機(jī)電一體化的專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：機(jī)電一體化的專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品　課程體系　機(jī)電一體化

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0061-01

1概論

自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。目前社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。主要問題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過于求全，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時(shí)代的變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。[1]

2課程體系改革

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有“機(jī)”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機(jī)械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向及機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷方向。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。[2]

如何把機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)呢？可以通過完成一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)》中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機(jī)械部分。在《CAD/CAM基礎(chǔ)》中，完成該小車的三維造型的設(shè)計(jì)和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動(dòng)作模擬。在《金工實(shí)習(xí)》的普車加工中，完成該小車機(jī)械部分的加工。在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設(shè)計(jì)。在《機(jī)床電氣PLC》或《單片機(jī)及接口》課程中完成其控制部分設(shè)計(jì)，最終在《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過把相關(guān)的專業(yè)課程通過一個(gè)企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)具體用在什么地方，如何解決實(shí)際的問題等。

3教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講課理論性太強(qiáng)、說(shuō)教為主，使學(xué)生感覺很枯燥。爭(zhēng)取把各個(gè)專業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，采取基于工作過程教學(xué)方法解決實(shí)際的工程問題，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實(shí)際工程問

題的能力。整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。[3]

課程建設(shè)的具體改革方法：會(huì)根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機(jī)及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實(shí)一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項(xiàng)目所需基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識(shí)后，給學(xué)生布置該次課需要完成的項(xiàng)目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項(xiàng)目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項(xiàng)目的操作。

在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問題，并可以向主教提出評(píng)價(jià)學(xué)生的建議。

4總結(jié)

在教學(xué)改革的實(shí)施過程中，肯定會(huì)遇到很多困難，比如：教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實(shí)踐，選擇典型的工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式和指導(dǎo)式教學(xué)，這對(duì)教師都是極大的考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場(chǎng)地、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請(qǐng)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師等。

總之，高職高專院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革需要克服很多困難，需要教師個(gè)人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張金寶，張曉亮．加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．6

第2篇：機(jī)電一體化的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 機(jī)電一體化專業(yè) 開發(fā)實(shí)踐

在學(xué)習(xí)了世界各國(guó)職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，中國(guó)職業(yè)教育的前輩進(jìn)行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項(xiàng)目化課程等領(lǐng)域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來(lái)的工作過程系統(tǒng)化課程無(wú)疑促使中國(guó)職業(yè)教育課程改革向前進(jìn)了一大步。

一、工作過程系統(tǒng)化課程概述

所謂工作過程，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國(guó)的工作過程導(dǎo)向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國(guó)職業(yè)教育的土壤成長(zhǎng)起來(lái)的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。

二、機(jī)電一體化專業(yè)（高級(jí)工）課程開發(fā)過程

（一）工作任務(wù)分析―典型工作任務(wù)篩選?；春＜紟煂W(xué)院位于宿遷市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，對(duì)本市及本市周邊地區(qū)跟機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要采取問卷調(diào)查、專家訪談、頭腦風(fēng)暴等方式，采用多種統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)相關(guān)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、篩選出典型工作任務(wù)。經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研，機(jī)電一體化專業(yè)（高級(jí)工）的典型工作任務(wù)有：機(jī)電一體化設(shè)備與系統(tǒng)的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化設(shè)備制造、機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備使用、機(jī)電一體化設(shè)備管理、機(jī)電一體化設(shè)備維護(hù)與修理，機(jī)電設(shè)備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)，建筑機(jī)電使用與管理，ISO質(zhì)量管理，機(jī)電設(shè)備營(yíng)銷等。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域歸納―――典型工作任務(wù)整合。即根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域。由于典型工作任務(wù)是篩選的結(jié)果，還是零散的，這就需要對(duì)典型工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)一步歸納，以形成源于典型工作任務(wù)又高于典型工作任務(wù)的，符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，稱為行動(dòng)領(lǐng)域，這是課程體系開發(fā)的平臺(tái)。機(jī)電一體化專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域：普通機(jī)電一體化設(shè)備行動(dòng)領(lǐng)域，自動(dòng)化機(jī)電一體化設(shè)備行動(dòng)領(lǐng)域，特殊設(shè)備行動(dòng)領(lǐng)域。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換―――課程體系構(gòu)建。即根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。作為一種教育，課程設(shè)計(jì)不能只考慮企業(yè)的需求，因?yàn)槠髽I(yè)的目標(biāo)是功利性的，功利本身并沒有錯(cuò)，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關(guān)注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，又要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成所謂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。在與機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

一是文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，三是機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，四是電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五是機(jī)械部件加工作與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，六是電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，七是機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，八是自動(dòng)控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，十是自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域載。

（四）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)―――學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關(guān)注相對(duì)固定的思維過程，即個(gè)體思維過程的完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。機(jī)電一體化專業(yè)的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。具體如下：

1.文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實(shí)務(wù)寫作。（3）數(shù)學(xué)。（4）英語(yǔ)。（5）計(jì)算機(jī)。（6）體育。

2.職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練。（2）書寫能力訓(xùn)練。（3）心理訓(xùn)練。（4）禮儀訓(xùn)練。（5）團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。（6）理財(cái)能力訓(xùn)練。（7）口才訓(xùn)練。（8）“6S”管理訓(xùn)練。（9）就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。（10）模擬員工訓(xùn)練。

3.機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由3個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）解構(gòu)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)。（2）解構(gòu)機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機(jī)電一體化系統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與管理。

4.電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）萬(wàn)用表的制作、調(diào)試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（4）智力競(jìng)賽搶答器的制作、調(diào)試與檢修。（5）脈寬調(diào)制器的制作、調(diào)試與檢修。（6）通用控制器的制作、調(diào)試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調(diào)試與檢修。（8）電燈亮度調(diào)節(jié)器的制作、調(diào)試與檢修。（9）聲光控制延時(shí)電路的制作、調(diào)試與檢修。（10）數(shù)顯可調(diào)恒溫控制器的制作、調(diào)試。

5.機(jī)械部件加工作與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由7個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）識(shí)讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測(cè)圖。（3）識(shí)讀零件圖。（4）識(shí)讀部件裝配圖。（5）測(cè)繪零部件圖。（6）用普通機(jī)床加工部件。（7）用數(shù)控機(jī)床加工零部件。

6.電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由12個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）交流電機(jī)應(yīng)用與檢修。（2）制作交流電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制器。（3）制作交流電機(jī)降壓?jiǎn)?dòng)控制器。（4）制作交流電機(jī)制動(dòng)控制器。（5）制作交流電機(jī)調(diào)速控制器。（6）制作交流電機(jī)順序控制器。（7）制作交流電機(jī)位置控制器。（8）制作直流電機(jī)啟動(dòng)、正反轉(zhuǎn)控制器。（9）制作直流電機(jī)的調(diào)速控制器。10.制作直流電機(jī)的制動(dòng)控制器。（11）自動(dòng)調(diào)速控制系統(tǒng)的運(yùn)行和調(diào)試。（12）交流變頻調(diào)速器的操作與調(diào)試。

