小學課堂教學論文精選(九篇)

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第1篇：小學課堂教學論文范文

根據(jù)筆者日常語文課執(zhí)教調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學生預習興趣低，不重視課前預習，學習被動。同時，受到傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學觀的支配和制約，教師在指導語文預習時往往陷入各種誤區(qū)，導致語文預習效果不佳，預習了也跟沒預習一樣，教學質(zhì)量不盡如人意。

1、預習方式單一

在預習中，教師普遍存在“時刻為考試而準備”的高分教育觀念，無心與學生預習形式的拓展，通常以純讀的方式開展預習，預習沒有新意，流于形式，這不僅是教師的變相灌輸，使預習成為了課堂的替代品，更使學生喪失了對預習的興趣，因而預習收效甚微。

2、沒一定針對性

當前，部分教師為了方便操作，對預習采取“一刀切”的方式，而沒有依據(jù)學生的個體差異，且為圖省事，課堂教學的思路與教材雷同，甚至完全一致，于是導致學生習慣性地認為預習只是完成老師布置的任務(wù)，覺得老師還會在課堂細講，于是忽視預習，由于沒有做好預習準備，對文章了解不深，在教師課堂精講時，學生理解吃力，導致學習興趣的降低，從而影響教學質(zhì)量。

3、缺乏有效檢查

由于預習任務(wù)的多有利于考試的效率，因此部分教師只是熱衷于布置預習任務(wù)，單純地認為只要避免預習復述教材，做好教學設(shè)計，引導學生在課堂上動態(tài)生成過程即可，于是布置多，而檢查少，缺乏對預習的深入，小學階段的學生普遍自制力差，這樣沒有實效性的檢查措施，最終造成老師間合作的困難和學生的無所適從。

二、提高小學語文預習效果對策

“凡事預則立，不預則廢”，沒有扎實的預習也就沒有了高效的語文課堂，“在精讀指導前，得先令學生預習?！闭n前預習是學生獨立獲得知識的初步嘗試，是培養(yǎng)學生閱讀方法的有效途徑，是提高教學質(zhì)量的可靠保證，處理好了預習環(huán)節(jié)，學生上課就會如魚得水，學習效果則不言而喻。

1、抓起點，注重學生預習反饋

（1）及時表揚，激發(fā)興趣。預習具有火力偵察的作用，學生通過預習，初知概貌，作為教師，應(yīng)當從小學生的學習心理和個性特點入手，注重培養(yǎng)他們對語文學科的感情，讓他們了解預習的好處，比如利用黑板報或晨讀課宣傳預習的好處，在預習中，教師要及時檢查預習情況，并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，及時表揚，激發(fā)學生的預習興趣，呵護其積極性。

（2）引入競爭，抽查評價。對待預習，教師可引入競爭機制，比如舉行幾分鐘的“知識競賽”，讓學生開展預習經(jīng)驗交流活動，使預習變得靈動和充滿活力。在預習中，教師可以從學生的課本和預習筆記入手，交流預習的問題和收獲，通過對學生預習的檢查，教師在學生學不會和不會學的地方進行有針對性的教學，并根據(jù)掌握的情況，結(jié)合教學目標，采取針對性的教學方法，從而使語文課堂教學變得有的放矢。

2、抓盲點，全方位入手質(zhì)疑

預習和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運用，不應(yīng)絕對分開。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導學生感悟語言，掌握有效的預習方法。

（1）抓住重點，初讀感知。要根據(jù)所學課文的不同體裁、知識的不同類型，抓住重點，有針對性地預習。比如五年級上冊的《艾滋病小斗士》，在預習初讀時，布置問題讓學生自己去探討解決：a.這篇文章寫了哪些人物，他們的關(guān)系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特點？d.找出文中語句，思考文章通過幾件事，表現(xiàn)了“小斗士”的勇敢堅強？作者為什么寫這篇文章？讓學生帶著問題閱讀預習，學會主動解決問題。

（2）細讀深究，理解文意。通過初讀，對文章梗概有了大致了解后，再指導學生認真研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，引導學生用圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義，了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級上冊《最后的姿勢》，在預習中，引導學生理解：“最后的姿勢”這句話是什么意思？為什么要這么寫？學生通過仔細閱讀，聯(lián)系上下文，同桌互相討論，理解了這個發(fā)生在地震中的感人故事，故事的主人公是：譚千秋，在地震中譚老師竭力保護自己的學生，用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，他的身軀被定格在了“張開雙臂，護住學生”的最后的姿勢，體現(xiàn)出了高尚的師德和情操。通過聯(lián)系作者的寫作意圖，教師問“寫的是什么？怎么寫？為什么要這么寫？”引導學生展開聯(lián)想，體會文章文章所表達的思想感情。

