地理生活化教學精選(九篇)
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第1篇：地理生活化教學范文
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和改革的進行，以往的教學觀念和教學方式已經(jīng)無法滿足當前社會發(fā)展的需要。學校為了做好教學，必須根據(jù)形勢進行教學改革。在初中地理教學的時候，將生活化教學策略運用進來，能夠?qū)⒌乩斫虒W和生活結合在一起，提升初中地理教學的有效性。
關鍵詞：
初中地理；生活化；教學策略
隨著新課改的進行，初中地理教學的時候，要求教師講生活化教學手段運用進去，合理的運用生活中存在的地理知識，將其和地理教學大綱結合在一起，轉(zhuǎn)變教學觀念，在做好地理教學幫助學生更好的掌握地理知識的同時，切實提高學生的學習能力和知識運用能力。
一、初中地理教學生活化的重要性
（一）能夠讓學生認識到地理的實用性
地理知識的內(nèi)容比較豐富，和人們的生活有著直接的關系，比如大氣污染、天氣預報、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等[1]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境資源問題和糧食問題越來越嚴重，這些情況的出現(xiàn)和地理知識聯(lián)系緊密。所以，教師進行地理教學的時候，教師必須重視地理知識和學生生活之間的聯(lián)系，這樣能夠幫助學生認識到地理知識和自己生活的關系，能夠激發(fā)學生地理學習的興趣。
（二）能夠提高學生理論聯(lián)系實際的能力
若是教師在進行地理教學的時候，能夠很好的將地理知識和生活結合在一起，能夠幫助學生更好的將理論和實際結合在一起，并在生活和學習的時候，自覺的和周圍事物聯(lián)系，切實提高理論實際聯(lián)系的能力。
二、初中地理做好生活化教學的策略
（一）進行生活化情景的創(chuàng)設
進行初中地理教學的目的是幫助學生更好的了解并掌握基礎的地理知識，并利用學到的知識解決生活中存在的問題。所以，教師進行地理教學的時候必須創(chuàng)設生活化氣息濃郁的情景。教師需要根據(jù)地理知識教學需要找到生活中的地理知識，并將知識和教學結合在一起，只有這樣學生對地理的學習興趣才會真正的提高，也能夠更好的理解新的地理知識。比如教師在講到天氣的時候，若是一味的要求學生背誦，那么會給學生的個人學習更好的進行造成影響，學生很容易遺忘知識[2]。若是教師創(chuàng)設生活化情景，比如在某個節(jié)氣的時候，講這節(jié)課，并分析所在地區(qū)的溫度變化、天氣以及風向，并將其中存在的關系解析給學生聽，這樣能夠幫助學生更好的了解生活和地理的關系，這對地理知識滲透和學習是非常重要的。
（二）重視鄉(xiāng)土資源的挖掘
初中地理中很多知識都是學生身邊的，教師可以利用這些知識和現(xiàn)象來進行教學，將學生的學習興趣激發(fā)出來。這便要求教師提高身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的能力，給地理教學提供更多的資源，激發(fā)學生對身邊事物的研究興趣，這樣學生的探究精神也會有明顯的增強。比如在講到水資源的時候，教師講解的時候，不但需要將課本上的理論和數(shù)據(jù)運用起來，還應該根據(jù)課本讓學生進行分析研究，從現(xiàn)實出發(fā)，找到和課本契合的內(nèi)容。教師可以帶領學生考察當?shù)氐乃Y源情況，了解當?shù)氐乃Y源儲量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉(xiāng)土資源展示給學生。學生若是能夠參與到調(diào)查中去，會對這些數(shù)據(jù)的認識更加的明確，學生也會逐步的養(yǎng)成節(jié)約資源的習慣，并且還能夠更加深入的了解環(huán)境，提高環(huán)保意識。此外，挖掘鄉(xiāng)土資源不但能夠幫助學生提高自身的洞察能力，還能夠提高學生知識接受的能力[3]。
（三）重視學生動手能力和實踐能力的提高
在進行初中地理教學的時候，教師應該引導學生在生活中運用學到的地理知識，進一步的將教學和實踐結合在一起，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學的目標，還能夠提高學生的知識運用以及問題解決方面的能力。比如，教師可以讓學生收集生活中的一些地理小故事，并安排學生記錄分析相關的故事。
（四）重視多媒體等形式的運用
我們生活中方方面面都有地理知識的存在，為了讓學生更好的運用地理知識解決生活中的難題，教師可以將多媒體等手段運用進去，幫助學生獲得更多的地理信息。此外，教師還應該引導學生，幫助學生了解地理中存在的人文焦點，若是發(fā)現(xiàn)問題，可以直接向老師提問。
（五）地理教學必須給學生生活服務
進行地理教學的目的便是幫助學生更好的生活，所以，教師必須引導學生合理的利用地理知識來解決一些生活中遇到的地理現(xiàn)象，提高學生問題解決能力[4]。比如在講到地球運動的時候，教師可以要求學生觀察一天中太陽的實際變化軌跡，并持續(xù)一周的時間，然后問學生每天時間相同的時候，太陽位置有沒有發(fā)生變化。通過觀察，學生很容易發(fā)現(xiàn)太陽東升西落，太陽本身是在自轉(zhuǎn)的。但是教師也需要及時的告訴學生，地球不但自轉(zhuǎn)還圍繞太陽公轉(zhuǎn)，在這個過程中，我們也是圍繞太陽不斷轉(zhuǎn)動的。這樣能夠很好的將學生學習興趣激發(fā)出來，學生會更愿意進行探究。
結語：
在進行初中地理教學的時候，教師必須重視生活化策略的運用，這樣不但能夠?qū)⒌乩碇R和學生生活結合在一起，還能夠?qū)W生的地理學習積極性激發(fā)出來，從而不斷的提高教師的地理教學水平，幫助學生更好的掌握地理知識。
作者：陳廣平 單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校
參考文獻
[1]戴東成:試分析初中地理的生活化教學策略[J].中國校外教育,2015,33:111.
[2]劉學:生活化教學策略在初中地理中的應用[J].中國校外教育,2015,16:104.
