地理學(xué)科存在的問題精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 存在問題 解決方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135

進(jìn)入初中階段，學(xué)生要進(jìn)行多門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其中一門對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)科就是地理。初中階段學(xué)生剛剛接觸到地理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中有很強(qiáng)的可塑性，正是教師培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的大好時(shí)機(jī)。而目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)措施：

一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題分析

古人常以“上知天文，下知地理”來形容有才之士，可見地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要意義。初中階段學(xué)生開始正式進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師要能夠把握好這一大好機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生很好的入門。而目前雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但是不可忽視的一點(diǎn)就是課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人首先對(duì)目前影響課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析：

（一）教學(xué)方法較為單一

目前影響初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升的因素之一，就是教學(xué)方法較為單一。教師在授課的過程中依然以傳統(tǒng)的講述法為主，而在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的需要，將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)方面存在不足，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)活力不足，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師采用較為單一的教學(xué)方法，也不利于一些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，這不僅影響了教師教學(xué)的有效性，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教師與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)不足

課堂教學(xué)不是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生作為知識(shí)的獲取者，教師在教學(xué)的過程中只有將學(xué)生納入教學(xué)過程，才能使學(xué)生更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，而教師在授課的過程中積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就是很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。而目前初中地理課堂教學(xué)中存在的一個(gè)問題就是，教師在授課過程中與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)不足。教師在授課的過程中存在從個(gè)人教學(xué)的視角出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)學(xué)生能否有效的接受知識(shí)點(diǎn)顧及的過少，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以有效把握，也難以很好地將學(xué)生納入教學(xué)過程中來。

（三）難以將知識(shí)點(diǎn)的講解與地圖結(jié)合起來

地理作為一門研究我們賴以生存的地球家園的學(xué)科，地圖自然是地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生是否能夠識(shí)圖、認(rèn)圖，直接影響到學(xué)生是否能夠有效的進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)。而想要有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖與用圖能力，需要教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，其中一個(gè)十分有效的方法，就是教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，能夠與地圖有效結(jié)合起來。而目前初中地理教師在授課的過程中存在的問題之一，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，y以有效的將知識(shí)點(diǎn)與地圖結(jié)合起來，進(jìn)而影響了學(xué)生有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。

（四）在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)方面存在問題

只有提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，才真正達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。地理作為一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師在授課的過程中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。而目前初中地理課堂教學(xué)中存在的不足之一，就是教師在教學(xué)的過程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力沒有引起重視。一方面，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決地理題目方面沒有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生在答題過程中存在困難；另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中存在問題方面沒有引起重視，這也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的提升。

二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問題的有效措施

目前雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，但是依然存在多種多樣的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。針對(duì)上文提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，教師要采取有效應(yīng)對(duì)措施加以解決，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)

針對(duì)目前初中地理課堂教學(xué)方法較為單一的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。在實(shí)際的教學(xué)中，有很多教學(xué)方法可供地理教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。例如：教師可以有效運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，將一些地理知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生。教師還可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就一些問題展開討論。較之于教師采用單一的講述法，能夠收到更好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

針對(duì)目前初中地理課堂上，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)不足的情況，教師要積極的采取有效措施與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出一些有趣的問題讓學(xué)生思考，而后鼓勵(lì)學(xué)生積極作答，這就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生積極作答，對(duì)學(xué)生能力的提升也是一種有效的鍛煉方式。

（三）有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解與地圖的結(jié)合

地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，教師在教學(xué)的過程中一定要對(duì)地圖引起重視。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也為了更好的引導(dǎo)學(xué)生把握地圖，教師應(yīng)該結(jié)合地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，就與地圖結(jié)合起來 ，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以便讓學(xué)生觀察地圖，通過地圖的有效應(yīng)用，大大提升了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效率，同時(shí)學(xué)生的識(shí)圖能力也得到了有效提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)與識(shí)圖能力的同步提升。

（四）注重提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力

第2篇：地理學(xué)科存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】河流 教學(xué)問題 影響因素 邏輯推理

一.目前文科地理“河流”教學(xué)存在的問題。

㈠、學(xué)生方面：①學(xué)生“河流”基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，知識(shí)體系構(gòu)建不全?！昂恿鳌钡乩砘A(chǔ)知識(shí)掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、規(guī)律，在新情景中，不能靈活迅速地把握知識(shí)的本質(zhì)，并加以運(yùn)用。知識(shí)掌握零散，機(jī)械記憶，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系理解不到位，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不完整，區(qū)域地理空間概念建立不牢。②“河流”學(xué)習(xí)方法與技能欠科學(xué)。機(jī)械記憶死記硬背地理知識(shí)，不善于通過理解“河流”地理事物之間的邏輯關(guān)系來掌握知識(shí)。不善于運(yùn)用地圖掌握概念、原理、規(guī)律。不懂通過“河流”圖像、圖表、資料、地理位置對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。機(jī)械運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)思維方法，自主學(xué)習(xí)欠缺。

㈡、教學(xué)方面：① “河流”教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高。“河流”教學(xué)要切實(shí)針對(duì)學(xué)生存在問題組織復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有的方矢。目前一些教師在“河流”復(fù)習(xí)教學(xué)中，沒有制定“河流”專題教學(xué)計(jì)劃，而是把這塊知識(shí)分散在中國地理、世界地理、高中必修1、必修3來教學(xué)。這種教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高，主干知識(shí)不突出，能力培養(yǎng)不到位，無法給學(xué)生構(gòu)建較高效的“河流”解題思維線索，培養(yǎng)能力、拓展提升思維不足。②教學(xué)中，“河流”地理邏輯思維能力培養(yǎng)不足。教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的練習(xí)講評(píng)。忽視如何分析把握“河流”要素特征及相互關(guān)系，相互影響。忽視深刻理解“河流”特征和成因之間的邏輯聯(lián)系。因此在“河流”教學(xué)中一定要強(qiáng)化邏輯思維。如比較、歸納、演繹、分析、綜合、推理、等的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試解題的能力。