7.機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運(yùn)行。（2）X62萬(wàn)能工作臺(tái)臥式銑床安裝與運(yùn)行。（3）T68臥式鏜床安裝與運(yùn)行。（4）M1432外圓磨床調(diào)試與檢修。（5）X62萬(wàn)能工作臺(tái)臥式銑床調(diào)試與檢修。（6）T68臥式鏜床調(diào)試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運(yùn)行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復(fù)雜機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)。（10）數(shù)控機(jī)床的維護(hù)與一般檢修。

8.自動(dòng)控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）自動(dòng)控制及自動(dòng)化技術(shù)概論。（2）直流調(diào)速實(shí)訓(xùn)裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計(jì)算機(jī)對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)進(jìn)行仿真。（5）自動(dòng)化生產(chǎn)線液壓氣動(dòng)裝置功能分析。（6）自動(dòng)化生產(chǎn)線機(jī)械傳動(dòng)裝置功能分析。

第3篇：機(jī)電一體化的專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 課程體系 工作過程系統(tǒng)化

[作者簡(jiǎn)介]陳波（1960- ），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理。（吉林 長(zhǎng)春 130033）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0149-02

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，課程建設(shè)與改革的重要性和艱巨性更為突出，尤其是基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程和教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)與改革，更成為高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)方法的研究，按照突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則，積極探索并構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)、客觀地設(shè)置實(shí)踐課程。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院以機(jī)電技術(shù)專業(yè)為主要研究對(duì)象，堅(jiān)持行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與的建設(shè)方針，從轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念入手，通過校企合作，應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化的理念，開展了基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐課程建設(shè)與改革，積極探索并構(gòu)建了適合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的“一主線二融合三環(huán)節(jié)四階段”“工作過程系統(tǒng)化”實(shí)踐課程體系，為培養(yǎng)具有機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力、符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

一、以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，形成專業(yè)課程體系

機(jī)電一體化專業(yè)是多學(xué)科的交叉綜合、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛的專業(yè)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建是在依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。作為人才培養(yǎng)方案的基本實(shí)施單元，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力體系的要求，工作過程導(dǎo)向課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)要能完整地覆蓋本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)，并包含工作任務(wù)中所有具體工作步驟，使學(xué)生在一種完整的、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位所必需的知識(shí)和技能，就必須以職業(yè)崗位所必需的能力為主線設(shè)置課程。為此，按照工作過程導(dǎo)向的思路，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，從學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力入手，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過廣泛深入的企業(yè)調(diào)研，與吉林長(zhǎng)春電器設(shè)備廠、長(zhǎng)春軌道客車有限公司、長(zhǎng)春數(shù)控機(jī)床有限公司等企業(yè)實(shí)踐專家共同分析崗位職業(yè)能力與工作過程，將機(jī)電技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所從事的典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能歸屬到對(duì)應(yīng)課程，形成了專業(yè)課程體系，包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力課程與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力課程。

基本素質(zhì)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并能促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的形成。專業(yè)基礎(chǔ)能力課程大多是要求學(xué)生必須牢牢掌握的、最基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，為專業(yè)基礎(chǔ)能力形成和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生初步形成職業(yè)規(guī)范、養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程的內(nèi)容一般是相對(duì)獨(dú)立的應(yīng)用技術(shù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)崗位所需要的專項(xiàng)能力，突出應(yīng)用、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程通常是以實(shí)際生產(chǎn)過程或項(xiàng)目為載體，將相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類別的典型工作任務(wù)作為教學(xué)對(duì)象（自主學(xué)習(xí)課程），通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合加大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、建設(shè)“校企融合”的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)融合”的教學(xué)模式

深化實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。首先，依托校企合作，使實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化，將“教學(xué)實(shí)訓(xùn)室+校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地+校外實(shí)訓(xùn)基地”教學(xué)場(chǎng)所相融合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和辦法，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，減少學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實(shí)際環(huán)境的差異。其次，制定項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)，使之與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，課程教學(xué)以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，將教學(xué)過程與具體的工作項(xiàng)目融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際工作過程實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)訓(xùn)、工作任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，將學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)綜合能力有機(jī)融合，形成 “教、學(xué)、做”一體化的“工學(xué)融合”新型教學(xué)模式，使學(xué)生能夠收獲實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，擁有自信心和成就感，培養(yǎng)理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力，切實(shí)做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)適用的實(shí)踐課程體系

在整個(gè)專業(yè)課程體系中，實(shí)踐課程體系對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，直接決定畢業(yè)生就業(yè)情況及其所反映的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為突出學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)踐課程體系應(yīng)分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。如“電工基礎(chǔ)”“電子技術(shù)”等課程，主要以驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為主，通過教師講解、指導(dǎo)，學(xué)生分組實(shí)踐操作，提高學(xué)生的初步動(dòng)手實(shí)踐能力，形成基本專業(yè)能力，為進(jìn)一步提升專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。第二步，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，安排了“電子技能實(shí)訓(xùn)”“機(jī)械技能實(shí)訓(xùn)”等單開實(shí)踐課和“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝”“維修電工實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等手段提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。以上實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。但這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多數(shù)是學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，最后應(yīng)安排頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)去工作，通過完成企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

四、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程主要分四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：通過專業(yè)教育和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。在新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生明確本專業(yè)的職業(yè)方向、就業(yè)崗位及專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生了解本專業(yè)、熱愛本專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在第二學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)即到相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，使學(xué)生感受企業(yè)文化，了解畢業(yè)后從事崗位的真實(shí)生產(chǎn)過程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過課外培養(yǎng)體系對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。第二階段：通過單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、單開實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、單項(xiàng)專業(yè)能力。同時(shí)，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)研究介入計(jì)劃豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感、拓展專業(yè)技能、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。第三階段：通過綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。結(jié)合各專業(yè)課內(nèi)容，開展綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，組織各種競(jìng)賽提高學(xué)生專業(yè)綜合技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。第四階段：結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。在考取相應(yīng)必備職業(yè)資格證書維修電工中、高級(jí)職業(yè)資格證書后，針對(duì)在本專業(yè)維修電工、安裝電工、值班電工、電氣設(shè)備操作工等主要就業(yè)崗位到相應(yīng)企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，熟悉真實(shí)工作崗位和實(shí)際工作內(nèi)容及過程，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新技術(shù)的應(yīng)用，縮短從學(xué)生到準(zhǔn)員工的過渡時(shí)間，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)人才需求的“零距離”對(duì)接。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張永華.高職《平面廣告設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].科技資訊，2013（5）.