3、抓發(fā)展點，提升其語文素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學生自學能力

預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解學習的過程，因此，提高學生的自學能力也是語文教學的重要任務(wù)之一。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手。”教師應(yīng)為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，從對課題的分析、生字詞的學習、內(nèi)容的把握、中心的感知，都由學生在預習中自學進行，并隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新的目標和要求，不同的時期定不同的主攻方向，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學的能力。

第2篇：小學課堂教學論文范文

（一）教學過程中加強學習方法的指導

教師的教學設(shè)計無論怎樣精彩，學生沒有興趣，沒有積極主動的參與，那么我們的教學也毫無效果可言。因此，教學最重要的還是要從學生的角度出發(fā)，注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。只有這樣，我們才能實現(xiàn)學生在知識與能力方面的雙重提高。因此，我們在研究教學內(nèi)容的同時還要加強學生學習方法的引導和鍛煉。讓學生掌握基本的學習方法是引導學生積極主動參與教學的基礎(chǔ)。學生只有會思考問題才會主動地參與到學習中來，也才能真正提高自己的數(shù)學能力。例如，在教學中有一個“烙餅問題”：“有一個烙餅的鍋，一次可以烙兩張餅。烙餅的時候每面餅需要烙三分鐘。一天家里來了3位客人，那么我們應(yīng)該怎樣烙餅才能讓這三位客人都能夠盡快吃上餅?zāi)兀?rdquo;對于這個問題大部分學生都說需要烙四次做出四張餅，才能讓三位客人都吃上餅。這時候我給學生一段思考討論的時間，并引導學生：“我們直接做三張餅是否能夠加快速度，讓客人盡快吃上餅?zāi)兀?rdquo;這時候?qū)W生都開始討論起來最后都能夠說出并理解烙三次才是最快的方式。學生在這樣自主學習、思考的過程中，不僅掌握的解題辦法更學會了相關(guān)問題的思考方式。這才是我們數(shù)學教學最應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學能力。

（二）處理好師生關(guān)系，培養(yǎng)學生學習信心

要注重培養(yǎng)學生良好的學習能力，改善學生的學習心理，教師首先要做的就是要建立良好的師生關(guān)系。俗話說：親其師而信其道。我們?nèi)绻浞至私鈱W生的實際情況從學生的角度入手開展教學設(shè)計，選擇教學模式更需要我們教師與學生有良好的師生關(guān)系。教師只有與學生拉近心理距離，學生才能放開心扉地與教師溝通交流，才能認真接受教師的指導和幫助，在課堂教學中才能放松心態(tài)積極主動的發(fā)言、思考問題。

二、教學情境創(chuàng)設(shè)流于形式

新課程改革要求我們要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學，參與教學。我們許多教師也都是本著此目的挖空心思地設(shè)計很多生動有趣的教學情境。但問題是，這些教學情境很多是為了學生興趣而創(chuàng)設(shè)的，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)背離了為教學服務(wù)的宗旨，一味地為了提高學生的學習興趣，參與熱情卻忽略了教學的本質(zhì)。學生倒是熱鬧起來了，課堂秩序卻無法保證。因此，我們每一位教師都應(yīng)該恰當、合理利用教學情境的創(chuàng)設(shè)，要保證情境的有效性和合理性，既要保證學生的學習興趣和參與的積極性，又要保證與教學內(nèi)容息息相關(guān)。并且，教師在預設(shè)情境前要充分考慮到情境創(chuàng)設(shè)可能會發(fā)生的問題，要提前思考情境下的可控性，保證學生學習的有效性和課堂內(nèi)良好的學習秩序。

三、合作形式濫用，缺少實質(zhì)性

縱觀現(xiàn)在，教師運用的合作學習方式,為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會,更重要的是學生在平等、自由、真誠地交流中學會了探索交流,學會了與人共處。但并不是每一節(jié)課,每一個內(nèi)容都適用小組合作學習,有些一目了然的問題,有些一點就透的內(nèi)容,如運用合作學習,費時、費力,且學生得到的知識不完整、不系統(tǒng),甚至不準確。合作學習必須建立在學生個體“合作需要”的基礎(chǔ)上才有效,即應(yīng)以個開始,當學生解決問題陷于迷惑,苦求不得之際,再開始小組合作學習才最有效。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學習，教師為急于完成預設(shè)的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

