地理教材分析精選(九篇)
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第1篇：地理教材分析范文
1.教材注重學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近社會生活
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)生獲得知識的途徑是通過把新知識主動納入原有的知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行同化，當(dāng)同化到一定程度，學(xué)生就基本掌握了新知識，達(dá)到新的認(rèn)知水平，也就是新知識的學(xué)習(xí)。理論強調(diào)，只有當(dāng)所教的東西能夠引起學(xué)生積極探究和再創(chuàng)造的愿望和行動時，才會有效地被學(xué)生所同化。新課程高中地理教材注重學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，選取的教材內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生帶著已有的知識去學(xué)習(xí)新知識，更適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展水平，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。例如，必修1第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”講解中，如果地理教師從一開始就只是在理論上介紹低壓（氣旋）與高壓（反氣旋）對天氣的影響，這對學(xué)生而言屬于抽象性知識，他們很難真正理解，更不懂得在今后的學(xué)習(xí)生活中運用。但新課程高中地理教材在這部分知識中增加“臺風(fēng)及其危害”和“寒潮及其危害”兩個案例，將新知識融入學(xué)生生活中，我國東南沿海地區(qū)的學(xué)生對臺風(fēng)都不陌生，北方地區(qū)學(xué)生也都體驗過寒潮帶來的影響，他們會帶著生活中已有的認(rèn)知學(xué)習(xí)這節(jié)課，這樣，調(diào)動了學(xué)生對地理問題探究的興趣，使其積極參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。
2.教材強調(diào)知識內(nèi)容構(gòu)建，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”
維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“學(xué)生還不能獨立地完成任務(wù)，但在教師的引導(dǎo)下，在集體活動中，通過模仿卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展，教材要盡可能使新知識接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，教材內(nèi)容的組織應(yīng)為學(xué)生提供思考的空間，幫助他們積極主動對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，而不是被動接受知識，教材由知識的“呈現(xiàn)者”變?yōu)橹R的“引導(dǎo)者”。以必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”為例，這一課中熱力環(huán)流的講解并不是直接呈現(xiàn)熱力環(huán)流的概念和形成原因，而是在講熱力環(huán)流之前，教材安排一個小的實驗活動，該實驗就為教學(xué)提供了一定空間。在學(xué)生熟悉的舊知識前提下，通過簡單實驗，學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生用自己已經(jīng)積累的知識突破“最近發(fā)展區(qū)”，從而獲得新知識。該實驗在整個教學(xué)過程中起到一個“支架”作用，在學(xué)生舊知識與即將獲取的新知識之間搭架，一旦完成教學(xué)，將“支架”撤去，這也是現(xiàn)代教學(xué)中提倡的“支架式”教學(xué)。這種教學(xué)模式是布魯納在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論上提出的，它強調(diào)在高中地理有限的課時內(nèi)，著眼點不應(yīng)拘泥于給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理知識，而應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識、提高聯(lián)系實際能力等方面開創(chuàng)新的道路，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
3.教材重視提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機會，倡導(dǎo)探究教學(xué)
布魯納認(rèn)為：學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)最好的方法是發(fā)現(xiàn)法，提倡學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識，在教學(xué)過程中不應(yīng)使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還應(yīng)遵循四項原則：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；②要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材；③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序；④確保教材的難度適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。新課程高中地理教材按照發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四項原則，努力為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會。與之前教材相比，新教材在每一單元結(jié)束后增加與本單元知識密切相關(guān)的“問題研究”版塊，如必修1第一單元“行星地球”后的“月球基地應(yīng)該是什么樣子”、第二單元“地球上的大氣”后的“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”等探究性問題。這些問題與學(xué)生之前在單元中學(xué)到的知識聯(lián)系密切，極易激發(fā)探究欲望。教材為學(xué)生提供與“問題研究”有關(guān)的圖文材料，提出與之相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析思考去解決提出的問題并驗證結(jié)論。
4.教材體現(xiàn)建構(gòu)主義思想，關(guān)注地理學(xué)習(xí)過程
新課程高中地理課程基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。而認(rèn)知建構(gòu)主義基本觀點則是學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，兩者同樣都強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。為體現(xiàn)新課程對學(xué)習(xí)過程的重視，新教材編寫減少文字性知識敘述，增加形象直觀地理圖片，學(xué)生通過收集、分析、思考等一系列過程從圖片中提取所需地理信息，獲得新的地理知識。將必修1與之前的2002年全日制普通高級中學(xué)教科書地理必修上冊（以下簡稱“舊教材”）進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，在第一單元第一節(jié)“宇宙中的地球”（舊教材為“人類認(rèn)識的宇宙”）中，新舊教材的知識點雖然幾乎一樣，但新教材的圖片共五組而舊教材則只有三組，新教材把舊教材中用文字表述的知識用圖片代替，增強了知識的直觀性與趣味性，學(xué)生通過讀圖獲取知識，在整個學(xué)習(xí)過程中處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使地理課堂更具有開放性和彈性。