第4篇：機(jī)電一體化的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：中高等職業(yè)教育；應(yīng)用電子技術(shù)；課程體系

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0015-02

技能型人才在現(xiàn)代企業(yè)中發(fā)揮著重要作用，受到了企業(yè)重視。中職學(xué)校畢業(yè)生一部分會(huì)直接參加生產(chǎn)第一線的崗位工作，另一部分將進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造。目前，中高職教育的銜接還存在不和諧的因素，主要表現(xiàn)在中高職教育課程的教學(xué)內(nèi)容重疊和教學(xué)內(nèi)容斷檔。開展中高職一體化教育改革，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建一體化的課程體系，科學(xué)地制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，可提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，完善職業(yè)教育體系，使我國(guó)職業(yè)教育健康和快速發(fā)展。

中高職一體化教育的必要性

技能型人才分一般技能型人才和高素質(zhì)技能型人才。一般技能型人才由中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，技能等級(jí)以中級(jí)為主，主要在一線從事操作性工作。高素質(zhì)技能型人才由高等職業(yè)院校培養(yǎng)，具有高級(jí)工以上的技能等級(jí)，掌握了專門知識(shí)，具備精湛的操作技能，能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題，既能動(dòng)手又能動(dòng)腦，是“手腦并用”的知識(shí)技能型人才。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的一般技能型人才和高素質(zhì)技能型人才。中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業(yè)教育體系中具有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)層次。中高職教育的教育性質(zhì)、施教原則、模式導(dǎo)向等許多方面是相互聯(lián)系且完全一致的。中高職教育在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)相互協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮職業(yè)教育最大的整體功能和提高教學(xué)效率。因而，開展中高職一體化教育改革是可行的，也是必要的。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系開發(fā)理念

應(yīng)用電子技術(shù)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。目前，我省有14所高職院校開設(shè)了該專業(yè)，構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化的課程體系可起到示范引領(lǐng)作用。構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的前提是滿足中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合國(guó)家教育部對(duì)中高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的構(gòu)建宜采用基于工作過程系統(tǒng)化、模塊化設(shè)置課程。依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系，避免中高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和內(nèi)容斷檔，提高教學(xué)效果，突出職業(yè)教育的特色。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職

一體化課程體系的開發(fā)過程

首先，要開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)調(diào)研。構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系需要對(duì)協(xié)作中職學(xué)校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)、國(guó)家示范高職院等單位進(jìn)行專業(yè)調(diào)研。對(duì)協(xié)作中職學(xué)校的調(diào)研主要對(duì)中高職一體化培養(yǎng)模式、專業(yè)銜接、課程體系、課程內(nèi)容等進(jìn)行深入的調(diào)研；對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，主要深入了解應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位要求和崗位所需相關(guān)知識(shí)；對(duì)國(guó)家示范院校的調(diào)研，主要針對(duì)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程開設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入調(diào)研。

其次，根據(jù)專業(yè)調(diào)研分析企業(yè)相關(guān)崗位（群）的工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)。整體化職業(yè)分析的基本素材是具有職業(yè)特征的典型職業(yè)工作任務(wù)，簡(jiǎn)稱為“典型工作任務(wù)”。根據(jù)典型工作任務(wù)歸類整合形成行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

再次，將各專業(yè)課程根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低到高排列，形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程的系統(tǒng)化、模塊化中高職一體化的課程體系。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系

在構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系的總體框架時(shí)，要明確對(duì)口中職學(xué)校專業(yè)情況，正確處理相互制約的各種關(guān)系，突出課程體系的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)手段的先進(jìn)性，將中職課程與高職課程構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。

（一）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對(duì)口的中職專業(yè)情況

多年來(lái)，國(guó)家和地方政府對(duì)中等職業(yè)教育，尤其是職業(yè)高中的專業(yè)和課程建設(shè)，全面系統(tǒng)的規(guī)范不夠。近年來(lái)，在就業(yè)市場(chǎng)的壓力下，中等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，專業(yè)變動(dòng)頻繁。不同中職與高職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，專業(yè)能力及培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不盡相同。

高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對(duì)口的中職學(xué)校的專業(yè)現(xiàn)狀是：?jiǎn)慰紗握邪嗉?jí)文化素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)力度較大，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)的課時(shí)較多，基本能夠滿足今后高職生的培養(yǎng)要求，但由于側(cè)重于升學(xué)考試，減少了對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。相對(duì)于單考單招班級(jí)，普通班級(jí)的操作技能培養(yǎng)相對(duì)較好，但由于注重就業(yè)，弱化了文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。中職學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案與高職現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容在不同程度上存在重疊現(xiàn)象，主要有：中職的德育課與高職的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的內(nèi)容重疊；中職的電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程與高職的電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容重復(fù)；中職的電子技能實(shí)訓(xùn)、家電維修等專業(yè)技能課程與高職的電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理、電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修等課程內(nèi)容重疊。

（二）公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的關(guān)系處理

合理確定公共（文化）基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間的學(xué)時(shí)比例，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題。中職升學(xué)的關(guān)鍵是中職階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，要防止為升學(xué)而片面增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，弱化專業(yè)技能課程教學(xué)。公共（文化）基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的功能來(lái)定位，文化基礎(chǔ)各課程以每周4學(xué)時(shí)為宜。

要加大專業(yè)技能課程的比重，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。在制定中高職一體化課程體系時(shí)，要銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，針對(duì)不同的中職學(xué)校對(duì)口專業(yè)側(cè)重點(diǎn)有所不同，可采用可選模塊的形式來(lái)確定中職專業(yè)技能課。在中職階段的三年教學(xué)中，總學(xué)時(shí)數(shù)控制在3000～3300為宜；在高職階段的兩年教學(xué)中，總學(xué)時(shí)數(shù)控制在1900～2100為宜，文化基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占高職段總學(xué)時(shí)的四分之一，專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)一般占高職段總學(xué)時(shí)的四分之三，其中頂崗實(shí)學(xué)時(shí)不少于一個(gè)學(xué)期。

（三）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系

通過充分調(diào)研及專家論證，在制定中高職一體化課程體系時(shí)，中職三年的課程開設(shè)可以適當(dāng)參考現(xiàn)有中職學(xué)校單考單招班級(jí)所開設(shè)的課程，在第三學(xué)年的第一學(xué)期加入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在第三學(xué)年的第二學(xué)期適當(dāng)介入現(xiàn)有高職基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課基本在中職三年完成，高職兩年主要側(cè)重于專業(yè)能力課教學(xué)。由此確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

中高職一體化專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)施

在中高職一體化培養(yǎng)模式下，初中畢業(yè)生從入學(xué)之初就要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)人”的意識(shí)，樹立起職業(yè)觀念，為學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

在教學(xué)過程中，中職階段學(xué)生宜實(shí)行“實(shí)訓(xùn)+理論”的教學(xué)模式，高職階段學(xué)生宜采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。對(duì)口的中高職學(xué)校相關(guān)教師之間要加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)辦教研活動(dòng)，定期舉行中高職校聯(lián)合的專業(yè)課程銜接的教研活動(dòng)，研討教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教材，交流心得，分析學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。

總之，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的過程中起到了重要作用。構(gòu)建中高職一體化課程體系是一體化教學(xué)模式的核心，有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展。中高職一體化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5年，適合培養(yǎng)技術(shù)含量高、專業(yè)技能要求高、訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、社會(huì)需求量大的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：機(jī)電一體化的專業(yè)課程范文

1.1課程知識(shí)未能得到及時(shí)的更新

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，機(jī)械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，但未能及時(shí)加入到機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，這就使學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機(jī)電方面專業(yè)知識(shí)技能的人才，卻極少會(huì)參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫中。多方面的原因就導(dǎo)致了機(jī)電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時(shí)得到更新，技術(shù)知識(shí)落后，不適用于當(dāng)前的社會(huì)。

