生活中的啟示作文精選(九篇)

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第1篇：生活中的啟示作文范文

生活中的啟示

生活，宛如一部情節(jié)曲折的電視劇，一個(gè)精彩的小鏡頭便組成了絢麗多姿

的生活。我熱愛生活，也熱愛那一個(gè)個(gè)小鏡頭，它使我受到教育，受到啟示?，F(xiàn)在，每當(dāng)我遇到挫折時(shí)，就會(huì)想起生活中那個(gè)令人難忘的小鏡頭。

記得四年級(jí)下冊(cè)的期中測(cè)試，我考砸了。垂頭喪氣的走在回家的路上。那天，我為了能紓解心中的苦惱，特意到街上去散心。一路上，我看到路人都笑嘻嘻的。是在嘲笑我考試考砸了嗎？我回到家，眼睛被冰涼的淚水給侵占了，一滴一滴的劃過我的臉頰。打開電腦，想看一部電視?。骸段⑿Π偈逻_(dá)》，成曉詩(shī)是個(gè)天真直率的平凡少女，帶點(diǎn)魯莽，帶點(diǎn)憨傻，總是以微笑面對(duì)人生，她總覺得，只要笑一笑，沒什么事情大不了！縱使有挫折，難過一下，再笑一笑，也就雨過天晴了。對(duì)呀，我為什么不能像曉詩(shī)一樣：只要笑一笑，沒什么事情大不了！

從中我受到很大的啟示：勇敢面對(duì)失敗,不放棄希望,并努力創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),那么成功就在前方等著你。

第2篇：生活中的啟示作文范文

1.中央國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)單位中應(yīng)該實(shí)行學(xué)徒制度的工種、業(yè)務(wù)的名稱表，和各類學(xué)徒學(xué)習(xí)的具體期限、學(xué)習(xí)技術(shù)和業(yè)務(wù)的具體要求，及各類學(xué)徒的最低年齡，由中央各主管部門按照實(shí)際情況分別規(guī)定，經(jīng)勞動(dòng)部審核平衡后發(fā)表執(zhí)行；地方國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)單位參照中央國(guó)營(yíng)和公私合營(yíng)的企業(yè)、事業(yè)的規(guī)定執(zhí)行，中央各主管部門沒有規(guī)定的，由各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)另作規(guī)定。

不實(shí)行學(xué)徒制度的工種、業(yè)務(wù)的名稱表，同樣按照上述手續(xù)制定。

2.正式工人、職員因?yàn)樯a(chǎn)和工作需要，改行學(xué)習(xí)別的技術(shù)和業(yè)務(wù)的時(shí)候，以及轉(zhuǎn)業(yè)軍官當(dāng)學(xué)徒的時(shí)候，都應(yīng)該按照內(nèi)部調(diào)動(dòng)工作處理，不實(shí)行學(xué)徒制度。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)期限的計(jì)算、休學(xué)和解除合同

1.學(xué)徒的學(xué)習(xí)期限應(yīng)該自合同生效之日算起。

2.學(xué)徒在學(xué)習(xí)中途因?yàn)樯a(chǎn)和工作需要而改變工種業(yè)務(wù)或者調(diào)換學(xué)習(xí)單位的時(shí)候，其學(xué)習(xí)期限可以合并計(jì)算。

3.學(xué)徒在學(xué)習(xí)中途因故停止學(xué)習(xí)連續(xù)在兩個(gè)月以上的，其停止學(xué)習(xí)期間不計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間；不滿兩個(gè)月的，可以計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間。但是企業(yè)停工期間可以計(jì)算為學(xué)習(xí)時(shí)間，每年停工時(shí)間長(zhǎng)的行業(yè)在規(guī)定學(xué)徒學(xué)習(xí)期限的時(shí)候應(yīng)該考慮到停工的因素。

4.志愿入伍的軍人復(fù)員后當(dāng)學(xué)徒，其學(xué)習(xí)期限可以適當(dāng)縮短，只要生產(chǎn)或工作需要，本人的技術(shù)、業(yè)務(wù)達(dá)到轉(zhuǎn)正的水平，經(jīng)過考試合格，即可轉(zhuǎn)為正式工人、職員。至于學(xué)習(xí)期限是否需要一個(gè)起碼的期限，由各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)考慮。

學(xué)徒應(yīng)征服兵役復(fù)員后繼續(xù)當(dāng)學(xué)徒的時(shí)候，其學(xué)習(xí)時(shí)間可以前后合并計(jì)算。

5.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷連續(xù)停止學(xué)習(xí)滿六個(gè)月的時(shí)候，應(yīng)該休學(xué)，休學(xué)后在一年內(nèi)身體復(fù)原，可以恢復(fù)學(xué)習(xí)，否則，應(yīng)該解除合同。

6.學(xué)徒開始學(xué)習(xí)后半年內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)患有嚴(yán)重慢性病，不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的，應(yīng)該解除合同。

（三）關(guān)于生活補(bǔ)貼

1.學(xué)徒的伙食費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)城市、鄉(xiāng)村、礦山、野外等不同的工作條件，各行業(yè)的特點(diǎn)，和各工種勞動(dòng)強(qiáng)度的差別，由省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)徒學(xué)習(xí)期為四年的，其第四年的零用錢可適當(dāng)提高一點(diǎn)，具體標(biāo)準(zhǔn)由省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定，報(bào)國(guó)務(wù)院備案。

3.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷連續(xù)停止學(xué)習(xí)不滿六個(gè)月的，生活補(bǔ)貼照發(fā)；超過六個(gè)月休學(xué)后，停發(fā)生活補(bǔ)貼。

4.企業(yè)停工期間，學(xué)徒的生活補(bǔ)貼照發(fā)。

5.鐵路、航運(yùn)系統(tǒng)規(guī)定運(yùn)輸部分學(xué)徒的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)該征求各省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)的意見；其所屬工廠中的學(xué)徒，應(yīng)該同樣執(zhí)行省、自治區(qū)、直轄市人民委員會(huì)規(guī)定的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

6.志愿入伍的軍人復(fù)員后當(dāng)學(xué)徒，其生活補(bǔ)貼按照學(xué)徒生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)第三年的最高標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但是不能執(zhí)行第四年的生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

7.某些個(gè)體腦力勞動(dòng)者（如中醫(yī)）培養(yǎng)學(xué)徒，如果習(xí)慣上是由學(xué)徒自備生活費(fèi)用的，仍然可以從習(xí)慣辦理，或者由師徒雙方自行協(xié)商確定。

