活動的效果起到至關重要的作用。然而，作為班級管理的班主任，絕大多數(shù)是來自管理人員或?qū)Ｈ谓處煟捎诮^大多數(shù)都不是心理學背景出生，許多班主任都不會組織和策劃團體心理輔導活動，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，再加上教學科研工作的壓力大、任務重，用于創(chuàng)新班級管理的思考和實踐時間就更少了。現(xiàn)實中，更多的班主任還是采取理論灌輸、批評說教的比較多，學生逆反情緒大，實效性差。
(二)方案設置難度大
團體心理輔導活動一般都有20－50人不等，既要照顧到每個個體，又要顧整個團體，這就要求指導者在活動主題、環(huán)節(jié)設計、游戲內(nèi)容、語言表達等方面，都要精心策劃和實施。同時，學生中出現(xiàn)的問題既有共性也有個性，學生的思想問題、心理問題、行為問題也錯綜復雜，如何因材施教，達到較好的教育效果，無疑是對指導者的極大挑戰(zhàn)。
(三)活動場地器材不足
團體心理活動不僅需要好的指導者，更需要活動場地、器材設備、游戲道具等硬件設施的支持。需要有專門的團體輔導活動教室，配備可移動的椅子，可播放視頻、音樂的電腦、音箱等，教室內(nèi)的環(huán)境布置需要寬敞、明亮、干凈和溫馨。同時，每個不同的游戲內(nèi)容還需要不同的道具和素材。由于經(jīng)費投入的不足，導致硬件設施配置不完善，也影響了團體心理輔導活動的正常開展。
五、團體心理輔導改進的建議
(一)加大經(jīng)費投入
首先，加大對師資培訓經(jīng)費的投入，尤其是輔導員、班主任等一線學生教育工作者，使他們能夠策劃較好的團體輔導活動方案，具備較強的指導能力。其次，增加對活動場地設施的投入，為各系部、各班級、各學生群體順利開展團體輔導活動提供充足的場地和活動空間，購買活動器材。再次，加強對團體心理輔導在學生教育和管理中運用的研究投入，特別是研究出具有推廣價值的團體輔導活動方案，易于操作的評價系統(tǒng)。
(二)在活動過程中注重分享和引導
教育的最終目的是為了讓同學們形成內(nèi)化的自覺行為。班主任在開展班級團體心理輔導的過程中，要注重多提開放性問題引發(fā)同學們積極思考，鼓勵同學們積極發(fā)言，分享自己的感受。同時，班主任自己也要積極參與到同學們的討論中，充分尊重學生，注重多傾聽、多引導，避免評價和說教，引導同學們自我覺察和學習。
(三)在方案設計上有計劃有目標
團體心理輔導活動效果如何，很大程度上取決于活動方案的設計。在團體心理輔導活動方案設計中，要做到有計劃有目標。有計劃，是指團體心理輔導活動既要注重解決突出的主要問題，又要與當前院系學生工作的重點相結(jié)合，將輔導活動分為若干個單元由淺入深逐步推進。有目標，是指盡量做到使用的每個游戲都有意義和價值，同時，要在團體心理輔導結(jié)束后進行意見調(diào)查和跟蹤反饋，及時進行總結(jié)和反思，逐步提升輔導效果。
(四)堅持團體輔導和個別談心相結(jié)合
團體輔導有吸引力強、效率高、省時省力的優(yōu)勢，但個別談心仍是不可或缺的。一方面，只有通過多次的多個的個別談心，才能發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出共同的問題，進而制定相應的團體輔導方案。另一方面，團體輔導結(jié)束后，還需要通過個別談心進行跟蹤和反饋情況，以便總結(jié)經(jīng)驗和不足，改善下一次的團體輔導。特別是因種種原因不能全面投入到團體中的同學以及問題特別嚴重的同學，只有通過個別談心談話的方式幫助其進一步處理。
六、結(jié)語
第2篇：團體心理輔導范文
【關鍵詞】中學 團體心理輔導 研究綜述
【中圖分類號】B849 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0107-03
團體心理輔導（又稱團體心理訓練）是指在團體的情境下，運用心理訓練的方法和團體動力學的理論，借助團體的力量和各種應用心理學的技術，使團體成員互助并達到自助，幫助成員學習新的行為，獲得新的體驗，最終達到提高心理素質(zhì)、促進人格全面健康發(fā)展這一目標的過程。20世紀90年代初，團體心理輔導傳入我國，起初在我國高校進行了一些開展，如中南大學湘雅二醫(yī)院醫(yī)學心理學中心彭純子等人對22名大學生社交團體治療訓練，廣東外語外貿(mào)大學劉春燕對實驗組14人進行團體應對方式訓練等。近年來，團體心理輔導活動在我國的中小學也進行了啟動，如楊彥平在上海市某中學就網(wǎng)絡成癮現(xiàn)象對中學生進行團體心理輔導。
鄭小東等人將中小學團體心理輔導定義為：“受過專業(yè)訓練的中小學心理健康教育教師遵照團體動力學和群體心理學等原理，運用團體輔導的技巧，指導學生（通常屬于一個班級）以團體的形式進行活動，以解決學生可能存在的問題，促進學生共同成長，最終實現(xiàn)學校的心理健康教育目標?！彪S著團體心理輔導走入中學，其在改善中學生心理狀況中發(fā)揮了一定的作用。
一 研究現(xiàn)狀
1.中學團體心理輔導研究方法
關于中學團體心理輔導的研究方法，研究者通常將研究的主題通過問卷調(diào)查的方式篩選出需要的被試，并設計實驗組和對照組，對于實驗組設計系列團體心理輔導實驗，對于對照組不做干預。實驗前后測試中學生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團體心理輔導是否對改善中學生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時，以團體心理輔導的方法，選取遼寧師范大學附中的初中生作為研究樣本，隨機篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機分成兩組，實驗組、對照組各30名，實驗組和對照組在性別變量上進行嚴格匹配。對實驗組作了7次干預，驗證團體心理輔導方法對于初中生考試焦慮干預的有效性，得出以下結(jié)論：團體心理輔導的方法對于初中生的考試焦慮的干預作用明顯。此外，除了問卷調(diào)查法，訪談法、觀察法等也有應用。
2.中學團體心理輔導方式
目前，我國中學開展較多的還是以班級為單位的團體心理輔導。而各個學校的班級團體心理輔導也存在較大差異，有的學校是將班級團體心理輔導作為一種獨立的心理健康課程，有固定的時間、由專業(yè)的心理教師負責，有的是將班級團體心理輔導作為德育的一部分，采用機動的時間，由班主任或德育老師負責。近年來，我國中學團體心理輔導的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實驗中學的老師李艷在該校團體心理輔導上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報開設“心理咨詢”欄目，解決學生的心理問題，當然，主要還是以班級的思想品德課為主渠道，解決學生的心理問題。
隨著一些學者的研究需要，我國中學的小組團體心理輔導或集體心理治療（臺灣也稱為團體咨商）也在發(fā)展中。有一些學校開始嘗試以問題為分類的矯治性團體心理輔導，設計了主題明確、相對連貫、針對性強的團體心理輔導方案。如姜芳在對高一新生孤獨感的研究中，以棗莊市第十八中學高一新生為被試，采用UCLA孤獨感量表，篩選出30名孤獨感較高的學生，進行孤獨感的團體心理輔導干預，設計了10次有針對性的團體心理輔導活動。
此外，在我國許多中學，特別是初三、高三年級的學生面臨中考、高考時，學校會舉辦講座式的團體心理輔導活動。尤其是針對高考前夕學生考試焦慮的輔導，在很多學校都開展過。這種輔導形式的優(yōu)點是受眾多，學生可在1小時內(nèi)獲得較多的有用信息。
目前，社會上還出現(xiàn)了很多培訓學校，開展青少年的拓展式培訓，這種拓展式培訓也采用團體輔導的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質(zhì)，培訓多采用集中式、封閉式培訓，短的需要2～4天，長的需要7～10天，如夏令營等。
3.研究工具的使用
國內(nèi)研究中學生心理狀況所使用的測量工具以引進的居多，如PANAS（正性負性情緒量表）、UCLA（孤獨感量表）、SAS（焦慮自評量表）、SDS（抑郁自評量表）等。這些問卷在引進中雖然經(jīng)過修訂，但對中學生群體缺乏針對性。通過發(fā)展，在近幾年的研究中已出現(xiàn)了針對我國中學生設計的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學蘭結(jié)合高三學生的實際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。
4.中學團體心理輔導的活動設計
在我國，針對中學生不同的心理狀況設計的團體心理輔導活動方案也各不相同。如顧敏敏在團體心理輔導對中學生人際交往的干預研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動機的同學，共安排了10次團體心理游戲，每次持續(xù)一小時。每次由領導者帶領成員進行與人際交往相關的心理游戲。每次游戲后，都會進行解說和布置家庭作業(yè)，與成員們分享感受。總結(jié)其他的中學團體心理輔導活動，基本都要考慮領導者、成員構(gòu)成、場地布置、道具或材料準備、團體目標的確定、內(nèi)容策劃、時間規(guī)劃等因素。尤其在內(nèi)容策劃方面，必須考慮到中學生的認知水平，設計貼近性的游戲。如顧敏敏在實驗中設計的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。