第2篇：地理生活化教學范文
關鍵詞： 地理教學 學習 生活
我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“社會即教育”，“沒有生活做中心的教育是死教育”?！兜乩碚n程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其周圍生活相關的地理知識，側(cè)重基礎性的知識與技能，增強學生的生存能力?！薄芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，學習對生活有用的地理，學習身邊的地理。”近幾年安徽省的高考試題如：2010、2011年的29、30題，2012年的30、31題均以太陽方位，物體影子及方向等學生身邊生活現(xiàn)象作為切入點考查學生能力，這充分體現(xiàn)了課標要求和地理教學的最終目的。地理知識和規(guī)律無不蘊含在生活當中，但是傳統(tǒng)的課堂中，教和學缺乏對生活的關注，甚至因為太過熟悉而熟視無睹，理論和生活脫節(jié)。因此地理教師在教學中，更要重視課堂教學生活化。
一、貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣
高中的自然地理對于學生來說內(nèi)容很抽象，往往難以產(chǎn)生學習興趣。但是課堂教學中從生活入手闡述地理知識，激發(fā)學生的好奇感與探究心理，從而產(chǎn)生興趣，變得樂學、愛學。例如，在學習熱力環(huán)流時，教材只是幾幅抽象的圖和幾組枯燥的文字。為此筆者做了專門的設計：事先準備好兩個氣球，分別充入氫氣和空氣。學生這時都很好奇老師到底想做什么？提問：“大家覺得放開這兩個氣球會出現(xiàn)什么樣的結果？”學生積極性被調(diào)動，接著筆者松開手驗證學生討論的內(nèi)容，及時引導學生回憶以往知識進行闡述。再拿出準備好的學生經(jīng)常玩的許愿燈（孔明燈），點燃演示給學生觀察，引導思考：為什么點燃就飛起來了，而滅的時候卻不行？同學們可能會討論出正確的答案，然后讓學生閱讀教材。這樣就通過利用生活中的這些常見的現(xiàn)象引入熱力環(huán)流的學習，抽象的內(nèi)容變得生活化，使學生產(chǎn)生求知的欲望。
二、貼近生活，加深對地理知識的理解
生活經(jīng)驗實踐檢驗過的感性認識，是學生最可信，也是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在教學過程中應及時聯(lián)系生活使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。在近幾年的安徽省地理高考和模擬試題中，經(jīng)常會出現(xiàn)關于某時某地的太陽視運動圖或太陽方位，物體影子朝向等問題，所涉及的地圖往往與《人民教育出版社九年義務教育三年制初級中學教科書地理第一冊》的這幅地圖有關。如圖：
在遇到這類問題時，地圖是特別抽象的。在教學過程中，如果讓學生結合自己的生活實際進行課堂活動，指出學生所在地冬天的時候大部分時間哪個方向日出和日落，日出和日落時我們的影子分別在什么方位，中午太陽又在什么方位，我們的影子朝向什么方位，再總結夏天的太陽視運動圖。這樣，就能通過生活中的現(xiàn)象加深對抽象的地理知識的理解，對地圖的把握，學會運用生活化的現(xiàn)象理解地理問題。
三、貼近生活，發(fā)展學生的地理探究思維
地理學科源于生活但高于生活，教材呈現(xiàn)的知識，不是生活的簡單再現(xiàn)，而是生活的概括，是前人經(jīng)驗的總結。在教學時，根據(jù)教材內(nèi)容引入一些生活問題，讓學生通過思考、探究，實現(xiàn)知識再創(chuàng)造，讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如在進行季風水田農(nóng)業(yè)教學時，考慮到筆者學校所在地就是農(nóng)村，周圍就有大面積的水田，新課教學就可以充分利用。通過結合“生活化”的問題探究的設計，培養(yǎng)學生的探究思維，達到課堂教學目標。設計如下：
1.我們家里每人幾畝地，一戶總共多少畝田地？
2.我們家的每畝地一年種幾次，畝產(chǎn)量大概是多少，生產(chǎn)出來的糧食大部分是用來銷售還是留著家庭消費？
3.我們家的插秧、耕地、割稻、脫粒等這些農(nóng)業(yè)活動主要是靠父母手工勞動完成還是靠機械完成？大家覺得我們父母從事的農(nóng)業(yè)活動技術含量如何？
4.每年7、8月份早稻收割，晚稻播種的時候天氣對水稻生產(chǎn)會產(chǎn)生什么樣的不利影響？如何減少這些不利影響？
四、貼近生活，培養(yǎng)學生的解題能力、應用能力
新教材具有明顯的生活實用性，地理學習目的不僅是在高考當中獲得較滿意的分數(shù)，而且是提升學生的地理素養(yǎng)、實踐能力。一方面，在教學過程中教師要讓學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義，體驗地理在生活中的價值體現(xiàn)。另一方面，學生所學的地理知識和規(guī)律也應該得到實踐的檢驗，從而在生活中潛移默化地提高學生的綜合素質(zhì)。
2011年日本的地震引發(fā)大規(guī)模海嘯導致嚴重的核泄漏事故，產(chǎn)生了放射性物質(zhì)污染，我國出現(xiàn)了各種各樣的謠言，如有人說近海所獲取的水產(chǎn)品、食鹽等受到污染而不能食用，還有人說空氣中的放射性物質(zhì)會隨著風飄到我國對人體造成各種傷害。通過已經(jīng)學習過的地理知識如地殼運動、板塊運動學說等，學生能正確地認識這種天災，掌握北太平洋的洋流運動規(guī)律和東亞的季風氣候規(guī)律，了解洋流的流向和冬季風的風向，便會知道核輻射影響對我國的近海水域和大氣環(huán)境影響較小，再加強宣傳，謠言便不攻自破，造成對日常生活的影響自然變小。
生活中缺少的不是知識，而是發(fā)現(xiàn)。學生在不斷創(chuàng)造著生活，往往卻忽視自己創(chuàng)造的生活。面對新課程改革的要求，課堂教學必須引導學生不能只會低頭思考，而應多聯(lián)系生活，利用生活中的現(xiàn)象理解地理問題和規(guī)律，利用地理規(guī)律和原理科學對待生活中的現(xiàn)象。
參考文獻：
[1]陶行知教育箴言.哈爾濱出版社，2001.
[2]地理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
第3篇：地理生活化教學范文
地理是一門取材于生活、服務于生活的常用學科，因此在初中地理課堂中引入“生活化”教學是一項可行、有益的改革。而其中的難點為以下兩個方面，怎樣引導學生在生活中觀察較直觀、較深刻的地理現(xiàn)象以幫助學生理解相關的地理知識和怎樣教育學生將課堂上所學的理論性地理知識應用于解決實際問題。在初中地理課堂中引用“生活化”教學，既可以引導學生對書本上所授地理知識有更深刻理解和更靈活掌握，也可以幫助學生熟練地應用理論地理知識，分析、解決日常實際問題。
關鍵詞：
生活化教學初中地理課堂教學
在新一輪課程改革的不斷地深入進行中，初中地理教學的課程目標也由之前局限性較大的一味地增加學生對相關地理的知識儲備量，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^科學合理地更加重視學生在接受、了解相關地理知識后對知識的理解分析能力和遇到實際問題后的感知應用能力，更加注重在傳授地理知識的同時引導學生形成獨立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，轉(zhuǎn)變舊式傳統(tǒng)的教學模式方法，進而積極地將“生活化”教學推行應用于初中地理課堂中，順應時代的發(fā)展潮流。在將至的這段時期內(nèi)，初中地理課堂中引入“生活化”教學，將會成為初中地理課堂順應新一輪課程改革的重要方式。
一、初中地理課堂“生活化”教學概念論述
在初中地理課堂中引用的“生活化”教學，是一種現(xiàn)階段較先進可行的教學模式，其旨于將初中階段課堂所授的地理知識與初中學生所處生活環(huán)境內(nèi)容結合起來，通過生活化、趣味性的教學方法，傳授給學生更直觀、更深刻、更淺顯易懂的地理知識，而非以往傳統(tǒng)教學模式下硬性填鴨式的枯燥教學。其優(yōu)勢表現(xiàn)明顯，既改善了枯燥、刻板的傳統(tǒng)教學模式，增加了初中地理教學課堂的趣味性，使地理知識更加鮮活易記，又從根本上提高了學生對地理這一學科及相關知識的興趣和親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥教學模式下學生的厭惡和排斥感。在新的教育改革進程中，將“生活化”教學氛圍引入初中地理教學課堂，結合“生活化”方式、“生活化”案例對相關知識進行展示和解釋也對初中地理教學者提出了新的、更高的要求。若想順應潮流，將“生活化”教學在初中地理教學中的優(yōu)勢發(fā)揚光大，初中地理教師就必須與時俱進，積極學習掌握“生活化”教學的實施策略，并提高自身對“生活化”教學的實施能力，還應順應學科特點，取材于生活、應用于生活，積極觀察生活、收集資料，以保證能夠順利、自然地實施初中地理課堂“生活化”教學。
二、初中地理“生活化”教學的具體實施策略
初中地理“生活化”教學的具體實施需要遵循科學合理的方法，具體從以下“生活化”教學的引入、“生活化”情境渲染和教學實例“、生活化”教學活動的組織安排等這幾個重點內(nèi)容進行分析。