（四）關(guān)于學(xué)徒參加計(jì)件工作

1.學(xué)徒參加計(jì)件工作的時(shí)候，他所做的那一部分工作量，原則上不計(jì)入師傅（或工組）的工作量之內(nèi)，具體辦法由企業(yè)主管部門制定。

2.學(xué)徒轉(zhuǎn)為正式工人后的第一年，參加工作計(jì)件的時(shí)候，按照本單位生產(chǎn)工人一級(jí)（最低）工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算計(jì)件工資；從事個(gè)人計(jì)件工作的時(shí)候，按照本單位生產(chǎn)工人一級(jí)（最低）計(jì)時(shí)工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

（五）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)、津貼和勞保福利待遇

1.學(xué)徒可以享受合理化建議獎(jiǎng)和不屬于工資基金開支的其他獎(jiǎng)勵(lì)。

2.學(xué)徒可以與本企業(yè)職工同樣享受保健津貼（高溫津貼）和出差補(bǔ)助費(fèi)。除此而外，所有野外津貼、林區(qū)津貼，生活費(fèi)補(bǔ)貼、地區(qū)津貼、施工津貼等，學(xué)徒都不能享受。

3.學(xué)徒可以與本企業(yè)職工同樣享受生產(chǎn)和工作所需要的防護(hù)用品。

4.學(xué)徒本人住公家宿舍的時(shí)候，免收房租、水、電費(fèi)。

5.學(xué)徒家庭生活有困難的，不適用職工的困難補(bǔ)助辦法，應(yīng)該由當(dāng)?shù)卣凑丈鐣?huì)救濟(jì)辦法處理。

6.學(xué)徒因病和非因工負(fù)傷醫(yī)療所需要的醫(yī)藥費(fèi)、住院費(fèi)和住院伙食費(fèi)本人負(fù)擔(dān)有困難的時(shí)候，由所在單位酌情補(bǔ)助。學(xué)徒休學(xué)以后，停止享受醫(yī)療補(bǔ)助待遇。

7.學(xué)徒休學(xué)回家所需的路費(fèi)，可由原單位酌情處理。

（六）關(guān)于學(xué)徒轉(zhuǎn)為正式工人、職員后的工資待遇

第3篇：生活中的啟示作文范文

關(guān)鍵詞：影視；激活；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0221-02

興趣是孩子高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語文教中作文最讓教師費(fèi)心。語文教科書范文文質(zhì)兼美，飽含豐富的思想涵，可真正對(duì)課本情有獨(dú)鐘的學(xué)生并不多見，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于流行影視文化特別喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在廣泛涉獵影視作品的同時(shí)，汲取創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)，提高寫作水平。

一、挖掘素材，巧以練筆

作文教學(xué)中教學(xué)素材選擇很重要。初中記敘文離不開人物描寫，為讓學(xué)生明確人物語言個(gè)性概念，我選取影視作品中人物經(jīng)典語言。

《失戀三十三天》中黃小仙和李可的對(duì)話讓學(xué)生“額”聲一片，《武林外傳》中呂秀才說死姬無命的畫面則讓學(xué)生笑得前俯后仰，笑過之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，短短的畫面卻能讓人留下深刻的印象，原因就是人物極具個(gè)性的語言，那么劇中人物有什么個(gè)性特點(diǎn)呢。學(xué)生馬上展開熱烈的討論，很快得出結(jié)論：李可嬌氣、矯情，秀才極有口才且滿腹書生迂腐。從兩個(gè)有趣的影視片段，開始了一節(jié)有趣的作文教學(xué)課。在教學(xué)過程中，我又采用了湖南衛(wèi)視著名主持人汪涵的經(jīng)典語錄和中央電視臺(tái)《公交車太擠》的公益廣告。一堂課在學(xué)生的笑聲中度過，也取得了很好的教學(xué)效果。挖掘影視作品中切合作文教學(xué)的素材，與教學(xué)中的練筆巧妙結(jié)合起來，既能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也能讓教學(xué)效果事半功倍。

二、提煉主題，為我所用

主題深刻直接決定作文質(zhì)量。敘事不難，挖掘主題不易。很多好的作品都是從小的選材加以開掘，以小見大。我們的學(xué)生都喜歡看電影，但大多數(shù)是追求故事情節(jié)和感官享受，很少對(duì)作品內(nèi)涵品味感悟。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生從影視作品中提煉主題，就教給了學(xué)生如何在生活素材中開掘深刻主題。在教學(xué)之余，我經(jīng)常推薦學(xué)生觀看經(jīng)典電影，慢慢地的，部分學(xué)生的作文中出現(xiàn)了一些影視作品所反映的主題。比如看過《我是第一名》的學(xué)生，讀懂了生活中難免不幸，但只要努力堅(jiān)持，不怕挫折，就能取得成功?！懂?dāng)幸福來敲門》的故事是生活真事改編而來，跟我們生活很貼近，堅(jiān)強(qiáng)的爸爸教會(huì)了學(xué)生怎么正確對(duì)待生活?！犊煽晌骼铩吠ㄟ^獵殺藏羚羊和阻止獵殺藏羚羊的故事，講述了人在絕境中的生存掙扎和人與自然的相互抗?fàn)?，大部分學(xué)生能從電影關(guān)注人類自我生存狀況和自然環(huán)境，也有善于解讀的學(xué)生能讀出關(guān)于信仰與生命的內(nèi)容。也有學(xué)生看過《活著》，能看懂電影揭示的生活的磨難，活著的價(jià)值，對(duì)于提升學(xué)生作文主題的深刻性極有幫助。

由此可見，平常的生活小事足以表現(xiàn)人物，深化主題。如果能教會(huì)學(xué)生提煉影視作品主題的技巧并為我所用，將能極大提高學(xué)生的寫作水平。

三、借鑒手法，突出效果

影視作為一門綜合藝術(shù)，包羅萬象、覆蓋生活，它能提高觀眾的道德素養(yǎng)、陶冶情操，還以形式各異的表現(xiàn)手法提升觀眾審美能力，給人以深刻啟示。影視離不開文學(xué)，影視劇作本身就是文學(xué)形式的一種，如果能在作文教學(xué)和影視欣賞搭一座橋，找到結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞影視作品的同時(shí)，借鑒影視藝術(shù)中的一些表現(xiàn)手法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作水平，將大有裨益。蒙太奇影視藝術(shù)表現(xiàn)手段用于寫作，就是指把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的若干個(gè)生活氣息濃郁的典型畫面巧妙的連接起來，“嫁接”到寫作中，用搖、拉、切、換來掃視生活，通過組合來展示豐富的內(nèi)涵，表現(xiàn)共同的主題。如《罷工》《戰(zhàn)艦波將金》都是影視作品中蒙太奇手法使用的典范，文學(xué)作品中如茅盾的《風(fēng)景談》、日本作家壺井榮的《蒲公英》等都是用片段組合出佳篇的。電影中給人留下深刻印象的還有很多特寫鏡頭，如《集結(jié)號(hào)》中的勇士犧牲前的悲壯特寫，如《唐山大地震》中母女相認(rèn)時(shí)的感人定格，都給觀眾留下不可磨滅的印象。作文教學(xué)可以以此為例突出細(xì)節(jié)描寫。選擇細(xì)微而具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描繪，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