5.中學團體心理輔導的成效
在已有的中學團體心理輔導研究中，中學的小組團體心理輔導形式通常對團體心理輔導對于改善中學生心理狀況的效果提出假設，并通過實驗設立對照組，前后測實驗對象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團體心理輔導對緩解中學生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團體心理輔導對中學生網(wǎng)絡成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團體心理輔導可以改善中學生的情緒水平，在其他領域的是否具有效果資料尚不全面。
而以班級為單位進行的團體心理輔導活動中，金家新指出，班級團體心理輔導能很好地實現(xiàn)學校的目標取向，而且能反映班級的個性、年級特點、年齡特征及不同年級所出現(xiàn)的問題。這種團體心理輔導以班級為單位，以學生發(fā)展為根本，所以能夠在班級管理、團隊活動、教學活動、校務管理、家長教育、心理輔導中得到廣泛應用。周元臣的研究發(fā)現(xiàn)，班級團體輔導能充分利用班級中的資源，促進學生的主動性學習和自我評估，強化成功體驗，在互助與自助中成長，有助于學生改進學習方法，幫助學生提高解決實際問題的能力。同時，班級團體輔導還能促進學生良好生活習慣的養(yǎng)成，在學生之間形成相互尊重、相互配合的精神。
而一些高考前的講座式心理輔導和培訓班以及夏令營的形式是否具有成效還沒有具體證實。
二 存在的問題與建議
1.存在的問題
國內(nèi)團體心理輔導的研究主要以大學生為主，近些年來雖然在中小學也有開展，但仍然表現(xiàn)為研究數(shù)量少，領域相對較單一，測量工具不多。
第一，中學團體心理輔導的研究領域單一。從中國知網(wǎng)進行的文獻檢索情況看：2000～2014年，團體心理輔導主要集中在大學生的團體心理輔導研究，涉及中學團體心理輔導的文獻所占分量很少。在已有的40多篇中小學團體心理輔導的論文中，其涉及的領域較窄，主要集中在學習拖延、考試焦慮、網(wǎng)絡成癮方面。近年來，才有了針對離異家庭初中生的心理彈性的干預研究、改善高中生情緒實驗研究、對中學生人際交往的干預研究等多樣化的研究領域。但與大學生團體心理輔導涉及的領域相比，還是略微單薄了些。
第二，現(xiàn)有團體心理輔導方式存在局限。在我國中學開展的以班級為單位的團體心理輔導方式下，金家新的研究指出，團體心理輔導內(nèi)容的多少與班級每周實施的時間密切相關，從輔導效果來看，設計活動的方案最好是結(jié)構(gòu)性設計（有目標、有明顯的幾個輔導程序），但結(jié)構(gòu)性設計往往需要較長的時間，一般宜于在假期中進行。而現(xiàn)行的中學課時分配情況是，心理輔導課（或稱心理健康課）每周只有1課時，似乎只能采用非結(jié)構(gòu)設計（有目標，但無完整的程序）。這就很難保證輔導的系統(tǒng)性和效果。此外，我國很多中學將思想品德課、德育課、班會與團體心理輔導內(nèi)容相混淆，關于這個問題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導所要解決的是心理問題，德育工作所要解決的是思想問題，心理障礙與政治錯誤、思想意識不健康、品德不良是性質(zhì)不同的兩類問題。有些思想品德不良的人可能并沒有心理問題，但有些心理問題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。
此外，有關小組團體心理輔導形式，張杰指出，在輔導對象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問題人群兩類，前者是以提高心理素質(zhì)為目的，稱之為發(fā)展性團體；后者以解決心理問題為主，稱為治療性團體。國內(nèi)當前以治療性團體為研究對象的居多，通過對照組顯示出對于某個心理問題的輔導是否有成效，而對于同樣是有問題的對照組或更多其他學生，則沒有進一步的輔導。這也需要改進。
第三，測量問卷的使用問題。在對我國中學團體心理輔導效果的評估上，針對中學生定群體應采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》，但總體數(shù)量不多，涉及的領域還很狹窄。
2.研究的建議
第一，擴展中學生團體心理輔導的研究領域。近年來，我國高校的團體活動領域已深入到提升學生幸福感，開展團體心理活動的輔導員本身的能力培養(yǎng)、大學生適應不良的探索等，在我國的中學中，同樣存在著學生幸福感不強、中學適應不良等問題，還有提升中學生耐挫力等其他積極心理學方面的研究都是值得去商榷的課題。
第二，改善中學生團體心理輔導的方式。由于我國現(xiàn)行的教學制度、考試制度，導致在很多中學心理健康課都不受重視，好多中學心理健康課都形同虛設，或請一些高校心理學的研究生代課，課時不能保證。我國中學亟須重視這個問題，開設以班級為主的團體心理輔導課，保證課時。同時，針對存在心理障礙的學生采取靈活多變的小組團體心理輔導方法，改善學生的心理，這樣對提高學生的學習也有幫助。
第三，編訂適宜中學生心理問題的量表。盡管我們現(xiàn)已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學生心理彈性量表》等相關適宜中學生心理問題的量表，但是若要研究其他心理問題，針對中學生心理問題的量表還是不全面，需要廣大學者繼續(xù)編制。
三 結(jié)果與展望
團體心理輔導對改善中學生心理健康水平，提高中學生的心理素質(zhì)具有重要作用。由于在我國中學的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領域也不完善，但近年來，我們可以看到我國中學對于團體心理輔導的日趨重視，其正日益成為我國中學心理健康教育的重要內(nèi)容。
參考文獻
[1]張弛、田寶偉、鄭日昌.團體心理訓練[M].北京：開明出版社，2012
[2]劉佰橋、隋耀偉.我國高校團體心理輔導研究現(xiàn)狀綜述[J].長春師范學院學報，2005（12）
第3篇：團體心理輔導范文
一、開展問卷調(diào)查及調(diào)查結(jié)果分析
我參考已有的文獻資料和結(jié)合個人的工作經(jīng)驗，設計了《2011年度初一新生適應性問題調(diào)查問卷》，在2011年10月對2011年9月升入廣園中學初一級的廣園小學100名畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果分析如下。
1. 學習不適應問題
（1）思維方式不適應。中學的教材已不是以感性知識為主，而是以抽象的理性知識為主，學科中包含著許多關于事物的一般規(guī)律和抽象的原理，學科門類增多，學科內(nèi)容擴大、加深。在學習這些科學知識的過程中，要求學生必須學會運用抽象邏輯思維的方法。而大多數(shù)初一新生依然依靠具體形象思維作為支柱，抽象邏輯思維能力很差，面對突然增多和加深的課程內(nèi)容，很多學生理解、接受不了。（2）學習方式不適應。許多學生習慣于小學階段的教師講、學生聽的學習方式。由于小學階段課程的知識點不多，而且課時量多，老師能反復講解每個知識點，把每個知識點講透。而初中課程的知識點繁多，老師不可能在課堂上講得面面俱到，需要學生學會合理安排自己的學習時間，訂出切實可行的學習計劃，做到課前預習、善于聽講、會記筆記、課后復習、獨立完成作業(yè)。學生的自學習慣在初中階段的學習起著關鍵性作用。但很多學生沒有養(yǎng)成自學習慣，只是依靠在課堂上聽講，無法很好地理解和掌握知識。（3）知識檢查方式不適應。在小學每學期只有一次考試。到了初中，考試就變得頻繁，幾乎每一學科每一單元后，都會有一次總結(jié)性的檢測，很多學生心理承受不了而產(chǎn)生考試焦慮。
2. 人際交往困難問題
（1）同伴相處不和諧。從小學升到初中， 同學結(jié)構(gòu)重新組合，許多學生在新的環(huán)境里失去了原來的“地位”，在小學擔任班級干部的學生在新的集體中可能成為一名普通學生，這些學生因失去了原有的優(yōu)越地位，感到心里不平衡，產(chǎn)生嫉妒心理和對抗心理，行動消極，不愿意參加集體活動，喜歡搞小團體。有些學生過分留戀小學時期的朋友，難以與新同學建立友誼，在新的環(huán)境中產(chǎn)生孤獨感、失落感。有些學生由于學習成績差，產(chǎn)生自卑心理，怕新同學笑話自己，不敢主動與新同學交往等等。（2）青春期性心理問題。初中階段學生進入青春發(fā)育期，學生不僅身高、體重增加了，而且身體內(nèi)部的各個機能系統(tǒng)的發(fā)育日益明顯。尤其是第二性征的出現(xiàn)，一方面使學生感到力量增強了、長大了，另一方面使學生對異性產(chǎn)生朦朧的感覺，加上電視等媒體的影響，更加助長了他們對異性的好奇心，同學間的起哄有時會起到推波助瀾的作用。因此，初一學生容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，并由此引起許多情感問題。（3）意志品質(zhì)方面的問題。學生對自我認識不足，有的學生為自己制定的學習目標過高，遇到困難就會灰心喪氣，失去信心。有的學生沒能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，只看到自己的短處與不足，產(chǎn)生自卑心理。學生沒有學會承受壓力與應對挫折的方法，初中階段是求知生涯的重要階段，要學習、掌握的知識很多，知識面逐漸加寬，思考問題日益增多，在學習中會遇到許多挫折。這種壓力和挫折，會給尚不成熟的剛剛升入初中的學生以極大的心理負擔。