二、構(gòu)建“河流”的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生“河流”的邏輯推理能力

河流是地理環(huán)境的重要組成部分，其水文、水系特征及成因深受氣候、地形、植被、表土結(jié)構(gòu)及人類活動(dòng)的影響、它是地理環(huán)境整體性的突出表現(xiàn)。因此在分析說明河流特征及成因時(shí)要緊扣地形、陸域面積、氣候、植被、表土結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行邏輯推理，找出影響的主導(dǎo)因素和次要因素。有關(guān)河流特征的變化，也是隨影響制約因素的變化而變化。這就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是自然要素內(nèi)在聯(lián)系的必然結(jié)果。具體分析如下：

㈠河流水系特征及其影響因素：河流水系一般指集水河道的結(jié)構(gòu)而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形狀、流域面積、河網(wǎng)密度（支流數(shù)量）、河道狀況（彎曲、“地上河”、落差或峽谷分布）。影響河流水系特征的主要因素是地形。具體如下：1.流向，取決于：地勢的傾斜方向。2.流程，取決于：陸地面積大小、大陸輪廓形態(tài)（完整或破碎）以及分水嶺的影響。3.流域面積，取決于：地形（分水嶺影響）、氣候（降水量和干濕狀況）以及陸域面積的大小。4.河網(wǎng)密度，取決于：氣候（降水量和干濕狀況）、地形地勢以及植被。5.河道狀況的平直或彎曲， 取決于：①地形 ②流速 ③人工裁彎取直； “地上河” ： 取決于：地形地勢和人類活動(dòng) ①地勢低平，落差小，水流緩，泥沙大量沉積抬高河床；②人工筑堤束水；落差或峽谷分布，取決于：①地形的起伏狀況 ②流經(jīng)的地形區(qū)（類型）。

㈡、河流水文特征及其影響因素

河流水文特征主要有流量（水量）、水位變化、汛期、流速、含沙量、結(jié)冰期、凌汛、水能等。影響河流水文特征的主要因素是氣候。具體如下：

第3篇：地理學(xué)科存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】高中；地理學(xué)科；區(qū)位知識(shí)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決對(duì)策

一、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性

高中地理學(xué)科中的主要的核心理論就是對(duì)其有關(guān)的區(qū)位因素進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與分析，同時(shí)要求學(xué)生通過對(duì)其有關(guān)區(qū)位知識(shí)進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)之上對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活之中所遇見的實(shí)際性的問題去進(jìn)行分析評(píng)價(jià)以及解決。區(qū)域以及綜合兩個(gè)特性是高中地理學(xué)科中的主要特點(diǎn)。高中地理學(xué)科中所涉及到的有關(guān)區(qū)位方面的知識(shí)是整個(gè)高中地理學(xué)科中尤為重要的一個(gè)組成部分。因此要想讓學(xué)生對(duì)其高中地理學(xué)科中所涉及到的有關(guān)的區(qū)位知識(shí)進(jìn)行很好的掌握并且運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，那么就要對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析研究然后在其分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)完善。

二、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)方面還不合理

高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的有關(guān)方面還待完善現(xiàn)階段還不是很合理，這種不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，三維教學(xué)目標(biāo)體系還不夠系統(tǒng)。通過對(duì)其教師所編制的課堂地理學(xué)科的教案來看，現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的過程之中并沒有從真正意義上將其學(xué)生全方面的發(fā)展的培養(yǎng)理念放在首要的位置之上。較多的教師在對(duì)其教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中仍然是將其所學(xué)的區(qū)位知識(shí)與日常的考試緊密的聯(lián)系在一塊，而在很大程度上忽視了高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在價(jià)值、情感以及態(tài)度三個(gè)方面的重要體現(xiàn)，因此三維教學(xué)目標(biāo)體系還不夠完善；第二，教學(xué)目標(biāo)不夠?qū)嵱?。良好的可操作性以及可檢測性兩個(gè)特性是其高中地理學(xué)科衡量教學(xué)目標(biāo)是否具有較強(qiáng)的實(shí)用性的重要體現(xiàn)。通過調(diào)查教學(xué)目標(biāo)所涉及到的可操作方面的特性來看，教學(xué)的對(duì)象在教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程之中考慮的還是相對(duì)來說比較少的，同時(shí)在導(dǎo)向性以及教學(xué)方式兩個(gè)方面的計(jì)劃制定也是相對(duì)比較少的，不注重學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，這樣就使得教學(xué)目標(biāo)在可操作性方面表現(xiàn)的非常的差。接下來從可檢測性這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的主要表現(xiàn)來看，高中地理學(xué)科教師對(duì)其區(qū)位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是不夠細(xì)致存在著比較模糊的感覺，這樣最終會(huì)影響學(xué)生對(duì)其地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)掌握的牢固與否。

2.教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)沒有得到及時(shí)的改進(jìn)與完善

現(xiàn)階段，高中地理學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主要講課方式還是傳統(tǒng)的依賴國家所規(guī)定的教材進(jìn)行講課，。教師仍然是在課堂之中處于主體的地位，學(xué)生對(duì)其所講授的地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)只是在講臺(tái)下面被大量的灌輸，而沒有真正的得到掌握與理解。因此高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)中的教學(xué)模式應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善，這樣才能使其學(xué)生真正掌握所講授的區(qū)位知識(shí)。