除此之外，還有很多表現(xiàn)手法值得借鑒，如《可可西里》中開頭結(jié)尾巡山隊(duì)員的前后呼應(yīng)，藏羚羊被殺戮畫面的環(huán)境描寫和氣氛渲染，如《大紅燈籠高高掛》中刻意突出的線索大紅燈籠等等，都能給學(xué)生寫作很大的啟示。

如果能從影視作品中發(fā)掘精華，獲取滋養(yǎng)，借鑒手法，學(xué)生的靈性和才情能獲得最大的釋放，讓他們筆下的文字展現(xiàn)出美麗的姿態(tài)和耀眼的色彩。

四、解讀人物，深刻感悟

第4篇：生活中的啟示作文范文

匆匆地走在去往學(xué)校的路上，腳下的路也在匆匆后退著，心里想著該如何渡過這漫長(zhǎng)的一天。卻不曾留意到，這時(shí)的路已經(jīng)變得十分干凈，遠(yuǎn)處還有清潔工那忙碌的身影。

母親為了讓孩子的早餐有營(yíng)養(yǎng)，便不惜昨日工作的辛苦，早早起床準(zhǔn)備早餐。清潔工為了讓我市能在第一時(shí)間變得干凈，在人們都酣睡時(shí)，已經(jīng)開始工作了，難道這不是重活動(dòng)中的？

走進(jìn)校園，看到同學(xué)們?cè)谛@里讀書的身影與老師往返于教學(xué)樓與辦公樓之間的身影，不覺的感受到這也是一種美。

在街上，你有時(shí)也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，有人在把自己手中的食品袋扔手垃圾箱的同時(shí)，也會(huì)將桶外的垃圾隨手扔進(jìn)去。

在公交車上，有人給老人讓座；走在校園里，有向老師問好的聲音，這也是美。

身邊美好的事處處存在，只是我們?nèi)狈?duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。

當(dāng)我們合家團(tuán)聚，歡度佳節(jié)的時(shí)候，我們祖國(guó)最可愛的人，他們還在守邊疆，我們的監(jiān)護(hù)人員也都在自己的崗位上工作著、忙碌著。他們總是這樣年復(fù)一日的繼續(xù)著，這不禁使我們贊嘆他們的美。

除夕之夜，當(dāng)一家人聚在電視機(jī)前看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的時(shí)候，春晚的工作人員們還在為帶給更多人歡笑而忙碌著，他們也應(yīng)該是美的擁有者。

其實(shí)，生活中的美隨處可見，只要我們用心去尋找、去體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來，美就在我們身邊。

美來源于生活，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，善于從生活中得到啟示，你會(huì)感到生活中許許多多美好的事物就在你身邊，你會(huì)覺得生活本來就是豐富多彩的！

第5篇：生活中的啟示作文范文

下面，我們來看一段這樣的文字：

爸爸非常愛我們。他給了我們無微不至的關(guān)懷，給了我們百般呵護(hù)，他深深地愛著我們，在他心中，只有我們最重要?？梢哉f，爸爸把全部的愛都給了我們。爸爸呀，我最親愛的爸爸，你深愛著我們，我們也永遠(yuǎn)深愛著你。

這段文字寫爸爸對(duì)“我們”的愛，抒發(fā)的是對(duì)爸爸的熱愛之情，但爸爸對(duì)“我們”愛體現(xiàn)在哪里并不具體，抒發(fā)的“熱愛之情”言不由衷，無病，整個(gè)語段完全沒有自己最真切的對(duì)父愛的體驗(yàn)，所以，感情根本談不上真摯。

接下來，我們?cè)倏催@段文字的升格版：

爸爸，今天看到窗前臨風(fēng)搖曳的竹，我便想起你對(duì)我的愛，不能忘記，多少回，您用寬實(shí)的肩膀把我高高地托起，在遍地的花草間奔跑；不能忘記，為了養(yǎng)育我們，您在暑天里四處奔走，收酒瓶、收破爛，歸來的您是滿身的灰塵，滿身的汗水，深深的皺紋里藏著辛勞和艱難；不能忘記，在我深夜生病時(shí)，你不顧一天的勞累，不顧外邊風(fēng)狂雨驟，背著我深一腳淺一腳奔向衛(wèi)生院；不能忘記，我康復(fù)出院時(shí)，您喜極而泣的憔悴的面容。爸爸啊，每次看您，我都抑制不住傷感的淚水，不顧心痛的淚珠串串地落在您的雙肩，向您訴說著日思夜想的牽掛。

同樣寫父愛，同樣抒發(fā)對(duì)父親的熱愛，作者通過一組排比，將自己最熟悉的生活場(chǎng)景展示在讀者面前：寬實(shí)的肩膀、滿身的灰塵、汗水、深深地皺紋、生病時(shí)的焦慮、康復(fù)時(shí)的喜悅，正是這些熟悉的場(chǎng)景，讓作者體會(huì)到了真切的父愛，情到真處方動(dòng)人，所以，在這段文字中，讓我們感動(dòng)的就是作者在字里行間流露出的自己的真摯的情感。

作家劉紹棠說過，寫作應(yīng)該“在自己熟悉的土壤里種自己的莊稼”。我想，對(duì)高三的學(xué)生而言，“熟悉的土壤”可以是他們自己的現(xiàn)實(shí)生活，可以是他們豐富的內(nèi)心世界，可以是他們熟知的一切外物和寫作技能；“種自己的莊稼”可以是表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)知、感悟，可以是發(fā)表自己對(duì)自我和客觀世界的看法，可以是抒發(fā)自己內(nèi)心最真摯的情感。

