會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；會計(jì)專業(yè)課；信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來隨著國家對信息技術(shù)的重視以及互聯(lián)網(wǎng)+的提出，信息化教學(xué)在高職教育迅速發(fā)展，高職會計(jì)專業(yè)是目前在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特點(diǎn)使傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能將學(xué)生留在教室，使得會計(jì)專業(yè)必須利用信息化技術(shù)等手段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革，迫使各高職院投入巨資進(jìn)行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發(fā)微課、慕課等教育教學(xué)資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學(xué)資源按計(jì)劃和要求開發(fā)完成后，如何利用好這些教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)卻沒有學(xué)校去進(jìn)行認(rèn)真思考，教學(xué)資源開發(fā)完成后，上傳到各學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生進(jìn)行自主下載學(xué)習(xí)。也有些用于課堂教學(xué)，教師零散、無序的使用這些教學(xué)資源與各學(xué)校大力開發(fā)這些教學(xué)資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學(xué)資源得到很好的利用，有個(gè)別學(xué)校開發(fā)這些教學(xué)資源甚至于是為了學(xué)校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。教學(xué)離不開教學(xué)資源的開發(fā)和利用，怎樣利用好已完成開發(fā)的各種教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，是每一個(gè)從事教育教學(xué)老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計(jì)。任何教學(xué)資源的開發(fā)和利用都是為了上好每一節(jié)課，在每一個(gè)45分鐘內(nèi)利用信息化技術(shù)等教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，使教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快，這才是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。每一個(gè)教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數(shù)教師的備課都是看看本節(jié)課上課的內(nèi)容，保證這堂課的內(nèi)容不要講錯就可以了，至于這節(jié)課使有什么教學(xué)方法，采用什么教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到的教學(xué)效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法能將學(xué)生留在教室內(nèi)認(rèn)真聽課，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，則不在考慮的范圍之內(nèi)。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學(xué)內(nèi)容讀一遍就算完成上課內(nèi)容，故造成越來越多的學(xué)生不愿意進(jìn)教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認(rèn)為備課不但要備教材，還要備教法、學(xué)法以及教學(xué)手段等，在課前要對每一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)安排好每一堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，通過各種教學(xué)方法的反復(fù)比較和運(yùn)用，做到讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是每一個(gè)教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，信息化的運(yùn)用在會計(jì)專業(yè)課程中能夠很好的解決這一點(diǎn)，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個(gè)方面利用信息化技術(shù)和手段對會計(jì)專業(yè)課一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(一)教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“錯賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學(xué)內(nèi)容可以修正會計(jì)賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財(cái)務(wù)報(bào)表的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學(xué)用時(shí)45分鐘。

(二)教學(xué)目標(biāo)

該內(nèi)容的教學(xué)將分別實(shí)現(xiàn)“知識”、“技能”、“素質(zhì)”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)主要要求學(xué)生掌握錯賬更正方法并能熟練應(yīng)用。技能目標(biāo)主要要求學(xué)生能正確選擇錯賬更正方法，并按規(guī)范要求進(jìn)行錯賬更正。素質(zhì)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)及思維增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(三)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為錯賬更正方法及操作，難點(diǎn)是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應(yīng)的更正方法。

(四)學(xué)情分析

教學(xué)對象為高職1年級會計(jì)專業(yè)學(xué)生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學(xué)生對新生事物具有較強(qiáng)的動手意愿，自覺性不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識弱是該層次學(xué)生的主要特點(diǎn)。因此教師需要運(yùn)用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已掌握了記賬憑證的填制、會計(jì)賬簿的設(shè)置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

(五)教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，應(yīng)用了“理實(shí)一體”、“任務(wù)驅(qū)動”、“分組協(xié)作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

(六)信息化應(yīng)用

信息化技術(shù)與資源的應(yīng)用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，課前通過職教平臺預(yù)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課中依托視頻、動畫實(shí)物展臺及操作系統(tǒng)，構(gòu)建工作情境和師生互動的學(xué)習(xí)場景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)平臺等方式進(jìn)行測評及反饋。

二、教學(xué)組織過程：教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評價(jià)三個(gè)階段

(一)課前預(yù)習(xí)階段

教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網(wǎng)絡(luò)課堂視頻等預(yù)習(xí)資料以及企業(yè)實(shí)物錯賬紙質(zhì)材料，要求學(xué)生按會計(jì)不同崗位以4人為一個(gè)小組，分組完成錯賬更正任務(wù)。并通過微信等社交工具進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，讓教師及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，加強(qiáng)課前對學(xué)生的了解。

(二)課中教學(xué)階段分為六步驟進(jìn)行

1.課堂導(dǎo)入(4分鐘)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并匯總預(yù)習(xí)反饋問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備(15分鐘)在基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)工作情境。在視頻結(jié)尾時(shí)該學(xué)生向?qū)W弟學(xué)妹們提出了幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并層層深入。使學(xué)生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進(jìn)行更正。3.修正任務(wù)成果(10分鐘)帶著學(xué)長提出的問題，進(jìn)一步為學(xué)生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點(diǎn)，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細(xì)說操作要求。各小組成員根據(jù)動畫視頻，回答學(xué)長提出的問題以及總結(jié)錯賬類型及更正方法。學(xué)生總結(jié)完后重新對課前預(yù)習(xí)資料查找出的錯賬進(jìn)行討論并進(jìn)行任務(wù)成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，采用抽樣方式通過實(shí)務(wù)展臺及操作系統(tǒng)將學(xué)生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進(jìn)行小組展示，小組互評，最后由教師點(diǎn)評。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。5.技能要點(diǎn)總結(jié)(5分鐘)為解決教學(xué)難點(diǎn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖列舉的方式進(jìn)行錯賬更正方法選擇的總結(jié)，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍(lán)字補(bǔ))。以此幫助學(xué)生理解和記憶，從而解決教學(xué)難點(diǎn)問題。6.布置課后任務(wù)(1分鐘)在課堂結(jié)束時(shí)向?qū)W生提出知識拓展問題，要求學(xué)生通過微信群進(jìn)行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺布置課后作業(yè)。

(三)課后評價(jià)階段

教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺獲取學(xué)生課后作業(yè)測評結(jié)果，同時(shí)匯總測評錯誤知識點(diǎn)，將匯總結(jié)果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學(xué)生再次測評，直至學(xué)生完成操作正確為止。

三、教學(xué)效果評價(jià)

組織學(xué)生分組展示及現(xiàn)場糾錯實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我評價(jià)與互評，教師的總結(jié)性點(diǎn)評幫助了學(xué)生對學(xué)習(xí)難點(diǎn)部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺的在線測評進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對操作要點(diǎn)的掌握，課前預(yù)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)效果的對比評價(jià)。有助于教師了解教學(xué)成效，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。四、教學(xué)特色和反思教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了雙主體教學(xué)，課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用理實(shí)一體、教學(xué)做合一的教學(xué)方法，結(jié)合一系列的信息化資源與技術(shù)的應(yīng)用，使課堂程現(xiàn)以下教學(xué)特色：1.以設(shè)疑的方式推進(jìn)教學(xué)過程及多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務(wù)資料、結(jié)合崗位模擬，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。3.通過學(xué)生自主糾錯與總結(jié)，結(jié)合“口訣”的應(yīng)用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行在線測試、微信平臺的互動交流與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評價(jià)。借助信息化教學(xué)資源與手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為享受。這是我們教學(xué)工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

本文從高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式新理念，通過教學(xué)模式的改革最終實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)出色、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、技能操作熟練、考試能達(dá)標(biāo)，比賽可取勝”的目的。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計(jì)劃

一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持

（一）關(guān)于教學(xué)改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。

（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項(xiàng)年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實(shí)施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

會計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計(jì)人才的高職院校會計(jì)專業(yè)，必須適時(shí)對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計(jì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流高職會計(jì)專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個(gè)階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進(jìn)度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計(jì)專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個(gè)別同學(xué)不帶課本進(jìn)課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（三）理論和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一盡管高職院校都在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了劃分，但在實(shí)施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實(shí)踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實(shí)踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳中華人民共和國財(cái)政部令第73號《會計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對會計(jì)從業(yè)資格考試進(jìn)行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實(shí)施以后導(dǎo)致高職院校的會計(jì)資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用2012年以來，國家教育部和財(cái)政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計(jì)職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計(jì)職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)達(dá)競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時(shí)選拔隊(duì)員進(jìn)行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊(duì)員大多是畢業(yè)生，因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力大，而且最后一個(gè)學(xué)期在外實(shí)習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析

通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計(jì)專業(yè)教師的特點(diǎn)及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：

（一）高職會計(jì)專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會計(jì)教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運(yùn)用和學(xué)生的主體地位。