1.“生活化”教學的引入?！吧罨苯虒W真正被應用于初中地理教學的課堂中需要一個正確合理的引入過程，教師可以通過運用生動形象的語言舉例描述與生活緊密聯(lián)系的案例情境，引起學生對課堂知識的興趣和注意，將學生帶入生活情境中，以引起對相關問題的探究和思考。例如，在講解“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”這一課程的過程中，初中地理教師便可以用幾個問題將學生引入思考和學習當中去，如，“中國是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家？”“你聽說過的、了解過的那些國家是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家”。師生共同探討列舉之后繼續(xù)進一步的引導思考，“為什么有些國家是發(fā)達國家而另外一些國家則是發(fā)展中國家”“你理解的發(fā)達國家相較于發(fā)展中國家有哪些不同之處”，以進入課堂教學主體。這種“生活化”教學引入，一方面便于學生更快地理解知識進入課堂互動中，另一方面緊緊地抓住了學生的注意力，將學生帶入教學情境中。
2.“生活化”教學的情境渲染。有趣的“生活化”教學導入之后，需要以生動形象的、“生活化”氣息濃的、輕松自然的情境渲染為線索貫穿引導教學過程才能夠獲得更好的效果。例如，在講解“中國的民族”這一課程的過程中，強行要求學生對大量的民族習俗、特色進行死記硬背效果既差又會引起學生的厭惡反感，這時就需要教師引導學生通過查找觀看相關圖片、音律、視頻，直觀、形象地進行欣賞巧記，分小組進行知識競答競賽，并給予優(yōu)勝者一定的獎勵。這樣可使教學過程活潑、吸引人，提高學生的學習效率。
3.“生活化”教學活動的組織安排。在初中地理課堂中引入“生活化”教學的實施過程中，“生活化”教學活動的組織安排也是相當重要的一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固學生對所學地理知識的掌握，又可以增強學生的地理知識“生活化”的意識和認知分析能力。譬如在講解“我國的水資源”這一課程的最后，教師組織一次“生活化”活動，引導學生課下分小組進行觀察、記錄生活中水資源的利用情況，亦可采用觀察結果記錄評比大賽，對表現(xiàn)優(yōu)異、結論科學的小組給予獎勵。這樣在“生活化”教學活動中引導學生體會運用理論知識解決實際問題的意識和能力。綜上所述，在新課改的推動下，初中地理課堂引入“生活化”教學具有深遠、積極的意義。相關教育工作者順應潮流，與時俱進，改進教學，發(fā)揚“生活化”教學的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]王雪、董玉芝.初中地理課堂“主體參與型”教學模式的應用———以《撒哈拉以南非洲》為例.新課程研究（下旬）》.2014年11期
第4篇：地理生活化教學范文
初中地理知識基本上都是自然地理與地域地理，與學生們的實際生活關系比較密切，在初中地理教學中運用生活化教學模式有一定的必要性，初中地理課堂比較注重教學的有效性與實踐性，運用生活化教學有利于實現(xiàn)全面教學。教師在運用生活化教學模式時，在對地理知識探索過程中，比較注重對客觀世界的認知，實際學習過程更加重視生活過程，是源于生活的一種教學方法。同時初中生的地理空間想像能力和理解能力有限，生活化教學有利于學生學習中能“理論結合實際”，教師在教學過程中，要科學合理的運用教材內(nèi)容，拉近地理知識與學生實際生活的距離。同時，在教學中運用生活化教學又要高于生活，教師在傳授學生地理知識的過程中，更加重視地理知識的傳承與創(chuàng)新，其教學過程是對地理知識的創(chuàng)新與再生，從而增強學生理解與掌握并運用地理知識的水平。
二、初中地理課堂運用生活化教學模式的方法策略
1.生活化地理知識的導入教學
教師在具體的教學實踐中，運用生活化教學方法應該有一個恰當?shù)膶脒^程，教師在講解新知識時，可以運用生活化的語言來描述或舉例與生活關系較為密切的知識，引出教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習地理知識的興趣。在導入生活化地理知識的過程中，教師一方面要注意語言的生活化與通俗化，另一方面還需要注意列舉生活中的具體案例，讓學生對地理知識產(chǎn)生學習興趣，從而積極主動的學習地理知識。例如，初中地理教師在進行《氣候的地區(qū)差異》教學時，教師首先可以提問學生：世界上主要有哪些類型的氣候？學生在回答這個問題之后，教師繼續(xù)提問：中國主要有哪些氣候類型？接著還可以提問：我們生活的地區(qū)屬于什么氣候類型？教師通過層層引導，逐漸聯(lián)系到學生的實際生活，進而可以順利引出教學主體知識課題，更好地展開本節(jié)課堂的地理教學內(nèi)容。
2.生活化課堂情境的營造
在地理教學過程中，教師運用生活化教學模式，不僅需要善于運用生活化的導入教學內(nèi)容，還應該在整個教學過程中，營造生活化的地理知識課堂教學情境。因此，初中地理教師應該運用豐富多彩的教學手段，將枯燥乏味的地理知識與充滿趣味的生活知識有機結合起來，增添地理課堂的趣味性，讓學生能夠自主探究和學習地理知識，提升學習地理知識的積極性與主動性。例如，初中地理教師在講解《中國的地勢和地形》知識時，如果教師讓學生對中國的地勢和地形地理知識進行死記硬背的話，教學效果一般，并且還可能引起學生的抵制情緒。教學中教師可以通過多媒體技術展示中國的地勢和地形圖，包括山脈、高原、丘陵、盆地和平原等，讓學生直觀的看到中國不同的地勢和地形，并且還可以根據(jù)當?shù)氐木唧w的地形進行分析講解，使初中地理課堂教學內(nèi)容更加生活化。
3.生活化問題情境的創(chuàng)設
在地理教學中，很多地理知識都來源生活與周圍世界，并且初中地理教材與人們?nèi)粘Ｉ铌P系比較密切，在具體的教學實踐中，教師可以充分利用教材知識與學生的實際生活知識聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活化的問題情境，通過對學生提問題，幫助其學習和掌握地理知識，并且拉近課堂與現(xiàn)實生活的距離，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)和學習地理知識，并把地理知識運用到發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際生活中的地理現(xiàn)象和問題。例如，初中地理教師在講解《我國34個省級行政區(qū)》知識時，可以創(chuàng)設生活化的問題情境，教師可以運用一幅中國地圖創(chuàng)設問題，讓學生根據(jù)具體的中國地圖掌握每一個省級行政單位的具置，包括該省的省會城市與簡稱，在實際學習中能夠增添生活樂趣，學生也能在課后的運用中體會地理知識學習的價值。
4.生活化地理活動的組織
教師在運用生活化教學模式教學過程中，組織一些生活化地理活動也是十分重要的，能夠幫助學生牢固掌握所學習的地理知識，加深理解和記憶，并且還能夠培養(yǎng)學生的地理知識生活化意識，使學生的地理認知能力與分析能力得以提升。教師通過生活化活動的組織，可以引導學生在參加活動的過程中，認識到地理知識的重要性與價值，學習如何在實際生活中合理運用地理知識，增加學生學習地理知識的興趣與知識運用能力。例如，教師在進行《中國的自然資源》教學時，當教學內(nèi)容講解完之后，教師可以組織學生開展一次生活化的活動，讓學生在實際生活中觀察自然資源的合理利用與浪費情況，進而讓學生了解我國的一些資源利用和浪費的現(xiàn)象，讓學生親身認識到我國自然資源總量豐富，但人均不足的特點，并且根據(jù)生活中自然資源的浪費情況，制定一些合理利用自然資源的策略，并且參與實際行動，如在學校和家里主動節(jié)約用電、用水等。
三、總結
第5篇：地理生活化教學范文
【關鍵詞】高中地理 生活化教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.070
早在20世紀初，美國教育家杜威就強調(diào)指出：“學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育?！笔軕嚱逃绊懀覈咧械乩斫虒W長期處于低效狀態(tài)：教師堅持學科本位思想，過于重視地理理論教學，忽視實踐教學；教師延續(xù)過去填鴨式的教學模式，導致學生只能被動接受知識，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力；教師固守過去的教學方式，照本宣科，地理教學脫離生活，使得學生的地理學習逐漸成為考試的工具，忽視地理學習的實用性，不利于提高學生地理的可持續(xù)發(fā)展。隨著新一輪基礎教學改革的實施，《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理知識的學習應作為認識現(xiàn)實世界，適應未來生活的經(jīng)驗準備；從學生身邊的生活事例來具體認識和理解?！毙抡n程改革要求高中地理教學立足于生活，以學生為主體，培養(yǎng)學生的地理生活實踐能力，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。地理學科是研究自然與社會發(fā)展規(guī)律的重要課程，這就決定了地理課程取之于實踐，用之于實踐，因此，高中地理必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，實施生活化教學，將地理教學內(nèi)容與學生的生活環(huán)境、社會實踐聯(lián)系起來，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，用地理知識解決生活實際中的問題。