三、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的解決對(duì)策

上述兩個(gè)小節(jié)分別對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性以及高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀存在的一些問題進(jìn)行了簡單的分析闡述，在此基礎(chǔ)之上對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些普遍問題提出幾點(diǎn)解決性的建議。

1.教師的教學(xué)觀念要樹立正確

高中學(xué)生對(duì)其高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)掌握了解的好與壞與高中地理學(xué)科教師的教學(xué)觀念是否正確有著一定的影響。因此高中地理學(xué)科的教師在進(jìn)行教課的過程當(dāng)中要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷的跟隨社會(huì)的進(jìn)步制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從真正意義上對(duì)其地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)進(jìn)行掌握運(yùn)用。

2.教師在地理學(xué)科區(qū)位方面的知識(shí)需要進(jìn)行繼續(xù)提高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段一些高中地理學(xué)科的地理老師在區(qū)位專業(yè)知識(shí)了解以及掌握方面還存在一定程度的欠缺，還需要有待進(jìn)一步的提高。因此高中地理學(xué)科的教師要在平時(shí)的教課當(dāng)中要注重對(duì)自身地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)的不斷培養(yǎng)與掌握，使其自己的區(qū)位知識(shí)真正掌握牢固，這樣才能更好的對(duì)其學(xué)生進(jìn)行講授。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，針對(duì)高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性、高中地理學(xué)科區(qū)位知識(shí)在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀之中存在的一些較為普遍的問題以及如何對(duì)其出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)廣大從事高中地理教學(xué)的老師們起到借鑒參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒少華.高中地理教材中的區(qū)位理念[J].地理教育，2005（1）.

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第4篇：地理學(xué)科存在的問題范文

一、從地理學(xué)科性質(zhì)看文理分科對(duì)地理教學(xué)的影響

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，即綜合性和地域性。

1.綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)科甚多，高中階段所設(shè)置的課程與地理學(xué)科都有或多或少的聯(lián)系，尤其是理科課程與之有著密不可分的聯(lián)系，如自然地理中“地球運(yùn)動(dòng)”部分的知識(shí)內(nèi)容涉及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)包括數(shù)學(xué)學(xué)科中空間幾何、平面幾何、三角函數(shù)等，以及物理學(xué)科中的開普勒定律等，而且絕大部分“地球運(yùn)動(dòng)”問題的解決都要依托數(shù)學(xué)計(jì)算；再如太陽輻射的波段組成、大氣的受熱過程、大氣的運(yùn)動(dòng)等都與物理學(xué)科中的光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)等部分的原理、規(guī)律有關(guān)；再如，地表形態(tài)的形成同樣也離不開自然界中各種物理、化學(xué)、生物的作用。

2.地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于解釋地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。由此可見，地理學(xué)科所要解決的當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題都離不開這些地理事物的空間分布，因此，“無圖不題，無題不圖”也就成為地理問題的顯著特點(diǎn)，無論地理問題中是否給出明確的區(qū)域地圖、示意圖，所有的地理問題的解決最終都要落實(shí)到地理空間中，因此學(xué)生必須要具備空間概念、具有空間立體思維能力。而這些能力的形成都與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，如對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)圖的判讀所需要的思維能力就是對(duì)數(shù)學(xué)平面直角坐標(biāo)系認(rèn)識(shí)的延伸，甚至是對(duì)空間坐標(biāo)系認(rèn)識(shí)的延伸。

由上述可知，地理學(xué)科的教與學(xué)離不開理科基礎(chǔ)，尤其是自然地理部分的教與學(xué)更是離不開理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而大部分的文科生理科基礎(chǔ)偏弱，導(dǎo)致地理學(xué)科的教與學(xué)面臨著很大的困難。

二、地理學(xué)科難易度分析

從圖1和圖2可以明確的看出只有不到13%的學(xué)生認(rèn)為地理是比較容易學(xué)習(xí)的學(xué)科，有將近44%的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)非常困難。其中有60%以上的學(xué)生認(rèn)為自然地理是地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，自然地理已成為學(xué)生學(xué)習(xí)難度最大的知識(shí)內(nèi)容。究其原因，地理學(xué)科與理科學(xué)科關(guān)系密切，理科基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生一般情況下對(duì)地理知識(shí)的理解較為深刻，這部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)較為容易，而理科基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生一般對(duì)地理知識(shí)的理解較為困難，因此理科基礎(chǔ)較弱的文科生學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，尤其是自然地理部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容與理科課程的關(guān)系最為密切，因而自然地理也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在相關(guān)調(diào)查中，共有75%左右的學(xué)生認(rèn)為在地理學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)并不是記憶，而是對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用。而地理知識(shí)的理解與運(yùn)用與理科學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用十分相似。

三、高一年級(jí)文理分科對(duì)地理學(xué)習(xí)的影響分析

現(xiàn)在為了迎合高考，許多學(xué)校在高一的上學(xué)期一入校，或者是在高一的下學(xué)期開學(xué)初，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文理的分班教學(xué)。在高一進(jìn)行文理分班教學(xué)效果如何？學(xué)生接受程度如何？