二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對地理教材編寫的啟示
1.注重地理實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究
著名畫家達(dá)?芬奇曾說：“實驗是科學(xué)知識的來源，智慧是實驗的女兒?！钡乩韺嶒炇沁M(jìn)行“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的重要途徑之一。學(xué)生通過動手參與實驗可親自獲得本身所需的地理知識。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為實驗探究的主人，使其在探究性學(xué)習(xí)中增強對地理實驗探究的興趣，養(yǎng)成探究的意識和習(xí)慣，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。然而，將新舊教材自然地理部分內(nèi)容進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)：舊教材地理實驗只在第二章第三節(jié)“大氣的運動”中有一個，而新教材共有兩個，分別是第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”中的“熱力環(huán)流”實驗和第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”中的“模擬山前洪積扇形成”實驗。雖然新教材實驗數(shù)量有所增加，但相比國外地理教材仍然比較欠缺。以美國高中地理教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》為例，該教材十分注重地理實驗。教材中設(shè)置31個迷你實驗、11個地學(xué)實驗、4個網(wǎng)絡(luò)實驗、10個地學(xué)制圖實驗、6個設(shè)計實驗、31個探索實驗和31個技能實驗，對我國地理教材編寫具有積極的啟示意義。
2.拓展教材內(nèi)容，實現(xiàn)多媒體化
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識的過程是學(xué)習(xí)者積極主動從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，用來“固定”或“歸屬”新知識的過程，這是一個動態(tài)過程。過程的結(jié)果導(dǎo)致原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化與整合，使學(xué)習(xí)者獲得新知識或清晰穩(wěn)定的意識經(jīng)驗，原有的知識也在同化過程中發(fā)生了意義的變化，所以，“同化”就是新舊知識或觀念相互作用的過程，也是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變或質(zhì)變的過程。新教材編寫時可通過現(xiàn)代化多媒體工具將學(xué)生原有知識進(jìn)行“情景再現(xiàn)”，拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化和形象化。并聯(lián)系當(dāng)下與時俱進(jìn)的與地理相關(guān)話題作為案例剖析，體現(xiàn)地理教材內(nèi)容時代性，也符合我國新課改提出的“強調(diào)地理信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”等基本理念，增加課堂教學(xué)趣味性，體現(xiàn)地理學(xué)科實用價值。
第2篇：地理教材分析范文
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0083-02
新編地理教材給人以清新朗目之感，它在內(nèi)容要求、形式、結(jié)構(gòu)等方面比以往教材有很大改進(jìn)，它有助于學(xué)生感知自然、人文地理的特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力，這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展活躍的、有責(zé)任感的公民。所以利用新教材的優(yōu)勢，針對初中的特點，積極探索新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個輕松、活潑、求知、上進(jìn)的課堂氣氛，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把地理課堂教學(xué)質(zhì)量推向更高的臺階，這是提在我們面前的緊迫任務(wù)。
一、結(jié)構(gòu)上，正文一般敘述地理事實，講清地理概念，解釋地理成因，說明地理規(guī)律，課文中增加圖像的內(nèi)容和篇幅，并且圖像簡明扼要、形式多樣、景觀形象，尤其教材中的"活動"使學(xué)生口、腦、手并用，起到畫龍點睛的作用。教材既重知識性、又重實用性，既重思想性、又重可讀性，學(xué)生既能得到知識，又能培養(yǎng)能力，打下良好的基礎(chǔ)。
七年上冊在講世界氣候并影響氣候因素是教學(xué)中的難點，這節(jié)課內(nèi)容用了三個活動的內(nèi)容：一是閱讀氣溫曲線與降水柱狀圖，分析氣候的特征，再通過氣溫曲線和降水柱狀圖比較兩地的氣候差異。之后通過"世界氣候類型的分布規(guī)律"，首先找到各溫度帶的氣候類型，再找出溫帶地區(qū)的亞歐大陸為例，大陸東岸、西岸和內(nèi)陸的氣候類型，分析其不同的原因與降水的直接關(guān)系，最后通過具體的各地氣候特征，來分析其影響的主要因素，教材這樣編排使學(xué)生既能認(rèn)識又能分析不同地方的氣候的差異，找到影響的主要因素，學(xué)生能初步認(rèn)識事物的分布且有一定的規(guī)律性，最大限度地發(fā)揮新的教材的優(yōu)勢，使學(xué)生渴望學(xué)到又能夠?qū)W會，學(xué)生素質(zhì)得到不斷提高。
在使用新教材時，基本能夠做到熟悉地理課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握基本的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，它們是整個教學(xué)過程中一個有機的整體，如果教師在課堂上充分掌握每節(jié)的內(nèi)容，課程目標(biāo)也就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，我在給七年學(xué)生講"地球的自轉(zhuǎn)"時，按照教材安排設(shè)計教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意圖文結(jié)合、閱讀與思考結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、演示與觀察結(jié)合。課堂上首先讓學(xué)生回顧，地球的形狀和大小，緊接我就提示人類共同的家園"地球"，我們每天都是白天、黑天這樣度過，它們是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生非常感興趣，回答出很可笑的問題，我運用地球儀邊演示邊講："地球是一個很大的球體它不透明，被照到那面是白天也就是晝半球，另一面就是黑天夜半球，地球本身繞地軸在自轉(zhuǎn)，緊接著我又演示地球儀，讓學(xué)生仔細(xì)回顧，地球轉(zhuǎn)一周的時間是一天，晝與夜是怎樣變化的呢？一個同學(xué)是這樣回答的："白天變黑天，黑天變白天總是這樣變化"。我給以肯定，回答得很好。我又讓學(xué)生準(zhǔn)確回答一下，并啟發(fā)、演示，學(xué)生很快答出："晝夜交替"。
教學(xué)形式是多樣化的，這節(jié)課我利用教具加強直觀性的教學(xué)原則，效果很好，學(xué)生很快就掌握地球自轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過多年的教學(xué)實踐，教材內(nèi)容不斷增加、更新。但做為初中地理教師，抓住學(xué)生的特點，掌握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計安排調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，必須練就嫻熟的語言，語言組織和表達(dá)能力，描述要形象，傳授要通俗易懂，業(yè)務(wù)熟練，知識豐富，能駕馭課堂就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