（二）高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時(shí)深有體會地說：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個(gè)讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。

（三）高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計(jì)專業(yè)招生形勢喜人，報(bào)到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報(bào)到會計(jì)專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計(jì)技能、會計(jì)手工模擬、會計(jì)軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實(shí)訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會少之又少。隨著會計(jì)專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）高職會計(jì)專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進(jìn)行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計(jì)教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進(jìn)行針對性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說明了高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。

（五）高職會計(jì)專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準(zhǔn)備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴(yán)密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計(jì)專業(yè)教師教學(xué)理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進(jìn)的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進(jìn)取。教學(xué)模式的改進(jìn)，關(guān)鍵在于教師。為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更新高職會計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強(qiáng)教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報(bào)告的形式，促進(jìn)教師對教育新理念的認(rèn)識和運(yùn)用；二是加強(qiáng)同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過評教標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計(jì)劃”加大對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計(jì)劃”主要有三種方法供高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生選擇:一是五步讀書法。這種方法強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個(gè)階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時(shí)、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實(shí)踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計(jì)理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計(jì)口訣來記憶；三是行動學(xué)習(xí)法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強(qiáng)調(diào)了親身實(shí)踐的重要性。會計(jì)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）推進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)高職會計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種形式，在實(shí)踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)。實(shí)訓(xùn)場所只提供了實(shí)訓(xùn)的可能性，而實(shí)訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實(shí)訓(xùn)的有序、有效開展。

（四）增強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計(jì)專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計(jì)從業(yè)資格證書考試和初級會計(jì)師考試兩項(xiàng)。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實(shí)施“課證融通”就是將資格考試中的《會計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計(jì)電算化》《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計(jì)教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計(jì)資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點(diǎn)題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計(jì)協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗(yàn)交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來。

（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進(jìn)。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強(qiáng)參賽學(xué)生的自信心，加強(qiáng)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時(shí)也是心理素質(zhì)的比拼。高職院校可以通過展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學(xué)長自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機(jī)制來引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎勵，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。

五、結(jié)語

總之，要實(shí)踐高職會計(jì)專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，通過更新教師的教學(xué)理念、傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)硬軟件建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學(xué)生三方共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓霜.淺談中國高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題.[J]職業(yè)教育,2011(09).

[2]張魯雯.高校會計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].財(cái)會月刊.2010(12).

第3篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化；現(xiàn)代教學(xué)；實(shí)踐研究

1引言

會計(jì)電算化是一門囊括多種知識的現(xiàn)代化綜合學(xué)科，包括會計(jì)理論知識、財(cái)務(wù)軟件操作知識、計(jì)算機(jī)電腦應(yīng)用知識。想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉操作，在理論知識加教學(xué)時(shí)實(shí)踐的結(jié)合下培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代會計(jì)電算化人才要根據(jù)時(shí)代的潮流，掌握知識、注重實(shí)踐鍛煉，教育者要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)行新的學(xué)習(xí)方法。

2會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究背景

面對著日新月異的時(shí)代變化，我國各大高校每年源源不斷地向社會輸送著大量的人才，但是很多大學(xué)畢業(yè)生還是表示就業(yè)難，而各大企業(yè)也紛紛表示企業(yè)在招聘市場難以找尋所需的人才。究其原因，就是因?yàn)樵诟咝＝虒W(xué)學(xué)習(xí)中，過于注重學(xué)生對理論知識的把握，應(yīng)試教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，我國傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，教師和學(xué)生普遍將分?jǐn)?shù)看得高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏團(tuán)隊(duì)鍛煉和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此各大高校只有積極進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的處理能力，才能有效緩解這一現(xiàn)象。會計(jì)電算化工作模式是由傳統(tǒng)的手工記賬發(fā)展而來，改革開放以來，我國各行各業(yè)的建設(shè)和發(fā)展都取得了舉世矚目的成就，在社會主義現(xiàn)代化的今天，計(jì)算機(jī)傳媒技術(shù)已成為人們工作和生活的重點(diǎn)，當(dāng)代社會的會計(jì)信息豐富，產(chǎn)生會計(jì)信息的來源開始增多，人們逐漸開始利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交易，電子商務(wù)時(shí)代使得各大企業(yè)紛紛向會計(jì)電算化工作模式發(fā)展，突破了傳統(tǒng)手工做賬難、容易出錯誤的問題。各大企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型，使得會計(jì)市場開始出現(xiàn)大量的專業(yè)崗位缺口，會計(jì)電算化這一門課程也應(yīng)運(yùn)而生，財(cái)務(wù)工作逐漸朝著多元化的方向發(fā)展。

3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

3.1校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容

校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容分為理論實(shí)踐和操作實(shí)踐、豐富的財(cái)務(wù)專業(yè)知識理論是會計(jì)電算化人才進(jìn)行工作、參加實(shí)際操作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識有財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)、初級會計(jì)知識、會計(jì)電算化知識、會計(jì)電算化財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用操作知識、會計(jì)審計(jì)知識、會計(jì)信息搜集處理知識、會計(jì)信息系統(tǒng)維護(hù)實(shí)驗(yàn)等。此外，學(xué)校應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，包括必備的財(cái)務(wù)辦公軟件、財(cái)務(wù)軟件維護(hù)等。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦財(cái)務(wù)知識競技大賽，進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)際操作大賽，設(shè)置會計(jì)知識角和實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)室，豐富學(xué)生動手操作的經(jīng)驗(yàn)。

3.2校外實(shí)踐內(nèi)容

校外實(shí)踐是學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)，近年來學(xué)校開始與各行各業(yè)的廠商進(jìn)行合作，讓學(xué)生在動手操作中掌握知識了解知識。在真正的工作崗位中，要鍛煉學(xué)生對于真實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的因?yàn)橛^察力和搜集能力，提高學(xué)生做賬查賬的能力?？梢赃m當(dāng)組織學(xué)生參與企業(yè)的財(cái)務(wù)項(xiàng)目管理和開發(fā)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也可以實(shí)行崗位輪換制，讓學(xué)生充分了解財(cái)務(wù)部門每個(gè)工作崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)。同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)校外實(shí)踐鍛煉教學(xué)場地，為學(xué)生提供現(xiàn)代化平臺進(jìn)行實(shí)際鍛煉，包括財(cái)務(wù)會計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練基地，發(fā)揮學(xué)生的特長，因材施教。

4現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐模式

4.1校內(nèi)實(shí)踐模式

校內(nèi)教學(xué)主要由教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容組成，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上機(jī)械地將學(xué)生傳授給知識，而大學(xué)的教學(xué)模式無法讓教師隨時(shí)隨地的查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于教師進(jìn)行教學(xué)管理。當(dāng)代大學(xué)生都是有思想、有個(gè)性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)過程中要突破傳統(tǒng)的課堂中心，引用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，利用視頻講解、圖像演示等方法，活躍課堂的教學(xué)氣氛。教師在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，組織學(xué)生以小組討論、互相答辯、模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不僅有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還有助于提高學(xué)生的溝通交流能力。

4.2校外實(shí)踐模式

校外實(shí)踐是指教育者和學(xué)校應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系學(xué)校外的企業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行暑期實(shí)踐。理論知識豐富、缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因，當(dāng)前校企合作已經(jīng)成為各大高校鍛煉學(xué)生的一個(gè)優(yōu)良渠道，學(xué)校為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生日常所學(xué)有發(fā)揮之地，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)工作，帶著問題回歸學(xué)校，在實(shí)際工作中領(lǐng)悟平時(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生進(jìn)行知識的自我檢查。學(xué)生在實(shí)際工作中，要積極鍛煉自己收集信息、整理信息、處理信息的能力，工作實(shí)踐結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織工作經(jīng)驗(yàn)交流會和財(cái)務(wù)軟件操作競賽，加深學(xué)生對知識的理解。

5結(jié)語

綜上所述，各大高校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到實(shí)際鍛煉中去，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]王富強(qiáng).會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及實(shí)施[J].大學(xué)教育,2014（8）.

[3]楊琴.高職院校會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)施[J].教育與職業(yè),2012（2）.