1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫離

一方面，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗(yàn)的專職教育教學(xué)工作者，這部分機(jī)電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實(shí)踐另一方面，雖選用的有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒有與之所具備的實(shí)用機(jī)能相對(duì)接的課程，能讓教師對(duì)實(shí)用性技能進(jìn)行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識(shí)作為重點(diǎn)。理論與實(shí)際脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受挫的同時(shí)也不能為社會(huì)培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)

社會(huì)的發(fā)展機(jī)電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識(shí)，卻不具備獨(dú)自實(shí)際操作的能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程還存在著新技術(shù)沒被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)的問題。從上述描述的我國(guó)機(jī)電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當(dāng)下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)課程進(jìn)行改革，以期為社會(huì)培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實(shí)用型人才。

2機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革

2.1從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)課程進(jìn)行改革

針對(duì)機(jī)電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識(shí)技能的獲取為中心，緊抓機(jī)電專業(yè)所具備的特點(diǎn)，以理論知識(shí)夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，將知識(shí)和技能的學(xué)力融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨(dú)自分析問題和解決問題的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，使之更接近企業(yè)對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過對(duì)幾個(gè)課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強(qiáng)的課程。對(duì)常用到的理論知識(shí)進(jìn)行精講，以實(shí)踐操作為主，讓學(xué)生在機(jī)電一體化的專業(yè)實(shí)踐課程中通過自己的親手操作融會(huì)貫通所學(xué)的理論知識(shí)，提升自己對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。而對(duì)于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進(jìn)行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識(shí)，另一方面也是為了加大實(shí)際操作課的課時(shí)。使理論和實(shí)際在這種高效的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中更加緊密有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

2.2從教學(xué)方法上對(duì)課程進(jìn)行改革

將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合來(lái)進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)的坐在原位聽教師所教授的知識(shí)，沒有進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。大量的時(shí)間都被沒有進(jìn)入實(shí)用階段的理論知識(shí)所占據(jù)，這樣實(shí)際操作的時(shí)間就少了，學(xué)生的實(shí)際操作能力差。針對(duì)這種情況，在確定了新時(shí)期的新的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)一步融入到由教師指導(dǎo)的實(shí)踐操作中，以保證一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比，機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的過程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)的知識(shí)和技能都是在機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中獲取的。因此，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)平等交流的平臺(tái)?？偟膩?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個(gè)平等交流的環(huán)境中，進(jìn)行自主的、積極的思考，學(xué)會(huì)與人協(xié)作共同去解決問題。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實(shí)際操作技能

與一般的學(xué)科不同，機(jī)電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)入到實(shí)際工作中的技能型人才。很顯然，在我國(guó)一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)過程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時(shí)摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機(jī)電一體化的實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)中，加深自己對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程了解的同時(shí)，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機(jī)電一體化操作經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機(jī)電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)和技能。

3結(jié)束語(yǔ)

第6篇：機(jī)電一體化的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電一體化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71

根據(jù)我國(guó)中職機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，我們知道此專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出能夠勝任從事機(jī)電一體化設(shè)備操作使用的人才，包括對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備安裝、調(diào)試、使用、維修、維護(hù)和管理等，培養(yǎng)層次分為能夠基本勝任工作的初中級(jí)技術(shù)應(yīng)用專門人才和高技能、高素質(zhì)、高應(yīng)用型高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才兩類。對(duì)于高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的要求是：要求其不但能夠操作、維護(hù)、管理，而且還必須能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)。如何快速提升這一專業(yè)的學(xué)生技能與素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的科技型人才，是中職機(jī)電一體化專業(yè)教師必須面對(duì)的課題，本文就此展開探析，首先對(duì)現(xiàn)行機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，接著就如何更有效地開展機(jī)電一體化教學(xué)進(jìn)行分析探討。

一、中職機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)課程設(shè)置不合理性

針對(duì)當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的分析，筆者發(fā)現(xiàn)課程體系對(duì)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)與聚焦點(diǎn)主要集中在電與機(jī)兩個(gè)方面，而且兩者分界比較明顯。專業(yè)目標(biāo)要求他們是融為一體的，然而，當(dāng)前的專業(yè)課程設(shè)置存在一些過分偏重于機(jī)械方面的課程安排，從而偏輕了對(duì)電類課程的設(shè)置，這與當(dāng)前“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三維一體的專業(yè)格局極不相稱，從而導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法很好地配合機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)備操作演練教學(xué)。為適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)機(jī)電一體化教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適度的改革調(diào)整，加強(qiáng)電氣控制課程、計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程等方面的教學(xué)，從而將“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三者提升到同等重要的高度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2、專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化

在機(jī)電一體化專業(yè)的課程教學(xué)過程中，幾乎所有操作都是通過手工實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的，只有極少部分通過自動(dòng)化編程軟件加以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化，從而必須導(dǎo)致對(duì)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)掌握不全，不能對(duì)相關(guān)或相近專業(yè)知識(shí)做到融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感到生澀，難以引起他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至讓他們覺得課程內(nèi)容枯燥無(wú)味。對(duì)此，從教學(xué)效果來(lái)看，對(duì)提高教學(xué)效果極為不利，從對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，很難讓學(xué)生蘊(yùn)含更多的潛能去適應(yīng)日益信息化的現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境。針對(duì)這種狀況，筆者建議，對(duì)目前的專業(yè)課程必須進(jìn)行加以修改完善，使之更能與機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相一致起來(lái)。

3、理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相剝離

理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)本應(yīng)融為一體、緊密相聯(lián)、密不可分的，“機(jī)電一體化”專業(yè)特點(diǎn)對(duì)理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的要求更高，對(duì)理論原理的教學(xué)必須引用實(shí)踐操作加以形象化和具體化，對(duì)于實(shí)踐操作教學(xué)必須通過理論原來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)、驗(yàn)證和保障。例如：現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外的工業(yè)企業(yè)幾乎都裝備了先進(jìn)的數(shù)據(jù)信息傳感設(shè)備、數(shù)據(jù)自動(dòng)處理分析設(shè)備、自動(dòng)化控制系統(tǒng)等，這些設(shè)備和系統(tǒng)技術(shù)含量都比較高，對(duì)操作和管理其的人員素質(zhì)要求比較高，不但要求他們必須具有機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)和簡(jiǎn)單的操作能力，而且還必須有較高的理論分析能力。然而當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)，與企業(yè)實(shí)際情況相差很大，理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相剝離現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難快速適應(yīng)工作崗位需要。

二、機(jī)電一體化教學(xué)探析

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國(guó)春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子曾經(jīng)說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)的重要性，它可以激發(fā)學(xué)生自主地去研究、分析、挖掘事物的來(lái)龍去脈，進(jìn)而激發(fā)人們對(duì)事物更深層次的探索，在教學(xué)中有了學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且還可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)難題進(jìn)行攻堅(jiān)探索，增強(qiáng)他們更好地學(xué)好教學(xué)內(nèi)容的自信心。那么，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)識(shí)，最好的辦法就是讓教學(xué)回歸于生活實(shí)踐或工作實(shí)際，例如：關(guān)于教學(xué)“三相異步電機(jī)變頻調(diào)速”的過程中，就可以將我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷摹白冾l空調(diào)”引入到課堂，通過其原理和特點(diǎn)來(lái)分析普通的與變頻的空調(diào)之間的差異，進(jìn)而指出變頻調(diào)速存在哪些優(yōu)點(diǎn)，從而增長(zhǎng)學(xué)生的生活物理知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