二、在形式上，教材的封面、封底及扉頁上增加大量引人入勝的彩圖，每節(jié)內(nèi)容中穿插了內(nèi)容簡明、重點突出、種類多樣的地圖、素描圖、示意圖、模型圖、剖面圖、統(tǒng)計圖、組合圖、漫畫等與課文緊密配合，以圖引文、以圖釋文、以圖補文、以圖代文，不僅改變地理教材的面貌，也增強了地理教材吸引力和趣味性。例如"中國農(nóng)業(yè)"這一章，首先是讀農(nóng)業(yè)分解圖，讓學(xué)生從圖中指出農(nóng)業(yè)的五個部門及各部門生產(chǎn)的主要產(chǎn)品，通過把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引入課堂，用提問的方式進(jìn)行，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、求知欲，再進(jìn)一步深入："為什么說農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)？"學(xué)生通過圖就能回答上，教材這樣安排同以往教材有很大區(qū)別，圖文結(jié)合學(xué)生既得知識又培養(yǎng)讀圖能力、判斷能力、思維能力。
三、內(nèi)容上注重適當(dāng)降低教學(xué)難度刪減難學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。例如世界地理，我們只要學(xué)生掌握幾個代表性的國家和地區(qū)，與我國相鄰的日本、東南亞、印度、俄羅斯，東半球其它的地區(qū)和國家，中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞，西半球的國家美國、巴西、極地地區(qū)，主要是讓學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。中國地理從疆域與人口、自然環(huán)境與自然資源、經(jīng)濟與文化、地域差異、認(rèn)識區(qū)域，讓學(xué)生認(rèn)清我國的國情，保護與節(jié)約資源教育，認(rèn)識區(qū)域差異、發(fā)展及其存的問題等。
第3篇：地理教材分析范文
【關(guān)鍵詞】地理教育；組織形式；講授法；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課件
教學(xué)形式，即教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。高中地理教學(xué)的形式自然要符合高中生的特點及教材實際內(nèi)容，注重實際效果。一方面，我們要繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一方面，我們要適當(dāng)追求形式的新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、堅守講授法
高中地理教學(xué)必然要牽涉到大量的地理術(shù)語和原理，這需要教師給予必要的講解或提示，以節(jié)省學(xué)生自學(xué)的時間。有的地理原理只要教師點撥或適當(dāng)講解，學(xué)生就可以迅速掌握，比如地球運動中地球、月球、太陽之間的相對關(guān)系，富有經(jīng)驗的教師借助板書關(guān)系圖就可以三言兩語地闡述清楚，而如果放手讓學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然也可能達(dá)到預(yù)期的效果，但是，卻可能花費學(xué)生較多的時間。所以，傳統(tǒng)的教授法有利于集中時間、集中空間、集中傳授學(xué)生知識模塊，提高信息傳遞的容量和效率。
學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)節(jié)奏里，很難有精力應(yīng)對大量的知識梳理，甚至很少去思考地理學(xué)習(xí)方法。這時，教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗，編輯出各種形式的整理知識的地理學(xué)習(xí)資源，則極大便利學(xué)生的使用?？梢?，教授法以嚴(yán)謹(jǐn)有序、成批量的組織形式能夠快速地向?qū)W生傳遞預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。
無論哪一種教學(xué)形式多么先進(jìn)，恐怕在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)，教授法依然是課堂教學(xué)必不可少的形式。筆者教授人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的章節(jié)內(nèi)容時，一方面制作了大量的教學(xué)資源包，在教授如何處理協(xié)調(diào)發(fā)展問題時融進(jìn)去，學(xué)生接觸了大量的實例，切實感受到人類――環(huán)境――發(fā)展之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，一方面以教學(xué)設(shè)計中的地理思想影響他們，明確地傳遞這樣的訊息，保護環(huán)境刻不容緩，人類行為必須融于環(huán)境，真正實現(xiàn)人與自然的良性互動，從而幫助學(xué)生樹立敬畏自然、尊重生命、善待經(jīng)濟的理念。充分準(zhǔn)備的教授能夠為學(xué)生提供豐富的思考憑借，也能收到較好的效果。
二、巧用新形式
教授法如果占據(jù)課堂全部的時空則必然出現(xiàn)另一種極端，即擠占了學(xué)生的活動空間，勢必會造成學(xué)生過度的依賴性，無法充分釋放自身的激情和潛能。新課程理念要求高中地理教育延續(xù)初中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其實就是告訴我們，在這種大原則指導(dǎo)之下，我們地理教師完全可以創(chuàng)造性地開發(fā)出形式多樣的教學(xué)模式。
1.引入微課?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。這就具有了保存性、隨機使用性和反復(fù)研究性等特點，極大地方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。偶然使用，一方面提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)還可以有這種神奇的樣式來完成，一方面減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，可以騰出足夠的時間來滿足學(xué)生的咨詢服務(wù)，幫助后進(jìn)生。比如以微課的形式講解非地帶性因素疊加地帶性因素對氣候的影響，配送必要的地理圖示和動畫演繹，學(xué)生就比較形象地了解抽象的地理原理。不同程度的學(xué)生即可決定觀看的次數(shù)和強度，提高了各自的學(xué)習(xí)效率。
2.適當(dāng)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)理念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著極大的推動作用。比如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，筆者指導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校微機教室在指定網(wǎng)頁搜索資料，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺閱讀教材，明確重難點，嘗試解說運用所學(xué)原理，合理評價選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位。學(xué)生從未瀏覽過充滿當(dāng)代技術(shù)信息、洋溢著濃厚的人文關(guān)懷的界面的網(wǎng)站，初次嘗試這種方式，感到新鮮有趣，學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。筆者在巡視時提醒他們圍繞預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不要迷戀界面的美麗和外在的形式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示中所提供的讀圖分析法、案例分析法、綜合分析法等學(xué)習(xí)方法，饒有興趣地展開學(xué)習(xí)。隨后的課堂交流中，筆者以檢測的形式督查他們的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果，令人感到分外驚喜：學(xué)生們不僅順利地梳理了基本知識，發(fā)現(xiàn)了地理疑問，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而且還提出了從未有過的學(xué)習(xí)建議。