第4篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、電算化課程分析

（一）教學(xué)模塊重組

在對企業(yè)會計(jì)行業(yè)進(jìn)行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，將教學(xué)模塊進(jìn)行了重組，通過對基礎(chǔ)知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進(jìn)行重新總結(jié)。對財(cái)會專業(yè)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深度管理和研究。教師和學(xué)生在對社會會計(jì)行業(yè)進(jìn)行分析的同時(shí)，通過對可能面臨的實(shí)際問題作出具體分析，將所學(xué)的知識應(yīng)用到這些問題當(dāng)中。使其在整體學(xué)習(xí)過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個(gè)月將電算化模擬任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，要求單獨(dú)完成，并且對這些項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)歸納，最后提交整體報(bào)告。

（二）教案編寫

根??未來學(xué)生在工作當(dāng)中的職業(yè)要求，結(jié)合目前會計(jì)電算化課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教案編寫決定所學(xué)課程。在進(jìn)行教案編寫時(shí)需要以一個(gè)學(xué)時(shí)或兩個(gè)學(xué)時(shí)來進(jìn)行一次教學(xué)指標(biāo)。通過對所學(xué)知識的掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的講解讀，教學(xué)方法以及知識框架的詳細(xì)介紹，來對學(xué)生進(jìn)行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學(xué)生在其工作崗位上的職責(zé)以及內(nèi)容。將所學(xué)知識與實(shí)際操作相結(jié)合，這樣的一體化將編寫，采取了學(xué)生和教師共同意見并對其進(jìn)行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在目前教學(xué)模式的背景之下，通常進(jìn)行電算化課程教學(xué)是通過將實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師可以在收獲的同時(shí)邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行操作，這樣可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實(shí)踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在進(jìn)行教學(xué)過程中，首先需要做的就是對其崗位進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進(jìn)行討論。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中可以積極引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進(jìn)行針對性的練習(xí)。

三、課程內(nèi)容分析

在進(jìn)行財(cái)會專業(yè)電算化課程教學(xué)時(shí)，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務(wù)驅(qū)動法，這樣的方法就是任課教師將會計(jì)專業(yè)的技能知識，設(shè)計(jì)成滿足具體學(xué)生學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，保證學(xué)生對任務(wù)的完成程度。在每一個(gè)任務(wù)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)學(xué)校將其分成許多個(gè)不同的情境，并將在課程中所學(xué)的知識運(yùn)用到這些教育當(dāng)中。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以應(yīng)用到課堂所學(xué)的知識，并圍繞著教師設(shè)計(jì)的具體情境，來對相關(guān)問題進(jìn)行有效解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，可以從中體會到課堂上所學(xué)習(xí)不到的專業(yè)知識與技能。

這種方法在去具體應(yīng)用當(dāng)中包括以下幾個(gè)步驟，首先需要將所設(shè)計(jì)的情景模塊所涉及到的知識進(jìn)行準(zhǔn)備和提煉。第二點(diǎn)就是需要有老師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)任務(wù)實(shí)際操作等相關(guān)步驟。最后就是需要教師根據(jù)學(xué)生所做任務(wù)的完成程度以及完成質(zhì)量來進(jìn)行評估分析，解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，以及對問題知識應(yīng)用的靈活能力。具體內(nèi)容包括，首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境。舉個(gè)例子來講就是將，授課地點(diǎn)定在電算化課程模擬教室當(dāng)中進(jìn)行。這樣在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好未來在工作當(dāng)中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據(jù)投影儀所播放的情境來設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在今天上課的同時(shí)可以真實(shí)地體會到工作的氛圍。也需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提供在工作當(dāng)中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中努力去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括對有關(guān)資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價(jià)，只要掌握了這些不同的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在電算化課程教學(xué)當(dāng)中有很大的收獲。任何任務(wù)都不是獨(dú)立完成的，未來在工作當(dāng)中會計(jì)行業(yè)也是一個(gè)相互協(xié)作的整體。就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到相互協(xié)作，學(xué)習(xí)的重要性，才能使其在以后學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中獲得更大的成就。因此在課堂上，學(xué)校將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行討論，通過對不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論分析，使學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進(jìn)行有效解決。

第5篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計(jì)領(lǐng)域的信息化知識作為一個(gè)特殊的知識體系，在我國從企業(yè)實(shí)施到引入會計(jì)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計(jì)信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應(yīng)的會計(jì)信息化的知識體系、教材體系、實(shí)習(xí)軟件體系和實(shí)驗(yàn)室體系，為培養(yǎng)我國成千上萬的具有信息化背景的會計(jì)人才，推動企事業(yè)單位的會計(jì)電算化做出了較大的貢獻(xiàn)。但由于我國高等院校目前培養(yǎng)的會計(jì)信息化專業(yè)或方向的碩士或博士很少，從事會計(jì)信息化教學(xué)的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復(fù)合深度參次不齊，因此在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結(jié)果是：許多院校當(dāng)前沿用的課程體系中，與信息技術(shù)有關(guān)的課程設(shè)置顯得有點(diǎn)落后和陳舊。例如，有的學(xué)校至今還在開設(shè)COBOL語言作為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這實(shí)在是有點(diǎn)誤人子弟。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，要建立適應(yīng)21世紀(jì)會計(jì)人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革是十分必要的。

為了確定作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生面對信息社會，究竟應(yīng)當(dāng)掌握哪些信息技術(shù)才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)或經(jīng)理進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項(xiàng)目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財(cái)務(wù)總監(jiān)（經(jīng)理），你認(rèn)為會計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統(tǒng)計(jì)結(jié)果；第4欄是筆者統(tǒng)計(jì)后加上的，是所要求的信息技術(shù)所對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和課程的名稱。

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚地看到，現(xiàn)代企業(yè)，特別是大型集團(tuán)公司和跨國企業(yè)的財(cái)務(wù)部門對會計(jì)本科畢業(yè)生的信息知識的要求越來越高了，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了筆者發(fā)出問卷前的估計(jì)。筆者認(rèn)為它肯定也超過了會計(jì)學(xué)領(lǐng)域的教育界對這一要求的估計(jì)。筆者之所以選擇大型集團(tuán)公司和跨國企業(yè)，是因?yàn)樗麄兊囊笈c現(xiàn)代信息社會和未來的發(fā)展趨勢比較接近。以此為出發(fā)點(diǎn)，更能把握時(shí)代的脈搏，制定的知識體系和教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會的需要?；蛘哒f，滿足這一需要的學(xué)生肯定也能滿足其他類型企業(yè)的需要。

表1所列的1-16項(xiàng)信息領(lǐng)域的知識體系可以分成3個(gè)板塊：

一是辦公自動化知識和技術(shù)，即序號1-6的知識；二是信息系統(tǒng)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)，即序號7-11的相關(guān)知識；三是企業(yè)ERP的相關(guān)理論和技術(shù)，即12-16的相關(guān)知識。

對于這3個(gè)板塊的知識，表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚地表明了社會和市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)所提出的要求。據(jù)此，筆者認(rèn)為，會計(jì)學(xué)專業(yè)除了原來的會計(jì)系列課程和英語，數(shù)學(xué)之外，信息化教育的知識體系當(dāng)前可以按照如下方案進(jìn)行建設(shè)。

第一，必修課的課程設(shè)置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計(jì)算機(jī)軟件工具（或稱辦公自動化技術(shù)）。它應(yīng)包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內(nèi)容。（2）電子商務(wù)概論。主要介紹電子商務(wù)的基本原理、電子支付系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)營銷和物流管理。（3）網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)。主要介紹企業(yè)網(wǎng)站規(guī)劃的基本原理與建設(shè)。（4）數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用。主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本原理和某個(gè)子系統(tǒng)的開發(fā)、編程和實(shí)現(xiàn)。（5）高級語言程序設(shè)計(jì)。各?？梢栽赩B，C語言，Java語言中任選一種開設(shè)。（6）會計(jì)信息系統(tǒng)。主要介紹會計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。

第二，選修課的課程設(shè)置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業(yè)資源計(jì)劃――ERP概論。（2）客戶關(guān)系管理系統(tǒng)。（3）物流信息化。（4）網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫營銷。（5）財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)。（6）數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘。（7）電子商務(wù)解決方案。（8）電子貨幣與網(wǎng)絡(luò)金融。（9）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和安全。

開設(shè)這些課程的目的是讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生了解與會計(jì)業(yè)務(wù)密切相關(guān)的ERP、CRM、SCM等業(yè)務(wù)在轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)處理時(shí)的流程及與財(cái)務(wù)管理的關(guān)系，更有助于財(cái)務(wù)人員規(guī)劃和設(shè)計(jì)相應(yīng)的財(cái)務(wù)制度和內(nèi)部控制制度，同時(shí)也可以提高財(cái)務(wù)人員在企業(yè)整體運(yùn)作中的地位。

選修課的課時(shí)不宜太多，一般可以在16-32（1-2學(xué)分）課時(shí)之間選擇。

第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

第6篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1 中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的意義

在中職電氣化自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)課堂教學(xué)過程中，模塊化教學(xué)作為一種前衛(wèi)的教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容為重中之重，展開教學(xué)活動。正常來說，各板塊對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)模塊，模塊反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)模塊與另一個(gè)教學(xué)模塊可以相互結(jié)合。