我寫我的生活，我寫我的認(rèn)識(shí)，我寫我的感悟，只有有“自我”的存在，文章才彰顯性靈，才能體現(xiàn)“我手寫我心”的寫作本源。

那么，高三學(xué)生寫作時(shí)如何在自己熟悉的領(lǐng)域建立“自我意識(shí)”呢？

一、用自己的心靈去感悟熟悉的生活

綜觀近幾年的高考作文命題，內(nèi)容越來越貼近我們的生活。2014年廣東卷“黑白膠卷”與“數(shù)碼科技”，遼寧卷的“霓虹閃爍與繁星消失”“科技與現(xiàn)代生活”，直接關(guān)系到考生生活的實(shí)際內(nèi)容。四川卷“人，只有自己站起來之后，這個(gè)世界才屬于他”，鼓勵(lì)考生以積極的態(tài)度去觀察和解讀生活。2010年高考天津卷“我的生活世界”，標(biāo)題本身的就凸顯了“我”字，所以我們應(yīng)回歸自己最熟悉的生活。這種生活世界既可以是物質(zhì)世界和精神世界，也可以是從現(xiàn)實(shí)世界擴(kuò)展到的虛擬空間。在這豐富多彩的生活中，找到自己最熟悉、最容易駕馭的材料。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，捕捉自己生活的精彩瞬間，讓其成為寫作中最鮮活的素材?！段遗c地壇》彌漫著史鐵生的糾結(jié)，其間有絕望、有彷徨，十五年的糾結(jié)終于有了生命的徹悟。這就是自己的生活，一份孤本，別人難以復(fù)制，幸福也好，痛苦也好，都打著鮮明的自我的烙印。

白居易說，感人心者，莫先乎情。真摯的感情容易打動(dòng)人?，F(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神都能讓我們感動(dòng)，抓住它，敘述它前因后果，描繪出它令人感動(dòng)的具體細(xì)節(jié)，讓自己感動(dòng)了，也一定能感動(dòng)別人，引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。請(qǐng)看《背影》中的一個(gè)片段：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

朱自清在《背影》中就抓住了生活中他熟知的令人感動(dòng)的具體細(xì)節(jié)，進(jìn)而抒發(fā)了自己最真摯的對(duì)父愛的贊美之情。

我們引導(dǎo)學(xué)生寫最熟悉的東西，要寫那些打動(dòng)過自己的心靈的東西。心靈，只有經(jīng)歷了顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會(huì)獲得真的生命。

二、用自己獨(dú)特的理解去運(yùn)用最熟悉的教材

語文教材，是學(xué)生最熟悉的讀本，它為學(xué)生提供了非常豐富的寫作素材，縱觀多年高考滿分或優(yōu)秀作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們不僅用了課本中的人、事、物來為自己說理，而且用得很巧妙。這種巧妙其實(shí)就是滲透了作者對(duì)課本素材的理解。而機(jī)械照搬課本素材的，則給人以千人一面之感。

下面是我的學(xué)生在讀《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)對(duì)這篇文章的理解。有的學(xué)生認(rèn)為人際交往要注意說話的技巧；有的學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)干部要善于納諫；有的學(xué)生認(rèn)為人貴在自知和知人；有的學(xué)生看到了小與大的辨證關(guān)系。看得出，他們對(duì)自己最熟悉的教材完全有著自己的一番理解：

1.人際交往要注意說話的技巧：在現(xiàn)代信息社會(huì)中，了解別人、推薦自己談判求職、合作共事、為人處事都要注意說話的技巧。鄒忌的勸諫技巧給我們的啟示是不卑不亢、娓娓道來、忠言順耳、恰到好處。

2.領(lǐng)導(dǎo)干部要善于納諫：齊威王的聰明納諫給我們的啟示是作為領(lǐng)導(dǎo)，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，要廣泛聽取別人的意見，要警惕奉承的話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝面子，少犯錯(cuò)誤。

3.人貴在自知和知人：鄒忌從妻、妾、客處得到美于徐公的異口同聲的回答后并沒有沾沾自喜，而是冷靜自省，自知并知人，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中的奧妙，成功進(jìn)諫。鄒忌的成功給我們的啟示是人貴在自知和知人。

4.小與大的辨證關(guān)系：鄒忌由小及大的進(jìn)諫給我們的啟示是事無大小，我們要善于發(fā)現(xiàn)小事中蘊(yùn)含的大道理。古今中外多少成功人士不是見微知著，創(chuàng)造成功的？

三、用“自己”的思維去確定立意角度

拿到一個(gè)作文題目，我們要引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去理解，從而創(chuàng)新立意的角度。2013年四川卷，根據(jù)材料，可以從以下角度寫作：（1）直接以“過一種平衡的生活”為論題，闡述為什么要過一種平衡的生活和怎樣過一種平衡的生活；（2）將平衡的生活與不平衡的生活進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，在思辨中確立保持平衡心態(tài)，從而找到相對(duì)平衡的生活；（3）批判不平衡的生活，樹立創(chuàng)建美好人生的觀點(diǎn)。三種角度，都要結(jié)合自身的體驗(yàn)和感悟，在“存在、生活、生命”層面辯證思考。我們可以選擇自己最熟悉的思辨方式去確定立意。再比如2010年全國(guó)卷Ⅰ是根據(jù)貓捉老鼠的漫畫作文?？闪⒁獾慕嵌群芏?，如，吃魚而不捉老鼠的貓；吃魚捉老鼠的貓；眾多吃魚而不捉老鼠的和唯一吃魚且捉老鼠的貓的關(guān)系，時(shí)代變了，認(rèn)識(shí)也要“與時(shí)俱進(jìn)”。哪一個(gè)角度自己更能把握，更能創(chuàng)新，就選哪個(gè)。所以，我們可以用自己的思維去創(chuàng)新立意的角度。

四、用自己的文字去表情達(dá)意

在當(dāng)前的高考作文中，華麗文風(fēng)“大行其道”，絢麗的文辭掩飾了思想的單薄，華美的辭藻遮著了思維的簡(jiǎn)單，精致的修辭淹沒了思考的膚淺。不少學(xué)生用新巧的比喻替代了深入的分析挖掘，用大段的排比置換了縝密的演繹推理。千人一面，眾口一詞，屬于“自我”的語言少得可憐，失去了高中生應(yīng)有的語言風(fēng)格，這樣的作文在閱卷場(chǎng)上極易引起審美疲勞。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己最熟悉的，最得心應(yīng)手的語言形式，或樸實(shí)、或純真、或清新、或活潑，凸顯出自己的語言個(gè)性。