3.用好課件。事實上，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無法做到堂堂都能運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，也不可能經(jīng)常性地進(jìn)入微機室或者在家里使用電腦等工具，實施有效的自主學(xué)習(xí)。作為承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師必須義不容辭地自覺開發(fā)務(wù)實、有效的教學(xué)形式。比如制作好課件。筆者為了讓學(xué)生明白農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容，利用課件播放了四幅圖片，即水稻種植、捕魚、放牧、采茶，這就快速地提供了學(xué)習(xí)資源，隨之提問：為什么同一活動呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容？
這就引出對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素概念的理解。這樣的形式同樣能夠幫助學(xué)生從地理現(xiàn)象到地理原理的認(rèn)知。其他諸如動畫演繹地理活動過程、運用地理原理解決實際問題等都可以借助課件制作軟件中的動畫設(shè)計。
從教育的客觀現(xiàn)實看，教師最易采用的教學(xué)形式就是充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，組織好課堂交流和各種活動。至于“慕課”也存在著諸多弊端，比如“沒有身臨其境的親切感”“沒有氛圍濃郁的文化感”“沒有現(xiàn)場碰撞的思維感”，況且物質(zhì)條件尚不具備，所以，現(xiàn)實的教學(xué)形式必須在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上適當(dāng)引入媒體技術(shù)，以緊扣新課程理念、體現(xiàn)高中地理教學(xué)規(guī)律為第一參考。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：地理教材分析范文
論文關(guān)鍵詞：CDIO教育理念；軟件人才；培養(yǎng)模式
隨著我國信息化建設(shè)的不斷發(fā)展和深入，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息化建設(shè)中的核心也飛速發(fā)展。因此，作為軟件產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，軟件人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。這就要求我們高等計算機教育必須培養(yǎng)出具備較強專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的軟件專業(yè)人才，從而提高我國軟件行業(yè)的核心競爭力。
雖然經(jīng)過多年發(fā)展，我國軟件人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、體系也在慢慢建立之中，軟件人才培養(yǎng)模式的實驗區(qū)也有各自的定位，但令人尷尬的是，每年從事軟件行業(yè)的畢業(yè)生也不少，但許多軟件企業(yè)仍反映招聘不到合適的人才。究其原因，主要是由于我國絕大多數(shù)高校軟件人才的培養(yǎng)模式依然是以傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)教育為主，這種模式培養(yǎng)的軟件開發(fā)人才強調(diào)的是個人學(xué)術(shù)能力，重視理論研究而看輕了應(yīng)用實踐，忽視了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。另外，隨著信息產(chǎn)業(yè)日益國際化，絕大多數(shù)主導(dǎo)型的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)都是國際化的，這也要求軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與國際接軌，以融入全球化的經(jīng)濟競爭之中。
目前，伴隨著軟件行業(yè)在用人方面日趨成熟和理性，對軟件人才的專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)等方面也提出了更高的要求。在此背景下，就要求我們所培養(yǎng)的軟件專業(yè)技術(shù)人才要具備現(xiàn)代軟件工程環(huán)境下賴以生存和成長的終身學(xué)習(xí)能力、團隊合作與溝通能力和綜合運用知識的能力。
一、CDIO工程教育
隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展及對人才需求的不斷變化，各個國家都在從觀念、目標(biāo)、教育內(nèi)容到教學(xué)方法上對工程教育進(jìn)行整體改革。2001年，由美國麻省理工學(xué)院及瑞典查爾穆斯技術(shù)學(xué)院、林克平大學(xué)、皇家技術(shù)學(xué)院合作創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO代表了構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）和運作（operate），它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。
CDIO工程教育理念是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，它提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導(dǎo)、完整的實施過程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗12條標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)是為工程教育創(chuàng)造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學(xué)目標(biāo)，重點將個人的、社會的和系統(tǒng)的制造技術(shù)與基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域，具有很強的可操作性。CDIO模式將工程職業(yè)實踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識和運用知識解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、交流能力和系統(tǒng)掌控能力，而這些能力也恰恰是軟件開發(fā)所需要的。因此，該模式非常適合軟件人才的培養(yǎng)。
因此，在教育部廣泛開展“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的背景下，按照CDIO工程教育模式規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，探索軟件專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合本地區(qū)工程實踐需要的、具備國際化視野和現(xiàn)代工程師素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才具有重要意義。
二、基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式改革與實踐
結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對軟件人才的需求與河南理工大學(xué)計算機學(xué)院專業(yè)特色及人才培養(yǎng)定位，我們結(jié)合CDIO工程教育理念，對軟件人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與實踐。