高中階段的學生具備一定的抽象邏輯思維，能夠在生活感性經(jīng)驗的基礎上分析實踐問題，這在一定程度上為地理生活化教學提供了實施的可能性，同時，高中學生思維活躍、好奇心強等心理特點也為地理生活化教學提供了發(fā)展基礎。除此之外，高中學生在生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，能夠自覺將地理課堂內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，為地理學習積累生活素材。在新課程改革的背景下，實施地理生活化教學有著重要意義：一是能夠以生活內(nèi)容為地理教學切入點，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，刺激學生對新鮮事物的好奇心，從而激發(fā)學生對地理學習的興趣。二是有利于學生理解、鞏固地理知識。地理課程雖然是研究自然與社會生活的，但高中地理依然存在許多抽象的概念與原理，這些都是學生地理學習的難點。針對這種情況，教師實施生活化教學能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钚蜗蠡?，用生活實例為學生解釋地理理論，從而加深學生對地理知識的理解與記憶。三是有利于增強學生的生活能力。新課程改革提出要學習對生活有用的地理，這就要求教師的地理生活化教學必須改變學生的地理學習只停留在理論層面的現(xiàn)狀，引導學生將地理知識運用到生活中去，幫助學生在生活實踐中提高地理生活技能，讓學生認識到地理學習的實用價值，在用地理知識解決生活問題的過程中增強生活適應能力，為學生以后更好地適應社會奠定實踐基礎。四是培養(yǎng)學生的社會責任感。高中地理新課程標準重視培養(yǎng)學生的情感和價值觀，地理生活化教學能夠讓學生從地理學的角度認識社會生活，引導學生關注社會地理問題，增強學生的社會參與意識，從而培養(yǎng)學生的社會責任意識。
一、地理課堂導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣
課堂導入作為地理教學的首要環(huán)節(jié)，直接決定著地理課堂教學效果的優(yōu)劣，因此，教師在實施地理生活化教學時必須重視課堂導入的生活化，在課堂的初始階段為學生奠定地理與生活緊密聯(lián)系的基調(diào)，讓學生熟悉生活化的教學情境，為以后教師實施課堂過程生活化掃清障礙，保證地理生活化教學的順利實施。地理課堂導入生活化不僅能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)，更能以生活中的地理現(xiàn)象吸引學生的注意力，提高學生的地理課堂聽講效率。
首先，從學生感興趣的生活內(nèi)容入手進行地理課堂導入，充分尊重學生的個性發(fā)展，調(diào)動學生的地理學習積極性。教學實踐表明，學生對自己感興趣的學習內(nèi)容具有較高的學習熱情和探究動力，因此，教師在進行地理教學時需要充分考慮高中學生的特點，從學生感興趣的生活內(nèi)容出發(fā)，將生活內(nèi)容與地理教學有機結合起來，培養(yǎng)學生的地理自主學習能力。例如，教師在講授世界時差這一節(jié)時，可以以學生感興趣的世界杯比賽為導入內(nèi)容，引導學生探究中國球迷半夜看球的原因，從而引出地球運動原理以及時差的計算。從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的地理內(nèi)容，以此來調(diào)動學生的好奇心，幫助學生在認識生活地理現(xiàn)象的基礎上構建地理知識框架，從而提高學生記憶地理知識的準確性。
其次，隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學逐漸被引入課堂中，成為教學的重要輔助工具。高中地理教師在進行課堂導入時，可以將生活中的地理現(xiàn)象通過多媒體形式展現(xiàn)出來，以多媒體生動形象的教學優(yōu)勢為枯燥的地理生活化教學注入活力，讓學生在多媒體中感受地理生活的豐富多彩，從而刺激學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生主動探索地理問題的興趣。例如，旅游是現(xiàn)代生活的重要休閑方式，學生對不同地方的旅游景觀充滿好奇心與求知欲，教師在講授自然地理環(huán)境的差異性這部分內(nèi)容時，以多媒體的形式向?qū)W生展示不同城市的自然景觀與人文風情，讓學生與自身所生活的城市相比較，從而感受不同地理位置下的環(huán)境差異，在幫助學生鞏固地理理論知識的同時，拓展學生的地理知識面，提高學生的室外生存能力。
二、為學生創(chuàng)設生活化情境
傳統(tǒng)的高中地理課堂以學科知識為教學重點，教師基本延續(xù)照本宣科的教學模式，參照地理教材為學生總結歸納知識點，導致許多學生認為地理學習就是死記硬背，在心理上對地理產(chǎn)生抵觸情緒，不利于地理生活化教學的實施。針對這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新地理教學模式，為學生創(chuàng)設生活化情境，讓地理教學與生活實際緊密相連，與學生的切身利益相關，從而改變學生對地理學習的消極心態(tài)，端正學生的地理學習態(tài)度。
第6篇：地理生活化教學范文
初中地理作為學生學習地理的起步階段，對學生往后地理學習水平和能力有著極大的影響。如果教師只依托教材內(nèi)容進行填鴨式教學，可能因為課堂教學脫離生活實際，導致學生難以有效實現(xiàn)知識內(nèi)化，無法充分提升其地理學習水平。生活化教學提倡在進行理論傳輸?shù)耐瑫r，積極結合與地理知識有關的生活背景、人文焦點等內(nèi)容，以提升學生分析問題、知識遷移運用的能力。鑒于此，本文對生活化教學在初中地理教學中的有效運用進行了分析。
關鍵詞：
生活化教學；初中地理；有效運用
由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，許多教師在初中地理教學過程中都以書本理論灌輸為主，這樣雖然能夠?qū)⒌乩碓?、概念等基礎知識教授給學生，但沒有很好地結合生活實際，不僅很難提高學生的學習積極性，而且不利于學生充分理解理論知識，因此學生難以做到舉一反一，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師運用生活化教學方式進行初中地理教學，則能夠引導學生在日常生活中多留意與地理有關的事物，較好地增強其地理認知和應用能力，切實提高學生的學習效率，全面提升學生的地理素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設有趣的生活情境，激發(fā)學生的求知欲望
簡而言之，教師要充分考慮學生的地理學習需求，有效結合地理文景、生活環(huán)境，創(chuàng)設有趣的生活情境，指導學生進行情感體驗，從而營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲能夠得到充分的激發(fā)，學生的參與積極性得到有效的調(diào)動，為有序開展課堂教學提供良好的保障。如在進行“我國降水的時空分布規(guī)律”有關知識的教學時，教師可以采取寓教于樂的方法，先進行基礎知識的講解，然后結合趣味性的故事進行知識點的深化傳授。故事是這樣的：有個叫湯米的美國學生酷愛旅游，于是他趁暑假來到中國游玩。湯米的第一站是北京，可他剛下飛機就遇到大雨，所以他馬上買了雨傘；緊接著湯米在新疆玩了半個月，買了很多特產(chǎn)，而這段時間一直艷陽高照，所以湯米怕東西放不下，就扔掉了雨傘；后來，湯米又去了廣州，可是因為沒有雨傘，他剛出去游玩就被突來的大雨淋成了落湯雞，湯米不禁感嘆自己實在太倒霉。緊接著，教師可以組織學生思考：請大家聯(lián)系我國的降水時空分布規(guī)律，想一想發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么？因為在講述湯米的故事之前，學生已經(jīng)學習了有關的基礎知識，所以教師只要稍加引導，學生基本都可以給出較好的回答：在夏季風的作用下，我國降水量自西北至東南地區(qū)遞增，所以夏季東部南方的雨季很長，北方的雨季很短［1］。因此，發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是湯米不太清楚我國的降水分布規(guī)律?？梢娡ㄟ^創(chuàng)設有趣的生活情境和教師有效的引導，有利于營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，有效提升學生對課堂活動的參與熱情。
二、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力
