地理學(xué)科核心素養(yǎng)的地理案例教學(xué)研究

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摘要：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年)提倡重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新一輪課程改革中，案例教學(xué)有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)下，從高中地理案例的選擇設(shè)計(jì)，高中地理案例教學(xué)的課堂實(shí)施，高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值三個(gè)方面做綜合研究，給地理教師提供教學(xué)應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)

一、高中地理案例的選擇設(shè)計(jì)

高中地理案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析運(yùn)用以此來(lái)獲得知識(shí)和能力。開展案例教學(xué)的前提是教師對(duì)于地理案例的選擇設(shè)計(jì)，案例呈現(xiàn)會(huì)直接影響教學(xué)開展質(zhì)量。在案例選擇上要從課標(biāo)、時(shí)代和實(shí)際方面考慮，設(shè)計(jì)上要遵循合理編排和多樣整合呈現(xiàn)。

（一）高中地理案例的選擇第一，符合課標(biāo)教材。新課標(biāo)中提到切實(shí)將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，因此地理案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法要依靠課標(biāo)中的要求滲透核心素養(yǎng)。同時(shí)在地理案例的選擇上，根據(jù)課標(biāo)中的內(nèi)容要求和教材中的知識(shí)活動(dòng)思路，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行綜合決定。一個(gè)符合課標(biāo)教材要求的地理案例選擇，才能夠使教學(xué)沿著正確的方向有效地開展。第二，順應(yīng)時(shí)展。如課標(biāo)所說(shuō)，高中地理課程要能夠緊跟時(shí)代要求，體現(xiàn)時(shí)代特征，順應(yīng)時(shí)展[1]。因此地理案例選擇要從時(shí)代背景下出發(fā)，將地理案例與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展等相結(jié)合，從而體現(xiàn)材料的實(shí)時(shí)性，也能夠在高中地理教學(xué)中更具有實(shí)踐和操作意義。順應(yīng)時(shí)展的地理案例選擇十分重要，比如在地理2走向人地協(xié)調(diào)—可持續(xù)發(fā)展一節(jié)中，就非常有必要將目前環(huán)境教育及每年環(huán)境日主題以案例方式呈現(xiàn)，或?qū)⑸鷳B(tài)文明理念滲透在案例中更有現(xiàn)實(shí)意義。在地理2地域文化與城鄉(xiāng)景觀這一節(jié)，案例選擇可以注重文化發(fā)展、文化自信理念和家國(guó)情懷的呈現(xiàn)，更有教育意義。第三，貼近生活實(shí)際。地理案例選擇同樣離不開生活，案例一定要有地理特色，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，利用地理信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)入手更能夠引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)注。如新課標(biāo)所提到的關(guān)注學(xué)習(xí)需求，案例從鄉(xiāng)土地理，旅游地理，災(zāi)害環(huán)保等方面入手，更加貼近生活具有現(xiàn)實(shí)意義，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的利用案例解決實(shí)際地理問(wèn)題。比如在地理1水循環(huán)一節(jié)中，夏天家鄉(xiāng)城市內(nèi)澇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題案例呈現(xiàn)，有助于學(xué)生在關(guān)注案例解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)理解內(nèi)容。

（二）高中地理案例的設(shè)計(jì)第一，合理編排層次。地理教師在高中地理課堂上案例的設(shè)計(jì)要緊密與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，要符合學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，將設(shè)計(jì)的流程合理的貫穿課堂教學(xué)的深入。一般來(lái)說(shuō)，案例的設(shè)計(jì)也要沿著由淺入深進(jìn)行編排，知識(shí)能夠由易到難的進(jìn)行呈現(xiàn)，案例之間的關(guān)聯(lián)也要有層次利于核心素養(yǎng)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。第二，多樣整合呈現(xiàn)。地理教師一般圍繞一個(gè)課題主題來(lái)進(jìn)行高中地理案例的設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)中不能單單的只集中于一個(gè)案例，應(yīng)該用多樣的案例來(lái)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，賦予不同意義。案例的多樣整合呈現(xiàn)，有利于學(xué)生從不同情境案例中認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、高中地理案例教學(xué)的課堂實(shí)施