我們來看《是什么撥動(dòng)了我的心弦》節(jié)選的一段文字。

回憶里的江南，撥動(dòng)了我的心弦。

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，白居易的理由簡(jiǎn)單多了，只因那日照下嬌妍的江花，滿江的碧痕，就讓人愛了。周邦彥悵然相憶，小楫輕舟，駛進(jìn)了一個(gè)芙蓉盛放的江南。的確，江南有太多的瑰麗，只需一個(gè)，便足以名震天下。

回憶里的江南，是帶著一絲遺憾的。故鄉(xiāng)遙遙，何日可歸，自然有一層落寞的美麗；“記得綠羅裙，處處憐芳草”，那個(gè)等待跫音響起的女子，容顏如蓮花的開落，那回憶里江南，豈不是有一種甜蜜的哀傷？撥動(dòng)人心弦的哀傷。

這段文字的語言就很有自己的個(gè)性魅力，它不僅與標(biāo)題的詩(shī)意化相融，而且滲透了作者對(duì)課本中詩(shī)詞的理解，滲透了作者對(duì)這個(gè)作文題目的理解，詩(shī)意地詮釋了白居易的《憶江南》、周邦彥的《蘇幕遮》、牛希濟(jì)的《生查子》、鄭愁予的《錯(cuò)誤》?？梢?，作者以自己獨(dú)有的文字表情達(dá)意，對(duì)江南的熱愛、眷戀之情表達(dá)得自然而真切，文采斐然。

五、用自己的文體種自己的莊稼

在“文體不限”“文體自選”的要求面前，很多學(xué)生深感疑惑：滿分作文精彩紛呈，我該選哪一種呢？這個(gè)題目到底適合寫哪一種文體呢？閱卷老師喜歡哪一種文體呢？結(jié)果，學(xué)生在文體構(gòu)思上揚(yáng)短避長(zhǎng)，寫出許多四不像的文章。

其實(shí)，文體應(yīng)該量體裁衣，既要符合題目要求又要考慮個(gè)人特長(zhǎng)。自己最熟悉、最擅長(zhǎng)的文體就該成為自己的必然選擇。形象思維發(fā)達(dá)，擅長(zhǎng)構(gòu)思情節(jié)、刻畫人物，善于記敘、描寫的學(xué)生可選記敘文來寫，甚至可以寫小說、書信等；邏輯思維發(fā)達(dá)，會(huì)思辯，善于議論說理的學(xué)生可選議論文或議論性散文等文體。

第6篇：生活中的啟示作文范文

1 出題形式單一，缺乏開放性和創(chuàng)新性

在作文訓(xùn)練過程中，學(xué)生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。大多數(shù)教師拘泥于課本中所制定的作文教學(xué)內(nèi)容，很少根據(jù)學(xué)生實(shí)際和農(nóng)村實(shí)際情況來出題。

2 作文內(nèi)容重復(fù)，缺乏吸引力和趣味性

從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生所寫內(nèi)容大都是"假期中的一件事"、"我的家庭成員"、"我敬佩的一個(gè)人"、"一件難忘的事"等等。而農(nóng)村學(xué)生大都生活單一，遇到人和事也少之甚少，更沒有什么特別的影響和記憶。此類作文對(duì)學(xué)生沒有任何興趣和吸引力，如何能寫好。

3 作文要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性和個(gè)體差異

為了方便布置，方便講評(píng)，教師在布置作文時(shí)，大都是千人一題，無論學(xué)生作文水平高低，無論學(xué)生是否有過類似的生活經(jīng)驗(yàn)。教師的要求都是一致的，忽視了學(xué)生之間的差異，缺乏針對(duì)性。

單一的形式，重復(fù)的題材，統(tǒng)一的要求，撲滅了學(xué)生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學(xué)生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。

作為一名成長(zhǎng)在新課改背景下的教師，應(yīng)及時(shí)更新作文的設(shè)計(jì)理念，使作文設(shè)計(jì)的思路更開闊，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，寫出自己的真情實(shí)感。新課標(biāo)指出："在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力"，"為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。"等這些嶄新的理念為教師的作文教學(xué)改革提供了依據(jù)。

⑴ 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生愛寫作。

"語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"這是新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中對(duì)教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文熱情，以興趣為先導(dǎo)，逐步讓學(xué)生愛上作文。

① 畫配話

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，信手涂鴉是他們的最愛。這時(shí)，老師可讓他們將自己所畫的畫配上"話"（語言文字），讀給別的小朋友聽。

② 給作文穿上美麗的新裝。

高年級(jí)的學(xué)生，大多有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，注重個(gè)性的展示，可讓他們?yōu)樽约旱淖魑谋驹O(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的封面，起一個(gè)美麗的名字，為每次的作文配上可愛的插圖。當(dāng)自己的作文得到老師表揚(yáng)時(shí)，可讓學(xué)生在這次作文旁畫一個(gè)笑臉，作為對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)。

③ 我的作文發(fā)表了

能夠在報(bào)刊上發(fā)表文章，收到稿費(fèi)，是每一同學(xué)都?jí)裘乱郧蟮氖?，教師可抓住學(xué)生的這個(gè)心理，從每次作文中選出幾篇比較好的文章，以書信的形式告之學(xué)生，某某同學(xué)，你的作文《xxx》，被《明日之星》（班級(jí)墻報(bào)的名稱）雜志所采用，轉(zhuǎn)寄稿費(fèi)一元。喜歡交際的學(xué)生能收到別人寫給自己的信都很興奮，何況還有象征性的稿費(fèi)，這無疑也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的作文興趣。

一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好文章嗎？

⑵ 以生活為源泉，讓學(xué)生會(huì)寫作。

俗話說得好，"巧婦難為無米之炊。"學(xué)生光有濃厚的興趣還不夠，還要有寫作之"米"（材料），這"米"從哪里來呢？可以是教師給的（教師可創(chuàng)設(shè)一些情境，也可利用一些生成的資源，作為寫作的材料），也可以是學(xué)生自找的（這里指學(xué)生的觀察和生活積累）

① 培養(yǎng)觀察能力，力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)"米"，加工"米"

A 什么是觀察？仔細(xì)察看客觀事物或現(xiàn)象（《現(xiàn)代漢語詞典》）。它是學(xué)生寫好習(xí)作必不可缺少的條件。學(xué)生只有通過對(duì)事物的仔細(xì)觀察，才能了解事物，感受事物。

觀察實(shí)物

教師可結(jié)合看圖說話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察一幅圖，要以怎樣的順序來看，告訴學(xué)生內(nèi)容不同觀察的方法也不同。還可在課堂上出示一些實(shí)物讓學(xué)生觀察，說出這些實(shí)物的顏色、形態(tài)、特點(diǎn)、大小等。