地理是一門有較強生活化和實用性特征的學科，主要教學目的是幫助學生正確認識生活事物，合理運用地理知識解決實際生活中遇到的問題。長久以來，教師都是以初中地理教材為依據(jù)，挑選習題布置地理作業(yè)，這樣作業(yè)形式不夠多樣，而且學生進行自主探索的機會非常少，因而難以有效提升其解決實際問題的能力［2］。如今，新課程改革正在如火如荼地進行，在這股改革浪潮下，師生對素質(zhì)教育的關注度和重視度越來越高，對初中地理作業(yè)的要求也有所提高，不僅要符合學生學習需求，而且要充分聯(lián)系生活實際，以便學生既在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂教學內(nèi)容，又從中領悟到地理的獨特魅力，知道如何將所學知識運用到實際生活中，對常見的地理現(xiàn)象進行分析，解決遇到的地理問題。因此，教師可以適時布置一些生活化的練習題，讓學生自主探索，并培養(yǎng)其獨立思考和實踐的意識，使其從運用地理的角度分析問題、解決問題。例如，在完成基礎教學以后，教師可以布置若干和生活實際有關的練習題。如坐飛機從烏魯木齊到北京的時間為3個小時，以相同的航線和速度，從北京出發(fā)到烏魯木齊的時間卻要3.5個小時，為什么會發(fā)生上述現(xiàn)象？又如古詩中有佳句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風”和“梨花”分別是指什么，請運用所學地理知識詳細說明原因。再如一天之內(nèi)，太陽到達最高高度的時間是中午12點，但是根據(jù)生活經(jīng)驗，一天之中，中午12點是最熱的時候嗎？為什么？上述問題都涉及現(xiàn)實生活，如果教師適時適量地布置這樣的地理作業(yè)，長此以往，學生便能在潛移默化中樹立運用地理知識思考、解釋生活現(xiàn)象的意識，因而對提高其解決實際問題的能力大有幫助。
三、積極引入時事熱點，促使學生產(chǎn)生心靈共鳴
為了進一步激發(fā)學生對初中地理的學習興趣，教師可以在日常教學過程中積極引入時事熱點，促使學生產(chǎn)生心靈共鳴，更集中精神聽講，更積極地參與課堂討論和活動［3］。例如，在進行“生態(tài)問題”有關知識的教學時，教師可以讓學生收集我國自2008年以來哪些地區(qū)、什么時候發(fā)生了較大型的地震，以及其震級等信息：汶川地震（2008.5.12，8級）、玉樹地震（2010.4.14，7.1級）、新源地震（2012.6.30，6.6級）、四川地震（2013.4.20，7級）、于田地震（2014.2.12，7.3級）、定日地震（2015.4.25，5.9級）。同時，播放一些具有代表性的視頻或圖片，說明地震對人類生命和財產(chǎn)等方面造成的損失，引導學生對生態(tài)問題進行深入的思考。然后再提出問題：2016年我國有什么地區(qū)發(fā)生了地震？地震形成的基本條件有哪些？如此既迎合學生的心理需求，使學生產(chǎn)生心靈共鳴，又較好地引導學生進行課堂討論，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而切實增強教學效果。
綜上所述，作為一種可靠的教學方式，生活化教學重點關注學生的心理特點和學習需求，將其運用到初中地理課堂教學中，打破以往教學方式的局限，使學生的共鳴和求知欲望得到激發(fā)，解決問題的能力得到提升。因此，教師可以根據(jù)教學需要適時引入時事熱點，創(chuàng)設有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作業(yè)，以有效增強教學效率和質(zhì)量。
作者：張?zhí)K琴 單位：新沂市黑埠中學
參考文獻：
［1］趙麗琴.探討初中地理生活化教學策略［J］.新一代月刊，2015，53（2）：159.
第7篇：地理生活化教學范文
關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理；生活化教學
引言
學習的最終目的是運用，教學的主要目標是學生能夠融會貫通，能夠用所學知識解釋現(xiàn)實生活中的某些問題，或者將所學知識運用到實際生活中，在高中地理教學中，基于核心素養(yǎng)開展生活化教學，符合學生的學習要求，有助于學生更好地吸收和掌握知識，能夠促進他們學習效率的提升。
一、地理核心素養(yǎng)基本概述
（一）培養(yǎng)學生的思維方式在地理學習中，學生應具備的基本思維方式包括對地理事物全面、系統(tǒng)、動態(tài)認識的思維品質(zhì)和思維能力。學生需要全面地觀察、分析和認識不同地方或不同地區(qū)的地理環(huán)境特點，了解各因素之間相互作用、相互影響的關系，并對這些因素發(fā)生、發(fā)展和演變的過程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題[1]。
（二）對地區(qū)區(qū)域有基本了解在地理學習中，學生應具備分析、解釋和預測人地關系區(qū)域系統(tǒng)特征的方法和能力。教師可以通過區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法，使學生認識區(qū)域特征、區(qū)域人地關系等問題，從而形成基于某個地區(qū)實際情況的區(qū)域發(fā)展概念。
（三）提高地理的實踐能力在地理學習中，實踐活動包括戶外地理調(diào)查、社會調(diào)查、模擬實驗等。在高中地理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生利用合適的地理工具完成已建立的實踐活動，對地理探索活動有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環(huán)境[2]。
二、高中地理生活化教學中存在的問題
（一）教師采用傳統(tǒng)的教育模式受應試教育影響，在高中地理教學中，有的教師只關注學生地理能力的提高，而忽視了培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，單純以結果為導向開展教學，通常采用“灌輸式”教學模式，雖然教給學生解決問題的方法，但沒有詳細講授與之相關的地理概念和地理理論。這樣的教學模式導致的結果是學生對地理學習缺乏興趣，不能積極地學習和消化知識，課堂學習效率低下。
（二）錯誤地使用多媒體技術輔助教學隨著教育技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已在教學中得到廣泛應用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學活動缺乏針對性，不利于教學效率的提升。首先，過分依賴多媒體教學會影響學生的學習體驗，影響他們的課堂學習效率。其次，教師過度依賴多媒體技術，不能結合學生的學習情況和生活中的地理現(xiàn)象來開展教學，就有可能導致教學內(nèi)容不能有效激發(fā)學生的學習興趣，也不利于教師根據(jù)教學實際來及時調(diào)整教學方向[3]。
三、培養(yǎng)高中地理學科核心素養(yǎng)的方法
（一）樹立地理核心素養(yǎng)觀念要想培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師就要做好前期教學設計，將這一理念滲透到地理教學活動中，因此，高中地理教師要梳理核心素養(yǎng)教育的理念，在這一理念指導下，確立教學的方向和重點，并合理設計教學活動的各個環(huán)節(jié)。
（二）培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)在高中地理教學中，學生的核心素養(yǎng)包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個章節(jié)的內(nèi)容都有其重點，而且一個地理知識點不可能同時包含四個方面的核心素養(yǎng)，因此，在教學過程中，教師需要依據(jù)具體的教學內(nèi)容和學情，選擇恰當?shù)慕虒W方法來對某個知識點展開教學，讓學生在學習不同知識時獲得不同方面的能力和素養(yǎng)的提升[4]。
（三）完善教學評價體系當前，高中地理教學的主要方向是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教學評價是教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)，在高中地理教學評價中，教師不僅要注重對學生基礎知識、基礎技能的評價，也要注重對學生三維學習目標的評價，要建立一套完善的教學評價體系，引領學生向綜合的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高他們的核心素養(yǎng)。
四、高中地理生活化教學策略
現(xiàn)行的高中地理教材結構合理、內(nèi)容豐富，開展生活化教學，有助于學生掌握基礎知識和技能，有助于提升學生的人文理念，有助于學生主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)自然發(fā)展規(guī)律。高中地理教材中有很多知識與實際生活聯(lián)系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見的天氣系統(tǒng)》中第三部分的許多內(nèi)容學生都能在生活中接觸到，學生雖然有親身經(jīng)歷，但未能掌握氣候變化的規(guī)律。為了達到本節(jié)課的教學目標，教師可以運用生活化教學方法，引領學生結合生活實際掌握天氣變化的規(guī)律，具體操作步驟如下。
（一）根據(jù)課本內(nèi)容聯(lián)系實際在課堂前幾分鐘，教師給學生播放天氣預報的片段，由于這個視頻是學生非常熟悉的，他們會感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調(diào)動他們的學習熱情。同時，播放天氣預報的相關視頻，能使學生對本節(jié)課將要學習的內(nèi)容有一定的了解，為接下來的學習做好準備。
（二）利用多媒體動畫演示鋒面結構和成因示意圖有些高中地理知識是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學圖文并茂、聲像俱全的特點，通過圖片和動畫展示教學內(nèi)容，變抽象為具象、變靜態(tài)為動態(tài)。在本節(jié)課的教學中，教師可以利用多媒體動畫演示冷、暖鋒鋒面結構和成因示意圖，使學生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學生形成一套相對完整的知識體系，掌握空間位置、空間結構及地理事物的空間聯(lián)系。