2、注重實(shí)踐操作教學(xué)課程的場(chǎng)景和任務(wù)創(chuàng)設(shè)

筆者具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，機(jī)電一體化專業(yè)理論課程與具體專業(yè)實(shí)踐課程關(guān)系相當(dāng)密切，源于機(jī)電一體化專業(yè)本身就是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，因此在具體教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程模式時(shí)，應(yīng)采取實(shí)踐與理論同步進(jìn)行教學(xué)策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械制圖》等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。而在實(shí)踐性課程教學(xué)中，必須特別注重實(shí)踐操作教學(xué)課程的場(chǎng)景和任務(wù)創(chuàng)設(shè)，將實(shí)踐延伸為實(shí)訓(xùn)，并盡可能讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，將“實(shí)習(xí)課”與“理論課”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不再進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。另外，對(duì)于教學(xué)課程的考核，也可以改變傳統(tǒng)的筆試定高低的做法，改為筆試成績(jī)、操作成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)?nèi)吆弦坏姆绞竭M(jìn)行綜合評(píng)分。

3、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，我們的教學(xué)手段也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。實(shí)踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，可以使教學(xué)更加形象、直觀、生動(dòng)，更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解和掌握。此外通過構(gòu)建專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)基地，將一些先進(jìn)的設(shè)備或模擬器材引入其中，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步提高理論水平和實(shí)踐操控能力。有利于學(xué)生加快掌握機(jī)電一體化操作技能，有利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)新的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：機(jī)電一體化的專業(yè)課程范文

近年，機(jī)電技術(shù)迅速發(fā)展，特別是微電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，形成先進(jìn)制造技術(shù)，成功地進(jìn)入機(jī)電一體化發(fā)展階段。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以面向和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置特色專業(yè)課程和教學(xué)模式，積極完善“校企合作”，“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：

高職；機(jī)電一體化；建設(shè)

機(jī)電一體化是指在機(jī)構(gòu)的主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù)，將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)集合起來(lái)所構(gòu)成的系統(tǒng)總稱，綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電力電子技術(shù)等對(duì)各生產(chǎn)領(lǐng)域的控制過程進(jìn)行監(jiān)督操作。它涵蓋了“技術(shù)”和“產(chǎn)品”，主要應(yīng)用領(lǐng)域是數(shù)控機(jī)床，因此，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)該是集電子、控制、計(jì)算機(jī)信息、光學(xué)、機(jī)械等多種學(xué)科的交叉和綜合，它的課程設(shè)置、專業(yè)考核模式應(yīng)該以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，“教”“學(xué)”“做”一體化，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

一、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

2006年，教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成〔2006〕4號(hào))文件中指出：“職業(yè)院校要進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“工”“學(xué)”結(jié)合人才的實(shí)現(xiàn)方式，是目前我國(guó)高職院校運(yùn)用比較廣泛、切實(shí)可行的一種高技能人才培養(yǎng)模式。學(xué)?？梢酝ㄟ^“2+1”工學(xué)模式，即學(xué)生在校兩年，期間以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，后一年通過“校企合作”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，然后在校內(nèi)專職教師、企業(yè)專家的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這種模式是以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，校企共同參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.“工學(xué)結(jié)合,校企合作”教育的意義和目的

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的校企合作模式已經(jīng)成為我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的主要方向。在政府政策的引導(dǎo)和支持下，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作的職業(yè)教人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已取得初步成果?！肮W(xué)結(jié)合,校企合作”體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。校企合作體現(xiàn)了“學(xué)”和“工”相結(jié)合，校企雙方合作育人。從邏輯學(xué)的基本理論出發(fā)，人們應(yīng)該結(jié)合對(duì)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的理性認(rèn)識(shí)，豐富完善機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)。

2.“2+1”工學(xué)模式的指導(dǎo)思想與措施

“2+1”工學(xué)模式是以專業(yè)建設(shè)為核心，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合高職院?？平藤Y源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以行業(yè)企業(yè)為依托，將生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)時(shí)間相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計(jì)，高職學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，第三年到企業(yè)參加生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。如圖1所示。在2年階段，學(xué)生在入學(xué)的初期對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)初步了解，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)、普通話、英語(yǔ)、機(jī)電專業(yè)考試并取得相應(yīng)的證書來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在第2學(xué)年階段，學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為了保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)?？砂才艑I(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)，與企業(yè)協(xié)調(diào)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，通過頂崗實(shí)習(xí)，彈性教學(xué)，學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)崗位，掌握崗位要求技能，提高職業(yè)素質(zhì)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)結(jié)束后企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，作為學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的參考資料。學(xué)校在開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括對(duì)專業(yè)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)及輻射帶動(dòng)能力等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、顧問對(duì)企業(yè)在機(jī)電一體化專業(yè)崗位設(shè)置和任職人員知識(shí)能力要求、行業(yè)發(fā)展方向等進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)過充分論證，結(jié)合院校自身專業(yè)特色，推動(dòng)機(jī)電一體化專業(yè)課程建設(shè)與改革。建立“校企合作”，健全適合的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，完善教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)管和保障體系，施行機(jī)電一體化專業(yè)個(gè)性化管理，是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思路和措施。

3.“2+1”模式下教學(xué)方法的改革

“2+1”模式中的2個(gè)設(shè)計(jì)包括課程整體設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)。前者要求教師站在整體的高度對(duì)課程進(jìn)行把握，教師根據(jù)專業(yè)特色和企業(yè)崗位能力需求，選取教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，制定課程目標(biāo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，選取參考資料，完成課程整體設(shè)計(jì)；完成內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計(jì)只是完成了課程改革的一小方面，真正的改革還是要從教學(xué)方法入手，即進(jìn)行單位設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)單元做出符合“教學(xué)做一體化”的設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以專業(yè)核心課程為載體，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)教學(xué)方法，課程教學(xué)安排在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的教、學(xué)、做合一。（如圖2所示）圖2教學(xué)方法中，將課程教學(xué)安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)車間中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一，課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位內(nèi)容要求相統(tǒng)一，根據(jù)企業(yè)崗位的設(shè)置，對(duì)任職人才能力的要求編排課程理論知識(shí)和相應(yīng)的技能教學(xué)培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，精講多練。在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，組織學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校內(nèi)老師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)機(jī)電產(chǎn)品制造、機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)和保養(yǎng)等專業(yè)技能，在實(shí)踐中提高專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能。