B 觀察生活

教師可利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察自然界的花草樹木，通過觀察讓學(xué)生知道雨前和雨后的景色是不一樣的，不同季節(jié)的雷聲響的也不一樣。還可把學(xué)生帶到菜地、集市等一些人群密集的地方，讓他們觀察不同職業(yè)、不同年齡的人有什么特點(diǎn)。在觀察充分的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。

在學(xué)生有了一定的觀察能力的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記，將生活中的所見、所聞、所感用日記的形式記下來，既可積累寫作素材又可練筆，而且還可使學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)心現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，做生活的有心人的好品質(zhì)，可謂一石三鳥。

② 創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供"米"

在學(xué)生自找"米"的同時(shí)，教師還可有意識(shí)地為學(xué)生提供"米"，使學(xué)生有話可寫。某教師在進(jìn)行一種動(dòng)物的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，上課后自帶一種小動(dòng)物進(jìn)教室，讓學(xué)生給這個(gè)小動(dòng)物起個(gè)好聽的名字，再近距離地觀察它。使學(xué)生和小動(dòng)物有了親密的接觸，在充分了解小動(dòng)物的基礎(chǔ)上教師故意制造突發(fā)事件，面對(duì)突發(fā)事件學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，等學(xué)生的各種活動(dòng)停止后，教師適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生用各種形式寫下自己想說的話。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，使學(xué)生有話可說，又幫助學(xué)生找到了適合自己的表達(dá)方式，減少了寫作的束縛，使學(xué)生能夠自由表達(dá)，暢所欲言，寫出自己的心里話。

⑶ 以需要為切口，讓學(xué)生要寫作

學(xué)生有了濃厚的興趣，有了寫作的材料，并不表示他能將這種寫作的激情堅(jiān)持到底，只有將寫作和學(xué)生的需求聯(lián)系起來，再通過相應(yīng)的目標(biāo)誘導(dǎo)和刺激強(qiáng)化產(chǎn)生一種行為，讓學(xué)生養(yǎng)成有話就記在本子里，有發(fā)現(xiàn)、有感受、有體驗(yàn)就寫下來，使這種寫作行為演化為一種需求，進(jìn)而成一種習(xí)慣，變"要我寫"為"我要寫"時(shí)，這種激情才會(huì)長(zhǎng)久。

第7篇：生活中的啟示作文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 生活化作文 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0116-01

一 生活化作文理念

1.體現(xiàn)真摯情感

教師一般要求學(xué)生在寫作過程中確保主題明確，但大量實(shí)踐表明，學(xué)生的作文普遍存在說假話、說空話的現(xiàn)象。因此，最新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》刪掉了以上的要求，明確提出，寫作需要真摯的情感，力爭(zhēng)表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的真實(shí)感受，不說空話、假話。

2.勇于表達(dá)個(gè)性

長(zhǎng)期以來作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣性地要求學(xué)生在寫作過程中墨守成規(guī)，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)有創(chuàng)新和個(gè)性的作文時(shí)教師就會(huì)憂慮，擔(dān)心這樣的作文會(huì)得分很低，這種心理不利于學(xué)生的作文情感表達(dá)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生寫作提供自由的空間，盡量不要束縛學(xué)生寫作，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的創(chuàng)新思想。

二 小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

小學(xué)生寫作時(shí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生提筆忘字、不知所云的現(xiàn)象。更有一些學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，只能在各種參考書籍中抄一個(gè)開頭和結(jié)尾，之后憑空捏造中間部分。寫作的重要源泉就是生活，偏離實(shí)際生活，作文就像無水之井，缺少生機(jī)和活力，使人感到枯燥和乏味。很多學(xué)生不但對(duì)生活缺少體驗(yàn)與觀察，還缺少對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的主動(dòng)性，造成在寫作過程中題材陳舊、生搬硬套，缺少創(chuàng)新理念，甚至是為了完成任務(wù)不得不寫。

三 小學(xué)生生活化作文教學(xué)實(shí)踐策略

1.情景模擬，進(jìn)入生活

學(xué)生作文缺乏生動(dòng)性、不夠詳細(xì)的主要原因是教師沒有為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)纳钋榫?，教師不妨營(yíng)造一些較為典型的生活情境來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“我的建議”時(shí)，就在課堂上背上書包飾演了一名游客?！敖裉欤蠋熞ゴ河?，不知道去哪。現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)給老師提最好的建議，注意開頭要使用我建議或者我希望，描寫你建議去的公園的景物，有什么理由值得去?！贝藭r(shí)教師在講桌上擺出了附近兩個(gè)公園的景物圖片，讓學(xué)生們選擇。在此過程中，學(xué)生不但與生活貼近了，還會(huì)覺得非常新鮮，并且給老師提供了建議，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.大膽表達(dá)，體現(xiàn)生活

通過在生活中的親身體會(huì)，學(xué)生自然會(huì)真心地描寫和贊美生活，這是一種發(fā)自肺腑的表達(dá)，是最真實(shí)的體現(xiàn)，生活化作文最關(guān)鍵的因素便是學(xué)生對(duì)話生活。

老師教學(xué)《秋天》的作文課。教學(xué)經(jīng)過：（1）討論秋天的生活。學(xué)生討論喜歡或者不喜歡秋天的原因。（2）充分思考秋天收獲的果實(shí)。紅紅的蘋果；金黃的香蕉；晶瑩剔透的葡萄；火紅的石榴；圓圓的西瓜。三人為一組，共同討論，之后記錄下來。不能告訴其他小組，并且用一句話陳述原因。（3）總結(jié)。

秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，在教學(xué)中，教師通過提示、欣賞以及回憶等方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和觀察，充分感受到萬物成熟的喜悅，積極體驗(yàn)了秋天生活的特點(diǎn)。

3.飛躍思想，升華生活

學(xué)生在作文中，不是對(duì)祖國(guó)和黨進(jìn)行頌揚(yáng)、感悟偉大的精神，就是深刻揭示哲理，這似乎形成了小學(xué)生作文的公式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)作文造成了不良影響。可以從以下幾點(diǎn)改變公式：（1）從小至大：作文結(jié)尾位置，將前面提到的比較小的范圍提升到一個(gè)比較大的范圍，進(jìn)一步對(duì)作文的主體進(jìn)行升華；（2）由物至人：在作文前端，深入刻畫與描繪某一事物，在作文結(jié)尾，則將贊美這一事物逐漸轉(zhuǎn)移到類似于這一事物品格的人并對(duì)其贊美，進(jìn)而有效對(duì)作文的主題進(jìn)行升華。