在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，有超過一半的學(xué)生認(rèn)為文理不分科會(huì)對(duì)自己的地理學(xué)習(xí)起到正面作用（即肯定會(huì)或可能會(huì)使地理成績提高），其中大部分學(xué)生認(rèn)為文理不分科有利于地理知識(shí)的理解與運(yùn)用。另外，在問卷調(diào)查中，還有一大部分的學(xué)生認(rèn)為文理分科不會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)起到正面作用，甚至?xí)?duì)地理學(xué)習(xí)起到負(fù)面作用（即肯定不會(huì)使地理成績提高）。學(xué)生的理由基本上可以概括為：文理不分科會(huì)加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而造成各科學(xué)習(xí)成績的下降。而學(xué)生的這種擔(dān)心是沒有必要的，文理不分科可以全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平，從而使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)游刃有余。

現(xiàn)就某學(xué)校的某次考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析：

由上圖可知，地理成績與數(shù)學(xué)成績呈明顯的線性關(guān)系，即數(shù)學(xué)成績?cè)礁叩乩沓煽冊(cè)礁?，?shù)學(xué)成績?cè)降偷乩沓煽冊(cè)降汀Ｓ蒃xcel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出地理成績與數(shù)學(xué)成績的皮爾生相關(guān)系數(shù)γ=0.815，說明二者呈正相關(guān)。以上的統(tǒng)計(jì)圖表和數(shù)據(jù)從一定程度上說明，地理的教學(xué)與理科學(xué)科密切相關(guān)。

第5篇：地理學(xué)科存在的問題范文

通過高中新生入學(xué)檢測來看，學(xué)生所學(xué)的初中地理知識(shí)相對(duì)零散，知識(shí)不成系統(tǒng)。初中教師的授課方法基本雷同，無非是讓學(xué)生將課本上的重點(diǎn)內(nèi)容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫下來，課下進(jìn)行記憶。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，為了應(yīng)付考試他們多將地理復(fù)習(xí)留到考前突擊完成。據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)顯示，初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容在難度上不斷增加，他們感覺到地理更加難學(xué)、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內(nèi)容，對(duì)于此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生感覺課本上的知識(shí)點(diǎn)較初中課本上的較難，有時(shí)明明已經(jīng)懂了的知識(shí)點(diǎn)，在做這方面的練習(xí)題時(shí)還是不會(huì)做。筆者從事高中地理教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)解決初高中地理知識(shí)銜接的教學(xué)問題對(duì)于學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)很重要。

二、重塑學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與態(tài)度勢在必行

多數(shù)初中生認(rèn)為地理是“副科”，是因?yàn)樵谥锌贾械乩韺W(xué)科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級(jí)就結(jié)課了。九年級(jí)時(shí)為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學(xué)科的講授，即使課程表上有這一科目也沒有上，形同虛設(shè)，七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)此科也純?yōu)榱藨?yīng)付檢查。這樣一來初中學(xué)生就打心底里認(rèn)為地理是“副科”，家長也不重視，所以學(xué)校的地理教師上課也沒有興趣，他們就在初中地理課堂上對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多講幾句，非重點(diǎn)和學(xué)生能懂的內(nèi)容就一帶而過了，甚至是直接讓學(xué)生在書上畫，課下讓學(xué)生自己看一看、背一背。因此，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科就更不重視，對(duì)考試成績也不在乎，認(rèn)為反正分值在總分中的比重也小，學(xué)不學(xué)習(xí)都無所謂。升入高中后，這些沒有打好基礎(chǔ)的學(xué)生再學(xué)習(xí)高中地理是相當(dāng)吃力的。對(duì)那些八年級(jí)就結(jié)地理課的學(xué)生更是如此，扔了一年的地理知識(shí)已經(jīng)都忘得差不多了。

因此，高一教師的首項(xiàng)任務(wù)就是要通過介紹地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)；通過講授地理學(xué)科的重要性來端正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度，幫助高中學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的狀態(tài)，以便在今后的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，從而為學(xué)生下一步升入高等院校奠定堅(jiān)實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)。

三、摸清學(xué)生地理基礎(chǔ)，因材施教

如實(shí)地掌握學(xué)生初中地理的知識(shí)和能力基礎(chǔ)十分必要。筆者在上高一年級(jí)地理學(xué)科的第一節(jié)課時(shí)，首先通過一些簡單的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，目的就是了解學(xué)生對(duì)初中地理的掌握情況。最后在課下通過與學(xué)生座談?wù)莆諏W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度。了解完后，筆者認(rèn)真地分析了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，對(duì)于新生普遍存在的問題進(jìn)行記錄歸類。這樣就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)可以在今后的教學(xué)中注意轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。

第6篇：地理學(xué)科存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)困境

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025

在地理學(xué)科教學(xué)中，涉及到許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，同時(shí)也有許多需要學(xué)生計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)，這就使得高中地理學(xué)科成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多老師也就因此覺得地理學(xué)科難教。很多學(xué)生初時(shí)對(duì)地理懷有一定的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理可以了解世界任何一個(gè)感興趣的國家或地區(qū)的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理比想象中要難得多，這就導(dǎo)致很多學(xué)生初時(shí)熱情洋溢，有了一定的了解之后學(xué)習(xí)積極性不高，如果老師不注重教學(xué)方法，這類學(xué)生就會(huì)成為地理學(xué)科的“學(xué)習(xí)困難戶”。而當(dāng)前我國地理學(xué)科的教學(xué)方式普遍比較傳統(tǒng)，對(duì)同樣的知識(shí)，老師用同樣的話語重復(fù)向不同的班級(jí)講很多次，這就導(dǎo)致老師沒有教學(xué)熱情，學(xué)生也聽得乏味。總體而言，我國高中地理學(xué)科教學(xué)中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前我國高中地理教學(xué)的困境，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、高中地理教學(xué)困境總結(jié)