1.人才培養(yǎng)定位
結(jié)合當(dāng)前軟件企業(yè)對軟件人才的需求及能力要求，我院建立了“面向地方”、“ 產(chǎn)學(xué)研互動”與“做中學(xué)”的CDIO模式的軟件應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求的、具有寬厚科學(xué)和工程知識、較強的工程實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和工程創(chuàng)新能力、良好的人際和職業(yè)素質(zhì)、較強溝通能力的高素質(zhì)應(yīng)用型軟件人才。
2.基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)
河南理工大學(xué)于2008年獲準(zhǔn)成立軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009年開設(shè)了軟件工程本科專業(yè)，2011年獲得了軟件工程碩士點。因此，如何提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)成為了迫在眉睫的問題。為了提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校每年都投入大量資金進(jìn)行軟件基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)，目前我校在硬件設(shè)施、師資隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面都逐步完善。
（1）除共享學(xué)校辦學(xué)資源外，擁有專門的教學(xué)、實驗用房1500平方米，PC機及設(shè)備500多臺套，并配齊了相關(guān)的教學(xué)軟件和開發(fā)平臺。同時，實驗室通過配備的計算機網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對實驗進(jìn)行智能化管理。
（2）建立了虛擬實驗平臺，該平臺支持多門計算機及軟件工程基礎(chǔ)課程的虛擬實驗，可滿足這些基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)。
（3）按照軟件開發(fā)環(huán)節(jié)及CDIO的運行方式，模擬軟件企業(yè)實際開發(fā)環(huán)境，建立了軟件開發(fā)與實訓(xùn)實驗室。
（4）建立了適合不同特殊要求的專業(yè)實驗室，包括：專業(yè)基礎(chǔ)實驗室、軟件開發(fā)實驗室、數(shù)字媒體實驗室以及工程實訓(xùn)實驗室等。
（5）以滿足人才培養(yǎng)需要為目標(biāo)，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。針對軟件專業(yè)核心課程的教材，我們選擇當(dāng)前經(jīng)典的計算機學(xué)科原版教材、美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)軟件工程課程體系教材、IBM教育課程體系教材等；同時相關(guān)老師還根據(jù)本學(xué)科的特點，編寫了一批反映當(dāng)前計算機、軟件工程發(fā)展新特征的教材。
3.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
結(jié)合人才培養(yǎng)定位及CDIO工程教育理念，我們通過以下措施及手段構(gòu)建了軟件人才的培養(yǎng)模式。
（1）借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高等工程教育理念，面向地方經(jīng)濟發(fā)展對軟件人才的需求，制定本專業(yè)CDIO培養(yǎng)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、評價標(biāo)準(zhǔn)；以國際上先進(jìn)的CDIO模式工程教育教學(xué)方法和手段，改革現(xiàn)有教學(xué)過程和方法。在充分調(diào)研和學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，對軟件人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重組與整體優(yōu)化，并結(jié)合地方經(jīng)濟及軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，靈活設(shè)置課程內(nèi)容。
（2）以項目為導(dǎo)向，制定適應(yīng)于軟件應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，同時不斷完善其培養(yǎng)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。
（3）增強實踐和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向和主線，按基礎(chǔ)科學(xué)知識和專業(yè)知識，工程實踐與實驗，工程項目設(shè)計三大板塊的有機融合，構(gòu)建CDIO模式下的軟件工程專業(yè)系列課程和教學(xué)體系。
（4）強調(diào)以工程素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程實踐深化理論知識，綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新與技術(shù)實踐能力，該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)軟件應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。
（5）以“做中學(xué)”為手段，堅持“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，面向地方軟件行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生CDIO理念中的實現(xiàn)及運作環(huán)節(jié)。為此，我們通過加強校企合作、結(jié)合地方軟件行業(yè)的產(chǎn)品實現(xiàn)與全過程運作能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。
（6）開放式人才培養(yǎng)模式。開放辦學(xué)是軟件應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要措施，為此，我們聘請企業(yè)工程專家參與軟件人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)設(shè)計，提高軟件人才的實踐能力和創(chuàng)新能力。在完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置的設(shè)計項目基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，到用人單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊合作、解決問題、技術(shù)創(chuàng)新和溝通交流的能力，尤其是培養(yǎng)軟件人才工程問題發(fā)現(xiàn)與解決能力、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維能力以及工程創(chuàng)新能力。
（7）以參加學(xué)科競賽活動為依托，加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們主要以全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽、河南省程序設(shè)計大賽及我校組織的“步步高”科技攀登計劃、大學(xué)生科技訓(xùn)練計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)等學(xué)科競賽為平臺，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。同時，通過團隊合作平臺開展的團隊研討活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊領(lǐng)導(dǎo)和溝通能力。在2011年度全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽中，我們獲得了全國總決賽二等獎及三等獎各2項，獲得了河南賽區(qū)一等獎4項、二等獎5項、三等獎8項；在“河南省第四屆程序設(shè)計競賽”中，我校三支參賽團隊取得了兩金一銀的好成績；在其他競賽中，我專業(yè)學(xué)生也取得了較好的成績。