二、高職院校機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

任何實(shí)踐教學(xué)都是在一定教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。研究高職機(jī)電專業(yè)建設(shè)就必須研究實(shí)踐教學(xué)本身后的教育思想和教育培養(yǎng)目標(biāo)，也就是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。截至2016年，河南省高職單招院校共有89所，包括10所普通本科高校，3所新更名、轉(zhuǎn)設(shè)和新升格本科高校，73所高職高專院校和3所其他高校。隨著河南省高職院校的發(fā)展河南省高職院校機(jī)電一體化專業(yè)不斷發(fā)展壯大。2000年以前，整個(gè)機(jī)電行業(yè)發(fā)展還處于低谷，各大高職院校機(jī)電一體化專業(yè)還處于起步期，大多開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校還是成人大、中專和技校，教學(xué)計(jì)劃基本取自本科的壓縮，教參大多與成教雷同，師資力量薄弱，缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)積極性差；2000年～2003年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)電一體化逐步發(fā)展起來(lái)，多所中專和技校被升格為高職院校，這些院校中有一些開設(shè)了機(jī)電專業(yè)，建設(shè)機(jī)電教師人才培養(yǎng)，購(gòu)買機(jī)電培訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)積極性大大提高；2003年后，高職院校發(fā)展迅速，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)加入WTO后機(jī)械制造地位的提升，我國(guó)各大職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)開始進(jìn)入黃金發(fā)展期，這個(gè)時(shí)期，現(xiàn)代化的數(shù)控設(shè)備被廣泛運(yùn)用，機(jī)電一體化人才需求缺口大，為了促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，解決日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和數(shù)控技能人才短缺之間的矛盾，我國(guó)開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)的高職院校數(shù)目愈來(lái)愈多，在機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)供不應(yīng)求的同時(shí)，隨之也暴露出了很多問題：一些畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)崗位人才的要求，專業(yè)知識(shí)差，職業(yè)素養(yǎng)低，實(shí)踐能力差。機(jī)電一體化專業(yè)是集系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息處理技術(shù)、自控技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域綜合交叉的技術(shù)密集型系統(tǒng)工程。高職機(jī)電專業(yè)的理論和實(shí)踐是為多個(gè)專業(yè)方向共同服務(wù)的，高職機(jī)電一體化的特色建立了兩個(gè)平臺(tái)：文化基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，二者課程體系的設(shè)置既滿足針對(duì)性的某類職業(yè)崗位的知識(shí)和技能需求，又要適應(yīng)某類所需的知識(shí)和技能需求，理論和實(shí)踐相互依托，是一個(gè)整體，但目前很多學(xué)校還不能將二者很好地結(jié)合，即理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。在高職機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)中，理論知識(shí)應(yīng)以“必要、夠用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但目前很多高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念，師資建設(shè)，資金的制約，理論教學(xué)得到重視的同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)得不到很好的落實(shí)。概括起來(lái)，高職機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)中存在以下問題：

1.實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，課程設(shè)置不合理。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)高職教育重理論輕實(shí)踐，很多高職院校課程計(jì)劃還是本科教學(xué)的“壓縮”，教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐課程很少，導(dǎo)致理論知識(shí)比不上本科生，專業(yè)技能知識(shí)比不上中職生，這種思想違背了高職機(jī)電教育的初衷。

2.師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。高職院校機(jī)電專業(yè)的特殊性要求教師具備豐富專業(yè)理論的同時(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐分析、操作、解決問題能力等綜合技能，高職機(jī)電專業(yè)要求教師具備“雙師”素質(zhì)，目前，由于機(jī)電專業(yè)建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，許多該專業(yè)年輕教師居多，這些教師很多剛剛畢業(yè)，本身對(duì)專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)度低，導(dǎo)致這些教師為主體的教學(xué)力量本身就達(dá)不到教學(xué)實(shí)踐要求，機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐中工作條件差也是教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)的一大原因，進(jìn)而導(dǎo)致了機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍質(zhì)量很難提高。

三、完善高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)管理

完善高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系需要政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校等方面的共同配合，政府除了提供相應(yīng)的政策和資金支持外，還要加大相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)；企業(yè)從自身建設(shè)出發(fā)，也要為高職院校實(shí)踐教學(xué)提供必要的資金和崗位培養(yǎng)支持；高職院校應(yīng)以自身出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。高職機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置本身應(yīng)根據(jù)機(jī)電行業(yè)發(fā)展的需要，以崗位需求為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置“教學(xué)做一體化”和“2+1”教學(xué)模式，了解社會(huì)需求，做好教學(xué)模式和專業(yè)課程內(nèi)容銜接，構(gòu)建高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)、保證實(shí)踐教學(xué)，走以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，指導(dǎo)課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)和師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]程兵.機(jī)電一體化的發(fā)展及在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2013

[2]王莉，郭繼元.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合校企合作（2+1）人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

[3]解淑英，李世一，鮑湘之，謝麗君.“2+1”式“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的改革與實(shí)踐——以高職PLC課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013

第8篇：機(jī)電一體化的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；電工電子；機(jī)電一體化專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-02

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，我校于幾年前把全校專業(yè)整合成機(jī)電、物流、信息三大專業(yè)群，其中，機(jī)電專業(yè)群包括數(shù)控、模具、機(jī)電一體化三大專業(yè)方向。機(jī)電一體化專業(yè)人才已被國(guó)家列為21世紀(jì)最急需的十大專業(yè)人才之一，是就業(yè)領(lǐng)域廣，就業(yè)前景非常好的專業(yè)，該專業(yè)主要培養(yǎng)能進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用，并具有初步設(shè)計(jì)開發(fā)能力的中級(jí)技術(shù)人才。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，能夠掌握機(jī)、電、計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和必備技能。

機(jī)電一體化專業(yè)開設(shè)眾多專業(yè)課程，《電工電子》課程是其中一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置的時(shí)間不長(zhǎng)，很多學(xué)校對(duì)中職《電工電子》課程在該專業(yè)中定位不準(zhǔn)，教學(xué)模式不符合專業(yè)實(shí)際，造成教學(xué)效果不好，不能為其他課程更好地服務(wù)。筆者擬針對(duì)如何在機(jī)電一體化專業(yè)中開展《電工電子》課程教學(xué)提出一些自己的見解。

《電工電子》課程在機(jī)電一體化專業(yè)中的定位

長(zhǎng)期以來(lái)，機(jī)電一體化專業(yè)在《電工電子》教學(xué)方面的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生全面掌握電工、電子線路的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握電子設(shè)備、電子產(chǎn)品的常用元器件及材料的基本知識(shí)，具有操作和使用常用電子儀器、儀表的能力，具有閱讀電子整機(jī)線路的初步能力，具有電子設(shè)備、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測(cè)、銷售與維修的技能，因此，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)往往注重理論教學(xué)，把傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。雖然以理論為主的考核方式有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，可為將來(lái)從事研究工作打下基礎(chǔ)，但結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)存在很大的問題。首先，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此大部分學(xué)生面對(duì)枯燥無(wú)味的理論教學(xué)會(huì)提不起興趣，學(xué)習(xí)該課程會(huì)呈現(xiàn)越學(xué)越難的現(xiàn)象，最終甚至可能導(dǎo)致部分學(xué)生放棄該課程。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)被分配在生產(chǎn)第一線，不是搞研發(fā)、做設(shè)計(jì)，而是操作機(jī)器、控制生產(chǎn)或者排查故障等一些實(shí)操性強(qiáng)的工作，這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)相當(dāng)一部分用不上，而能用上的技能又不具備的狀況。