四、結(jié)語

第3篇：小學課堂教學論文范文

探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生進行自主學習的興趣是關(guān)鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應(yīng)該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發(fā)展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學過程中的一個重點，良好的師生關(guān)系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關(guān)愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發(fā)點。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設(shè)置的時候可以以班級學生實際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設(shè)置的時候也可以設(shè)置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置，將會更好地激發(fā)學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調(diào)動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結(jié)果也會變得更加理想。同時也應(yīng)該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強合作學習的意識

在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優(yōu)勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調(diào)動大家的積極性，各個小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發(fā)每一個學生的學習興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

五、及時對學習成果作出評價

第4篇：小學課堂教學論文范文

一、以生為本，采取措施確保生本課堂實驗的有效開展

加強理論學習。組織教師認真學習課程標準和郭思樂教授生本教育理論，學習杜郎口中學、楊思中學等成熟的課堂教學模式，徹底轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，樹立“以生為本”的教學觀。

開展聽評課活動。學校制定“生本課堂”評價標準，每周舉行骨干教師示范課和青年教師匯報課，各教研組以公開課為載體，通過集體備課、上課教師反思和聽課教師的相互評課，加強課堂教學研究，引領(lǐng)教師認真鉆研教材，科學制定目標，落實“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”等生本教育理念，通過教學方式的改變帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教學經(jīng)驗交流。定期開展學生論壇、教師沙龍和教學隨筆交流等活動，促進教師及時總結(jié)經(jīng)驗，相互學習，提高教師"生本課堂"的實施水平。舉辦各種競賽。開展了學案設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課評比、教學案例和教學論文評選等活動，促進生本課堂的深入開展?！吧菊n堂”是學校教育理念的體現(xiàn)，學校圍繞“生本課堂”扎實有效地開展教學研究，走內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教學特色之路。

二、以生為本，為學生創(chuàng)設(shè)自主提問、自主感悟的空間

在生本實驗班教學的課前，教師通過課前學習實踐活動，如:課前調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查閱資料、讀書、請教別人等，放手讓學生自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)問題，使之成為課堂教學的起點。

（1） 自主提問。通過課前的探究學習，學生對部分新知識己經(jīng)有了一定了解。雖然這樣，他們?nèi)匀粫泻芏嗟囊蓡枴?/p>

所以課堂上老師充分讓學生提出自己的疑問:“我還想知道什么？”以便進行合作探究。課堂中，通過讓學生在課前自主定標、自主探究找出問題，結(jié)合課堂互相交流匯報，提出自己的疑問，以便集體的合作探究，解決共同疑難。

（2） 自主感悟。有了明確的學習目標，學生便可以通過各種方法進行自學探究，自主感悟體驗。如:通過上網(wǎng)搜集、查閱書籍、實踐調(diào)查等方式進行有關(guān)資料的收集，有關(guān)知識的了解，有關(guān)方法的掌握，自主地學會新知識。通過課前的自主感悟，自主體驗，獲得初步的成功，激起其自信心。

三、以生為本，為學生創(chuàng)設(shè)合作探究、解決問題的空間

生本最常用的學習方式之一是“自主學習、合作探究、解決問題”?！昂献魈骄浚鉀Q問題”要求學生根據(jù)。前一環(huán)節(jié)中整理出的問題，選擇有思考價值的討論題，即教學目標作為思維導向，為學生提供參與條件和機會，使不同層次的學生都有參與的信心和行動。引導學生展開小組為單位的嘗試、討論、辯論，鼓勵學生標新立異。培養(yǎng)學生認真聽取他人意見，學習集體的智慧的習慣。引導學生在合作、探究中解決問題: （1）創(chuàng)和諧的氛圍，小組展開嘗試學習，發(fā)現(xiàn)問題; （2）抓重點的問題，小組展開討論學習，解決問題; （3）運用集體的智慧，小組展開辯論學習，得出結(jié)論。