實(shí)際模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)是理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。因此在教學(xué)過程中，中職教師以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生在實(shí)踐過程中正確的使用學(xué)習(xí)過的理論知識，提高學(xué)生的理解知識與知識應(yīng)用能力，處理生活中的實(shí)際問題。從根本上來講，該教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐所帶來的問題。言而總之，進(jìn)行模塊化教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)了教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。

中職院要以準(zhǔn)確的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，對社會就業(yè)狀態(tài)進(jìn)行透徹分析，才能將教學(xué)體系、教學(xué)課程以及教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)相結(jié)合。這樣對教師水平提高起著重大作用，從而有利于開展對學(xué)生的培訓(xùn)工作，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的電氣自動化技術(shù)的人才。

2 對中職電氣自動化技術(shù)模塊教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析

中職電氣自動化技術(shù)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括電路、數(shù)字電路基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、傳感器應(yīng)用等。實(shí)踐學(xué)習(xí)有電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子工藝實(shí)習(xí)等。在進(jìn)行電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)時(shí)，對所要教授的實(shí)踐課程進(jìn)行透徹分析，這樣有利于學(xué)生對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，更好地理解將來的就業(yè)崗位，將在學(xué)校積攢的實(shí)踐能力運(yùn)用到工作中。

2.1 以就業(yè)為基礎(chǔ)開展課程

只有找到正確的教學(xué)方法與教學(xué)體系，才能提升教學(xué)水平，所以中職院要根據(jù)現(xiàn)在的就業(yè)形勢來設(shè)置教學(xué)課程，課程教學(xué)的目的在于學(xué)生將來的就業(yè)問題，要深入了解學(xué)生的真實(shí)情況對癥下藥，開展有效的課程。在教學(xué)過程中，要以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣避免傳統(tǒng)教育模式所帶來的弊端，促進(jìn)學(xué)生提升對專業(yè)的認(rèn)知，具備進(jìn)入工作后的應(yīng)對能力。為此中職教師在教學(xué)過程中要明確以下幾點(diǎn)：了解就業(yè)現(xiàn)狀、制定好教學(xué)方案等。中職教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，確保學(xué)生能夠盡快融入到實(shí)踐中，為國家培養(yǎng)技術(shù)性人才。

2.2 簡析就業(yè)職位條件，設(shè)置教學(xué)課程

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，外資企業(yè)不斷進(jìn)入到中國，這些企業(yè)需要大量電氣自動化技術(shù)方面的人才，所以中職院電氣自動化技術(shù)的教學(xué)旨在學(xué)生未來就業(yè)問題，加強(qiáng)對社會現(xiàn)在所需要的專業(yè)人才情況深入分析，以此為基礎(chǔ)來設(shè)立適合學(xué)生需求的課程，提高教學(xué)效率。

3 實(shí)施種植電氣自動化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的具體方案

3.1 建立科學(xué)的人才培養(yǎng)措施

中職教師只有突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，勇于創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)技術(shù)人才。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使教育體系適應(yīng)于學(xué)生，學(xué)生才能得到更好的教育，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生不僅擁有豐富的理論知識，還能將其運(yùn)用于生活中。所以在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)知識為中心，向?qū)嵺`方向擴(kuò)展，時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。豐富的實(shí)踐操作以提高現(xiàn)場的動手能力，在教學(xué)過程中仔細(xì)留意學(xué)生的問題，及時(shí)進(jìn)行更正，保障學(xué)生正確掌握技巧。

中職院只有對所需電氣自動化技術(shù)的就業(yè)崗位進(jìn)行透徹的分析與了解，才能創(chuàng)辦與之相對應(yīng)的教學(xué)課程，制定準(zhǔn)確無誤的培養(yǎng)該專業(yè)的技術(shù)人才的方案，使其專業(yè)的學(xué)生具有該職業(yè)所需求的技能條件。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上查詢，了解所學(xué)知識。因此學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教育的需求越來越迫切。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，課下進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與鞏固，雖然網(wǎng)絡(luò)教育平臺需要更多的精力和資源，但是帶來的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出所付出的精力與資源。擴(kuò)展大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑至關(guān)重要，例如，將一些關(guān)于專業(yè)性的講座，公開課放在網(wǎng)站上，便于沒有到現(xiàn)場聽的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，保障了每位大學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而鞏固所學(xué)知識。

3.2 制定合理的教學(xué)體系

在模塊化教學(xué)中，若以專項(xiàng)能力為基礎(chǔ)來分開教學(xué)，并且每個(gè)分區(qū)制定詳細(xì)的課程教學(xué)計(jì)劃，同學(xué)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的反饋記錄，進(jìn)行探討與后續(xù)改動。這樣做的話，有利于幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，使之很好的與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐的動手能力。教師只有制定完整的教學(xué)體系，堅(jiān)持以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生以高完成度完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[摘 要]高等教育的目標(biāo)是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，電算化類實(shí)踐課程體系的設(shè)置能較好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本文分析了高校會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置存在問題和會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內(nèi)容以及教學(xué)組織及安排。

[關(guān)鍵詞]電算化 實(shí)踐課程 人才培養(yǎng)

質(zhì)量是大學(xué)的靈魂，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，其動手能力和創(chuàng)新能力日益受到用人單位的重視。實(shí)踐是培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，電算化類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和整體設(shè)計(jì)能力，在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位。因此，會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類課程體系建設(shè)對于完善專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力具有重要意義。

一、會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化課程設(shè)置存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)資源未能整合

目前多數(shù)高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)的電算化實(shí)驗(yàn)沒有充分利用與其橫向相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，形成一種資源的浪費(fèi)。在會計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)部各課程的實(shí)驗(yàn)之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)，資源浪費(fèi)較大，部分應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺失，學(xué)生得不到應(yīng)有訓(xùn)練的狀態(tài)。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容質(zhì)量不高

大部分會計(jì)實(shí)驗(yàn)都以純粹的會計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握為目的，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要局限于會計(jì)核算，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)有的綜合性實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)簡單，很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力。缺乏培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐，如，成本會計(jì)、管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)驗(yàn)，缺乏與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境接軌的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無法模擬復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬業(yè)務(wù)與實(shí)際業(yè)務(wù)始終存在一定的差距。無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程的必要性

電算化類實(shí)踐課程開設(shè)的目的是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過計(jì)算機(jī)模擬演練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握理論知識，并學(xué)會將理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。電算化類實(shí)踐課程是會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，重要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)人才

學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)決定著教學(xué)的導(dǎo)向，高校會計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能勝任會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)教學(xué)和會計(jì)科研工作的應(yīng)用型、通用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

會計(jì)課是一門理論性、實(shí)務(wù)性強(qiáng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立分析判斷問題的能力以及一定的處理實(shí)際問題技能的學(xué)科。學(xué)生僅通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，要想全面掌握會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實(shí)踐課程的教學(xué)，學(xué)生親自利用教學(xué)軟件填制和審核憑證，設(shè)置賬戶和登記賬簿，編制會計(jì)報(bào)表，為將來從事會計(jì)工作打好了基礎(chǔ)；學(xué)生通過親自分析企業(yè)的成本構(gòu)成以及進(jìn)行成本分析，有利于加深學(xué)生對成本的認(rèn)識；對企業(yè)的融資和投資活動進(jìn)行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)資金運(yùn)動過程的理解；置身于實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，促使他們認(rèn)真對待每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，謹(jǐn)慎做出每一項(xiàng)決策，可以培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.有利于彌補(bǔ)理論教學(xué)和校外實(shí)習(xí)的不足

會計(jì)理論知識的教與學(xué)都很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)候，總會或多或少地感到枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的興趣與激情。由于課時(shí)有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡單的操作方法，很難面面俱到地詳細(xì)講述具體業(yè)務(wù)的實(shí)際處理方法，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上如果不安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實(shí)踐課程的教學(xué)，才能彌補(bǔ)理論教學(xué)和校外實(shí)習(xí)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識。提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、電算化類實(shí)踐課程的安排

會計(jì)專業(yè)電算化類實(shí)踐課程一般應(yīng)有以下課程與內(nèi)容安排，形成對外會計(jì)、對內(nèi)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、政府會計(jì)等全方位的課程體系。

1.財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在掌握《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)一步理解和掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的方法和技能，為實(shí)際從事財(cái)務(wù)會計(jì)工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①原始憑證的填制訓(xùn)練；②記賬憑證的填制訓(xùn)練；③登記會計(jì)賬簿訓(xùn)練；④財(cái)務(wù)報(bào)告編制訓(xùn)練。

2.成本會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《成本會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在全面掌握《成本會計(jì)學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①制造費(fèi)用與輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配訓(xùn)練；②品種法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；③分步法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；④分批法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練。