如作文教學(xué)要求介紹一下你最熟的一個(gè)人。首先，引入激情，“老師這節(jié)課給你們帶來了一些老朋友，你們還記得他們嗎？”此時(shí)、徐悲鴻、林則徐的圖片出現(xiàn)在屏幕上?！澳銈兞私馑麄兪裁?？通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道他們的故事，他們做的一些事也產(chǎn)生了影響?！薄巴瑢W(xué)們，你們都記得他們的哪些事？”“同學(xué)們，你們是否想過，這些故事的真正含義？”“現(xiàn)在我們對(duì)下面的故事進(jìn)行閱讀，想一想你從故事中得到了怎樣的啟示。”學(xué)生就《》和《》兩個(gè)故事互相討論這兩個(gè)故事中包含了什么啟示。其次，鼓勵(lì)學(xué)生，討論交流。學(xué)生討論后明白這些故事體現(xiàn)出了愛國(guó)精神。再次，設(shè)置情景，自己的愛國(guó)故事?！爸奥牭亩际莿e人的故事，有沒有自己的愛國(guó)故事？寫出自己的故事?！弊詈?，升華情感，總結(jié)名言?！跋旅嬲l可以講解一下本節(jié)課的收獲？誰可以使用一句或者幾句話講一講自己的收獲？”通過最熟悉的人物進(jìn)行切入，輕松引入他們的故事，利用故事進(jìn)一步對(duì)他們的故事進(jìn)行了解，進(jìn)而產(chǎn)生榜樣力量。

參考文獻(xiàn)

第8篇：生活中的啟示作文范文

【關(guān)鍵詞】立足生活；習(xí)作指導(dǎo)；初探

一、研究背景

新課標(biāo)要求：在習(xí)作實(shí)踐中要養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習(xí)慣。生活中有許許多多的內(nèi)容可以寫，所以要想盡辦法幫助學(xué)生積累習(xí)作素材。

而當(dāng)前作文教學(xué)還是存在著材料嚴(yán)重匱乏，學(xué)生提起筆來卻無話可說的問題。盡管他們搜索枯腸，但還是缺乏真情實(shí)感，很大程度還偏離生活，即使勉強(qiáng)草成，往往也是平淡空洞之作，害怕作文的心理很大程度上干擾學(xué)生習(xí)作能力上的提高。要讓學(xué)生寫出真實(shí)感受，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，這樣才會(huì)使作文有血有肉、生動(dòng)形象。

只有學(xué)生充分感悟生活隨時(shí)留意身邊所見所聞，才會(huì)有所思，有所感，才能寫出好的作文。當(dāng)學(xué)生的生活素材豐富了，有可寫的東西了，才不會(huì)怕作文。

具體如何提高習(xí)作水平，我們可以從以下幾點(diǎn)做起：

二、實(shí)踐與操作

（一）立足生活 尋找素材

習(xí)作教學(xué)首先要立足生活，在看似平淡普通的生活中捕捉到值得書寫的事物。寫日記是一種比較簡(jiǎn)便有效的方法，但是老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們剛開始寫日記總覺得的沒有內(nèi)容好寫，交上來的“作品”很少有打動(dòng)人的。其原因不僅是表達(dá)的問題，更主要是孩子們還不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)和感悟。指導(dǎo)學(xué)生寫生活日記，把自己在生活中的所見、所聞、所感，真實(shí)地記錄在自己的日記，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能經(jīng)常仔細(xì)地觀察周圍的事物，認(rèn)真地分析、判斷自己的所見所聞，從而不斷地在生活中積累素材，提高自己的表達(dá)能力。

（二）感受生活 培養(yǎng)興趣

孩子們的生活是豐富多彩的，教師應(yīng)該有目的，有計(jì)劃地去指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活無限的空間。把用眼睛看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來，成為有源之水、有本之木。

“心有所思，情有所感”，如果孩子們善于發(fā)現(xiàn)，生活中可寫的素材比比皆是。人們常說太陽每一天都是新的，不錯(cuò)，每一天的生活都可以從不同的側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦，使學(xué)生的思維得到最大限度的激活，為他們的習(xí)作開辟寬闊的“材”路。

（三）聯(lián)系生活 就地取材

1.校園生活為習(xí)作注入生機(jī)和意義

每位同學(xué)都是班級(jí)生活的親歷者，從自己獨(dú)特的視角出發(fā)，寫自己最熟悉，最關(guān)注、最動(dòng)情的班級(jí)生活、校園生活，充分感受學(xué)校生活的多姿多彩，深刻體會(huì)學(xué)校生活的酸甜苦辣。

2.家庭生活為習(xí)作注入溫情和感激

家庭生活環(huán)境，是孩子健康成長(zhǎng)的沃土，幸福家庭的孩子，他們太多熱情、純真、善良、樂于助人、有同情心，所以，在生活習(xí)作指導(dǎo)的過程中，選取學(xué)生典型的家庭生活情景，引導(dǎo)他們回到家庭生活的小天地里去觀察和思考，使他們感知家庭生活的真、善、美。學(xué)生可以自由地寫寫家里親人，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等；寫家里發(fā)生的事，如：《爸爸的怪脾氣》、《沉默的父愛》、《媽媽我想對(duì)你說》等。

（四）提煉生活 優(yōu)化題材

藝術(shù)來源于生活，作文也是如此。就是要求學(xué)生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導(dǎo)生活就是指導(dǎo)學(xué)生多做、多練、多“玩”，小W生既要踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)痛痛快快得“玩”，在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。

小學(xué)生的語言能力，包括理解詞語的能力，記憶掌握詞語的能力，用詞說話的能力，修改詞語的能力等等。這些能力直接關(guān)系到他們習(xí)作的表達(dá)，而這些能力主要取決于生活中的審閱。多練筆、多積累，也是提高學(xué)生作文能力的途徑，經(jīng)常要求學(xué)生把生活中的所思、所感寫出來，不在乎字?jǐn)?shù)的多少，只要勤于動(dòng)筆就行：經(jīng)常要求學(xué)生課外多看一些古詩(shī)書，甚至長(zhǎng)篇小說，而且定期讓學(xué)生把自己看過的故事、小說講出來，這樣既端粒了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作，提高了他們的作文水平。

總之，對(duì)學(xué)生的作文數(shù)學(xué)是語文數(shù)學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，絕不可大意，我們只有發(fā)動(dòng)學(xué)生積極貼近生活，廣泛閱讀，勤于動(dòng)手，讓習(xí)作與生活同行，我們才能真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，也只有學(xué)生的習(xí)作水平有了顯著的提高學(xué)生的語文水平，也才能真正提高。