二、開展與適應性問題相應的團體心理輔導
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我設計了與適應性問題相應的班級團體心理輔導活動課方案，在廣園小學2012學年度的六年級中開展了小升初銜接班級團體心理輔導。
1. 開展適應學習的團體心理輔導
（1）根據(jù)初一學生的思維仍帶有具體形象的特點，我們在六年級上學期先開展了系統(tǒng)的抽象思維訓練的團體心理輔導，該模塊的團體心理輔導分6次進行，每周1次。第1次《想得快又快》，訓練學生思維的敏捷性。第2次《腦筋急轉(zhuǎn)彎》，訓練學生思維的靈活性。第3次《抽絲剝繭》，訓練學生思維的聚合性。第4次《想法真奇特》，訓練學生思維的求異性。第5次《思路比天寬》，訓練學生思維的發(fā)散性。第6次《從小愛幻想》，訓練學生思維的超越性。
（2）開展訓練學生記憶力的團體心理輔導，該模塊的團體心理輔導分6次進行，每周1次。第1次《戰(zhàn)勝遺忘有策略》，使學生了解記憶的規(guī)律，及時復習才能提高記憶效率；引導學生自發(fā)探索學習的各種記憶規(guī)律，達到事半功倍的效果。第2次《讓記憶變輕松》，幫助學生掌握一些提高記憶力的方法。第3次《理解促記憶》，幫助學生認識和掌握理解記憶的方法，促進理解記憶的廣度和深度。第4次《右腦幫記憶》，訓練學生把要記憶的資料進行聯(lián)想和組合，把知識形象化，開發(fā)右腦的快速形象記憶的能力。第5次《歸類助記憶》，訓練學生把記憶材料進行歸類的能力，材料歸類記后可以幫助學生理清思路，縮小范圍，抓住重點，提高記憶效率。第6次《速讀增記憶》，訓練學生將直接用眼睛感知的文字符號轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而提高閱讀速度并增強記憶的效果。
（3）開展培養(yǎng)學生自學能力為主題的團體心理輔導，該模塊的團體心理輔導分為6次進行，一周2次。第1次《我的學習有計劃》，使學生認識到學習計劃的重要性，幫助學生學會制定切實可行的學習計劃。第2次《預習真有用》，使學生了解預習的重要作用，幫助學生掌握預習的方法：粗讀（掃清障礙）――細讀（找出問題）――練習（提前檢查）。第3次《我會記筆記》，幫助學生掌握記筆記的方法，認識在課堂上記筆記的時機和筆記的內(nèi)容。第4次《復習不是炒冷飯》，幫助學生掌握四輪復習法：第一輪復習（系統(tǒng)復習，查漏補缺）――第二輪復習（重點復習，掌握重點）――第三輪復習（解題訓練，舉一反三）――第四輪復習（背誦自測，把書讀?。５?次《獨立完成作業(yè)，我能行》，使學生懂得珍惜時間，掌握獨立完成作業(yè)的方法。第6次《考前更輕松》，掌握放松緊張情緒的方法，合理地舒緩緊張情緒。
2. 開展改善人際交往的團體心理輔導
本模塊團體心理輔導分為3個單元，每單元含有2次活動。第1單元“有緣相識”（如何認識新朋友），在六年級四個班各抽出四分之一的學生重組成四個新的團體，通過游戲討論等活動形式，幫助學生學會與陌生人交往的技巧，體驗認識新朋友的快樂。第2單元“相逢是首歌”（如何處理人際矛盾），通過游戲、心理劇表演，讓學生體驗人際關系沖突對個人生活與學習造成的不良影響，從而在生活與學習中主動避免沖突的產(chǎn)生；訓練學生掌握處理人際關系沖突的技巧，當沖突產(chǎn)生時，運用技巧積極主動地解決人際關系沖突。第3單元“友誼萬歲”（如何與異往），進入青春期，學生的生理、心理產(chǎn)生了很大的變化，很多少男少女分不清友情和愛情的界限，在感情上把握不住分寸，故常常不自覺地陷入感情的漩渦，為自己的性意識感到煩惱與困惑，本單元團體心理輔導幫助學生分清早戀與友誼，探討與異性進行正常交往的技巧。
3. 開展培養(yǎng)學生非智力因素的團體心理輔導
本模塊的團體心理輔導分四次進行，每周一次。第1次《我有我風采》，幫助學生正確看待自己與他人的優(yōu)點與不足，初步學會分析自我、調(diào)整自我的方法，不斷地完善自己。第2次《我自信，我能行》，幫助學生認識自信心的重要性，幫助學生掌握建立自信心的方法。第3次《挫折讓我飛得更高》，幫助學生理解遇到挫折是人生中的正?，F(xiàn)象，了解對挫折的看法不同，會有不同的行為結(jié)果，學會用積極的方法應對挫折。第4次《我的理想有規(guī)劃》，幫助學生了解從小樹立遠大理想對提高學習效率的重要性，引導學生樹立恰當?shù)穆殬I(yè)理想，認識到要實現(xiàn)理想就要從小事做起，從實事做起，從現(xiàn)在做起。
三、成果與反思
為了探討以上團體心理輔導的實效性，我采用三種方法對2013年9月升入廣園中學初一級的廣園小學畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，不適應學習、人際交往困難、產(chǎn)生自卑心理、感到壓力大的學生比2011年減少了11%-33%.另外，我設計了廣園小學畢業(yè)生與其他學校的畢業(yè)生初中適應性對比表，各班中廣園小學畢業(yè)生的得分都高于其他兩間小學的畢業(yè)生。班主任們的評價說明這種心理輔導能夠幫助學生很好地適應初中學習。我還選取了廣園小學2013年6月畢業(yè)考中成績處在全年級好、中、差位置的學生各10名，在2013年11月請他們寫一份關于參與小升初銜接團體心理輔導后的感悟。學生普遍反映通過一系列具體的團體心理輔導活動，訓練了他們的抽象思維能力，幫助他們掌握提高記憶力、預習、復習和做筆記的方法，使他們能很快適應初中學習；幫助他們學會與新同學交往和正確處理同學間的矛盾，正確地與異往；幫助他們正確認識自己，根據(jù)自己的實際情況做好理想規(guī)劃，從而增強學生自信心，能愉快地學習，學習積極性提高，學習成績都有一定的進步。
在學習輔導中要給予學生有用學習方法的輔導。學生反映，我們的學習方法輔導中的有些方法不太適合初中的學習，所以本年度在設計輔導方案前，我們先在初一級學生和教師中開展調(diào)查，了解哪些學習方法在中學是高效的，定下團體輔導的重點和輔導專題；根據(jù)專題設計好方案，再與初一級老師研討方案，根據(jù)老師們的意見進行修改，最終確定輔導方案。輔導后，請六年級主科老師配合，要求學生把學會的學習方法應用到實際學習中，檢驗學習方法的有效性。
在開展人際關系輔導中增加與教師交往的輔導。小學每個班級一般就幾個老師，而且老師每天要與學生共進早餐和午餐，一起午休，相處時間很長，學生和老師的關系很密切。而中學一個班級有十多位任課老師，師生只有在上課時間見面，老師不再管理學生的進餐和午休，師生關系比小學要相對疏遠一些，這讓很多學生覺得缺乏心理依賴。因此，開展如何與老師交往的團體心理輔導，幫助學生學會主動與老師交往很有必要。
第4篇：團體心理輔導范文
[關鍵詞]素質(zhì)教育 團體心理輔導 心理健康教育活動
隨著我國素質(zhì)教育不斷推進，學生的心理健康日益引起人們的重視，心理輔導已成為各級各類學校必需的課程。《中小學心理健康教育指導綱要》明確規(guī)定：開設心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。其中，團體心理輔導以它獨特的優(yōu)勢成為最常見、也是最高效的策略，在實踐操作中形成了一定的模式。
一、主題選定：貼近心理實際
1系列化的整體設計
常態(tài)化的團體心理輔導應根據(jù)不同年齡階段的學生身心健康水平，建立起符合認知規(guī)律和實際能力的課程體系的整體設計，一般涉及三個領域：學習輔導、人格輔導和生涯輔導，每一領域都有其領域目標及具體目標。不同年級學生的主題側(cè)重有所不同，如低年級以環(huán)境適應、自我認知為主，中年級以自我管理和人際交往為主，高年級以考試心理和生涯輔導為主，在內(nèi)容的選擇和編排上，也多以心理學、教育學知識為基礎。
2.進行時的心理需求
當今社會各種思潮聚集交匯，人們的生活方式、價值觀念呈現(xiàn)多元趨勢，心智尚不成熟的學生身處其中難免會無所適從。這就需要教師順應時代的發(fā)展，積極做出調(diào)試和回應，將這些因素納入課程的設計之中，使之具有最佳的適應性和實效性。
同時在學生的學習、生活、交往中也有具有普遍意義的偶發(fā)事件引起的現(xiàn)實心理需要，這就需要輔導者及時了解輔導對象當下的身心發(fā)展狀況，對學生自身生活和成長中的種種現(xiàn)象進行探索活動。
之所以選擇“我會擔當責任”這一活動主題，就是因為教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)家庭為獨生子女家庭，“四二一”的家庭模式使得孩子備受關注和呵護。由于缺乏生活的磨煉和有意識的鍛煉，孩子普遍責任擔當意識不強，不能很好地管理好自己的學習、生活，更別提為他人、為家庭分擔了。因此，這樣一個活動主題很有現(xiàn)實意義。
二、實施方式：借助活動推進
1關于活動的積極意義
心理輔導活動課程主張在“活動中育人”，活動是進行心理化育人的有效方法和策略?；顒右馕吨⒆幽軌蛟谳p松活潑的狀態(tài)中真實地展現(xiàn)和釋放，這是進行心理輔導的前提和基礎。它改變了思想品德課的說教式教學，采取情境式、浸潤式、互動式的教學方法，將學生吸引其中，在潛移默化中滲透心理健康的活動原理和應對之策。只有在“活”的狀態(tài)下讓學生“動起來”，以主動參與式的方式體驗，激發(fā)自我動機，才能形成發(fā)展自我、提升自我的成長型思維。
2關注活動的精心設計