《電工電子》課程是集電工、電子知識(shí)和其他科學(xué)理論與實(shí)踐于一體的課程，它除了在機(jī)電專業(yè)中設(shè)置以外，在電工電子、電子技術(shù)、汽車維修等專業(yè)同樣開設(shè)。在機(jī)電一體化專業(yè)中，《電工電子》課程應(yīng)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)起著承前啟后的重要作用，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)用性的特征，而且，它在機(jī)電一體化專業(yè)中的定位要有別于其他專業(yè)。在機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置中，這門課程旨在使學(xué)生掌握電工、電子技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，了解電工、電子技術(shù)在機(jī)電一體化行業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展概況，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)的問題，在維修電工、電子電路分析與簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)等方面有一定的實(shí)踐能力，同時(shí)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和就業(yè)上崗打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

如何開展《電工電子》課程的教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)有別于電子技術(shù)應(yīng)用、汽車維修等專業(yè) 電子技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)要求學(xué)生必須掌握較扎實(shí)的電工電子理論知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣才能接著學(xué)習(xí)其他課程，否則就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)。在這些專業(yè)里，《電工電子》課程設(shè)置的課時(shí)會(huì)多得多，開設(shè)的相關(guān)科目也會(huì)很多。但是，在機(jī)電一體化專業(yè)里，《電工電子》課程只是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生掌握一些最基本的電工電子常識(shí)，能為其他課程服務(wù)就夠了，完全沒有必要追求太多的復(fù)雜理論知識(shí)。無(wú)論是電工基礎(chǔ)，還是電子技術(shù)基礎(chǔ)，都是概念、理論內(nèi)容多，內(nèi)容難學(xué)，范疇也太廣，如果按照傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)教學(xué)，肯定會(huì)造成學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得不深，實(shí)踐知識(shí)缺乏的局面?！峨姽る娮印氛n程在機(jī)電一體化專業(yè)里最多開設(shè)一學(xué)年，每周4課時(shí)，因此，電工電子內(nèi)容必須少而精，講授一些與其他課程有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，能為其他課程服務(wù)就足夠了。如電工方面可以設(shè)置電路的基本概念和基本定律、直流電路、正弦交流電路、三相交流電路、變壓器等內(nèi)容。電子技術(shù)方面可以設(shè)置常用半導(dǎo)體元器件、整流和穩(wěn)壓電路、各種放大電路、數(shù)字電路基本知識(shí)、組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路等內(nèi)容。梳理好教學(xué)大綱，定好教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

淡化理論知識(shí)，注重實(shí)踐效果 職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)，是要求學(xué)生具有實(shí)踐能力——解決實(shí)際問題的綜合能力，要求學(xué)生掌握技能去完成某種工作活動(dòng)。實(shí)踐性教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、提高操作技能的重要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可缺少的一環(huán)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)也是形成中職教學(xué)特色的重要舉措。比如在講授“晶閘管”一課時(shí)，筆者先組織學(xué)生安裝一個(gè)“可調(diào)光的臺(tái)燈電路”。安裝成功后，學(xué)生對(duì)電路產(chǎn)生了非常大的興趣，很想了解電路調(diào)光的原理，這時(shí)筆者引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到調(diào)光最重要的元件是晶閘管，那么，他們自然對(duì)晶閘管知識(shí)充滿了興趣。再如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源電路時(shí)，首先以學(xué)生常見的直流電源引入，比如用各類電池、充電器和學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的直流電源給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)以變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓四個(gè)環(huán)節(jié)為直流電源組成部分，學(xué)生使用示波器進(jìn)行測(cè)量、比較，讓學(xué)生自己明白以上四個(gè)部分的作用。接著通過各種充電器的輸出電流和電壓的不同引入器件的選擇，從穩(wěn)壓環(huán)節(jié)引入串聯(lián)型直流電源，采用分立元件讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際電路的焊接和測(cè)量，最后從穩(wěn)壓效果、焊接質(zhì)量、個(gè)別問題提問等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這樣，通過注重實(shí)踐、淡化理論，學(xué)生不但掌握了技能，也通過實(shí)踐掌握了理論知識(shí)。

嘗試多種教學(xué)手段 教學(xué)手段不應(yīng)該只停留在課堂上講理論或?qū)嶒?yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)探討用更多的教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果。（1）采用多媒體教學(xué)手段?，F(xiàn)在很多學(xué)校教室都配備了多媒體平臺(tái)，開展多媒體教學(xué)已不是難事。利用多媒體教學(xué)有助于解決學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。用傳統(tǒng)方法教學(xué)，因經(jīng)常要在黑板上作圖、推導(dǎo)公式，費(fèi)時(shí)較多，教師普遍反映該門課程課時(shí)緊張，為趕課時(shí)，不得不簡(jiǎn)化或放棄許多對(duì)教學(xué)有益的作圖。采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，可省去教師大量板書的時(shí)間，增加教學(xué)信息量，有助于解決學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)，有助于將抽象的內(nèi)容直觀化。電工電子課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中往往只能在理論上進(jìn)行論述、推導(dǎo)、驗(yàn)證和說(shuō)明，并借助一些公式來(lái)闡明問題，很難給學(xué)生較直觀的印象。另外，有些實(shí)驗(yàn)也因?yàn)樵O(shè)備的限制不能開展。而多媒體課件中可插入視頻、動(dòng)畫，將電路的實(shí)際工作情況展現(xiàn)給學(xué)生，融視聽技術(shù)于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。（2）與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要成為現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)第一線需要的技能型人才，就不能閉門讀書，而必須走向社會(huì)，投身社會(huì)實(shí)踐，接觸專業(yè)生產(chǎn)，在實(shí)踐中與普通勞動(dòng)者相結(jié)合，了解社會(huì)，了解生產(chǎn)實(shí)際。因此，在條件允許的情況下可以多讓學(xué)生接觸實(shí)際生產(chǎn)，以讓他們感受到所學(xué)知識(shí)的重要性。要以產(chǎn)促教，鼓勵(lì)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)際，把教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐生產(chǎn)緊密結(jié)合起來(lái)。

科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)的需求變化很快，使得中職的教育內(nèi)容、教學(xué)方法都必須及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，否則將會(huì)與時(shí)代脫節(jié)。我們?cè)诮逃^程中要不斷鉆研新內(nèi)容，摸索新思路，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

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第9篇：機(jī)電一體化的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì) 考核方式 思路 改革

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是一門面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)綜合特色課程，是集機(jī)械、電子等基礎(chǔ)課程知識(shí)為一體的綜合性專業(yè)課程，課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機(jī)械電子結(jié)合的角度介紹機(jī)電一體化的主要研究?jī)?nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合機(jī)電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，闡明機(jī)電一體化技術(shù)原理。課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關(guān)理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用[1-2]。針對(duì)該課程以上特點(diǎn)，如何開展課程的考核成為課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，本文在綜合分析課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn)，分析探討了不同考核方式優(yōu)缺點(diǎn)，提出課程考核方式改革的思路，為高校機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革提供一定參考。

1.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程作為機(jī)械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，在機(jī)制專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位，融合了機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科，將機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)融于一體，體現(xiàn)了“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的原則，具有綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化設(shè)計(jì)能力具有重要作用。