（8）采用畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及就業(yè)一體化教學(xué)模式。一方面，通過畢業(yè)實習(xí)前的就業(yè)指導(dǎo)等活動，使學(xué)生在就業(yè)前就對專業(yè)的就業(yè)形勢、就業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)需求等方面有了一定的了解，便于使學(xué)生結(jié)合就業(yè)意向開展實習(xí)，提高實習(xí)效果，增加就業(yè)機會；另一方面，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計相關(guān)問題到企業(yè)實習(xí)、調(diào)研、實踐，增強了實習(xí)過程的針對性和目地性，豐富了畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)涵，也提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。采用該方式，既有效完成了畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計兩個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，又鍛煉了學(xué)生的動手能力、積累了實踐經(jīng)驗，從而為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
第5篇：地理教材分析范文
關(guān)鍵詞：營改增;稅務(wù)管理;財務(wù)管理;應(yīng)對策略
今年8月28日，財政部部長樓繼偉在匯報預(yù)算工作時表示，要適時將建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)和生活服務(wù)業(yè)納入營改增試點。實際上2013年多家大型房企已參與到房地產(chǎn)企業(yè)“營改增”政策影響的模擬測算中。房地產(chǎn)企業(yè)“營改增”之所以在收官之年才可能推出，除了房地產(chǎn)行業(yè)牽一發(fā)動全身的社會經(jīng)濟影響效應(yīng)，還在于房地產(chǎn)行業(yè)由于土地購置政策的特殊性、開發(fā)周期長導(dǎo)致的增值稅進(jìn)項、銷項時間不匹配性、增值稅稅率確定對房地產(chǎn)行業(yè)及國家總體稅收影響以及由于以上因素復(fù)雜性導(dǎo)致的制定過渡期政策的難度等一系列問題。
一、“營改增”政策對房地產(chǎn)企業(yè)稅務(wù)管理的影響
（一）對房地產(chǎn)企業(yè)稅負(fù)的影響
“營改增”的目標(biāo)是通過改革，實現(xiàn)只對產(chǎn)品或者服務(wù)的增值部分納稅，從而減少重復(fù)納稅環(huán)節(jié)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，其主要目的不是在于減稅。 雖然從 “營改增”試行的反饋情況看，大多數(shù)企業(yè)實現(xiàn)了稅負(fù)下降，也有部分企業(yè)因為生產(chǎn)具有周期性、成本結(jié)構(gòu)中可抵扣的成本占比較小等原因，反而出現(xiàn)了稅負(fù)增加的情況。據(jù)普華永道對全國近20家大中型房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查，超過90%的受訪企業(yè)均表示了對稅負(fù)上升的擔(dān)憂，其中近40%的企業(yè)認(rèn)為稅負(fù)會明顯上升。房地產(chǎn)企業(yè)開發(fā)周期長，作為開發(fā)成本最重要組成部分之一的土地成本進(jìn)項發(fā)票的缺失，同時房地產(chǎn)開發(fā)成本涉及的鏈條長、費項多，開發(fā)成本涉及土地、建筑安裝、配套基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)計、裝修裝飾、綠化、廣告宣傳、財務(wù)費用等諸多項目，若未形成完整的抵扣鏈條，“營改增”后房地產(chǎn)企業(yè)的增值稅稅負(fù)有可能增加。
以下將舉例說明對“營改增”政策對房地產(chǎn)企業(yè)稅負(fù)的影響。假設(shè)某二線城市房企開發(fā)項目A，均價為30000元/平，土地樓面價10000元/平（無專票），建安成本2500/平（營改增后適用稅率11%），設(shè)計、監(jiān)理等1000元/平（適用稅率6%），財務(wù)費用1000元/平（假設(shè)可取得增值稅票，適用稅率6%），廣告策劃500元/平（適用稅率6%），其他銷售、管理費用500元/平（無專票）。
1.“營改增”前稅負(fù)（元/平）
（1）營業(yè)稅及附加=30000*5.6%=1680
（2）土增稅
增值額=30000-（10000+2500+1000）*1.25-1000-1680=10445（假設(shè)利息費用均符合據(jù)實列支條件）
增值率=10445/（30000-10445）=53.41%
土增稅=10445*40%-19555*5%=3200.25
（3）企業(yè)所得稅=（30000-15000-2500-1000-1000-500-500-1680-3200.25）*0.25=2404.94
（4）總稅負(fù)=1680+3200.25+2404.94= 7285.19
2.“營改增”后稅負(fù)（元/平）
（1）增值稅=30000/（1+11%）*11%-（2500/（1+11%）*11%+（1000+1000+500）/（1+6%）*6%=2583.72
城建稅及附加=2583.72*12%=310.05
（2）土增稅
增值額=30000/（1+11%）-（10000+2500/（1+11%）+1000/（1+6%））*1.25+1000/（1+6%）+ 2583.72+310.05）=6695.31
增值率=6695.31/20331.72=32.93%
土增稅=6695.31*30%=2008.59
（3）企業(yè)所得稅=（30000/（1+11%）-10000- 2500（1+11%）-（1000+1000+500）/（1+6%）-500-310.05-2008.59）*0.25=2399.41
（4）總稅負(fù)=2583.72+310.05+2008.59+2399.41=7301.77
從以上分析來看，房地產(chǎn)企業(yè)“營改增”后，即使土地成本不可扣除，企業(yè)繳納的增值稅大于“營改增”前的營業(yè)稅，土地增值稅可扣除項目金額將增大及銷售凈收入的減少，土地增值稅將下降，總體稅負(fù)未必大幅增加。
（二）對房地產(chǎn)企業(yè)票據(jù)管理的影響
根據(jù)增值稅“以票控稅”的特征，增值稅專票的開具、取得、傳遞和管理都必須比增值稅普票和非稅控發(fā)票更為嚴(yán)格。增值稅發(fā)票開具必須使用專用稅控設(shè)備開具，專票必須如實開具，信息完整、格式正確;同時專票的沖紅更加嚴(yán)謹(jǐn)，必須專項審批;從進(jìn)項發(fā)票抵扣上，每張專用發(fā)票均需通過認(rèn)證方可抵扣。
同時，企業(yè)需對現(xiàn)有供應(yīng)商、客戶群體進(jìn)行分類梳理。因為供應(yīng)商是否能夠提供增值稅專用發(fā)票，客戶群中公司客戶的占比，客戶的價格敏感性等決定了客戶能否接受稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁，進(jìn)而很大程度上影響企業(yè)的收入、稅負(fù)及企業(yè)的利潤和現(xiàn)金流。另一方面，企業(yè)取得增值稅專用發(fā)票后，必須在發(fā)票開具之日起 180 天內(nèi)進(jìn)行發(fā)票認(rèn)證，否則將無法進(jìn)項抵扣。財務(wù)部門可要求業(yè)務(wù)部門取得增值稅發(fā)票后及時提交給財務(wù)人員進(jìn)行掃描認(rèn)證。
（三）對企業(yè)稅收申報的影響
增值稅“以票控稅”和“差額征稅”的特征，使得增值稅申報更加復(fù)雜。納稅申報包括銷項稅額、進(jìn)項稅額、應(yīng)交稅金、專票認(rèn)證等多方面信息。銷項稅額統(tǒng)計需區(qū)分開票收入、不開票收入及其他信息;進(jìn)項稅額統(tǒng)計需確定可抵扣進(jìn)項稅額、進(jìn)項稅額轉(zhuǎn)出及其他信息;專票認(rèn)證需統(tǒng)計份數(shù)、金額、稅款及其他信息。