活動多以故事講述、情境創(chuàng)設、體驗游戲等方式進行。在這個心理健康活動中，在不同的節(jié)點上可以安排不同的活動，形成一個層級遞進的形式，發(fā)揮其各自不同的作用。如：活動伊始的暖身活動，能使學生迅速、積極地響應，將興趣點和專注力充分調(diào)動起來；活動最初的創(chuàng)設情境活動，用真實的案例可讓學生產(chǎn)生共情；分組討論和團體游戲活動則模擬微型社會環(huán)境，將學生放置其中，充分發(fā)揮同伴之間的互助、借鑒、啟發(fā)作用。此外，活動還可以留有課外延伸和實際應用的實踐訓練項目并加以鞏固強化。
3把握活動的精彩生成
教育教學是一門藝術，尤其在心理健康活動過程中，由于學生的參與度、發(fā)散性較高，課堂中諸多的不確定因素考驗著教師的智慧，同時也生成著寶貴的教育資源，如果能準確且及時地把握，將形成良好的教育契機。教師可以通過追問、假設、留白等方式引領學生進行自我評價、思維碰撞，這些“有聲思維”的反饋和調(diào)控手段能帶領學生進入深度的思考，鞏固自我解決問題的方法和技巧，增強學生解決問題的自信心。
以《我會擔當責任》為例，教師將馬鵬飛的故事剪輯成視頻片段逐步呈現(xiàn)，以猜測、質(zhì)疑的方式讓學生在想象和現(xiàn)實的落差之間形成心理激蕩，從而將學生的全部注意力牢牢地抓住，榜樣的示范讓主人公的人格特征和道德品質(zhì)給學生帶來深深的感染。“小肩膀，擔責任”環(huán)節(jié)則通過角色扮演法，讓學生明確自己在家庭、學校、社會中的不同責任擔當。小游戲“代人受過”將活動推入：四位同學甲乙為一組，丙丁為一組。甲和丙石頭剪刀布，輸?shù)囊环接闪硪粋€人受罰十個下蹲起立。三局兩勝。輸?shù)囊环綋Q人猜拳，再來三局兩勝。通過體驗深化了學生對于擔當責任的認識，除了做好分內(nèi)的事，還要承擔自己的過失。
三、組織形式：團體和諧共生
1回歸生活原貌
陶行知先生說過“生活即教育”“社會即學校”，換而言之，學校也是微觀的社會，生活在這其中需要遵守一定的規(guī)則。成員之間需要通過交流互動建立關系，為了更好地解決問題需要與他人進行合作等。面向全體學生心理發(fā)展的團體心理輔導模式，有利于營造學生成長發(fā)展的綜合環(huán)境，香港中文大學教育學院心理輔導學教授林孟平稱之為“積極取向而人性化的校風”。只有學會在F體中，找準自己的位置，尋找到個人與團體之間的鏈接方式，才能更好地適應社會的要求。
2創(chuàng)設多維互動
在團體的人員構(gòu)成中有師生關系及伙伴關系、團體和自我的關系。有時學校還會讓家長參與到學校的輔導工作中來。在師生互動、生生互動、學生與家長等多邊關系中，學生積累了與不同人往的經(jīng)驗，培養(yǎng)了站在不同位置、從多重角度來看待問題的視角。通過成員間的交流、相互作用、相互影響來實現(xiàn)對自己的問題的認識，從而解決自己的問題。充滿友好和善意的外部環(huán)境也為學生提供了一種心理的依托，在施助與受助的建構(gòu)的援助網(wǎng)絡中，接受心理的再教育，不斷完善自我的人格。
3優(yōu)化整體水平
我國主要采取團體教學的方式，因心理教師有限，所以每個學生占有的資源也非常有限。而團體心理輔導相對于個別輔導而言，具有省時高效、受眾面廣的優(yōu)點。團體成員在互動中集思廣益、互幫互助，從而提高整體心理健康水平。當團隊之間形成積極樂觀、主動作為的心理場域時，對其中的每一個成員都有席卷作用。因每個學生具有獨特性，彼此之間的差異將成為較好的資源，在相互比較、學習借鑒的過程中，對弱勢的個體產(chǎn)生引領、帶動作用。
以《我會擔當責任》為例，在明白擔當責任的意義之后，教師拋出一個情境問題：“放學了，今天輪到我們一組打掃教室衛(wèi)生。小明馬馬虎虎打掃后就跑掉了，他負責打掃的地方根本沒有打掃干凈。這時小組長小剛對我說：‘哎呀，今天我還要上鋼琴課，來不及了，請你幫我打掃一下吧！’面對這樣的情況，該怎么辦呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的意見：“我只會完成自己分內(nèi)的事，第二天老師就會批評沒打掃的，給他們一個懲罰。”“我會先打掃好整個教室，第二天，我會找到相關同學說清楚這一次幫他們打掃，沒有告訴老師，但以后請他們負起責任，完成好自己的任務。”“我會認真打掃好整個教室。”制造沖突，發(fā)表獨到的見解。這樣一個具有爭議性的話題展現(xiàn)了學生多元的價值判斷，學生在甄選最好的解決方法中提升了自己的認知水平，培養(yǎng)了責任感。
第5篇：團體心理輔導范文
【關鍵詞】 團體心理輔導;農(nóng)村留守兒童;心理;對比觀察
中圖分類號:B844.1,R749.055 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0819-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014
Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas
LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,
ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1
1Nanning No.省略
【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P
【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation
農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨、抑郁等方面[2-3],但有關其心理干預的報道少見。劉中華報道采用繪畫藝術治療能促進留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進其人格的構(gòu)建[4]。團體心理干預由于充分重視和利用人類的樂群性本質(zhì)及其經(jīng)濟有效的特點[5],越來越多應用于青少年兒童心理衛(wèi)生領域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽、適應障礙、行為問題[6-9]等,而應用于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體未見報道。本文探討團體心理輔導對農(nóng)村留守兒童的心理影響。
1 對象與方法
1.1對象
2007年10月,在廣西馬山縣城北小學和合作初中開展問卷調(diào)查,選取小學一年級至初三,每個年級方便抽取2個班學生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機械隨機抽樣的原則,以班級為單位,單數(shù)班級為干預組,雙數(shù)班級為對照組,結(jié)果干預組141人,對照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學者、資料不完整者剔出研究。干預組出組7人,余134人。對照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預組中男69人,女65人,初中生32人,小學生102人;對照組男50人,女38人,初中生34人,小學生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。
1.2 方法
干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結(jié)束(第1次復查)及干預結(jié)束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛(wèi)生知識講座1次。
1.3工具
1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]
根據(jù)量表手冊計算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分數(shù)越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標準分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標準分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。
1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]
共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。
1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]
共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數(shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。
1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]
共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。
1.4團體心理輔導活動方案
團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構(gòu)建。
團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協(xié)議與規(guī)則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。