（三）聯(lián)系本地區(qū)的實際情況每一個地方的天氣都有其特殊性，在本節(jié)課的教學中，教師可以聯(lián)系本地區(qū)的實際情況，向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、氣候變化。之后，教師讓學生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉(xiāng)，那么冷空氣來臨前、來臨時、來臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個問題貼近實際生活，學生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學知識，也鍛煉和培養(yǎng)了學生的實際運用能力，更促進了他們地理核心素養(yǎng)的提升。
（四）圖表結合講解法天氣系統(tǒng)有冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學生在理解這些知識時感到困惑。針對這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側(cè)視圖、結構、氣動狀態(tài)、降水分布、降水特征和天氣變化特征進行對比。通過這種方式，學生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進而使他們輕松地掌握這部分知識，并能運用其解釋生活中不同的天氣現(xiàn)象。
結語
綜上所述，在高中地理中開展生活化教學，有助于學生真正理解所學知識，使他們從理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化思考。比如，在確定某地的坐標后，學生就能推測出這個地方的氣候特點、降水情況等。學生在運用所學知識的過程中，各方面的能力都會得到鍛煉，進而促進其核心素養(yǎng)的形成和提高。因此，高中地理教師應積極探究生活化教學法的具體運用，以促進教學目標的達成。
[參考文獻]
[1]湯國榮.基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學習課堂建構[J].地理教學,2016(24):12-16.
[2]劉文冬.基于中美教材對比的高中地理生活化教學研究[D].濟南:山東師范大學,2018.
第8篇：地理生活化教學范文
關鍵詞：低效反思；地理教學生活化；有效策略
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)01-0137-03
一、對新課改地理課堂教學低效的再思考
隨著課程改革的推進，新課改的理念已深入地理教學之中，而當我們審思新課改地理教學時，不難發(fā)現(xiàn)：有的課堂為教而教，教師目中無“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實缺地理思維；有的課堂雖不見“滿堂灌”，但見“滿堂問”；有的課堂大容量、高強度，都只見教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無效或低效的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）地理課堂缺乏高質(zhì)量的思維互動
地理課堂教學面臨的主要問題是如何提升課堂質(zhì)量，而教師在地理教學過程中，僅僅是將“活動”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對化，教學內(nèi)容泛化，生搬硬套，形式重于內(nèi)容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒有將知識內(nèi)化為學生的素質(zhì)。
（二）“學生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實現(xiàn)
新課改地理課堂低效的原因關鍵在于教師對多元化的教學理念理解不透徹，對多樣化的教材處理不當，課堂教學的起點是教師的主觀愿望如何完成預設的任務，卻忽略了學生的生成資源，盲目擴大教學容量，認為學生任何目標都能達成，任何學習活動都有能力開展，學生主動學習、自主建構的課堂還未實現(xiàn)，教學層次低下。
（三）成績?yōu)橹鞯脑u價機制仍未改變
受傳統(tǒng)思想和應試模式的影響，現(xiàn)在的地理課堂教學，教師更關注的是知識與技能目標，而輕過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，三維目標整合低效。實現(xiàn)理想成績的方法仍主要是高強度的課堂訓練，注重知識的有效傳遞，而忽視人文教育和個性化教育；注重短期的學習成就，而對長期的學習能力的培養(yǎng)目標仍未有效實施。
二、生活中的地理對實現(xiàn)有效教學的主要作用
凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地達成預期的教學效果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。地理教學生活化就是指在地理教學過程中，將地理原理、規(guī)律與現(xiàn)實生活相結合，避免過于理性化地進行抽象的地理原理教學的過程[2]。杜威強調(diào)：學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育，這種學習使學生學習時缺乏興趣和激情，走向社會后發(fā)現(xiàn)知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題。生活是教育的中心，生活中的地理對實現(xiàn)有效教學的作用有以下幾點。
（一）生活中的地理為實施有效教學提供活教材
地理課程與學生日常生活的衣、食、住、行關系密切，如斗轉(zhuǎn)星移、四季更替、山河大勢、穿衣飲食、工農(nóng)業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學生直接感知的地理事物與地理現(xiàn)象；再如，自然災害、生態(tài)環(huán)境問題、工程建筑、地區(qū)沖突等學生通過媒介獲取的地理信息，都與學生生活息息相關又鮮活有趣，容易被學生理解和接受，也是對學生終身發(fā)展有用的地理知識[3]。教材只是教與學的工具，而非唯一的教學資源，用生活中的地理素材來替換、改進教學內(nèi)容，可避免“從書本到書本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學生生活的距離，有利于學生快速理解和掌握新知，有效地完成學習任務。
（二）生活化地理教學為師生、生生有效互動鋪設橋梁
新課程理念下的教學活動應是師生、生生積極主動對話的過程，是教與學統(tǒng)一的過程。而當我們深度觀查地理課堂時，不難發(fā)現(xiàn)，許多時候教師備的常常是理想中的學生，老師怎么問學生就會怎么答；不同的班級上同一流程的課，注重完成預設而忽略對學生生成的開發(fā)；憑自己的主觀臆斷和經(jīng)驗決定學生的發(fā)展需要，造成了理想與現(xiàn)實的錯位，導致教育教學活動的低效甚至無效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的，假使教師能活用這些信息，可促進學生積極參與、主動探索、深入思考、熱衷實踐，實現(xiàn)學生主體性的充分發(fā)揮及教師主導作用的有效提高，進而實現(xiàn)師生、生生的有效互動。
（三）地理實踐活動為有效整合三維目標提供路徑
“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是并列統(tǒng)一的三維目標，地理教學應把握好知識傳授的度，更重要的是引導學生學會學習，注重培養(yǎng)學生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動”均從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)，學生在熟悉的生活環(huán)境中建構新知，學以致用，并在活動中感悟思考、合作創(chuàng)新、體驗情感、感受成功，最終促進知識的感知和內(nèi)化，達成“過程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價值觀”，從而實現(xiàn)三維目標的有效整合。這樣的教學最終落實到了人的發(fā)展上，讓學生學會求知，學會生存，學會創(chuàng)造，學會做人。
三、地理教學生活化的有效實施策略
如何根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，從學生的經(jīng)驗及興趣出發(fā)，呈現(xiàn)生活化、大眾化的地理學習內(nèi)容，鼓勵探究，重視人文教育和個性化教育以實現(xiàn)高效課堂，是當前教學急需解決的問題之一。
（一）開發(fā)生活地理課程資源，滿足學生的多樣化需要