在選好設(shè)計(jì)地理案例后，關(guān)鍵在于將案例運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行課堂實(shí)施。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主對(duì)案例進(jìn)行探究解決問(wèn)題，在課堂中把案例教學(xué)落實(shí)到不同的實(shí)施方式上，便于在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下進(jìn)行開展。

（一）探究式學(xué)習(xí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究等方式，重視問(wèn)題式教學(xué)。因此案例教學(xué)在課堂實(shí)施過(guò)程中，要與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生積極參與課堂，進(jìn)行分組合作探究來(lái)理解分析案例，從案例中解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力[2]。探究式學(xué)習(xí)也與案例教學(xué)的觀念不謀而合，都是以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生探究的空間。

（二）深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)要科學(xué)的進(jìn)行地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的由淺入深的開展學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到思維，能力，情感的綜合提升。因此在地理教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)有效的方式，將深度學(xué)習(xí)與案例教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)案例情境，學(xué)生進(jìn)行合作探究自主等方式，能夠主動(dòng)將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合并進(jìn)行新知識(shí)的遷移和應(yīng)用到解決實(shí)際地理問(wèn)題，從而促進(jìn)高階思維能力的形成，達(dá)到地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是一種淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)的進(jìn)階化過(guò)程，在過(guò)程中案例教學(xué)的實(shí)施起到關(guān)鍵性作用，教師要重視案例的真實(shí)性和復(fù)雜性，利用案例材料設(shè)置問(wèn)題的懸疑性，讓學(xué)生比較分析解決沖突和矛盾，從而達(dá)到最終深層的學(xué)習(xí)目的。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)高中地理案例教學(xué)不僅可以在教室中通過(guò)材料多媒體形式開展，也可以在真實(shí)情景中通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行?；诮處熢O(shè)計(jì)的不同課程地理案例，來(lái)設(shè)置實(shí)踐方案開展案例的實(shí)踐活動(dòng)。例如在地理1土壤、植被等章節(jié)，教師事先呈現(xiàn)相關(guān)案例，學(xué)生基于此開展野外調(diào)查，有利于理解和加深對(duì)于地理概念和事物的理解，從而達(dá)到感性理性層面的雙提升，從體驗(yàn)中促進(jìn)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在新課標(biāo)下，高中地理案例教學(xué)進(jìn)一步改變了以往講授式學(xué)習(xí)教師主導(dǎo)的模式，其應(yīng)用價(jià)值在學(xué)生、教師兩方面均有提升。

（一）利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透高中地理案例教學(xué)將核心素養(yǎng)四個(gè)方面整合一起，從多方面多角度進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理案例的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域視角和綜合觀念的角度來(lái)分析，從而在案例分析中加深這兩種素養(yǎng)的提升。在課堂呈現(xiàn)案例的過(guò)程中，要潛移默化的滲透人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)，解決案例問(wèn)題中提升地理實(shí)踐力。

（二）利于教師專業(yè)化發(fā)展的提高高中地理案例教學(xué)不僅能夠開拓應(yīng)用學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式，提高對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且在教師層面有利于教師專業(yè)化發(fā)展。首先在案例選擇設(shè)計(jì)上，加強(qiáng)教師對(duì)于教材課標(biāo)的鉆研，開拓教師的學(xué)習(xí)視野，提高了教師整合地理資源的能力。其次在高中地理案例教學(xué)實(shí)施上，有利于教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，將理論與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為教學(xué)活動(dòng)做支撐。同時(shí)在對(duì)案例教學(xué)不斷反思，加強(qiáng)了教師專業(yè)化發(fā)展。總之，高中地理案例教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)改革中，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施應(yīng)用的一種模式，有利于從多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理案例教學(xué)還需要老師根據(jù)不同課堂、不同模式下進(jìn)行探索和實(shí)踐，以此對(duì)于教學(xué)更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,2017.

[2]洪成旗,李小薇.高中地理案例教學(xué)“故事化”初探:以“流域的綜合開發(fā)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(22):46-48.

作者：周敬雯 單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院