（一）教學(xué)媒介單一

地理教學(xué)在很多老師眼中較為簡單，不需要借助太多的教學(xué)工具，只需要一個(gè)地球儀就可以完成對(duì)地理的教學(xué)，但也正是因?yàn)椴糠掷蠋熢诘乩斫虒W(xué)中從始至終只是依靠一個(gè)地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問題。另一方面，在對(duì)各海峽、國家進(jìn)行地理位置、民俗特色等的介紹時(shí)，地球儀的比例尺太大，學(xué)生很難從一個(gè)小小的地球儀上找到一個(gè)海峽或一個(gè)版圖較小的國家。雖然地球儀較為簡便，在教學(xué)中有很大的用處，但正是因?yàn)槔蠋煂?duì)它的依賴，導(dǎo)致了教學(xué)媒介的單一，很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解僅僅停留在一個(gè)地球儀上。這就需要老師能夠?qū)虒W(xué)媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，多選取新的教學(xué)媒介，從而對(duì)地理知識(shí)能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也才能更容易接受老師所講的知識(shí)。

（二）學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

高中階段的學(xué)生都有各自的興趣，正是因?yàn)榕d趣的原因，很多學(xué)生對(duì)于感興趣的學(xué)科會(huì)格外關(guān)注，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真，但地理學(xué)科被稱為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識(shí)，又有需要進(jìn)行計(jì)算的題目，這就使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)地理缺乏興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不夠認(rèn)真，在課堂之外也幾乎不會(huì)去找地理相關(guān)的書籍閱讀，他們的地理基礎(chǔ)相對(duì)于其他同學(xué)而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也更細(xì)致，這對(duì)學(xué)生的地理學(xué)基礎(chǔ)是一個(gè)考驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)掌握不牢的學(xué)生，高中地理就成了他們的難點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)地理感受到了很大的壓力，學(xué)習(xí)效率也就更加低下。

（三）教學(xué)以理論為主，教學(xué)方式枯燥

地理學(xué)科并不是一門純理論教學(xué)的學(xué)科，其中也有很多需要老師結(jié)合一定的案例進(jìn)行講解的，但在當(dāng)前高中地理教學(xué)過程中，很多老師忽視了案例的運(yùn)用，僅僅是對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行講解。這一方面反映出這類地理教師的專業(yè)化不夠，另一方面體現(xiàn)出老師的教學(xué)方式有嚴(yán)重的問題。地理學(xué)科涉及許多理論知識(shí)，教學(xué)中需要對(duì)部分理論知識(shí)進(jìn)行專門的講解，但是不能將理論講解變成教學(xué)的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學(xué)生背誦，對(duì)于學(xué)生而言，其效果不如學(xué)生直接閱讀課文進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理課也就覺得乏味，教學(xué)效率不僅沒有提升，反而可能降低。

二、高中地理教學(xué)改良對(duì)策分析

（一）結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)教學(xué)媒介單一的問題，很多老師都不重視，但對(duì)于涵蓋內(nèi)容多、雜、細(xì)的地理學(xué)科而言，需要借助其他的教學(xué)媒介以提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前我國教學(xué)環(huán)境中多媒體的運(yùn)用是一個(gè)較為普遍且效果較好的方法，地理學(xué)科如果能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)變得更加豐富多彩，也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)涉及到了衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇等相關(guān)知識(shí)，我國四大衛(wèi)星發(fā)射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對(duì)各個(gè)衛(wèi)星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發(fā)射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言難以理解，也難以記住。但如果結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可以播放各個(gè)地方的視頻或是展示各個(gè)地方的圖片，學(xué)生看到當(dāng)?shù)氐膱D片和視頻，對(duì)于選擇該地為衛(wèi)星發(fā)射基地的原因也就有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀量，關(guān)注地理雜志，積累地理基礎(chǔ)

很多學(xué)生甚至是老師認(rèn)為，到了高中階段尤其是高二、高三時(shí)期，學(xué)生的基礎(chǔ)較差已經(jīng)難以彌補(bǔ)，首先是學(xué)生缺乏補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，其次是高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，難以分心補(bǔ)習(xí)地理。但實(shí)際上，補(bǔ)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理基礎(chǔ)并不是難事，只需要學(xué)生在課后能夠多留意生活中關(guān)于地理的相關(guān)消息，在業(yè)余時(shí)間能夠閱讀地理雜志，這對(duì)于補(bǔ)習(xí)地理基礎(chǔ)有很大的益處，只需要學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀地理雜志，學(xué)生的地理基礎(chǔ)也就會(huì)逐漸扎實(shí)。

（三）多引用案例，采用理論與案例結(jié)合的教學(xué)方式

對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)不能僅僅依靠對(duì)理論的講解，在教學(xué)中老師要能夠結(jié)合案例進(jìn)行講解。舉個(gè)例子，在陸地環(huán)境之中涉及到了地貌的相關(guān)知識(shí)，其中包括風(fēng)蝕地貌和流水侵蝕地貌等，在講解過程中教師如果僅僅是通過教材中對(duì)相關(guān)地貌的理論介紹來進(jìn)行講解，那么學(xué)生就會(huì)覺得很枯燥。但如果這時(shí)候結(jié)合幾張相關(guān)圖片結(jié)合理論進(jìn)行講解的案例，學(xué)生一邊閱讀教材中的理論知識(shí)，一邊看圖片，兩者相結(jié)合，學(xué)生也就能更直觀的看到各式各樣的地貌，并更深的理解和記住影響地貌的因素和各類地貌的具體特征。