生活中的衣、食、住、行、游、購、娛都離不開地理：著裝要隨天氣與氣候變化；飲食習慣反映當?shù)匚锖蚺c生活習慣；房屋建筑體現(xiàn)當?shù)氐淖匀坏乩硖卣髋c經(jīng)濟發(fā)展水平；野外生存、旅游購物等都涉及到地理知識的運用。按學生對學習材料感知的差異性可將其分為六種學習類型：嗅覺型、味覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，還有混合型。另外，生活中的地理知識和地理現(xiàn)象也包括學生通過網(wǎng)絡、電視、報刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識充滿生活氣息，都可成為地理教學的內(nèi)容。在學生生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象、事實和數(shù)據(jù)大致可以分為圖片類、文字類、圖文類、統(tǒng)計數(shù)據(jù)類等，生活中真實而豐富的地理素材是學生最感興趣的話題，收集起來并不難，也不費時間，可以是課堂中信手拈來，如學校體育場跑道為什么是逆時針旋轉(zhuǎn)（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學生通過生活觀察，如家里空調(diào)的掛放、開啟后排水管的現(xiàn)象思考原因；拍攝生活中與所學地理知識原理有關的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關數(shù)據(jù)收集或已有資料交流分享，在學生不能很好地給出相關的資料時教師補充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預測、野外考察、災害自救及環(huán)境質(zhì)量簡評等，掌握這些技能有利于提高生活質(zhì)量與生存能力[4]。挖掘類似的生活資源與地理教材有機結合，把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，不僅可以開拓學生的視野，而且可以教會學生生活中必備的知識與必須掌握的技能，能有效應對生活中的各類困難，最大限度地滿足包括生存的各種需要，適應復雜多變的環(huán)境。
（二）適當引入生活常識，讓學生有效學習地理
有效運用學生的生活經(jīng)驗，有助于建立起學生原有的認知結構與新知識的聯(lián)系，促進知識的同化，便于學生對概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學生有效探索、提升思維深度與品質(zhì)。地理教學實踐中，把握好時機引入生活中的地理，是實現(xiàn)有效教學的關鍵之一。1.突出教學重點時引入。重點教學內(nèi)容是一堂課的核心，課堂上應多花時間加以研究和解決。在突出教學重點時，及時引入相關有用的生活地理知識，往往能刪繁就簡，激趣導疑，形成深刻的認識。教學實例：必修1正午太陽高度角的計算與運用教學時，引入：“我國各地同等樓高的樓距是否相同？在?？凇B門、北京、哈爾濱購房時樓距有何差異，原因是什么？”類似的問題可使學生的思維迅速被激活并深化，提高學生運用所學的地理知識與技能解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。2.突破教學難點時引入。難點即學生似懂非懂易混的內(nèi)容，難點的突破是課堂教學的關鍵。設計運用生活中的地理，可變難為易，使知識的掌握深入淺出、水到渠成。再根據(jù)學生的回答，及時捕捉他們認識的模糊點，靈活引入生活素材，激發(fā)學生的求知欲，引導學生反思，使難點得以突破。教學實例：必修1海陸風的成因分析時可以這樣設計：“夏天同學們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導學生從親身體驗迅速理解相關知識。為深一步突破難點可繼續(xù)追問：“春秋天吹什么風？”可引導學生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問題就迎刃而解了。3.在錯誤時巧妙引入。課堂中，學生的錯誤時有存在，錯誤是學生真實的思維火花，是課堂不可或缺的教學資源，教師應注重發(fā)現(xiàn)并開挖錯誤本身存在的教學價值，弄清其錯誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識，引導學生在錯中學，在錯中究。教學實例：高中地理許多概念學生似懂非懂容易出錯，如寒暖流、冷暖氣團概念，學生的錯誤關鍵在于沒掌握“冷暖是相對而言的”，以為冷氣團氣溫得很低且冬天才有，暖氣團溫度要很高且夏天才有。教師在教學時可以這樣引導———冬天教室內(nèi)溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團是冷氣團還是暖氣團（很多學生回答是冷氣團）？再請打開門窗說說你的感受（更冷）。問題再次出現(xiàn)———教室內(nèi)外都為冷氣團？坐門邊的同學“腳還是臉先感受到冷風”。如此引導學生在現(xiàn)實生活中有效發(fā)現(xiàn)錯誤問題，討論問題，解決問題。4.學生思維遇阻時引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現(xiàn)學生思維難以深入，對教師的問題無從入手，這時，教師不應急于解答，而應巧妙引入生活中的地理知識組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問題。教學實例：探討高原、內(nèi)陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時，可引導學生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現(xiàn)象并討論。有趣的生活現(xiàn)象迅速激活了學生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問題迎難而解。
（三）開展生活實踐活動，達成三維目標
從生活與教學的關系上說，生活是教學的中心，而地理教學要通過生活實踐方可真正成為教學。開展地理實踐活動，進行野外考察、天文氣象觀測、地理坐標測算、人口調(diào)查、資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查等活動，把學生從課堂引向現(xiàn)實生活，讓學生在生活實踐中體驗感悟、創(chuàng)新靈感，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，為今后步入社會打下堅實的基礎，在活動開展中實現(xiàn)三維目標的有效整合。教學實例：利用研究性學習開展地理景觀、地理現(xiàn)象等圖片拍攝活動，并用所學知識說明解釋相關圖片的交流活動；利用特殊節(jié)氣（二分二至日）指導學生在校園開展正午太陽高度角測量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動；開展本區(qū)主要工農(nóng)業(yè)布局調(diào)查（如評價同安農(nóng)業(yè)園海堤葡萄園、美格農(nóng)藝園的布局條件）；開展周圍居民的環(huán)境行為調(diào)查并分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因等實踐活動。這樣的活動并不占用太多課堂時間，但通過這些活動，學生動口、動手、動腦，多元智能將得到鍛煉。
（四）作業(yè)設計生活化，把學生引向生活
學生完成作業(yè)的過程是一個情感體驗的過程，應避免機械重復的“題海戰(zhàn)”。設計的地理作業(yè)內(nèi)容不應拘泥于課本知識，應在作業(yè)中揭示地理知識應用價值，讓學生真切意識到地理知識的實用價值，方可大大提高學生作業(yè)興趣、質(zhì)量和認識水平。生活作業(yè)先行，以學定教，減負增效。教學實例：在進行“地圖基礎知識”教學時，可指導學生手繪校園地圖———自行設計圖例、注記，比例尺；“常見的天氣系統(tǒng)”。教學時正是鋒面盛行季節(jié)，可讓學生先觀察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅持觀察記錄風向的變化，理解季風的概念及其成因；調(diào)查分析日常生活中所用的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析了解當?shù)氐闹饕乩硖卣鞯?。日常生活中地理知識無處不在，無時不在，通過生活作業(yè)設計，把學生引向生活、家庭、社會，使學生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力，提升地理素養(yǎng)。建構主義認為，所有的知識都是從情景和活動中產(chǎn)生的，學生不是知識的被動接受者或搬運工，而是主動積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨立探究的情境，以使學生積極主動地參與教學活動，激發(fā)并維持學生對地理知識的興趣和愛好，培養(yǎng)學生運用地理知識觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的問題，利用各種活動發(fā)展學生樂于質(zhì)疑的心理傾向、獨立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學注重源于生活、服務于生活，使學生學有趣、學有用、學有效。在深入推進高效課堂的背景下，地理教學生活化必將為更多的老師和學生所接受，成為人人喜歡的教學模式和方法。
參考文獻：
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[3]梁志偉.中學地理教學生活化的理論與實踐研究[D].石家莊:河北師范大學,2008(3):31-32.