1.5統(tǒng)計方法
采用SPSS 12.0 統(tǒng)計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數(shù)u檢驗。
2 結(jié) 果
2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較
干預前兩組心理測驗結(jié)果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。
干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統(tǒng)計學意義(P0.05)。
2.2留守初中生、小學生復查結(jié)果比較
第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質(zhì)得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。
2.3訪談結(jié)果
團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經(jīng)心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。
3 討 論
國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經(jīng)濟有效的治療方法,適用于經(jīng)濟不發(fā)達的發(fā)展中國家[15],本文顯示對于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結(jié)束時,對課題組成員表現(xiàn)出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數(shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復查情況好轉(zhuǎn),提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結(jié)束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。
在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動,心理干預后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢,顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。
以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經(jīng)癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。
本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農(nóng)村學校及監(jiān)護人中普及心理衛(wèi)生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。
參考文獻
[1]中央教育科學研究所發(fā)展研究部課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報告[J].教育研究,2004,10:15-18.
[2]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理衛(wèi)生狀況及人格發(fā)展特征[J].中國公共衛(wèi)生, 2008,24(8):917-919.
[3]趙紅,羅建國,李作為,等.農(nóng)村“留守兒童”個性及自我意識狀況的對照研究[J].中國健康心理學雜志,2006,14(6):633-634.
[4]劉中華 .寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術治療[J].寧波大學學報,2008,21(1):135-140.
[5]劉勇.團體心理輔導與訓練[M].廣州:中山大學出版社,2007:8-9.
[6]Tvminski RF,Moore PJ.The impact of group psychotherapy on social development in children with pervasive developmental disorders[J].Int J Group Psychother,2008,58(3):363-379.
[7]Newton E,Larkin M,Melhuish R,et al.More than just a place to talk:young people's experiences of group psychological therapy as an early intervention for auditory hallucinations[J].Psychol Psychother,2007,80(Pt 1):127-149.
[8]Kim S,Kverno K,Lee EM,et al.Development of a music group psychotherapy intervention for the primary prevention of adjustment difficulties in Korean adolescent girls[J].J Child Adolesc Psychiatr,2006,19(3):103-111.
[9]王秀珍,鄭直,陳國鋒,等.10-11歲兒童行為問題集體心理干預研究[J].中國行為醫(yī)學科學雜志,2007,6(6):538-540.
[10]龔耀先.修訂艾森克個性問卷手冊[M].長沙:湖南地圖出版社,1992:4-44.
[11]蘇林雁.Piers-Harris兒童自我意識量表[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1999,(增刊):306-307.
[12]劉平.流調(diào)中心用抑郁量表[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1999,(增刊):200-202.
[13]張明圓.精神科評定量表手冊[M].長沙: 湖南科技出版社.1998:27-31.
[14]王玉鳳 .Rutter兒童行為問卷[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1999,(增刊):56-59.
[15]Siskind D, Baingana F,Kim J.Cost-effectivenessof group psychotherapyfor depressionin Uganda[J].J Ment Health Policy Econ,2008,11(3):127-133
第6篇：團體心理輔導范文
【論文摘要】團體心理輔導由于其自身的特點與優(yōu)勢，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。它的開展是高?？陀^環(huán)境的需要，是提高心理健康教育效率的需要，也是心理健康教育模式轉(zhuǎn)變的需要，更是落實素質(zhì)教育的需要。
隨著高校心理健康教育的不斷深入，越來越多的心理教育工作者認識到僅僅把問題學生作為心理健康教育的對象是不夠的，大學生心理健康教育應該從補救性模式逐漸轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式。[1]20世紀90年代初，團體心理輔導傳入我國內(nèi)地，它是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式，是一種預防性、發(fā)展性的工作。[2]通過采取團體輔導的形式，面向全體學生并積極關注每一個人的心理健康，讓團體來陪伴成員在人生路上克服種種難題和障礙，積極快樂地踏上成長路，充分發(fā)揮潛能，邁向豐盛人生。實踐證明，發(fā)展性團體心理輔導可以促進普通大學生的人格成長，增進心理健康。團體心理輔導與個體心理輔導相比，團輔更符合大學生對心理健康教育的迫切需要，也更能體現(xiàn)大學生素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。[3]總之，高校團體心理輔導的開展是大學生心理健康教育的必然趨勢。
一、開展團體心理輔導是高校客觀環(huán)境的需要
1、高校中團體是自然而然存在的
高校中自然存在著多種多樣的團體。心理學研究證明，團體對一個人的成長與發(fā)展有重要的影響。因為人是社會動物，人必須作為團體的一份子，需要和期望才能滿足。即每個人的成長都離不開團體，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體心理輔導是一種經(jīng)濟而有效的方法。大學心理健康教育與咨詢中心提供的發(fā)展性團體內(nèi)容形式多樣，并針對不同團體的不同需要。
2、受教育者都處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對的發(fā)展課題和成長困擾