課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機(jī)械電子結(jié)合的角度介紹機(jī)電一體化的主要研究?jī)?nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合機(jī)電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，使學(xué)生了解機(jī)電一體化的組成及發(fā)展方向，掌握典型機(jī)電一體化系統(tǒng)及產(chǎn)品的基本工作原理，了解有關(guān)機(jī)電一體化儀器、設(shè)備的應(yīng)用。通過該課程的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，即通過相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解機(jī)電技術(shù)學(xué)科知識(shí)，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生“機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的實(shí)際應(yīng)用能力[3-4]。

2.當(dāng)前主要的考核方式及其特點(diǎn)

2.1試卷考試。

試卷考試主要通過期末考試評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平，但是，學(xué)生突擊背復(fù)習(xí)題應(yīng)付考試現(xiàn)象較為普遍，而且結(jié)合《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，單純采用試卷考試很難實(shí)現(xiàn)課程“提升學(xué)生機(jī)電有機(jī)結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，而且課程考試一般在結(jié)課后一次性完成，無(wú)法完全反映學(xué)生對(duì)于課程的整體學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)于課程的過程管理。

2.2平時(shí)成績(jī)與試卷考試相結(jié)合。

針對(duì)試卷考試存在的過程監(jiān)控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時(shí)成績(jī)考核環(huán)節(jié)，平時(shí)成績(jī)主要由期中考試測(cè)驗(yàn)、出勤、平時(shí)作業(yè)等組成，一般權(quán)重在20―40%。課程總評(píng)成績(jī)最終由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，期末成績(jī)?yōu)樵嚲沓煽?jī)。該種方式對(duì)課程的過程管理進(jìn)行了監(jiān)控，提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，課下認(rèn)真完成作業(yè)，但是該種考核方式對(duì)于課程考核權(quán)重及平時(shí)考核項(xiàng)目的設(shè)置要求較高，教師需對(duì)平時(shí)作業(yè)的布置、創(chuàng)新類實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置等平時(shí)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行較好的把握。

2.3結(jié)課論文。

結(jié)課論文通過學(xué)生在課程結(jié)束后提交結(jié)課論文的方式完成課程考核，結(jié)課論文考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和初步的科研能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，對(duì)于課程論文，一般要求選題結(jié)合機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，原則上一人一題。

結(jié)課論文考核方式一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是在實(shí)施過程中，針對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生在結(jié)課后期較短時(shí)間內(nèi)完成質(zhì)量較高的課程結(jié)課論文難度較大，易出現(xiàn)論文分析膚淺、運(yùn)用課程理論知識(shí)點(diǎn)不足等問題。

2.4基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”考核方式[5]。

基于傳統(tǒng)考核方式存在的問題，相關(guān)人員提出CDIO考核方式，該方式以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個(gè)月左右給學(xué)生布置一批應(yīng)用性比較強(qiáng)的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的課題，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地查閱有關(guān)資料，編制程序框架，調(diào)試程序并進(jìn)行仿真，在考前一周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的上機(jī)調(diào)試能力，適當(dāng)縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點(diǎn)，命題采用分類隨機(jī)抽簽的方法，學(xué)生在上機(jī)考核過程中，規(guī)定時(shí)間，一人一機(jī)，分組進(jìn)行，教師重點(diǎn)考核其對(duì)課程內(nèi)容的掌握及實(shí)踐技能，并進(jìn)行答辯。答辯時(shí)，教師針對(duì)考題進(jìn)行提問，考核成績(jī)最終由平時(shí)、上機(jī)技能、答辯情況及調(diào)試結(jié)果綜合評(píng)定，從而考核學(xué)生對(duì)課題的準(zhǔn)備情況、理解程度及實(shí)踐技能。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)成立興趣小組，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，明確職責(zé)，利用實(shí)驗(yàn)室的開放，對(duì)自己的課題設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)實(shí)物模型，通過當(dāng)場(chǎng)演示，講解分析，教師注重過程考核，根據(jù)學(xué)生的分工、設(shè)計(jì)、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績(jī)。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注重學(xué)習(xí)，有的放矢，積極主動(dòng)地配合教師的日常教學(xué)活動(dòng)，上課互動(dòng)性好，能有效地激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.5采用職業(yè)技術(shù)資格考試來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試[6]。

職業(yè)資格證書是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的證明，與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書更多地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平。它是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

職業(yè)技術(shù)資格證書涉及知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)等多個(gè)角度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)的提高。因此，在利用其取代傳統(tǒng)考試的同時(shí)，需對(duì)照人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，從認(rèn)知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)等方面，全面系統(tǒng)地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結(jié)業(yè)考試內(nèi)容的依據(jù)。目前，可參照“數(shù)控中級(jí)工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項(xiàng)目進(jìn)行考慮，學(xué)生通過取得相應(yīng)職業(yè)資格證書后申請(qǐng)課程免考的方式進(jìn)行。

3.課程考核方式改革思路

基于《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核過程中，可在充分論證的基礎(chǔ)上，將簡(jiǎn)單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉(zhuǎn)變，將理論考核向理論與實(shí)踐相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變，將組織方式由學(xué)校組織向社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格考試方式轉(zhuǎn)變，具體思路如下：

3.1豐富考試考核形式，強(qiáng)化其合理性。

為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統(tǒng)方式[7]?？己诉^程中，合理引入平時(shí)成績(jī)考核，將現(xiàn)有的一次性考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰己?，通過綜合課堂表現(xiàn)成績(jī)、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)等多方面的指標(biāo)決定最終的綜合考核成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，確立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理分配考核指標(biāo)權(quán)重，以期合理、公正地反映學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)效果。

3.2完善考核內(nèi)容，強(qiáng)化考核過程管理。

為了使課程考核能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)校效果，課程組需在進(jìn)一步分析課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完善課程考核內(nèi)容，形成理論考核與實(shí)踐考核試題庫(kù)，并結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展方向，及時(shí)更新完善考核內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際及時(shí)修正考試內(nèi)容，提高考核內(nèi)容更新效率。在平時(shí)考核環(huán)節(jié)，需進(jìn)一步加強(qiáng)過程管理，完善平時(shí)考核方式方法，提高其可操作性。

3.3拓展考核組織方式，多渠道實(shí)現(xiàn)課程考核。

在考核組織方式上，突出國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試，引入職業(yè)資格證書制度[8]，通過課程學(xué)習(xí)，在合理分析人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立適于課程考核要求的職業(yè)資格類別，建立與國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試考核接軌的以職業(yè)綜合能力（職業(yè)技能）和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識(shí)能力素質(zhì)全面全程考核的考試考核體系，實(shí)現(xiàn)課程的多方式考核，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格考核要求，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

4.結(jié)語(yǔ)

本文在綜合分析《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn)，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個(gè)長(zhǎng)期過程，要改變先前的考核模式，必須引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，同時(shí)要求教師加強(qiáng)課程教學(xué)改革的研究，這對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，要想切實(shí)做好《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程考核方式改革，務(wù)必制定好長(zhǎng)期策略，注重積累，保障落實(shí)，只有這樣，才能建立科學(xué)、規(guī)范、合理的考核機(jī)制。

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