第7篇：地理學(xué)科存在的問題范文

一、地理素養(yǎng)和地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育內(nèi)涵

1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)即一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)技能解決問題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識(shí)、地理學(xué)科能力、地理觀點(diǎn)、地理方法等。良好的地理知識(shí)素養(yǎng)要使學(xué)生能夠較好地掌握自然地理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)、人文地理知識(shí)三大方面。自然地理學(xué)包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識(shí)；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)包括研究人類社會(huì)農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學(xué)是以人地關(guān)系研究為核心，以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、人口、宗教、語言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容，且涉及解決實(shí)際地理問題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識(shí)并分析現(xiàn)實(shí)地理熱點(diǎn)問題。地理科學(xué)能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點(diǎn)和地理方法等。

2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學(xué)生能夠從地理視角觀察事物且運(yùn)用地理技能解決問題的良好行為習(xí)慣，這是當(dāng)代社會(huì)所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有較高地理素養(yǎng)需要從學(xué)生的養(yǎng)成教育著手，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)解決地理問題的能力，樹立全面的地理觀點(diǎn)、掌握科學(xué)的地理方法，從平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始。

二、貴州農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

貴州位于祖國大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬平方千米，“六普”人口為3 475萬，居全國第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學(xué)校531所，共計(jì)在校生213.7萬人，初中生占全省總?cè)丝诘?.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質(zhì)。

1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）地理知識(shí)欠缺。以七年級(jí)上冊(cè)語文教材中“看云識(shí)天氣”一文學(xué)習(xí)為例，該課學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生了解“云與天氣的關(guān)系，通過觀察云朵形狀變化、運(yùn)動(dòng)路徑和速度來判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學(xué)習(xí)這一課，能夠解決生活中存在的一些實(shí)際問題，因此，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。反之，若對(duì)生活沒有多大實(shí)際應(yīng)用效果的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學(xué)科教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上，沒有通過開展實(shí)踐課激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和地理學(xué)科學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味甚至厭學(xué)。地理知識(shí)欠缺，一方面是受教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。另一方面是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)注重“實(shí)效性”，表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)用性和自身訴求實(shí)現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績排名的提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步在學(xué)生中對(duì)自己“地位”的提高程度。

（2）地理學(xué)科能力不足。地理學(xué)科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達(dá)交流能力、解決地理問題能力四個(gè)方面。貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們?nèi)狈μ岢龅乩韱栴}的基本能力。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，大量信息充斥社會(huì)，人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學(xué)生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導(dǎo)學(xué)生判讀地圖收集信息過程中，要注重學(xué)生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用地圖要素獲取地理信息，認(rèn)識(shí)地理事物相關(guān)性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認(rèn)知的能力”。

（3）表達(dá)交流能力較差。表達(dá)交流能力是一項(xiàng)重要能力，可讓學(xué)生在已有地理知識(shí)基礎(chǔ)上，通過與他人進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的溝通交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)已掌握地理知識(shí)的運(yùn)用技能提高。當(dāng)前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學(xué)過程中，由于受教學(xué)輔助設(shè)施限制，致使學(xué)生地理知識(shí)匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴(yán)重制約學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。

2.地理素養(yǎng)較低的原因

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。這在一定程度上直接關(guān)系到相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前貴州省初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)不足，主要是教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一定問題。在當(dāng)前的初中學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，一般只把地理學(xué)科作為考查科目，僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學(xué)科列入中考范圍，學(xué)生在一定程度上忽視了地理學(xué)科的重要性，因而對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有后勁。教育行政主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在學(xué)校升學(xué)率上（以學(xué)生考取省級(jí)示范性高中的人數(shù)和比例來量化）。受學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)校主抓升學(xué)率，把大多數(shù)精力都放在主科教學(xué)上，而忽視了地理等學(xué)科的發(fā)展。

（2）教學(xué)設(shè)施不足。貴州省自1998年開始，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，但由于貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，實(shí)施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設(shè)。以德江縣桶井中學(xué)為例，連基本的教學(xué)輔助工具都不足，如八年級(jí)中國地理教學(xué)中需要的中國行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學(xué)設(shè)施和GIS三維模型等教學(xué)輔助設(shè)施缺乏。2000年以來，隨著地理新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求也有較大變化。為了充實(shí)學(xué)生地理知識(shí)，強(qiáng)化其表達(dá)交流能力，新課程注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。在廣大的農(nóng)村學(xué)校，受教學(xué)輔助設(shè)施的限制，地理實(shí)踐課開展很有限，影響了地理教學(xué)的效果。

（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏重“實(shí)效性”。當(dāng)前貴州省大多數(shù)地（州、市）都沒有把地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試的考核范圍，學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)地理提高自己考試科目的整體成績，從而實(shí)現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)成績的利益訴求和心理訴求，學(xué)生不愿意把更多的時(shí)間和精力投入到地理學(xué)習(xí)上，這也是阻礙學(xué)生提高地理素養(yǎng)的主要因素。

根據(jù)2011年貴州全省中學(xué)升學(xué)考試統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個(gè)地（州、市）文科綜合學(xué)科評(píng)價(jià)體系如下：貴陽市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個(gè)地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，只有黔西南州把地理學(xué)科納入中考范圍，以30分制計(jì)入中考成績。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學(xué)校的學(xué)生，由于地理學(xué)科以實(shí)考分?jǐn)?shù)計(jì)入中考總分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，即使是被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學(xué)生。