3.管理會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《管理會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在全面掌握《管理會計(jì)學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性的理解、操作與掌握，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①全面預(yù)算的編制訓(xùn)練；②標(biāo)準(zhǔn)成本制度訓(xùn)練；③責(zé)任會計(jì)體系。

4.公司理財(cái)技能訓(xùn)練

《公司理財(cái)技能訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在掌握《財(cái)務(wù)管理學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能訓(xùn)練，進(jìn)一步理解和掌握財(cái)務(wù)管理的方法和技能，為實(shí)際從事財(cái)務(wù)管理工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓(xùn)練；②企業(yè)長期負(fù)債資金籌集方式選擇訓(xùn)練；③企業(yè)新建項(xiàng)目投資決策訓(xùn)練；④分散證券投資風(fēng)險(xiǎn)的策略與方法訓(xùn)練；⑤企業(yè)應(yīng)收賬款管理訓(xùn)練；⑥企業(yè)股利分配政策制定訓(xùn)練；⑦ 財(cái)務(wù)報(bào)表分析訓(xùn)練。

5.《政府與非營利組織會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)》

政府與非營利組織會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)包括：①單一預(yù)算單位會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；②政府主管部門集中會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；③政府財(cái)政部門會計(jì)集中監(jiān)管實(shí)訓(xùn)；④預(yù)算單位資金支付實(shí)訓(xùn)；⑤預(yù)算單位預(yù)算編制實(shí)訓(xùn)。

6.《企業(yè)會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》

企業(yè)會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)包括：①單一企業(yè)會計(jì)核算實(shí)訓(xùn)；②集團(tuán)企業(yè)會計(jì)集中監(jiān)控實(shí)訓(xùn)；③存貨核算系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；④資金管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；⑤預(yù)算管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；⑥財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。

7. CPA審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《CPA審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①審計(jì)基本流程訓(xùn)練；②收入循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練；③購貨與付款循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練；④生產(chǎn)循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練；⑤籌資與投資循環(huán)的實(shí)質(zhì)性測試訓(xùn)練。

8.合并報(bào)表業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《合并報(bào)表業(yè)務(wù)訓(xùn)練》內(nèi)容應(yīng)包括：①編制合并資產(chǎn)負(fù)債表；②編制合并利潤表、合并所有者權(quán)益變動表；③編制合并現(xiàn)金流量表、合并現(xiàn)金流量表補(bǔ)充資料。

9.納稅申報(bào)技能訓(xùn)練

《納稅申報(bào)技能訓(xùn)練》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報(bào)技能訓(xùn)練；② 消費(fèi)稅納稅申報(bào)技能訓(xùn)練；③企業(yè)所得稅納稅申報(bào)技能訓(xùn)練。

四、會計(jì)學(xué)專業(yè)電算化類課程教學(xué)的組織與實(shí)施

1.明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

明確電算化類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，電算化類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)直接決定著實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及采用的教學(xué)手段，因此，不論是學(xué)生還是教師，首先應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。電算化類實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的目的之一是使學(xué)生鞏固已學(xué)知識， 通過實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)操，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。使學(xué)生理解、鞏固及掌握所學(xué)專業(yè)理論知識， 熟練掌握會計(jì)核算與監(jiān)督的技能， 積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)和能力，為畢業(yè)走上工作崗位后盡快勝任工作任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.編制高質(zhì)量的電算化課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書

為了使學(xué)生更好地掌握理論知識，利用所學(xué)理論知識分析、解決實(shí)際問題電算化實(shí)驗(yàn)課要求有高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書首先應(yīng)該對與其相關(guān)的理論課程的內(nèi)容有一個(gè)高度的凝練，為學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供理論知識的幫助；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力為主旨，應(yīng)該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應(yīng)帶有一定的探索性，避免簡單重復(fù)地完成與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)差別不大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)安排上，應(yīng)該合理，前后實(shí)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)該恰當(dāng)銜接。

3. 完善電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，合理安排各門電算化實(shí)驗(yàn)課

應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源優(yōu)勢，整合學(xué)院內(nèi)部實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)科覆蓋面寬、系統(tǒng)化、集成化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。引入以學(xué)生為中心的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)的根本途徑，高等教育任重而道遠(yuǎn)。高等學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，電算化類課程的設(shè)置可以達(dá)到提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是會計(jì)知識與相關(guān)知識融會貫通的過程，也是學(xué)生各種能力提升的過程，合理安排會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、基本科學(xué)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用理論知識能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生 BPR 職業(yè)能力 中小企業(yè) 信息化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是以ERP為核心的企業(yè)信息化建設(shè)，使財(cái)會人員面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得人們開始關(guān)注流程再造（BPR，Business Process Reengineering），研究及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，企業(yè)實(shí)施BPR是成功推行信息化建設(shè)的前提條件。BPR的實(shí)施要求對企業(yè)現(xiàn)有的業(yè)務(wù)流、資金流、信息流進(jìn)行不斷的優(yōu)化和整合，其中資金流是三者的樞紐，是財(cái)會工作的核心，也是企業(yè)管理層和投資者關(guān)注的重點(diǎn)，因此，在BPR過程中，基層財(cái)會業(yè)務(wù)骨干發(fā)揮著重要作用。高職會計(jì)電算化專業(yè)是培養(yǎng)基層財(cái)會業(yè)務(wù)骨干的搖籃，如何應(yīng)對企業(yè)BPR工作的新要求，培養(yǎng)符合社會需求的高技能應(yīng)用型人才，已引起社會廣泛關(guān)注。本文對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的需求情況等問題開展調(diào)查研究，以期對高職會電專業(yè)的教育改革提供參考。

一、基于珠三角中小企業(yè)需求與現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

（一）問卷設(shè)計(jì) 文獻(xiàn)回顧顯示，國內(nèi)外研究者在研究會計(jì)職業(yè)能力框架時(shí)都考慮到了信息化、BPR的重要性，“業(yè)務(wù)流程分析”、“流程再造”等已成為會計(jì)人員參與信息化建設(shè)的能力要求，但目前對BPR能力的研究都是零星地出現(xiàn)在信息化職業(yè)能力等相關(guān)文獻(xiàn)中，沒有較系統(tǒng)的研究，并基本以定性描述為主，專門針對高職會電學(xué)生BPR能力的研究偏少，因此，本文將通過問卷調(diào)查的方式，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，就企業(yè)信息化對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的需求進(jìn)行初步研究，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)過程中主要考慮以下問題：（1）企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR能力的需求情況?？紤]到企業(yè)的信息化建設(shè)水平會影響企業(yè)對BPR能力重要性的認(rèn)識，因此，調(diào)查中將企業(yè)的信息化建設(shè)水平分為三個(gè)階段：階段一，財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)均以手工處理為主，沒有正規(guī)的財(cái)會軟件及業(yè)務(wù)管理軟件；階段二，財(cái)務(wù)或業(yè)務(wù)部分實(shí)現(xiàn)信息化，有正規(guī)財(cái)會軟件或收發(fā)存等業(yè)務(wù)管理軟件；階段三，財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)都實(shí)現(xiàn)信息化。（2）企業(yè)BPR對高職學(xué)生能力的具體要求。雖然大多數(shù)學(xué)者從知識、技能、價(jià)值觀三方面構(gòu)建會計(jì)的職業(yè)能力框架，但筆者認(rèn)為，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識在具體應(yīng)用過程中的體現(xiàn)，在調(diào)查過程中受訪者通常是將兩者結(jié)合起來，考察勞動者的能力，因此，這里用能力作為調(diào)查因素，并細(xì)分為專業(yè)能力、發(fā)展能力和社會能力。其中，專業(yè)能力包括：軟件操作、流程梳理與優(yōu)化、風(fēng)險(xiǎn)控制、信息化點(diǎn)需求分析、軟件設(shè)計(jì)；發(fā)展能力包括：學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力；社會能力包括：團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)、組織領(lǐng)導(dǎo)。（3）價(jià)值觀也是職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，在職場上通常體現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)，本次問卷中職業(yè)素質(zhì)包括：積極態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、堅(jiān)定意志、職業(yè)道德。（4）企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的現(xiàn)狀評價(jià)。在問題回答方式上，主要采用李克特量表法（1ikert scaling）測量，并進(jìn)行正向5級賦分。在各種能力、素質(zhì)的重要程度方面各級評分含義是：5分―很重要，4分―重要，3分―一般，2分―不太重要；1分―很不重要。在職業(yè)能力現(xiàn)狀評價(jià)方面各級評分含義是：5分―很滿意，4分―滿意，3分――般，2分―不太滿意，1分―很不滿意。