四、以生為本，為學生創(chuàng)設(shè)互動評價、交流分享的平臺

評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)，堅持正確的評價價值取向，是關(guān)注學生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。課堂中，我們通過師生互動互評、生生互動互評，營造寬松和諧的對話氛圍，實現(xiàn)師生之間、生生之間的心靈溝通，讓學生在平等、開放、多元的評價交流平臺中充分展現(xiàn)個性?，F(xiàn)在，我校生本課堂教學中，學生挑戰(zhàn)老師、評價教師、學生評價學生、學生自我評價等方式已成為課堂主旋律。課堂氣氛熱烈，學生盡情流露，無拘無束，暢所欲言，各抒己見，大膽質(zhì)疑，相互爭論、批判、評價，相互激勵、競爭，形成評價交流的互動平臺，引起學生思維的碰撞，激起學生內(nèi)在的潛能，對新知識有所感悟，尋找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中奧秘，總結(jié)出方法和規(guī)律。此外，教師相機行動，巧用激勵性語言，給予學生鼓勵、表揚，從正面引導學生公平、公正、有針對性地評價，讓學生在自主評價中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，成為學習的主人。

五、以生為本，為學生創(chuàng)設(shè)拓展延伸、體驗創(chuàng)新的舞臺在實驗中，我們要堅信，只要我們給予學生自主發(fā)展的空間，學生就會創(chuàng)新，就有創(chuàng)新，就敢創(chuàng)新。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，給學生一個敢想敢創(chuàng)的空間。

情景能發(fā)揮學生的想象力，打開思維的定向，無拘無束的進行創(chuàng)作。在我們學校生本試驗班里，學生通常在編故事、編課本劇、編小詩、畫畫、演小品等多種方式的活動中創(chuàng)新。

第5篇：小學課堂教學論文范文

正是由于教學設(shè)計對于課堂教學的重要性，對于教學設(shè)計我們更應(yīng)當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設(shè)計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設(shè)計，也不能異化教學設(shè)計。如果在教學中形成“預設(shè)至上”的錯誤認識，過分夸大教學設(shè)計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設(shè)計的完整性和靜態(tài)化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進小學課堂教學設(shè)計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設(shè)計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設(shè)計應(yīng)當最大限度地從學生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學設(shè)計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規(guī)范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設(shè)計教學，讓教學設(shè)計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發(fā)展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發(fā)展的同時，也應(yīng)該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學設(shè)計需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設(shè)計科學、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學設(shè)計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學設(shè)計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學風格和個性特征。教師設(shè)計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養(yǎng)、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設(shè)計必須符合教師的實際情況，順應(yīng)教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學藝術(shù)與教學水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計對教學質(zhì)效的促進作用。課堂教學設(shè)計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設(shè)計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學設(shè)計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計課堂教學時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學，把課堂教學設(shè)計上升到教學要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學設(shè)計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學方法、教學原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設(shè)計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學設(shè)計的整體功能。在進行課堂教學設(shè)計時，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內(nèi)容、教學任務(wù)和教學目標來設(shè)計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設(shè)計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學設(shè)計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學設(shè)計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創(chuàng)造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質(zhì)。因此，任何一種預先設(shè)計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學的設(shè)計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設(shè)之外的意外生成情況，同時對設(shè)計好的課堂教學做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進行課堂教學設(shè)計時，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學設(shè)計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設(shè)計要因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容而異、因教學目標而異。

4.藝術(shù)求美化

第6篇：小學課堂教學論文范文

第一，作為課堂討論的問題，一定要具有綱領(lǐng)性，并且能有“一石激起千層浪”的效果。課堂討論中一定要找準對象，比如說重點難點、可以擴展和深化的知識或者是存在偏差的知識。在課堂中集中精力解決重點、難點問題，是課堂的主要任務(wù)，同時也是學生掌握知識、提升能力、促進思維發(fā)展的關(guān)鍵。抓住課堂的重點難點，對學生進行引導、啟發(fā)可以很大程度提高學生能力，激發(fā)學生探討問題的自信心。

第二，要對課堂所講授的知識進行擴展和深化。在課堂上所講到的新知識中，大部分都是按照教學要求，對課本中的知識進行講解，這樣學生們學到的知識就非常有限，這對現(xiàn)在的學生能力的提升來說是遠遠不夠的。要根據(jù)學生的接受能力，將書本中的知識以更加生動形象的方式進行擴展和深化，設(shè)置適當?shù)膯栴}啟發(fā)學生的積極思維。