“在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團體心理輔導是一種經(jīng)濟而有效的方法。心理輔導員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個別輔導的話，他也就限制了自己可以提供服務的范圍（Gladding，1996）?！贝髮W生團體心理輔導的目的就是為參加者提供一個成長的機會，和處理他們所關心問題的情景。例如生涯決定、認同問題、男女關系、人際關系以及其他有關如何成為一個獨立自主的人。
3、成長中的青少年更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議
在團輔中，團體可以讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的。由于團體的參與者能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團結(jié)。
4、團體心理輔導使教師與輔導員的工作更富有成效
在團體的場合認識老師，或者體驗到與老師友伴一樣的愉快經(jīng)驗，過去的疑惑戒心可以消除，不再避開老師。學生與輔導員的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進自己的態(tài)度。同時，輔導員可以了解更多學生的問題所在，提供更好的服務。在團體中具有敏銳觀察力的輔導員，必然可以鑒別需要特別援助的個人。經(jīng)過團體討論，交流分享，將使學生對學校的各項活動感到更有意義，能夠認識更和諧的關系。
二、開展團體心理輔導是提高心理教育效率的需要
1、團體心理輔導感染力強，影響廣泛
團體就像是一個濃縮了的微型社會，團體心理輔導活動可以將家庭、學?；蛏鐣钫鎸嵉卦佻F(xiàn)出來，學生可以通過角色假設、心理劇、角色扮演等方式，體驗和模擬真實的社會交往活動，掌握因此帶來各種心理壓力的處理方法。在模擬交往中，團體成員學會了許多社會生活經(jīng)驗，逐漸學會了應該怎樣與人相處，怎樣觀察社會，懂得了應該遵守團體規(guī)范，并且在各個生活團體中扮演好自己的角色。
2、團體心理輔導效率高，省時省力
一般說來，需要心理輔導的學生所存在的問題往往具有共性，通過團體心理輔導就可以解決問題，而不需要一對一地個體輔導，這樣大大提高了心理輔導的效率。開展團體心理輔導可分兩方面進行:一是面向全校學生，通過調(diào)查篩選出學生中普遍存在的心理問題，然后由心理輔導中心教師將學生分組，組建不同主題的團體，開展有針對性的團體心理輔導;二是以院（系）為單位，根據(jù)各院（系）學生的心理特點和所關心的主要問題，將團體心理輔導的團體規(guī)模擴大到班級，就班級學生的共性問題開展心理輔導，這種模式比較符合我國以班級授課制為主的教學特點，效果較好。[4]
3、團體心理輔導效果容易鞏固
大學生團體心理輔導特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。同一個主題的團體輔導可以有許多不同的活動及表現(xiàn)形式，活動不同、表現(xiàn)形式不同，同學們的體驗角度和感悟的深度也有所不同，但同時達到的目標卻是一致的，這使得輔導效果在多次卻不單調(diào)的輔導中得以鞏固。三、開展團體心理輔導是心理健康教育模式發(fā)展的需要
受中國傳統(tǒng)文化的影響，我國學者在對心理健康標準加以界說時，傾向于社會適應標準（或稱生存標準）。在大部分學者提出的心理健康標準中，大多只反映了個體良好適應社會生活所應有的心理狀態(tài)的一般要求[5]。生存標準顯然強調(diào)適應，而忽視人的主觀能動性。人本主義心理學家認為，真正的心理健康者，應該是內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發(fā)揮，人生價值能夠完全體現(xiàn)的人?；谶@一基本的心理健康觀，使得學術界開始關注心理健康的發(fā)展標準，并在界說心理健康標準時，已經(jīng)在嘗試生存標準與發(fā)展性標準的結(jié)合。生存標準和發(fā)展標準正在成為心理健康的兩大基礎標準。發(fā)展性團體心理輔導具體體現(xiàn)了心理健康的發(fā)展性標準。
大學生進入大學，經(jīng)歷著重要的人生轉(zhuǎn)折，在其社會化的過程中，對于自我的成長、心理素質(zhì)的發(fā)展、潛能的開發(fā)有著強烈的渴望和追求。心理學家馬斯洛認為:“實際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力都得到實現(xiàn)的沖動?！币虼耍R斯洛認為，心理工作者要是把更多的精力用于幫助一般常態(tài)心理者（心理基本健康，無明顯的心理沖突，能基本適應環(huán)境），而不是嚴重患者，那么少量的時間就會有更大的收獲。從心理健康教育的實踐來看，我國大學生心理健康教育始于20世紀80代年，但長期以來，許多高校把為少數(shù)有心理障礙的學生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點，這遠遠不能滿足絕大部分學生對心理健康的需求。發(fā)展性模式下的心理健康教育應面向全體學生。要實現(xiàn)這一要求，就必須在高校開展發(fā)展性團體心理輔導。
四、開展團體心理輔導是高校實施素質(zhì)教育的需要
實施素質(zhì)教育是當前高等院校的一項重要任務，素質(zhì)教育的根本目標是培養(yǎng)大學生的整體素質(zhì)。人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)（含思想道德素質(zhì)）、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為整體素質(zhì)的組成部分，是人的全部高層次素質(zhì)的基礎，沒有健康的心理，其他素質(zhì)不可能培養(yǎng)起來。心理素質(zhì)在整個素質(zhì)系統(tǒng)中具有基礎性的作用[6]。而團輔正是培養(yǎng)學生優(yōu)良心理素質(zhì)的工具，在這方面它具有個體心理輔導所無可比擬的功能。因此，開展團輔是高校貫徹落實素質(zhì)教育的必然趨勢。
綜上所述，團體心理輔導對幫助學生改變和成長有其獨特的效能，它不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。在其所得到的幫助是在個別輔導中不能獲得的。當然，團體心理輔導也有一定的局限性，比如個人深層次的問題不易暴露，個體差異難以照顧周全等。所以，我們在大力推進高校開展團輔的同時，還要兼顧個體心理輔導等多種心理健康教育形式的開展，真正發(fā)揮出為大學生擁有一個健康心理保駕護航的作用。
【參考文獻】
[1]封國強.大學生心理健康教育發(fā)展性模式探悉[J].中國高等醫(yī)學教育.2007，2
[2]蘇光.高校團體心理輔導的理論探悉[J].思想政治教育研究.2007，2
[3][6]樊富珉主編.大學生心理健康教育研究[M].清華大學出版社.2007，11
第7篇：團體心理輔導范文
一、初中生心理健康教育目前存在的問題
中學階段是初中生心理從不成熟到逐步成熟的關鍵時期。初中生處于青春發(fā)育階段，是一個處于既渴望獨立又時刻依賴，既渴望成熟又行事幼稚這樣一個矛盾的時期。對此，教育工作者應掌握和理解初中生的心理特點，通過開展心理健康教育，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使學生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設所需要的人才。而目前我國初中生心理健康教育現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）重視程度不夠。雖然很多教育者已經(jīng)認識到心理健康對于初中生人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要性，但是很多學校仍然把升學率放在第一位。尤其是所謂重點班，重點學校的出現(xiàn)。導致補課之風不止。學生根本沒有足夠的時間休息，更談不上有多余的時間接受心靈疏導。而長此下去，學生只會在這種問題中麻木自己，導致更嚴重的情況產(chǎn)生。甚至出現(xiàn)學校心理咨詢室形同虛設，心理健康課流于形式等現(xiàn)象。
（二）應對方式不當。導致應對方式不當?shù)脑蛴泻芏啵喝绠斍暗慕逃砟钇?，導致心理健康教育課成了一門采用傳統(tǒng)的教學方式，也就是簡單生硬的說教，生搬硬套地講述心理學知識或心理衛(wèi)生知識的學科。遠遠達不到我們追求的效果。此外，重視程度不夠?qū)е滦睦斫】嫡n的被占用，師資力量遠遠跟不上，甚至有的學校根本就沒有配備專職的心理教師，而用學校的德育老師或者生活老師代替。另外，心理測驗的誤用和濫用，不僅沒有起到很好的預防及診治作用，反而誤導學生。還有，對于心理咨詢的問題模式和疾病模式，也讓大眾對心理健康沒有一個正確的認知。教育者的教學多圍繞學生的心理問題來開展，而忘記了心理健康的另外一個重要方向，即培養(yǎng)學生的健康人格和學生潛能的開發(fā)。
二、團體心理輔導概述
團體心理輔導也稱集體心理輔導、小組心理輔導，它是一種獨特的有別于個體心理咨詢的治療方式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、接納自我，調(diào)整與改善他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應的助人過程。