由于對(duì)地理學(xué)科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力不足的原因。

三、提高學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議

1.改變現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系

針對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在中學(xué)推行學(xué)分績效制，把所學(xué)各門學(xué)科按照學(xué)分計(jì)算績效，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的德、智、體等各個(gè)方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段?！叭说娜姘l(fā)展理論是關(guān)于人解放理論的核心內(nèi)容，是理論的重要組成部分?！?當(dāng)前的學(xué)校教育要扭轉(zhuǎn)辦學(xué)理念，不能只看眼前利益，應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視各學(xué)科教學(xué)的均衡性。因此，提高學(xué)生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評(píng)價(jià)體系。

2.改革現(xiàn)行中考制度

學(xué)校不重視地理學(xué)科的教學(xué)，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒有將地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，加上學(xué)校師資有限，為抓升學(xué)率，學(xué)校不得不把較多的時(shí)間和精力放在升學(xué)考試科目的教學(xué)中。如果將地理學(xué)科納入中考范疇，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)截然不同，如黔西南州以30分制將地理計(jì)入中考成績，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真得多，對(duì)地理學(xué)習(xí)就不會(huì)顯得漫不經(jīng)心。而其它地（州、市）由于地理學(xué)科沒有納入升學(xué)考試范圍，平時(shí)學(xué)習(xí)也只是科普性學(xué)習(xí)，屬考查科目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有條件外出進(jìn)行較大范圍的旅行或獨(dú)立到陌生環(huán)境的經(jīng)歷，他們利用地理知識(shí)特別是地圖知識(shí)的機(jī)會(huì)不多，沒有直接感受到地理知識(shí)對(duì)生活和生存的實(shí)用性，最終淡化了對(duì)地理知識(shí)的求知欲，導(dǎo)致大部分學(xué)生的地理素養(yǎng)偏低。要解決這一系列問題只有開設(shè)實(shí)踐課程，使學(xué)生真正運(yùn)用地理知識(shí)，通過對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用激發(fā)其強(qiáng)烈求知欲。新課程注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)提高，必須注重實(shí)踐課設(shè)置，通過實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，提高學(xué)生使用地圖、采集信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在實(shí)踐課中養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生地理素質(zhì)之目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第8篇：地理學(xué)科存在的問題范文

一、高中地理課堂教學(xué)中存在影響課堂教學(xué)有效性的問題分析

地理既是一門與我們的日常生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門十分實(shí)用的學(xué)科，學(xué)生只有掌握了地理知識(shí)才能對(duì)我們生活的這個(gè)世界有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然而目前高中地理課堂教學(xué)中存在一些問題，影響了課堂教學(xué)的有效性，通過本人的歸納總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.沒有將地圖教學(xué)與理論知識(shí)的講解結(jié)合起來

本人在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：地圖雖然是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師并沒有能夠充分發(fā)揮地圖對(duì)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過程中，只是就知識(shí)點(diǎn)本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述，不能與地圖有效結(jié)合起來，這就使得地圖輔助學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的功能難以發(fā)揮。在高中階段，地理知識(shí)點(diǎn)的難度有了進(jìn)一步增加，很多知識(shí)點(diǎn)只有結(jié)合地圖才能更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如果教師單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，勢必會(huì)影響到課堂教學(xué)的有效性。

2.理論知識(shí)難以與實(shí)際生活結(jié)合起來

地理作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中只有將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，既能夠使學(xué)生更加有效地進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠提升學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的能力。然而目前高中地理課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，使得課堂教學(xué)變得比較枯燥，既降低了學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，也降低了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的能力提升，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)方法相對(duì)單一

現(xiàn)代教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，通過多種不同教學(xué)方法的使用達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。地理涉及的知識(shí)面十分廣泛，包括自然地理、人文地理等模塊，教師在對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要采用不同的教學(xué)方式，這樣才能更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。而目前高中地理課堂教學(xué)中課堂教學(xué)方法比較單一，不僅影響了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，而且使得課堂教學(xué)比較枯燥，繼而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以達(dá)到高效開展課堂教學(xué)的目的。

4.學(xué)生進(jìn)行課外考察的機(jī)會(huì)較少

上文已經(jīng)提到地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此想要使學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中不能將知識(shí)點(diǎn)的講解局限于課堂教學(xué)，還要為學(xué)生創(chuàng)造一些到室外進(jìn)行考察的機(jī)會(huì)。

二、解決目前高中地理課堂教學(xué)中存在問題的有效措施

高中階段的地理學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，通過地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握大量的知識(shí)，使學(xué)生的視野得到極大的開闊。針對(duì)上文中提到的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

1.實(shí)現(xiàn)地圖與地理知識(shí)點(diǎn)的有效結(jié)合

教師在教學(xué)過程中要對(duì)地圖引起重視。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)能力的要求越來越高，地圖自然也發(fā)揮著越來越重要的作用，為了使地圖對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性得到體現(xiàn)，同時(shí)也為了使學(xué)生更好地進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)教學(xué)與地圖有效結(jié)合起來。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解非洲的人文、氣候、地形時(shí)，可以以地圖為依托，從地理地形等多個(gè)角度去分析氣候的形成原因，這樣能夠使學(xué)生真正掌握問題的根源，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，收到了良好的教學(xué)效果。地圖在教師進(jìn)行很多知識(shí)點(diǎn)講解的過程中都發(fā)揮著重要作用，應(yīng)該引起重視。