1.討論需要在突出重點的時候

學生以小組的形式進行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點。這樣既能促進學生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點和難點，這就極大地提高了教學的效率。

2.在教學內(nèi)容擴展和知識深化的時候

雖然課堂教學應(yīng)該按照教學大綱嚴格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識傳輸給學生。對學生的課堂教學應(yīng)該深入淺出，根據(jù)學生的接受能力對學生進行擴展，從而將學生的思維能力激發(fā)出來。

3.在學生的認識普遍出現(xiàn)偏差的時候

學生可能因為自身的學習活動而產(chǎn)生一些認識上的偏差，這時教師就應(yīng)該充分合理地利用這個機會，將它擴展成一個話題讓學生進行討論，糾正學生認識上的偏差，并激發(fā)學生的學習興趣。

4.當教師提出問題學生不能獨立解答的時候

學生自身的知識及興趣是小學語文教學活動中的制約和影響的因素，學生有時可能不能回答教師所提出的問題。這時，教師既不能逼著問學生，甚至嘲笑學生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應(yīng)當認識到，這是一個組織同學進行討論的好機會，應(yīng)通過集合學生的能力，去引導學生自主解答。

5.當學生的思維不能夠充分打開的時候

學生的思維想法是小學語文教學活動的中心。如何建立高效課堂，并且保證學生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對小學語文教師來說是一種考驗。教師應(yīng)該通過課堂上對學生學習興趣的捕捉，巧妙地設(shè)置討論問題，并且，通過討論，將學生思維推高，讓學生走出思維的低谷，從而構(gòu)建有效的課堂教學。三、討論的形式要多樣化課堂討論應(yīng)該注重形式的多樣化，根據(jù)實際采取多樣化的教學討論，通過生動有趣的課堂討論，讓學生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應(yīng)該對學生的情況進行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學生組成一組，針對問題互相溝通交流。此外，教師還應(yīng)該不斷地參與討論，對學生提出建議及指導，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應(yīng)該組織各組學生進行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學生認識到自己小組討論的缺陷。

二、營造寬松民主的討論氛圍

教師在課堂討論中應(yīng)該放低自己的身段，讓自己融入各個討論小組中，與學生進行互動，正確地轉(zhuǎn)換自己的角色定位，帶動學生討論的熱情，讓學生在討論的過程中暢所欲言地表述。

第7篇：小學課堂教學論文范文

㈠可受性：指教師的教學語言使學生能夠接受，不反對，不拒聽。其特點：

①語言的流暢性是教學語言藝術(shù)的基本要求。

在課堂上，教師傳達的信息和講授的內(nèi)容，語言一定要流暢、準確、生動，具有很強的吸引力。比如用普通話講課，禁用本地話，禁用滯澀呆板的枯燥無味的語言講課。就藝術(shù)而言，講課的語氣、語調(diào)、速度、音量，都不能忽視。比如親切、舒緩、充滿柔情、愛意的語氣，會收到“潤物細無聲”的效果。在這方面我們茲蘭杯大賽一等獎獲得者陳立強、松原市優(yōu)質(zhì)課獲得者劉金蓮都表現(xiàn)得不錯，他們的課堂語言給人以娓娓道來的感覺；抑揚頓挫而沉穩(wěn)、恬靜的語調(diào)，會使人感到格外的親切悅耳；張弛相間、快慢適宜地講課、評價速度，有利于創(chuàng)設(shè)和諧愉快、寬松的學習氣氛；適宜入耳，響度恰當?shù)囊袅?，給人一種強烈的、富有磁力語感美。在這方面語文教師于曉紅表現(xiàn)的尤為突出，而且還有很大潛力。所以教學語言的速度應(yīng)略慢于生活語言的速度，音量達到8度比較自然，保證最后一排學生也能聽到清楚、和諧悅耳的音量，語言要有節(jié)奏，就像音樂曲子一樣，快慢、高低相間，使學生沉浸在愉快的學習氛圍中。

②語言表達的準確、科學也是教學語言藝術(shù)的基本要求。

這要求教師在傳授或點評新的知識學習時，要準確、簡潔、清楚無誤地運用本學科的術(shù)語，對于教學內(nèi)容的重、難點、關(guān)鍵點的理論、觀點、公式、定理、概念、語！法等的講解，要一字一句講清楚，不能模棱兩可，不允許出現(xiàn)差錯。這方面松原市骨干教師劉立新、松原市教學能手王鳳玲的課堂語言清脆干練。