二、對房地產(chǎn)企業(yè)財務(wù)管理的影響
（一）對房地產(chǎn)企業(yè)會計核算的影響
“營改增”雖然只是在稅種上發(fā)生變化，卻造成了整個會計核算體系的改變，涉及科目增多，核算要求也大大地提高。（1）對收入核算的影響，在營業(yè)稅核算體系下，按合同金額計入“主營業(yè)務(wù)收入”，在增值稅核算體系下，銷項稅額通過“應(yīng)交稅金-增值稅-銷項稅”核算，所以收入金額要扣除銷項稅額進(jìn)行確認(rèn);（2）對成本核算的影響， 在營業(yè)稅核算體系下，相應(yīng)發(fā)生的成本按實際發(fā)生額列支，在增值稅核算體系下，進(jìn)項稅額通過“應(yīng)交稅金-增值稅-進(jìn)項稅”核算，所以成本金額要扣除進(jìn)項稅額進(jìn)行確認(rèn);（3）對營業(yè)稅金及附加核算的影響，增值稅是價外稅，不再根據(jù)收入計提營業(yè)稅金及附加。
營改增對于多業(yè)務(wù)運營的企業(yè)來說，在企業(yè)會計核算方面的要求更高。若無法劃分出明確的經(jīng)營業(yè)務(wù)性質(zhì)，無法將各類業(yè)務(wù)的核算明細(xì)化，則按照高稅率稅種進(jìn)行稅收征收。目前，房地產(chǎn)企業(yè)常存在商業(yè)地產(chǎn)租賃、物管多種業(yè)務(wù)形態(tài)，所涉及稅率也不一致，因此，應(yīng)針對不同稅種的業(yè)務(wù)分別進(jìn)行核算。
（二）對房地產(chǎn)企業(yè)會計報表的影響
1.“營改增”對利潤表的影響
營改增后，由于收入和成本分別扣除了銷項稅和進(jìn)項稅，收入和成本的列表金額都隨之減少，由于不再計提營業(yè)稅，營業(yè)稅金及附加將大幅降低。根據(jù)上述舉例測算，企業(yè)凈利潤的增加或減少，具體取決于收入、成本降幅及營業(yè)稅金及附加降幅。
2.“營改增”對資產(chǎn)負(fù)債表的影響
營改增后，存貨中的開發(fā)成本或投資性房地產(chǎn)（自持物業(yè)）均以不含稅價格列示，相應(yīng)將減少企業(yè)的資產(chǎn)總額;另一方面，營改增后，應(yīng)交稅金―應(yīng)交營業(yè)稅已不存在，應(yīng)交增值稅的余額以借貸方差額列示，較改革前應(yīng)交稅金將有一定程度下降，因此，企業(yè)的負(fù)債相應(yīng)也降低。
3.對房地產(chǎn)企業(yè)預(yù)算分析的影響
房地產(chǎn)行業(yè)營改增后、收入、成本、費用、稅金、開發(fā)成本等報表項目的核算口徑均與原口徑發(fā)生了變化，因此，在變更年度及以后年度的預(yù)算及比較分析中需注意轉(zhuǎn)換為同口徑分析。
（三）對房地產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)金管理的影響
“營改增”后，項目開發(fā)前期（尚未取得預(yù)售許可），由于有大量進(jìn)項稅額，將導(dǎo)致開發(fā)前期繳納的增值稅較少，稅收現(xiàn)金流出較小;一旦進(jìn)入強銷期，房地產(chǎn)企業(yè)將面臨集中回籠資金實現(xiàn)高周轉(zhuǎn)，還是為實現(xiàn)進(jìn)銷稅金匹配而犧牲資金成本的選擇。因此，房地產(chǎn)企業(yè)未來需在企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行相應(yīng)稅收籌劃。
三、房地產(chǎn)企業(yè)迎接“營改增”政策變革的應(yīng)對策略
與營業(yè)稅不同，增值稅直接影響收入、成本確認(rèn)和稅負(fù)差異，因此，房地產(chǎn)企業(yè)實施“營改增”后，需將增值稅管理貫穿于公司業(yè)務(wù)管理全過程。在“營改增”后，稅負(fù)變動性加強，需從業(yè)務(wù)、財務(wù)融合的角度進(jìn)行稅收籌劃，降低整體稅負(fù)。同時，需強化全員增值稅管控意識，各部門緊密配合、協(xié)同合作，做好增值稅稅前籌劃、事中管控和事后跟蹤。
（一）在價格制定策略方面，應(yīng)做好相應(yīng)測算，用數(shù)據(jù)支持決策
1.以增值稅的納稅規(guī)定對收入、成本、費用進(jìn)行價稅分離，綜合收入、成本因素變化，評估對毛利率的影響;（1）在收入方面，應(yīng)結(jié)合市場行情和公司戰(zhàn)略綜合考慮;（2）在成本測算方面，還需評估“營改增”對供應(yīng)商的影響，評估供應(yīng)商的價格調(diào)整幅度;作為地產(chǎn)企業(yè)上游的建筑企業(yè)，其稅負(fù)上升、利潤下降已成定局，其存在強烈的成本轉(zhuǎn)嫁意愿。企業(yè)需根據(jù)歷史數(shù)據(jù)、供應(yīng)商選擇策略等因素，對各項成本、費用的增值稅專用發(fā)票取得比例進(jìn)行估計，為企業(yè)呈現(xiàn)分項議價空間和綜合議價空間。
2.在營銷方案制定方面，應(yīng)更加關(guān)注增值稅稅收政策和對應(yīng)稅負(fù)的分析，特別是對視同銷售、從高稅率等方面，需綜合衡量營銷效果和稅負(fù)成本。
（二）在供應(yīng)商選擇方面
應(yīng)優(yōu)先選擇一般納稅人作為合作方，便于增值稅鏈條的完整，對于需要合作的小規(guī)模納稅人，要求其代開增值稅專用發(fā)票;對于不能開增值稅專票的合作方，需根據(jù)對利潤和現(xiàn)金流的影響，重新議價。
（三）在合同條款制定方面
1.對常用合同中涉稅事項增加重要的法律條款或修訂原合同條款。
房地產(chǎn)企業(yè)實行“營改增”后，增值稅發(fā)票的取得直接關(guān)系到企業(yè)的稅負(fù)，合同付款條款，如銷售合同的一次性付款、分期付款及采購合同約定的取得增值稅進(jìn)項票的時點不同對企業(yè)的稅負(fù)影響均不同。因此，企業(yè)應(yīng)重視合同條款中關(guān)于增值稅發(fā)票相關(guān)條款的約定，如提供發(fā)票類型，價格是否含稅價，何時取得發(fā)票及對方虛開發(fā)票應(yīng)承擔(dān)的違約責(zé)任等。另違約條款中關(guān)于違約金、賠償金等價外費用是具有收入性質(zhì)的，需要作為收入繳納11%的增值稅，因此合同中的懲罰條款也需要全面審閱和修訂。
2.加強采購合同管理，增值稅要求票、款、貨三流合一，即納稅人購買的應(yīng)稅勞務(wù)提供方、開票方和收款方必須一致，才能申報抵扣進(jìn)項稅額。營改增后，除非取得當(dāng)?shù)囟悇?wù)機關(guān)的同意，不運行繼續(xù)簽訂三方抵賬協(xié)議，不允許繼續(xù)采用委托收款的方式支付款項。
（四）在企業(yè)運營流程方面
營改增下，財務(wù)部應(yīng)牽頭全面梳理公司的運營，其他部門配合營改增的需求，嚴(yán)格遵守相關(guān)運營流程。如不含稅成本的編制，需要成本、采購、項目部與財務(wù)的共同努力，可按成本科目的類別進(jìn)行稅率測算不含稅成本，也可基于合約規(guī)劃進(jìn)行測算，根據(jù)合同類別與預(yù)期合作對象的納稅人資格進(jìn)行稅率的設(shè)置并測算不含稅成本，甚至需考慮混業(yè)銷售的情況，如電梯銷售及安裝，由于貨物與勞務(wù)增殖稅率不同，需分開核算。在工程結(jié)算方面，已完工項目應(yīng)盡快完成結(jié)算，否則待建筑業(yè)營改增后，應(yīng)稅負(fù)增加的成本很可能轉(zhuǎn)嫁給房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)。對于已完成銷售的項目，若工程結(jié)算延至稅改后，將導(dǎo)致大量進(jìn)項無法抵扣;導(dǎo)致土增稅及所得稅前可抵扣成本不完整，增值額上升，稅金同步上升。
（五）在IT系統(tǒng)方面
營改增對企業(yè)運營的影響是全面的，IT系統(tǒng)需應(yīng)需而變，在財務(wù)管理方面，需從價稅分離、進(jìn)項稅管控與增值稅納稅管理三個維度滿足和支撐需求，具體包括增值稅發(fā)票管理、進(jìn)項發(fā)票認(rèn)證、進(jìn)項稅抵扣與轉(zhuǎn)出，應(yīng)納增值稅測算與平衡、納稅申報。在工程造價計價方式，營改增前僅一個建安稅率，營改增后人工、輔材、主材執(zhí)行的稅率不一致，包括對應(yīng)的計價定額、規(guī)范、軟件都得以全部升級。
參考文獻(xiàn)：
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[2]中國移動通信公司總部財務(wù)部.“營改增”對公司各項經(jīng)營管理影響的初步分析PPT， 2012.