（二）調(diào)查對象與樣本 考慮到高職會電學(xué)生的主要就業(yè)單位為中小企業(yè)，而眾多中小企業(yè)信息化建設(shè)實(shí)踐證明，企業(yè)高層在BPR等信息化建設(shè)過程中起著舉足輕重的作用，因此，本次調(diào)查的范圍為珠三角地區(qū)的中小企業(yè)，調(diào)查對象是這些企業(yè)的負(fù)責(zé)人或信息化建設(shè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。在調(diào)查過程中，中小企業(yè)的界定參照《關(guān)于印發(fā)中小企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定的通知》（國經(jīng)貿(mào)中小企［2003］143號）的標(biāo)準(zhǔn)，該通知中的界定標(biāo)準(zhǔn)有職工人數(shù)、銷售額、資產(chǎn)總額三種，由于企業(yè)一般視銷售額、資產(chǎn)總額為商業(yè)秘密，不予回應(yīng)，因此本調(diào)查以職工人數(shù)作為界定中小企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。對于該標(biāo)準(zhǔn)沒有涉及的行業(yè)，列為“其它”類，人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)參照最低值“200人以下”。本次調(diào)查發(fā)放問卷246份，回收197份，其中有效問卷168份，問卷有效率68% 。有效樣本的行業(yè)構(gòu)成及信息化階段分布情況見（表1）。

（三）數(shù)據(jù)分析方法 主要通過計(jì)算總體樣本的得分率，來評價(jià)高職會電學(xué)生的各種BPR能力、素質(zhì)的重要性和BPR職業(yè)能力的現(xiàn)狀。在分析總體的基礎(chǔ)上，再根據(jù)中小企業(yè)所處的不同信息化階段分組統(tǒng)計(jì)得分率，進(jìn)一步對上述問題進(jìn)行分類研究。得分率計(jì)算公式如下：Fi= 其中： aH――最高等級分值 aj――各個(gè)等級分值

nij――對于第i個(gè)問題達(dá)到等級j的人數(shù) N――樣本數(shù)

（四）調(diào)查結(jié)果分析 本文調(diào)查結(jié)果如下：

（1）中小企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的需求狀況。 （表2）顯示，中小企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力重要性的認(rèn)同得分率不算高（0.79），但按中小企業(yè)所處的信息化階段分組統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各階段的得分率有明顯的差異，階段一的得分率比較低（0.66），階段二、三的得分率明顯提高（0.83、0.94），這說明隨著企業(yè)信息化程度的不斷提升，受訪者更加認(rèn)同BPR的重要性，因而對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的要求也越高。問卷還對高職會電學(xué)生應(yīng)具備的BPR職業(yè)能力的層次進(jìn)行了調(diào)查，（表3）顯示，不論是總體還是按信息化各階段進(jìn)行考察，受訪者大都認(rèn)為高職會電學(xué)生BPR能力應(yīng)定位在“執(zhí)行層次”，在階段二、三更明顯（達(dá)到82.8%和87.5%），而選擇“管理層次”和“戰(zhàn)略規(guī)劃層次”則相對較少。有意思的是，處于階段一的企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR能力層次的期望要高于階段二、三，估計(jì)是這些企業(yè)信息化程度低，缺乏系統(tǒng)性信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，低估了信息化的難度，對高職學(xué)生寄予過高的期望。

（2）中小企業(yè)BPR對高職會電學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)能力的要求。（表4）各項(xiàng)專業(yè)能力中，“流程梳理與優(yōu)化”（0.91）、“風(fēng)險(xiǎn)控制”（0.87）、“信息化點(diǎn)需求分析”（0.82）得分率較高，“軟件操作”為次（0.75），“軟件設(shè)計(jì)”最低（0.39）。這說明在BPR過程中，受訪者并沒有把“軟件操作”這一傳統(tǒng)的會電操作技能作為非常重要的能力重點(diǎn)，而是更突出“流程梳理與優(yōu)化”、“風(fēng)險(xiǎn)控制”、“信息化點(diǎn)需求分析”這些企業(yè)信息化建設(shè)相關(guān)技能的重要性，但對于“軟件設(shè)計(jì)”這一信息化技能，受訪者認(rèn)為對于會電專業(yè)學(xué)生而言不具備重要性。分階段統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，處于階段一的受訪者對“軟件操作”還是比較看重（0.80），甚至與“信息化點(diǎn)需求分析”（0.79）重要性相當(dāng)，這可能與他們還沒有太多的信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，他們認(rèn)為買套軟件、學(xué)會操作就可以實(shí)現(xiàn)信息化，忽視了BPR在信息化過程中的作用。相比之下，階段二、三的受訪者則明顯把“流程梳理與優(yōu)化”、“風(fēng)險(xiǎn)控制”、“信息化點(diǎn)需求分析”作為重要的專業(yè)能力。

（3）中小企業(yè)BPR對高職會電學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展能力的要求。（表5）顯示，中小企業(yè)在BPR過程中對高職會電學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“職業(yè)判斷能力”要求較高（0.92和0.89），均超過重要的程度，“創(chuàng)新能力”則偏低（0.74）。分階段統(tǒng)計(jì)顯示，“學(xué)習(xí)能力”和“職業(yè)判斷能力”在各階段的重要性與總體結(jié)果基本一致，而“創(chuàng)新能力”則隨著信息化階段的不斷提升，重要性有所加強(qiáng)，已接近重要程度。

（4）中小企業(yè)BPR對高職會電學(xué)生各項(xiàng)社會能力的要求。不論是總體還是分階段的統(tǒng)計(jì)（表6）均顯示，“表達(dá)能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”得分率較高，均超過重要程度，“溝通協(xié)商能力”居次，“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”最低，重要性還不到一般水平。這一結(jié)果與前述BPR能力層次的分析基本一致，高職會電學(xué)生主要從事“執(zhí)行層次”工作，而“溝通協(xié)調(diào)”和“組織領(lǐng)導(dǎo)”能力屬于管理、戰(zhàn)略層次，因此，其重要性對高職學(xué)生而言不會過高，但“表達(dá)能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”是任何層次都需要的能力，對高職學(xué)生而言尤為重要。

（5）中小企業(yè)BPR對高職會電學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)的要求。（表7）顯示，受訪者普遍重視“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”（0.97）這一傳統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)，其次是“職業(yè)道德”（0.93）和“積極態(tài)度”（0.92），“堅(jiān)定意志”則略低（0.87），這些職業(yè)素質(zhì)均達(dá)到了重要的程度。分階段統(tǒng)計(jì)結(jié)果與總體結(jié)果基本一致，“堅(jiān)定意志”素質(zhì)的重要性不斷上升，這說明BPR的持續(xù)性和艱巨性，使受訪者越來越意識到企業(yè)員工具備堅(jiān)定意志也是BPR成功的重要因素。

（6）中小企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的總體評價(jià)。問卷最后讓受訪者對所在企業(yè)近三年高職會電專業(yè)畢業(yè)生的BPR職業(yè)能力進(jìn)行了總體評價(jià)。（表8）顯示，企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力的評價(jià)比較低（0.43），處于不太滿意的水平。分階段統(tǒng)計(jì)顯示，隨著信息化階段的不斷深入，滿意度呈下降的趨勢，當(dāng)然這一趨勢不是很明顯。

二、高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力現(xiàn)狀與原因分析

（一）BPR職業(yè)能力現(xiàn)狀 企業(yè)專家的意見與問卷調(diào)查結(jié)論一致：高職會電學(xué)生缺乏BPR方面的能力和素質(zhì)：（1）專業(yè)能力方面。高職會電學(xué)生一般就業(yè)3個(gè)月左右就能熟悉掌握本職崗位的業(yè)務(wù)，比較擅長簡單的系統(tǒng)操作，但缺乏總結(jié)、分析的方法和技能，因此，在企業(yè)信息化建設(shè)這項(xiàng)長期工程中，無法對自己本職及相關(guān)崗位的工作流程和進(jìn)行有效梳理、分析，難以在業(yè)務(wù)、信息、資金流程的整合、優(yōu)化方面中提出合理的信息化建議，不能發(fā)揮基層財(cái)務(wù)人員在BPR過程中應(yīng)有的作用。（2）發(fā)展能力方面。高職會電學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力不高，工作上缺乏改良、創(chuàng)新意識。他們一般只關(guān)注本職財(cái)務(wù)核算工作，不善于學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)之間的關(guān)系，導(dǎo)致他們無法根據(jù)企業(yè)信息化建設(shè)實(shí)際情況，在BPR過程中對信息化點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)控制進(jìn)行判斷，提出專業(yè)的意見，延誤了新技術(shù)的應(yīng)用和管理信息系統(tǒng)的升級。（3）社會能力方面。高職學(xué)生表達(dá)能力較好，基本符合企業(yè)的要求，能比較清楚的表達(dá)個(gè)人的意圖。但習(xí)慣于本職崗位的單干，在BPR過程中，團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)商能力較差，影響了BPR實(shí)施的進(jìn)度。（4）職業(yè)素質(zhì)方面。企業(yè)專家比較認(rèn)可高職學(xué)生的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真素質(zhì)，但在積極態(tài)度和堅(jiān)定意志方面則評價(jià)較低。許多專家發(fā)現(xiàn)BPR過程中，高職學(xué)生把自己定位成被動參與者，不積極學(xué)習(xí)、關(guān)心BPR過程中的新知識、新技術(shù)、新功能，遇到困難不積極思考解決方法，甚至放棄，缺乏堅(jiān)定的意志。由于BPR是一個(gè)持續(xù)不斷的變革過程，它需要企業(yè)全體員工持續(xù)的積極參與，因此積極態(tài)度與堅(jiān)定意志是BPR中很關(guān)鍵的職業(yè)素質(zhì)，高職學(xué)生在這方面與企業(yè)要求有較大的差距