③飽含真情的教學是教學語言的藝術(shù)之源。

唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”教學要感人必須在“情”字上下工夫。名師的教學語言充滿真情，聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的充滿人間愛的語言，才能產(chǎn)生像磁鐵一樣的吸引力，才能觸動學生的心弦，才能引起心靈的共鳴，才能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚地興趣，才能提高教學效果。當然，“感情”要在合適的“度”內(nèi)流動，不能隨意地宣泄感情?！案星椤币c教學目標、教學內(nèi)容、教學情境緊密聯(lián)系起來，為“高效”服務(wù)。在這一點上全省優(yōu)秀教師、松原市骨干教師、優(yōu)質(zhì)課獲得者譚桂紅表現(xiàn)得特別出色，他的語言能拉近和學生的距離。

㈡樂受性：指教師的教學語言使學生樂于接受，學生喜歡教師聽得入神。

在整個教學過程中，教師要使抽象的定義形象化，枯燥的理論生動化。不論文科還是理科，都要使自己的教學語言富有表現(xiàn)力、感染力，以情理交融打動學生心靈，產(chǎn)生愉悅感，使學生快樂地接受老師傳達的信息和講述的內(nèi)容。具有樂受性的教學語言是生動形象、妙趣橫生的。

①生動形象的語言是教學語言藝術(shù)的生命。其特點是：語言要有節(jié)奏感，創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀熟悉真實的教學情境，比如英語和語文教學等，使學生不知不覺進入了“真”的境界，達到“以美引真”的效果。比如數(shù)理化的定義、理論知識均來源于生產(chǎn)生活實際，因此舉一些學生熟悉的例子，就能使抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮母兄?，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲。所以教學中栩栩如生的比喻，鮮明生動的對比，引人入勝的描述，生動有趣的故事，感人的事例，機敏的警句、格言等等，都能達到生動形象的效果。松原市級教學能手劉清權(quán)在這方面做得比較好，他知識面廣，語言豐富，用高亢洪亮的語調(diào)引導學生入情入境。獲得我們學校第一屆啟智杯大賽一等獎董超明老師的課堂語言也很有特點。

②妙趣橫生的教學語言才會有磁性的吸引力。

所謂妙趣橫生，英文解釋為“機智、幽默”之意，洋溢著美妙的易趣。就是說，教師的語言經(jīng)常表現(xiàn)出一種充滿機敏、風趣的風采，幽默的語言表達格外有藝術(shù)，是一種情感活動，絕不是一種低級的逗樂技巧。充滿風趣的語言會對學生有極大的吸引力，加強了師生間心靈的深層貫通，使學生覺得學習知識有趣，精神振奮，活躍并創(chuàng)造一種和諧的課堂氛圍，提高教學效率。在這方面我們的老教師王玉成做到極致，他的詼諧與幽默，他的睿智與機敏，足可以吸引班級的每一名學生。

理科教師在語言上一般容易失之于機械呆板，嚴密有余而生動不足。因此理科教師一定要注重“理趣”，充分發(fā)揮所教學科教學語言的邏輯力量，強調(diào)語言的準確、嚴密、精煉的同時，增加一定趣味性的語言，做到趣中有理，論證透辟、意趣盎然、富有魅力。市級骨干教師、優(yōu)秀班主任劉樹臣的課堂語言在這方面很有特點，不僅引發(fā)思考，而且論理透徹，啟迪智慧，實現(xiàn)學生由學會向會學轉(zhuǎn)變。

文科教師在語言上一般是敘述說明多于論證推理，應(yīng)力求語言的準確鮮明，生動活潑、形象具體。例如語文教學，不論是生動曲折的小說，還是意境深邃的詩歌，不論是言近旨遠的散文，還是扣人心弦的喜劇，在教學語言的設(shè)計上，一定要注重情趣，突出其中“姿態(tài)橫生”的情緒。教散到突出形象的“喻于聲”，“仿于貌”，“擬于心”，“譬于事”。理趣和情趣總是相對的，做到有機活用。這樣的教學才有生命力，才能打動學生的心靈，產(chǎn)生動聽的藝術(shù)效果。我們松原市骨干班主任、語文教師盛春芳的課堂語言詮釋了這一點。