2.將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來

地理本來就是一門與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以生活中實(shí)際的例子為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。教師在將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來的過程中，一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇生活中的例子時(shí)，要側(cè)重選擇知識(shí)點(diǎn)是如何在生活中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的，引導(dǎo)學(xué)生看到地理知識(shí)的實(shí)際用途，如果例子能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就能夠收到更好的教學(xué)效果。

3.將多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化，當(dāng)然在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該以新課改過程中提出的教學(xué)方法為主，這樣能夠收到更好的教學(xué)效果。另外，教師還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些影響課堂教學(xué)有效性的方法。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式多樣化的過程中，教師還要注重其靈活性，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。

4.組織學(xué)生進(jìn)行課外考察

課堂雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要戰(zhàn)場，然而對(duì)于地理這門與大自然聯(lián)系十分密切的學(xué)科而言，組織學(xué)生到室外考試也十分必要。學(xué)校可以固定安排或者靈活安排學(xué)生到大自然中進(jìn)行考察，為學(xué)生上地理室外課提供條件。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握上地理室外課的方法，不能只顧玩樂，要將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與所見所聞結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)的效果。

第9篇：地理學(xué)科存在的問題范文

地理是一門空間觀念很強(qiáng)的學(xué)科，地理教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生空間思維、空間想象的能力方面有著重要的作用。針對(duì)初二學(xué)生的年齡階段、身心發(fā)育及知識(shí)水平，結(jié)合課題研究方向的需要，作此次調(diào)查問卷。

二 問卷調(diào)查的時(shí)間、對(duì)象、方法

調(diào)查時(shí)間：2012年6月中旬。本調(diào)查主要采取匿名問卷的調(diào)查方式。問卷由本人親自收發(fā)，在我校初二年級(jí)11班和12班學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次共發(fā)放問卷調(diào)查表121份，回收121份，問卷結(jié)果具有代表性、真實(shí)性。

三 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)調(diào)查的目的和對(duì)象，初二地理組設(shè)計(jì)了一份12道選擇題的問卷，其中前十題為單選題，后兩題為多選題。

四 調(diào)查問卷的結(jié)果分析

1.學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)

1～3題主要反映的是學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)。第1題中選擇“很喜歡”和“喜歡”的學(xué)生占90.1%。初步分析認(rèn)為，由于地理學(xué)科豐富的知識(shí)性、趣味性，因此受到多數(shù)學(xué)生的喜愛，但受地理知識(shí)的難易程度、考評(píng)方式，部分學(xué)生的身心發(fā)展階段等方面的影響，少數(shù)學(xué)生選擇了不喜歡，作為教師，應(yīng)積極從多方面查找原因，幫助每一位同學(xué)形成愛好地理的良好習(xí)慣。第2題中，認(rèn)為地理“很有用”和“有用”的學(xué)生占93.4%，說明學(xué)生比較重視地理學(xué)科，這是地理學(xué)習(xí)強(qiáng)勁的動(dòng)力。從這個(gè)結(jié)果看，大部分學(xué)生都認(rèn)為地理學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也大有益處。這就要求地理教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，確立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。從第3題的選擇中可以看出，學(xué)生認(rèn)為《地球和地圖》最難，《世界地理》部分略難，主要是受年齡結(jié)構(gòu)的影響，缺乏空間想象能力、空間思維能力、邏輯推理能力，以及填圖、繪圖能力導(dǎo)致的。這就要求地理教師優(yōu)化地理課堂教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，巧設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生通過層層深入，逐步求得結(jié)果，掌握思維和解答規(guī)律，以達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的目的。

2.學(xué)生空間思維能力水平

4～9題主要反映的是學(xué)生的空間思維能力水平。從對(duì)問卷的分析，可以得出所調(diào)查的學(xué)生空間思維能力水平較低。而每道題中最能反映學(xué)生空間思維能力的選項(xiàng)中一般是男生比例高于女生，說明男生空間感更強(qiáng)。第4題和第5題學(xué)生所答選項(xiàng)較分散，反映出學(xué)生在應(yīng)用地圖和地理思維方法還很薄弱。

從以上六道題的調(diào)查結(jié)果可以看出經(jīng)過兩年的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了初步的地理空間思維能力，但對(duì)于地圖辨識(shí)與區(qū)域位置的認(rèn)定仍存在問題。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的教育引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間多視角、擴(kuò)散性思維能力，使學(xué)生分析各種地理事物和地理現(xiàn)象時(shí)都會(huì)在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的地圖影像。

3.學(xué)生對(duì)空間思維能力及其在其他學(xué)科中的影響的理解方面

第10題是關(guān)于“什么是地理空間思維能力？”的調(diào)查。選擇“知道”的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的61.2%；選擇“不知道，沒聽說過”的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的11.6%；選擇“老師講過，但不太清楚地理”的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的27.2%。從調(diào)查結(jié)果看，通過兩年的訓(xùn)練培養(yǎng)以及地理知識(shí)的積累，八年級(jí)的大部分學(xué)生對(duì)地理空間思維的建立、對(duì)“將要被定位的事物”的時(shí)空特征在頭腦中的構(gòu)建已有成效，但仍有少部分學(xué)生空間思維能力欠缺，存在學(xué)習(xí)困難。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力仍是地理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。第11題“哪些學(xué)科對(duì)地理空間想象能力的培養(yǎng)幫助較大？”的不定項(xiàng)選擇中，選擇“數(shù)學(xué)”的學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的65.3%；從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于有效地完善學(xué)生的空間思維、發(fā)掘?qū)W生智力、促進(jìn)地理空間想象能力有著非常重要的意義。

4.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力方面