（二）BPR職業(yè)能力原因分析 （1）對BPR能力認(rèn)識不到位。企業(yè)專家指出，當(dāng)前高職教育中一些實(shí)用主義的觀念認(rèn)為，高職學(xué)生只要學(xué)會操作，能就業(yè)就足夠了，其他的能力可以留待就業(yè)后，在企業(yè)的實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)。在這些觀念的影響下，一些學(xué)校雖然意識到BPR的重要性，但因種種原因還是放棄了，而把教學(xué)重點(diǎn)僅放在軟件操作層面上，滿足于學(xué)生考取各種電算化資格證、商業(yè)軟件認(rèn)證的通過率。在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，造成學(xué)生缺乏參與企業(yè)信息化建設(shè)的能力和信心，制約了個(gè)人和企業(yè)的共同發(fā)展。（2）BPR實(shí)踐教學(xué)缺失。企業(yè)專家認(rèn)為，在實(shí)務(wù)中中小企業(yè)仍處于信息化的初級階段，即使是已初步實(shí)現(xiàn)ERP的少數(shù)企業(yè)，隨著企業(yè)的不斷擴(kuò)張和技術(shù)進(jìn)步，其內(nèi)部的業(yè)務(wù)和流程也會發(fā)生變化，因此，信息化不是一蹴而就，也不是一勞永逸，持續(xù)的BPR在實(shí)務(wù)中將是長期存在的，是一個(gè)動態(tài)的過程。目前高職學(xué)校均比較重視會電學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也開設(shè)了相應(yīng)的手工模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等課程，這是進(jìn)步。但同時(shí)，專家也指出這些課程是相互獨(dú)立的，案例也多是互不相干，這與企業(yè)信息化建設(shè)的連續(xù)動態(tài)過程相距甚遠(yuǎn)，特別是忽略了從手工到會計(jì)電算化，再到ERP的流程再造過程。實(shí)訓(xùn)課程是靜態(tài)的，即教材上有什么樣的初始化數(shù)據(jù)，學(xué)生就把它輸入軟件系統(tǒng)，通過實(shí)操僅僅是成為了一名操作員，至于這些數(shù)據(jù)的來源、相關(guān)功能如何實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)流程的改良與優(yōu)化，學(xué)生則難以深入理解。BPR過程的缺失，使高職會電學(xué)生不僅失去一種關(guān)鍵的信息技術(shù)能力，也失去了一個(gè)鍛煉業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)流程分析、數(shù)據(jù)收集、整合判斷等綜合職業(yè)能力的機(jī)會。（3）實(shí)踐教學(xué)開發(fā)難度大。企業(yè)專家認(rèn)為：由于BPR的教學(xué)實(shí)踐涉及的不僅是企業(yè)某一時(shí)點(diǎn)的靜態(tài)數(shù)據(jù)（如已準(zhǔn)備的初始化數(shù)據(jù)），還要包括信息化過程的動態(tài)數(shù)據(jù)，如流程的現(xiàn)狀分析、改進(jìn)方案、信息化功能匹配、初始化數(shù)據(jù)采集等，對實(shí)踐教學(xué)情境的設(shè)置、師資力量的要求都很高，因此，雖然一些高職院校也認(rèn)識到BPR教學(xué)對高職會電學(xué)生的重要意義，但鑒于BPR教學(xué)，特別是BPR實(shí)踐教學(xué)開發(fā)難度非常大，也不得不放棄相應(yīng)的課程建設(shè)。

三、高職會電學(xué)生BPR職業(yè)能力提升的建議

（一）重新審視BPR職業(yè)能力的重要性 調(diào)查結(jié)果表明，中小企業(yè)非常重視高職會電學(xué)生的BPR職業(yè)能力，特別是隨著信息化建設(shè)的不斷深入，對BPR能力的重視程度也更高。這說明中小企業(yè)已意識到持續(xù)的BPR實(shí)施將涉及到企業(yè)的每個(gè)角落：“實(shí)施BPR成敗的關(guān)鍵取決于企業(yè)中的人――這不僅包括高層管理者富于創(chuàng)新、敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)家精神，更需要企業(yè)上下全體員工的整體認(rèn)識水平與綜合素質(zhì)的相配合”。因此，高職會電專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化要求的高技能、高素質(zhì)人才，就必須重新審視BPR職業(yè)能力的重要性，確定BPR在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中的地位和作用，重構(gòu)會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）明確高職會電專業(yè)BPR教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容 （1）高職會電專業(yè)BPR教學(xué)目標(biāo)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示中小企業(yè)對高職會電學(xué)生BPR能力層次的定位是執(zhí)行層次，專業(yè)能力方面，流程梳理與優(yōu)化等能力受到重視；發(fā)展能力方面對職業(yè)判斷能力和學(xué)習(xí)能力要求較高；社會能力方面強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；職業(yè)素質(zhì)方面，除傳統(tǒng)的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真外，隨著信息化程度的深入，BPR實(shí)施范圍與難度加大，積極態(tài)度和堅(jiān)定意志越來越受到企業(yè)的重視。問卷調(diào)查還反映了企業(yè)對上述職業(yè)能力的總體評價(jià)滿意度較低，訪談補(bǔ)充調(diào)查進(jìn)一步說明，除企業(yè)比較認(rèn)可的表達(dá)能力、職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素質(zhì)外，對于BPR實(shí)施所需的流程梳理與優(yōu)化、職業(yè)判斷能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、積極態(tài)度和堅(jiān)定意志等能力和素質(zhì)，企業(yè)的評價(jià)都比較低。重新設(shè)定或調(diào)整人才培養(yǎng)的重心。（2）高職會電專業(yè)BPR教學(xué)內(nèi)容。補(bǔ)充調(diào)查從企業(yè)的角度，指出了高職會電學(xué)生BPR能力低下的其中一個(gè)原因是現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的不足，即BPR實(shí)踐教學(xué)缺失。對于這種缺失的彌補(bǔ)，筆者認(rèn)為不能簡單的疊加一塊BPR教學(xué)內(nèi)容，而是要在重新理順、整合已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)信息化的不同階段，設(shè)置難度漸進(jìn)的流程再造情景，解決如何與手工模擬實(shí)訓(xùn)課程、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行融合的難點(diǎn)，進(jìn)一步完善會計(jì)電算化實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。

*本文系廣州市教育局教育科學(xué)規(guī)劃課題 “基于流程再造的高職會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：09A191）的階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉娜：《我國會計(jì)人員職業(yè)能力框架的初步研究》，《東北財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文》2004年。

第9篇：會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

 

教育部等六部門組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理的教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。

 

毋庸置疑，隨著我國“立體化”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和不斷完善，高職院校會計(jì)專業(yè)的生源構(gòu)成呈現(xiàn)復(fù)雜化的態(tài)勢，除了普高生源外，還包括職高、普通中專、高等技校及社會青年等生源。生源的多樣化，不僅給學(xué)校管理帶來了一定的難度，同時(shí)還對教學(xué)實(shí)施提出了較大的挑戰(zhàn)。

 

一、生源多樣化面臨的問題及挑戰(zhàn)

 

1.學(xué)習(xí)能力參差不齊，基礎(chǔ)掌握情況不一。目前高職會計(jì)專業(yè)的生源雖然較為復(fù)雜，但是主要來源還是普高和職高學(xué)生，占到80%以上，其余生源不到20%。即便如此，由于普高生源高考入學(xué)分?jǐn)?shù)離散程度較高，呈偏紡錘型，所以從整體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大差異，對高中及之前基礎(chǔ)知識的掌握程度也有極大不同，這給高職階段的公共課教學(xué)帶來了不可估量的難度。