第8篇：小學課堂教學論文范文

新課程倡導教師通過認真研究教學，能對教材進行整合和創(chuàng)新，而不是在教學中教教材，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和經(jīng)驗水平創(chuàng)造性地整合教材，即教師需要考慮：教材上的所有內(nèi)容是不是在課堂上都需要完成，有哪些內(nèi)容是可以刪減的，還有哪些內(nèi)容需要教師補充，哪些內(nèi)容需要滲透數(shù)學教學思想和方法，哪些是本課的重點和難點，教學的出發(fā)點是什么，教材中所呈現(xiàn)的排列順序作為教學順序是否合理等。要想做好這一點，教師必須認真研究教材，根據(jù)學生的實際情況對教材進行創(chuàng)新和整合，通過對教材的再次加工，激活教材內(nèi)容，提升課堂教學的有效性。比如，在學習“認識幾十幾”時候，我讓學生用畫三角的方式代替小棒進行數(shù)數(shù)，如果畫一個三角代表一個學生，先讓學生明確班級有42個學生就得畫42個三角。

問題是：這42個三角怎么畫，才能讓教師和其他同學看出你畫的正好是42個三角呢？在不斷的思考中，學生發(fā)現(xiàn)要想更快地數(shù)出來，就要一排一排整齊地畫，這樣數(shù)出第一行就很容易推斷出42個三角的個數(shù)了。這個小小的改變有效激發(fā)了學生的主動性，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，提高了學生的操作能力，輕松達到了課堂教學的目的。更重要的是，學生在畫三角的過程中，有的是一個一個地數(shù)，有的是兩個兩個地數(shù)，還有的是五個五個地數(shù)，十個十個地數(shù)。在不斷的動手動腦中，學生體驗到了十個十個地數(shù)更容易看出來是多少個。這樣的教學活動，為學生理解和掌握幾十幾的組成提供了更加形象具體的數(shù)學圖像語言，有效提高了課堂教學的效率。

二、改變組織形式，追求課堂實效

小組合作學習模式對課堂教學效果的提高有著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)教學模式中，授課形式是單向傳遞，而隨著新課程改革的實施，課堂教學活動已經(jīng)成為了生生互動和師生互動的學習過程，通過小組合作，組組競爭可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率，使學生樹立團結(jié)合作的意識，促進學生思維能力和探究能力的提高，為學生良好心理品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。在小組合作學習中，有的問題只需要同桌之間相互交流就可以解決，這大大節(jié)省了課堂時間，學生個體也可，在合作中得到鍛煉和發(fā)展。而對于較難的問題，教師可組織學生在小組內(nèi)合作探究，通過相互交流、幫助、補充、檢查獲取新知識。需要注意的是，在練習的過程中，由于小學生經(jīng)驗不足，思維比較單一，題型稍微有點變化，他們可能就會感到困難。針對這些情況，教師應(yīng)讓學生在小組內(nèi)探究和互補，使學生對學到的知識達到靈活運用，促進學生思維的發(fā)展，開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和操作能力，有效提高課堂教學效率。

第9篇：小學課堂教學論文范文

一、教學觀念現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務(wù)教材"筆算乘法"中的例題："一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學數(shù)學教材中從未出現(xiàn)過的解法。甚至有的學生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式："674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學生學會從不同角度去分析和解決問題，對學生就乘法應(yīng)用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學觀念也相應(yīng)要跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會"走樣".

二、師生關(guān)系民主化

平等的教學氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學習面前，人人平等。在學校，老師成了學生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛；要及時幫助他們彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有了對學習數(shù)學的勝任感，才能產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。我在教學"20以內(nèi)數(shù)的認識"指導書寫12時，學生對我的板書不滿意，大膽地說："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學生說："十位上的1斜一點就好看了。"我說："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

三、教學方法科學化

教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理。

在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養(yǎng)學生的探究能力。教學：計算4+1=？。我在教學的時候，就以"四人學習小組"為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5.我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。

此外，導入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導入是上好一節(jié)課的良好開端。良好的新課導入，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導入，可以從學生熟悉的"報數(shù)"游戲開始：先請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學站起來，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學站起來，然后引導學生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識。

課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的"圖、文、聲、像"來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。如我在講"圓的認識"時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢嬈?，想看嗎？（想）請大家看屏幕，（出示課件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？同學們想知道嗎？（想）學完這節(jié)課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師牽引著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。