第9篇：地理生活化教學范文
關鍵詞： 初中地理 生活化 教學策略
地理知識是一種與生活息息相關的知識體系，學習地理能夠使人們很好地了解現(xiàn)實世界，快速適應周圍的生活環(huán)境。初中地理生活化教學不僅讓教師充分結合生活資源，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生學習地理的興趣，與學生的實際生活相聯(lián)系，而且有利于學生更好地掌握地理知識，促使學生積極探索生活中的地理知識，發(fā)展學生思維，增強學生的自主學習意識和能力。
一、結合生活情景
教學情境是課堂教學的基本要素，心理學相關理論認為，情緒情感受到客觀事物或者外部情境的直接影響，客觀事物或外部情景符合主體需要時，引起個體積極肯定的情緒情感，并使個體樂意保持當前狀態(tài)。因此，在初中地理教學中，創(chuàng)設符合學生實際情況的教學情境，將學生的被動學習變?yōu)樽陨硇枨?，讓學生產(chǎn)生積極的情緒，從而增強學生對地理學科的興趣。初中學生的閱歷有限，結合學生日常生活創(chuàng)設情境，有利于喚醒學生經(jīng)驗，使學生產(chǎn)生共鳴，幫助學生調(diào)動已有知識和經(jīng)驗，完成新知識的構建，便于學生對知識的接受、理解和掌握。如在教學蘇伊士運河時，可根據(jù)初中生的特點，創(chuàng)設“出門旅行”的情境，設計從我國沿海地區(qū)乘船到法國旅行的不同航線，如“先橫渡太平洋到達巴拿馬運河后再橫渡大西洋，最后達到法國”、“從泉州港出發(fā)，過南海，經(jīng)馬六甲海峽、印度洋、好望角后，進入大西洋”、“從泉州港出發(fā)，過南海，經(jīng)馬六甲海峽、印度洋、紅海、蘇伊士運河、地中海，最后達到大西洋”等，并利用多媒體為學生直觀展示不同航線，讓學生自由選擇航線并說明理由，引導學生明白三條航線中最短的一條需經(jīng)過蘇伊士運河，從而使學生更好地理解蘇伊士運河在世界航海中的重要性。通過創(chuàng)設學生感興趣的“到國外旅行”的情境，調(diào)動學生思考討論的積極性，增強課堂教學效果。
二、運用生活案例
地理和人們的生活息息相關，衣食住行等人類活動及風雨雷電、氣候氣象等自然現(xiàn)象都蘊含地理知識，在初中地理教學過程中教師要圍繞教學目標和任務，注意收集生活中蘊含的地理信息和知識，大膽地將生活中的素材融入教學內(nèi)容中，不拘泥教材，從學生的生活中挖掘不同類型的教育資源，選取學生感興趣的事例讓學生分析，運用生活案例，豐富地理教學內(nèi)容，激發(fā)學生熱情。如在教學“衣食住行”的知識時，人們的衣食住行都與地理有關，如我國“北面南米”之說，是由于北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主;青藏高原牧民穿一個胳膊可以露出來的藏袍是因為該地區(qū)氣溫日差大。在教學過程中，教師可以“本地人們在衣食住行方面與其他地區(qū)的不同點”為教學案例，將地理學習與學生實際生活緊密結合，讓學生對本地的衣食住行等生活方面的特色進行總結，并指導學生對產(chǎn)生這些特色的原因進行分析，讓學生通過對生活現(xiàn)象的觀察、質(zhì)疑，說出自己的感受，引導學生積極尋找生活中蘊含的地理問題，鼓勵學生討論、交流氣候、環(huán)境等對人們衣食住行的影響，不僅可使學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容，而且有助于加深學生對本地區(qū)的了解，積累知識，同時與學生身邊的生活相關，也可激發(fā)學生的學習熱情，在對當?shù)仫L土人情進行分析的過程中，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。
三、注重實踐應用
學習地理知識的最終目的是在生活中運用知識，在學習過程中，只有通過對知識的實際運用，在運用知識的過程中不斷進行感悟，才能將所學新知納入原有認知結構中，生成和構建成自己的知識體系。因此，在初中地理生活化教學中，教師應當注重引導學生在實際生活中運用地理知識，使學生將知識靈活地運用到現(xiàn)實生活中，做到學以致用，并進一步明確地理知識與生活的密切聯(lián)系，讓學生切身感受到學習地理的價值，從而提高學生對地理學科的興趣。如在教學“水資源”時，先引導學生對近年來發(fā)生的重大旱災進行回憶，讓學生了解雖然自己在日常生活中并沒有體會到水資源短缺的問題，但我國是水資源嚴重缺乏的國家之一，再讓學生想一想日常生活中見過哪些浪費水資源的現(xiàn)象，進一步讓學生思考針對日常生活中這些浪費水資源的現(xiàn)象有什么建議？如果要你為“世界節(jié)水日”擬一個宣傳主題，你會怎么寫？如果你是水利部部長，你會提出什么樣的節(jié)水措施？等等，讓學生通過交流、討論，運用所學知識，解決實際生活中的問題。為使學生在實踐中靈活地運用所學的地理知識，教師可組織學生開展地理綜合實踐活動，讓學生走出課堂，走進生活，擴展地理教學空間。如在教學“環(huán)境污染及其防治”時，組織學生調(diào)查附近河流的污染情況和造成的后果，讓學生通過問卷調(diào)查、在圖書館、網(wǎng)上搜索相關資料等途徑，深入了解環(huán)境破壞帶來的危害，還可指導學生利用所學知識設計、制作保護河流標語和宣傳畫報等。在活動過程中，不僅可充分調(diào)動學生的積極性，使學生更好地理解、掌握和運用所學內(nèi)容，而且有利于增強學生的環(huán)保意識，并培養(yǎng)學生的實踐能力。
四、關注焦點時事
教材是事先編好的，而實際生活是處在不斷變化中的，教材內(nèi)容往往與實際生活有一定差距，因此在教學過程中，教師要積極關注生活中的焦點、時事、新變化等，獲取其中與地理學科相關的信息，以此補充教材，融時事于地理教學中，拉近教學內(nèi)容與生活的距離，增強教學內(nèi)容的時代性。如可聯(lián)系2014年“巴西世界杯”，讓學生分析南美洲有哪些國家，南美洲的氣候類型、巴西在南美洲的位置、世界最寬的瀑布伊瓜蘇瀑布在巴西的位置、巴西總?cè)丝诩叭丝谥饕植嫉貛Ш驮颉臀鞯氖锥?、巴西最大城市、城市化水平、居于世界前列的農(nóng)產(chǎn)品等，還可進行時差計算，如德國對阿根廷的決賽本地時間是7月14日03：00，此時北京時間是幾點？通過與學生關注的熱點時事相結合，讓枯燥、深奧的地理知識變得生動鮮活，提高學生的學習熱情，從而提高初中地理課堂教學效率。在教學中運用焦點時事，還有助于將德育、時政等融入教學中，促使學生關注國家、國際時事。
五、結語
地理與人們的生活密切相關，在初中地理教學中教師應注意將地理知識與實際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設生活化的情境，運用生活化的案例，激發(fā)學生學習興趣，同時積極引導學生將地理知識運用于生活中，關注焦點時事，讓地理走進生活，促使學生在實際生活中感知地理，從而使學生更好地理解和掌握地理知識，學以致用，達到初中地理教學的最終目的。
參考文獻：