 

另外，職高、中專和高技類的生源在進(jìn)入高職之前，就已經(jīng)具備一定的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，但是相對于普高的生源，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識又比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)不全面導(dǎo)致這部分生源后勁兒不足，繼續(xù)深造的上升通道較為坎坷。至于社會青年生源，他們已經(jīng)脫離學(xué)校教育有一段時(shí)間了，學(xué)習(xí)目的不明確，自律及自控能力較弱，所以其管理難度比其他生源更大。

 

2.對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的挑戰(zhàn)。多樣化的生源結(jié)構(gòu)，使得現(xiàn)行傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的弊端越來越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

第一，課程設(shè)置一刀切。目前會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置全院統(tǒng)一，課程開設(shè)名稱、開設(shè)時(shí)間及選修規(guī)定全院一致。職高生源至少已經(jīng)學(xué)習(xí)過會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，接受了會計(jì)基本技能培訓(xùn)，因此，對于職高生源來講，重復(fù)學(xué)習(xí)這些課程味同嚼蠟，以至于有些學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)簡直是浪費(fèi)生命，慢慢地對學(xué)習(xí)失去了激情和興趣。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)一刀切。學(xué)生要接受的專項(xiàng)技能課的課程標(biāo)準(zhǔn)相同，一個(gè)班層次不同的學(xué)生都被統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練得整齊劃一，最終生產(chǎn)出一批“標(biāo)準(zhǔn)化的低等品”。第三，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一刀切。統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案對于集中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有統(tǒng)一要求，學(xué)生需統(tǒng)一出勤統(tǒng)一訓(xùn)練，甚至實(shí)訓(xùn)結(jié)果也要統(tǒng)一。這種過于僵化的培訓(xùn)模式不僅不利于學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且還會抹殺學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的志向。鑒于以上問題，對高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施分級教學(xué)迫在眉睫。

 

二、實(shí)施分級教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

 

1.進(jìn)行入學(xué)基礎(chǔ)測試，細(xì)劃班級。第一，文化基礎(chǔ)課測試。入學(xué)時(shí)對所有生源進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語兩門課程的基礎(chǔ)知識測試，統(tǒng)一試卷內(nèi)容。根據(jù)文化基礎(chǔ)課的測試結(jié)果，將學(xué)生分為良好、中等和較差三個(gè)層次。數(shù)學(xué)和英語測試分級，并不是為了按成績分班級，而是需要學(xué)院教學(xué)管理部門全力配合，制定三個(gè)不同層級的基礎(chǔ)課人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分系部劃分授課班級，執(zhí)行不同的課表。這樣就可以使三個(gè)不同層次的學(xué)生分別接受與自己學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全正相關(guān)的課程內(nèi)容，真正做到因材施教，并且為基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

第二，會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課測試。由于會計(jì)專業(yè)生源中有較大一部分是職高學(xué)生，還有一小部分中專和高技學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是掌握的程度參差不齊。會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課(主要是基礎(chǔ)會計(jì))測試結(jié)果顯示，有很大一部分學(xué)生對會計(jì)基本原理幾乎一竅不通，但也有少部分學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)功底，對會計(jì)基本原理非常熟稔。專業(yè)基礎(chǔ)課測試成績在60分以上的學(xué)生分為“免修基礎(chǔ)會計(jì)”和“有一定基礎(chǔ)的必修基礎(chǔ)會計(jì)”兩個(gè)層次，成績低于60分的學(xué)生和普高學(xué)生以及未參加測試的學(xué)生則屬于“基礎(chǔ)會計(jì)零基礎(chǔ)”層次。鑒于“免修基礎(chǔ)會計(jì)”的學(xué)生數(shù)量可能較少，不能單獨(dú)編班，可以將這一部分學(xué)生納入“基礎(chǔ)會計(jì)零基礎(chǔ)”層次，進(jìn)行混合編班，然后再結(jié)合學(xué)院的免修及必修細(xì)則完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

 

第三，會計(jì)專業(yè)基本技能測試。會計(jì)專業(yè)的常見基本技能，比如計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔等是職高、中專學(xué)生，尤其是高技學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前必須掌握的基本技能。在高職入學(xué)時(shí)，除了對這三類生源進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課測試外，還要進(jìn)行會計(jì)基本技能測試，主要測試計(jì)算能力和點(diǎn)鈔技術(shù)。通過測試結(jié)果可以看出，職高和高技生源的職業(yè)技能較強(qiáng)，尤其是高技學(xué)生的動手能力高于其他生源。通過測試，將這部分生源同樣分為免修基本技能和必修基本技能兩個(gè)層次。

 

2.制訂統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案。前面已經(jīng)述及學(xué)院各級教學(xué)部門應(yīng)針對數(shù)學(xué)和英語兩門基礎(chǔ)課程，全力配合制定三個(gè)不同層級的課程標(biāo)準(zhǔn)，其余課程可以納入統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案。

 

第一，必修課程設(shè)置統(tǒng)一，授課內(nèi)容靈活。在課程設(shè)置上，無論何種生源，必修課程設(shè)置一致，但是每門專業(yè)課的授課內(nèi)容及授課學(xué)時(shí)可根據(jù)班級的層次不同予以靈活設(shè)置。比如“基礎(chǔ)會計(jì)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然是各類生源的必修課程，但是針對通過入學(xué)時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程測試而被編入“基礎(chǔ)會計(jì)免修”層次的學(xué)生，可免修該課程。針對被編入“有一定基礎(chǔ)的必修基礎(chǔ)會計(jì)”層次的學(xué)生，授課內(nèi)容及授課學(xué)時(shí)相對于“零基礎(chǔ)”層級的學(xué)生可稍作減少。

 

第二，免修制度統(tǒng)一，選修課程靈活。針對分級教學(xué)，學(xué)院應(yīng)出臺免修及選修制度，比如各系部定期舉辦專業(yè)課程的免修測試，凡是測試達(dá)到良好的學(xué)生就可以免修該課程，但是同時(shí)必須選修一門學(xué)時(shí)或?qū)W分等同于或大于該課程的其他課程，至于選修什么課程，制度不做具體規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的選修課及自己的興趣選擇課程。對于混合班級中的基礎(chǔ)會計(jì)免修學(xué)生就可以免修該課程，而去選修能夠?qū)崿F(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠提升自身綜合素養(yǎng)的課程。這不僅解決了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，更凸顯了素質(zhì)教育的特征。學(xué)生有了更多自由選擇的時(shí)間和課程，勢必會增加學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性，步入一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展甚至是人生歷程都起著舉足輕重的作用。

 

第三，制定彈性學(xué)制，挖掘優(yōu)生潛力。目前，我國已經(jīng)建立了“立體化”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從初等職業(yè)教育到中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育，其中高等職業(yè)教育也有其自身的架構(gòu)，不僅有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)(?？?學(xué)校，還有應(yīng)用技術(shù)類型的本科院校，而且還要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。在“立體化”的現(xiàn)代職教體系下，鼓勵高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造，接受更高層次的教育，是高職院校領(lǐng)導(dǎo)及老師的責(zé)任所在。

 

鑒于此，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須考慮彈性學(xué)制，讓學(xué)生自己規(guī)劃、設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)生活，成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者。在制定彈性學(xué)制時(shí)，不僅要考慮針對學(xué)生的考核方式，還要考慮針對授課教師的考評方式，盡量避免學(xué)生以較低的學(xué)習(xí)成本(既包括能夠以貨幣衡量的成本，也包括不能以貨幣衡量的成本)獲取可觀的收益——提前獲得?？茖哟蔚漠厴I(yè)證書。通過制定合理的彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生在入學(xué)時(shí)就做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，有的放矢，引導(dǎo)一批有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生通過自己的合理規(guī)劃，提前完成?？茖W(xué)業(yè)，要么繼續(xù)深造，要么就業(yè)創(chuàng)業(yè)，既節(jié)約社會資源又培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

 

三、結(jié)論

 

總之，在政府如此重視職業(yè)教育的情況下，在已經(jīng)搭建了現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋的背景下，高職會計(jì)專業(yè)作為向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)會計(jì)職業(yè)人才，傳承會計(jì)專業(yè)技能的中堅(jiān)力量，作為銜接中職和應(yīng)用型本科的橋梁，培養(yǎng)高質(zhì)量的會計(jì)應(yīng)用型人才責(zé)無旁貸。有效實(shí)施分級教學(xué)，要始終貫徹教育“以人為本”的理念，突出個(gè)性化培養(yǎng)，將分級教學(xué)納入高職會計(jì)專業(yè)建設(shè)的長效機(jī)制，為提高會計(jì)專業(yè)人才質(zhì)量提供有效的保障。