團體規(guī)模因輔導目標的不同而不等，少則 3～5 人，多則十幾人、甚至幾十人。通過幾次或十幾次團體活動，參加成員互相交流，共同討論大家關心的問題，彼此啟發(fā)，相互支持，鼓勵分享，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以調(diào)整自己的認識與行為，改善人際關系，增強社會適應性，促進人格健康成長。實踐證明，團體輔導既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。
三、團體心理輔導在班級教育管理中應用的可行性
團體心理輔導要求一定規(guī)模的被輔導者面臨相似或相同的問題，團體內(nèi)部要有相互信任、相互接納的安全氛圍，而這些要求在班級中都可以予以滿足。因此，在班級教育管理中應用團體心理輔導是可行的。
第一，班級是一個穩(wěn)定的群體，班級成員基本在 50人左右，可以根據(jù)團輔的主題或者目標的不同以班級整體為單位，或?qū)嗉墑澐殖扇舾尚〗M進行，從人數(shù)上來說開展團體輔導是可行的；從群體的穩(wěn)定性來考慮，班級體的存在更是很好的預防了中途成員脫失的情況，有利于長期跟蹤研究和效果的鞏固。第二，同一班級學生基本處于相同的年齡階段，在心理發(fā)展上處于同一水平，他們在學習、生活、人際交往、自我意識及情感活動的發(fā)展過程中遇到的問題和困惑，從總體上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，適宜開展團體心理輔導，預防和解決班級學生的心理問題。第三，團體心理輔導符合初中生的心理特點，他們對外界充滿好奇，渴望與人交往，經(jīng)歷了小學時期男女有別的“三八線”，進入中學的他們開始渴望更多與異性，與同伴接觸和交流的機會。而這個階段的他們可能因為各種原因，不敢或不愿主動與人交往。團體心理輔導的開展，給他們創(chuàng)造了一種安全，開放的團體氛圍，讓他們主動參與進來。第四，班主任經(jīng)過一定的培訓，可成為半專業(yè)團體輔導人員，這為班級團體心理輔導的開展提供了人力保障。班主任是學生在校學習生活中最為重要的人之一，實踐證明，班主任對學生的影響力是不容置疑的。另外，班級團體心理輔導雖屬心理輔導的范疇，但在班級教育管理中應用團體心理輔導主要是針對現(xiàn)實問題的解決而開展，這一核心目標決定了它可以不拘泥于傳統(tǒng)團體輔導的形式和內(nèi)容，因此，不必要求團體輔導老師具備嚴格的專業(yè)知識背景，這也為班主任擔任團體輔導者提供了可能。但班主任如能與專職心理輔導老師密切配合，將會使他們?nèi)￠L補短，將團體心理輔導的優(yōu)勢發(fā)揮到最高水平。
四、團體心理輔導在班級教育管理中應用的設想
（一）從班級團體心理輔導的內(nèi)容來看。我們根據(jù)班級建設的目標，在團輔活動過程中，應按照不同年級，甚至不同班級學生的心理規(guī)律特點及當前學生遇到的主要成長問題，將團體心理輔導目標明確化。有目的性，有針對性地開展班級團體活動。如根據(jù)學生特定的年級或階段制定主題：針對初中生自信心提高的團輔方案，針對初三畢業(yè)生考試焦慮的團體輔導方案，針對初中生青春期人際交往問題的團體輔導方案，針對初中生厭學情緒的團體方案，針對初中生網(wǎng)絡成癮的團體輔導方案，針對初中生親子關系的團體輔導方案，針對班干隊伍建設的團輔方案等。
（二）從團體心理輔導的時間安排來看。可利用每周的班會時間，每周一次，每次45分鐘，每次主題團輔方案以8-10次為宜，這樣持續(xù)的時間不會過長，避免中途因為春游、秋游、期中、期末考試等其它原因中斷而導致無法一學期完成的情況出現(xiàn)，也不會因為次數(shù)太短而達不到預期的效果。
第8篇：團體心理輔導范文
上世紀90年代，為了使學生健康的成長，國內(nèi)很多職業(yè)院校引入了團體心理輔導，并且其逐漸成為職業(yè)學院心理健康教育工作的一個新趨勢，快速地得到了推廣和運用。近些年來中國職業(yè)技術教育發(fā)展快速，隨著職業(yè)學院在校學生數(shù)量不斷的增加，學生心理問題也呈現(xiàn)出多樣性、復雜性等特征，心理健康問題阻礙了學生的健康發(fā)展。為了增強學生克服困難、承受挫折的能力，職業(yè)學院心理健康教育中運用團體心理輔導，不但能夠提高職業(yè)學院學生的心理素質(zhì)，還能充分發(fā)揮職業(yè)學院學生的個人潛能，改善學生之間的人際關系。
二、團體心理輔導在職業(yè)學院心理健康教育中的內(nèi)涵和價值
第一，內(nèi)涵。團體心理輔導是在團體情境下，對學生提供心理幫助和指導的咨詢形式，是對大學生心理健康教育的一種形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，使個人認識自我、探討自我、接納自我，在交往中通過觀察、學習、體驗等，積極調(diào)整改善與他人的人際關系，行為方式等，發(fā)展良好的適應助人過程。團體心理輔導不但能夠提高大學生的心理素質(zhì)，還能夠?qū)W生之間的改善人際關系，充分發(fā)揮學生的個人潛能，其技術和方法被廣泛應用到社會生活的各個方面。在形式上，團體輔導盡管與個體咨詢不同，但是也是相輔相成，并不是相互排斥。為了使學生實現(xiàn)自我，團體心理輔導的根本目的就是幫助當時然克服成長過程中遇到的困難和障礙，幫助當事人維護心理健康。而在職業(yè)學院中運用團體心理輔導可以形成良好的班風、增進學生的心理健康，提高教師教育與共情的能力，從而促進班級內(nèi)交流。[1]第二，價值。首先，學生顧慮少?！俺砷L性團體”減少了學生的顧慮，在團體中學生可以相互交流和學習，打消了職業(yè)學院學生對接受心理咨詢的誤解，并且能夠提高解決問題的信心，使學生在交流過程中得到啟發(fā)。其次，服務對象多。團體心理輔導能夠同時針對多位職業(yè)學院學生開展工作，而個體心理咨詢一個工作單元職能對一名職業(yè)學院學生，團體心理輔導服務對象多，影響廣泛。同時，團體心理輔導能夠改善學生的情感體驗，能幫助有著共同發(fā)展課題或相似心理困擾的成員，形成積極的自我認知。另外，團體心理輔導中學生是在趣味性、互動性的活動中體驗，學生情緒高，大家圍坐在一起，成員間相互鼓勵、支持、幫助，在安全溫暖的氛圍中覺察、表達，能夠促進學生積極的參與性與思考，令學生感到好奇。在團體中讓學生感受到同學的溫暖，為學生的生活打開另一扇窗戶，使學生感受到了自己的成長。因此，團體心理輔導能夠為職業(yè)學院學生提供有效心理援助，已經(jīng)逐漸成了職業(yè)學院心理健康教育工作中的一個新的發(fā)展趨勢，能夠緩解職業(yè)學院學生心理健康教育專業(yè)教師相對不足的現(xiàn)實矛盾。[2]
三、團體心理輔導在職業(yè)學院學生心理健康教育中的運用
第一，通過適應性團體輔導，幫助學生確立清晰的目標和行動。在新生入學后，為了幫助新生在較短時間內(nèi)適應校園新生活，職業(yè)學院要開展“走進新生活”、“人際關系訓練”等團體輔導活動，加深學生自我探索和了解，使他們確立清晰的目標和行動，幫助新生進行角色轉(zhuǎn)換，使他們尊重差異，掌握人際交往的基本原則和技能，從而對學生職業(yè)生涯甚至人生發(fā)展都會有很好的幫助。另外，團體輔導技術的運用，能夠在班集體形成初期增強新生的集體歸屬感，提升班級凝聚力。并且在團體活動中，輔導員班主任也能充分地了解到新生的個體特征和整體狀況。如：在自畫像環(huán)節(jié)中，新生對團體輔導具有很大的興趣、熱情，參與程度很高。他們感覺每個人都有自己的個性，表示在以后的生活和學習中，要寬容待人，接納不同；并且有人認為幫助他明確了奮斗目標，喜歡這個集體。[3]第二，通過特殊群體團體輔導，使他們更積極地面對學習和生活。對于具有一定共性問題的學生，團體輔導可以采用合理情緒ABC、焦點等療法，通過開展“我的宿舍我的家”、“貧困生自強不息”等同質(zhì)性咨詢活動，幫助職業(yè)學院學生找到不合理的認知，使他們了解和接納差異，發(fā)現(xiàn)自身的資源和可貴之處，緩解他們的情緒，使他們能夠?qū)W習到人際交往和處理沖突的辦法，增強他們的信心，使他們更積極地面對學習和生活。如：在團體輔導活動中，有的學生看到比自己還貧困的同學，能夠積極進行反思，可以和其他學生一樣享受到陽光；有的學生認為通過教師的講解和互動，能夠反思自己的戀愛觀，了解到良性心理行業(yè)行為的差異，從而更好地調(diào)整好自己的心態(tài)。第三，通過發(fā)展性團體輔導，促進學生成長與發(fā)展。通過廣泛地開展團體心理輔導，能夠彌補師資不足的現(xiàn)實矛盾，提高心理健康教育覆蓋面。職業(yè)學院可以通過訪談、甄別等方式，針對全體職業(yè)學生公開招募，組成“我的情緒我做主”、“感恩父母”等成長性團體，使學生感受到團體的溫暖和分享，并把團體中的收益帶回學習生活中。如：通過發(fā)展性團體輔導，有的學生認為人際溝通具有很多學問，要不斷地練習；有些學生認為要更加珍惜親情和友情，要感恩父母為自己的付出，要懂得珍惜父母和未來的歲月；有的學生認為第一次感受到了被別人關注的力量，從而提升了他們的素質(zhì)教育，進而也增強了職業(yè)學院全體學生的素質(zhì)教育。總之，團體心理輔導具有自身的特點、規(guī)律和相應的專業(yè)要求，是一種有效的工作方式和方法。職業(yè)學院的心理健康教育也具有自身的特點和優(yōu)勢，因此，在職業(yè)學院心理健康教育中開展團體輔導，應該結(jié)合其特點和需要，加強合作，才能做到長期化、專業(yè)化。
作者:吳曉蕓 單位:湖南食品藥品職業(yè)學院
參考文獻：
[1]張麗團體心理輔導對思政工作者的應用實效研究［J］.科教導刊，2015(03).