三、研究成效

經(jīng)過一年多的時(shí)間研究，學(xué)生的作文興趣和水平得到了較為明顯的提高。由于在作文教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋求源頭活水，讓學(xué)生寫作時(shí)“有話可說”，“有米下鍋”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，受到了學(xué)生的普遍歡迎，興趣大增，教學(xué)效果有了顯著的提高。畢業(yè)之際，把學(xué)生一學(xué)期來的優(yōu)秀作品，匯編成《602班的那些事》并印發(fā)給全班師生，極大地激發(fā)了同學(xué)們的寫作熱情。

但是，這樣的研究?jī)H僅是初探，沒有讓更多的學(xué)生挖掘出寫作的潛能，有待于進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁慈礦.《向青草更清處漫溯―民國(guó)小學(xué)作文教學(xué)啟示錄》《小學(xué)語文教師》，2014.05期

第9篇：生活中的啟示作文范文

為了改善小學(xué)語文作文難教難學(xué)的現(xiàn)狀，在前置性作業(yè)理念和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，文章論述了小學(xué)語文開展前置性作文的價(jià)值學(xué)理念，并從前置性觀察、前置性積累、前置性練習(xí)等方面探索了前置性作文理念的具體實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；前置性作文；語文教學(xué)

作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，能夠幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。但是作文也是小學(xué)語文教學(xué)中最難進(jìn)行的內(nèi)容。前置性作業(yè)主張學(xué)生充分利用課前時(shí)間，做好自主預(yù)習(xí)的工作，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前了解教學(xué)的重難點(diǎn)，做好充足的準(zhǔn)備。筆者在前置性作業(yè)理念和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了前置性作文理念下提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平的策略。

一、小學(xué)語文開展前置性作文的價(jià)值

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在作文寫作方面普遍存在一些問題。首先是內(nèi)容比較空洞。學(xué)生不善于觀察生活，缺少寫作素材，反映到習(xí)作中就是內(nèi)容空洞，不能切合實(shí)際。其次是用詞貧乏，文采不足。學(xué)生不注重詞匯和修辭手法的運(yùn)用，導(dǎo)致文章口語化，單調(diào)無力。最后就是缺少文學(xué)素材的積累。學(xué)生即使學(xué)習(xí)背誦了一些古詩(shī)詞，也缺乏將其用在自己習(xí)作中的意識(shí)。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立前置性學(xué)習(xí)的意識(shí)，在寫作之前就完成對(duì)寫作內(nèi)容的構(gòu)思及寫作素材的積累。前置性訓(xùn)練有利于突出作文教學(xué)的重點(diǎn)，降低學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的抵觸感。在前置性作文理念下，教師為學(xué)生提供具體的作文指導(dǎo)，學(xué)生也能夠進(jìn)行充分的作文準(zhǔn)備，這符合小學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有利于教師作文教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)語文開展前置性作文的具體實(shí)踐

（一）前置性觀察，在生活實(shí)際中展開觀察和體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，無話可說是學(xué)生難以展開作文學(xué)習(xí)的最大原因，究其根本還是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中缺乏對(duì)周圍事物的觀察和體驗(yàn)，直接導(dǎo)致學(xué)生在下筆時(shí)缺少內(nèi)容。在前置性作文知識(shí)體系中，觀察生活實(shí)際是首要的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，用心體會(huì)周圍事物的變化。教師可以利用影視資料鍛煉學(xué)生的觀察能力和感知能力。比如，教師可以讓學(xué)生在觀看一些寓言動(dòng)畫后嘗試著自己編寫童話，這樣學(xué)生在看電視時(shí)就能對(duì)節(jié)目進(jìn)行更深入的觀察。教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己家里的植物生長(zhǎng)情況或自然現(xiàn)象的變化情況進(jìn)行記錄，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活的習(xí)慣。另外，教師也要讓學(xué)生對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行觀察，要求學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)得到有效的提高。

（二）前置性積累，為作文提供文學(xué)素材

教師要讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)之前積累寫作時(shí)要用到的素材，利用文學(xué)素材來擴(kuò)展學(xué)生的寫作范圍。適當(dāng)運(yùn)用文學(xué)素材還能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行潤(rùn)色，大大提高學(xué)生作文的欣賞性。寫作素材的積累離不開大量的閱讀。閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。小學(xué)語文教材中引入了大量的優(yōu)秀文章，這些文章或蘊(yùn)含著作者深厚的寫作功底，或飽含作者深切的思想感情，對(duì)提高學(xué)生的寫作技巧有著重要的應(yīng)用價(jià)值。閱讀是寫作的來源，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)能幫助學(xué)生解決缺乏寫作素材的問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以多種方式吸收優(yōu)秀文章中的營(yíng)養(yǎng)。寫作是閱讀的一種應(yīng)用，在寫作中有意識(shí)地運(yùn)用優(yōu)秀文章中的寫作技巧能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作技能的理解，讓學(xué)生對(duì)文章中的思想意境有更加深刻的體會(huì)。

（三）前置性練習(xí)，拓展作文學(xué)習(xí)的廣度

這里的前置性練習(xí)是指讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)寫一些作文片段，利用這些作文片段形成自己的作文素材庫(kù)。這不僅為學(xué)生日后的寫作提供更為豐富的寫作素材，更增加了學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展了作文學(xué)習(xí)的廣度。首先是在生活中養(yǎng)成寫作文片段的習(xí)慣。比如主動(dòng)將觀察到的事物記下來，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的潤(rùn)色，但是沒有必要將這個(gè)片段擴(kuò)展成整篇文章。或者在生活中對(duì)遇到的事情有了自己觀點(diǎn)的時(shí)候也可以記下來。這些片段可以以日記的形式記錄，也可以分門別類地放在一個(gè)專門的筆記本中，建立起屬于自己的獨(dú)特的寫作素材庫(kù)。另外還可以在生活中建立寫作立意的片段。比如在閱讀中看到一些比較好的立意，自己也有寫類似立意文章的欲望，就在自己的筆記本中記下這個(gè)立意，在以后教師的指導(dǎo)下完成整篇作文的寫作。作文片段的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生作文學(xué)習(xí)的廣度。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作文的前置性訓(xùn)練有利于突出作文教學(xué)的重點(diǎn)，更為突破作文教學(xué)的難點(diǎn)提供了可能性。小學(xué)語文前置性作文的教學(xué)方法符合小學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有利于教師作文教學(xué)水平的提高。

作者：李紅斌 單位：甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]毛大騰.試論小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(6):185.