第9篇：團體心理輔導范文
關鍵詞：大學生；團體心理輔導；心理素質(zhì)
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0018-02 收稿日期：2016-07-14
作者簡介：王 馨（1983―），女，湖南永州人，講師，本科，研究方向：心理健康教育。
一、團體心理輔導的含義
“團體”，這個詞語的字面解釋是為共同的目的、利益或其他方面的需求聯(lián)合或正式組織起來的一群人。因此從字面意義來理解“團體心理輔導”就是一群想要進行心理輔導的人組織在一起參與心理輔導。而團體心理輔導這個概念最早的來源是英文。它是指在組成團體的情境下的一種心理咨詢的形式。通過團體內(nèi)人際交互作用，使個體在人際交互中學會觀察、體驗、學習，從而實現(xiàn)自我認識，進而探討自我、接納自我。通過對自我的認識和接納，改變認知和行為模式，改善與他人的相處方式，調(diào)節(jié)人際關系，發(fā)展良好的適應性。因此我們總結(jié)，團體輔導的主要目標就是：促進個體的自我認識和社會交往能力，塑造健康人格。
在團體心理輔導的分類上，不論是國內(nèi)還是國外都還沒有非常明確的分類標準。我國的團體輔導主要的分類依據(jù)是輔導的內(nèi)容和輔導的目標，因此被分為人際交往訓練、自我開發(fā)訓練、自信訓練、共情訓練等。團體輔導中主要使用的方法多為情境游戲、角色扮演、行為訓練、團體討論、影視觀賞等方法。
二、高校團體心理輔導的研究現(xiàn)狀
團體心理輔導傳入我國是在20世紀90年代初期，國內(nèi)許多的心理咨詢工作者通過實踐研究證實了團體心理輔導對我國的大學生在心理問題治療和預防方面的有效性。筆者從以下幾個方面來總結(jié)我國目前高校團體心理輔導的研究現(xiàn)狀。
第一，針對學習問題的團體心理輔導。學習問題是學生產(chǎn)生心理問題的一個主要根源，我們對這一類型進行心理干預要注意進行區(qū)分，主要分為兩類：一類是對高校學生在學習過程中產(chǎn)生的各種問題進行心理輔導；另一類是針對在學習上遇到挫折后產(chǎn)生了心理問題的學生的認知和行為進行矯正的心理輔導。我國高校的團體心理輔導主要針對自我效能感、自我評價能力、學習習得性等方面來開展。
第二，針對學生生活問題的團體心理輔導。這類團體心理的輔導主要使用團體心理輔導這一手段，將輔導滲入學生的日常生活中去，促使學生糾正不良生活習慣，形成良好的生活習慣，樹立積極的生活態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，端正學習態(tài)度。針對此項團隊心理輔導較有代表性的是陳真真針對網(wǎng)絡成癮大學生進行的團體心理輔導。通過團體心理輔導，被試者在團體心理輔導結(jié)束后開始適應社會，建立新的積極的生活態(tài)度。
第三，針對學生人格問題的團體心理輔導。針對大學生人格問題的心理輔導主要側(cè)重于意志品質(zhì)、自我意識、人際交往、自我調(diào)適等方面的內(nèi)容。通過輔導讓大學生建立良好的個性心理和社會適應能力。針對學生人格問題的團體心理輔導在我國高校的開展較多，也收到了一定的成效。鄭凱針對大學生人際交往能力進行了一次團體心理輔導的研究。研究主要是通過問卷篩選后，選出48人，分為對照組和實驗組，對實驗組采用團體心理輔導。團體輔導結(jié)束后進行綜合評定，發(fā)現(xiàn)實驗組的被試者人際關系交往能力有顯著提高。李獻中針對大學生自卑心理進行了團體心理輔導研究，研究結(jié)果顯示，團體心理輔導能夠有效降低大學生的自卑心理。王威賢等人針對大學生自尊問題進行了團體心理輔導研究，最后發(fā)現(xiàn)，團體心理輔導對引導大學生樹立正確的自我評價體系有明顯的幫助。
第四，針對大學生就業(yè)問題的心理輔導。大學生的就業(yè)問題是高校需要解決的根本問題。大學生如何有針對性地選擇就業(yè)崗位，如何結(jié)合自身的特質(zhì)、興趣、專業(yè)特點來準確就業(yè)是大學生就業(yè)問題的關鍵。因此，許多高校都在開展職業(yè)生涯規(guī)劃等形式的團體心理輔導。通過自我剖析、職業(yè)分析，對今后順利就業(yè)做好準備。伍婷對大學生職業(yè)自我效能感進行了團體心理輔導，結(jié)果顯示團體心理輔導能有效提高大學生的職業(yè)自我效能感。
三、我國高校團體心理輔導的發(fā)展趨勢
1.專業(yè)化的心理輔導團隊
團體心理輔導在我國高校推行已經(jīng)有一定的時間，但是水平卻參差不齊。隨著高校對心理教育問題的日益重視，配備專業(yè)的心理健康教育教師已經(jīng)是高校的一個主流趨勢。具有專業(yè)知識的心理健康教師組織團體心理輔導，首先要能設計出專業(yè)水平較高的輔導方案，輔導方案的設計水平直接影響到團體心理輔導的最終效果。許多高校會定期組織心理健康教師參加專業(yè)相關的培訓和訓練，不斷提高業(yè)務水平和實操水平。
2.選用適合的團體輔導方案，規(guī)范輔導過程
團體心理輔導的重心問題應該是“一般心理問題”，針對的是大部分在校大學生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，而并非針對心理疾病的矯治。在許多現(xiàn)實案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，高校心理老師在進行心理咨詢時將所有心理異常的學生都視為有“心理障礙”的學生，這樣無形中夸大了大學生心理健康問題的嚴重性。因此，選擇合適的團體心理輔導模式的前提就是要認識到參加心理輔導學生的實際問題，選擇合適的方案才能做到對癥下藥。同時要更加注重團體心理輔導的規(guī)范性和設計內(nèi)容的研究，避免隨意縮短團體輔導時間，隨意擴大團體輔導規(guī)模等問題的產(chǎn)生。
3.使用適合我國大學生人格特質(zhì)的研究工具
目前在我國大學生團體心理輔導中使用較多的研究工具是SAS，SDS，IAS，SCL-90等，這些工具多是從國外引進，主要是針對所設計人群的人格特質(zhì)。雖然在前人的研究中證實了這些研究工具的有效性，但是并無法完全貼合國人的人格特質(zhì)和中國的文化道德特征。許多研究者正在致力于研究符合我國青少年特質(zhì)的研究工具，這樣更能加強團體心理輔導的輔導效果。
4.高校團體心理輔導應該注重發(fā)展性咨詢
高校團體心理輔導對提高大學生的心理素質(zhì)至關重要，我們將服務對象定位為全體學生，以預防為主、治療為輔的方案已經(jīng)得到了大家的一致認同。有研究者將大學生心理輔導的對象分為了兩類：心理健康者和心理問題者。對于心理健康者我們進行團體輔導，目標是在學生產(chǎn)生心理異常表現(xiàn)的初期及時幫助他們緩解心理壓力，消除可能產(chǎn)生的心理危機，提高心理素質(zhì)，使參與心理輔導的學生擁有健康的心理，適應生活和學習環(huán)境的變化，健全在校大學生的人格和心理品質(zhì)，減少大學生心理問題學生的比例。
高校團體心理輔導能有效提高在校大學生的心理素質(zhì)，解決大學生成長過程中的問題，促進其健康的心理品格的形成。不論從現(xiàn)實意義還是未來的發(fā)展趨勢來看，團體心理輔導都是高校大學生心理健康教育中不可缺失的部分。
參考文獻：