第6篇：地理教材分析范文
一、全面理解教材
熟悉教材，這是基礎(chǔ)。一套好的教材必然是專家智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶，又經(jīng)過了國家相關(guān)部門的審定，一定有其獨到之處，正因為這樣，教材才成為最重要的課程資源。所以教師要熟悉教材，對教材下一番苦功，做到滾瓜爛熟、了如指掌。教材分析要做到首先分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)對本課教學(xué)內(nèi)容的要求，其次分析本課內(nèi)容的組成成分及其在模塊學(xué)習(xí)中的地位與作用，再次分析本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)策略與手段。這樣才能全面理解教材，從而游刃有余地進(jìn)行地理教學(xué)。
二、調(diào)整教材內(nèi)容的順序
“地理教科書的編寫，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，力求讓教科書“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體系”。但百密一疏，有時也會不太合理，有的雖合理但不太符合教學(xué)的要求，這時教師就有必要打亂教材的原有順序，重新安排教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體系，調(diào)整教材。調(diào)整教材也可以表現(xiàn)為“整合”教材?！罢稀辈恢皇钦{(diào)整教材內(nèi)容的順序，而且是將教材中的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應(yīng)，融合為新的主題。
例如湘教版（下同）必修I第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運動”，有關(guān)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點是分開來敘述的，教師要采用比較法進(jìn)行教學(xué)，就得將后面的“地球公轉(zhuǎn)的特點”這部分內(nèi)容提前，以利于教學(xué)。
三、補充教材以外的知識
教材的敘述限于篇幅往往非常精要，不夠豐滿，不夠完整。這時為了讓學(xué)生更加透徹、全面、完整地理解知識，教師就有必要對教材做些補充。
地理是一門地域性很強的學(xué)科，地理教材中有許多案例，并不一定適合本地的學(xué)生，這時教師可以“選用聯(lián)系學(xué)生實際的素材……包括選擇學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題，對學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等”。例如必修III第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”第六節(jié)“區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程――以珠江三角洲為例”，教材中引用“珠江三角洲‘一鎮(zhèn)一品’的特色經(jīng)濟”來說明珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)化。為了吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，教師可以根據(jù)浙江的地域特色補充“溫州‘一鎮(zhèn)一品’的特色經(jīng)濟”，讓學(xué)生對照對比學(xué)習(xí)。
四、刪減教材
有的教材內(nèi)容不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，或者存在過難過深、陳舊、不夠新穎的情況，教師應(yīng)當(dāng)大膽刪減。不過這樣的情況比較少見，要慎重對待。
五、修改教材漏洞
教材雖然是專家經(jīng)驗與智慧的結(jié)晶，但難免也會出現(xiàn)差錯。另外教材往往是比較穩(wěn)定的，而時代的腳步并非停滯不前。地理學(xué)科更是如此，它是一門時代性、實踐性非常強的學(xué)科，總是在不斷發(fā)展變化之中，這就要求教師及時做出修正，更新教材。修正、更新教材是先做“減法”，再做“加法”。
例如必修I第一章“宇宙中的地球”第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”，涉及太陽系的知識有“行星包括九大行星與小行星兩類”、“圖13太陽系示意圖”和“閱讀：圍繞太陽運行的天體”，這部分知識現(xiàn)在看來已經(jīng)是錯誤的知識，應(yīng)當(dāng)根據(jù)最新的天文學(xué)知識予以更正。根據(jù)國際天文學(xué)聯(lián)合會在2006年8月24日通過的新定義，“行星”指的是圍繞太陽運轉(zhuǎn)、自身引力足以克服其剛體力而使天體呈圓球狀、并且能夠清除其軌道附近其他物體的天體。根據(jù)新定義，同樣具有足夠質(zhì)量、呈圓球形，但不能清除其軌道附近其他物體的天體被稱為“矮行星”。 冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動降級，成為一顆矮行星。其他圍繞太陽運轉(zhuǎn)但不符合上述條件的物體被統(tǒng)稱為“太陽系小天體”。太陽系有了新“家譜”，由此，除太陽外，一個包括行星、矮行星和太陽系小天體在內(nèi)的太陽系新“家譜”呈現(xiàn)在了我們面前。行星成員包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。矮行星成員包括冥王星和谷神星等。太陽系小天體包括圍繞太陽運轉(zhuǎn)但不符合行星和矮行星條件的物體。
新課程意味著教師對課程有了更多的權(quán)利，教師“應(yīng)注重地理課程資源的積累和更新”，積極主動地參與課程建設(shè)，有效運用地理教材，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，提高地理教學(xué)效率。
第7篇：地理教材分析范文
關(guān)鍵詞：初中地理；鄉(xiāng)土教材；課堂教學(xué)
鄉(xiāng)土地理教材是指各個地方在實際的地理教學(xué)中根據(jù)本地的地理情況和地區(qū)人文環(huán)境而為學(xué)生準(zhǔn)備的地方教材。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。”這個標(biāo)準(zhǔn)意在引導(dǎo)地理教學(xué)向著實用的道路去走，注意地理知識和學(xué)生實際生活的親密聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)還“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”。這就要求我們在地理教學(xué)中要為學(xué)生們補充本地區(qū)的實際地理情況，注意從身邊的地理知識教起，進(jìn)而有效地提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
那么，鄉(xiāng)土地理教材包括哪些內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)該包括本地區(qū)的地理位置、地形結(jié)構(gòu)、地理氣候、河流、湖泊以及土壤植被農(nóng)作物等內(nèi)容，要讓學(xué)生了解其特征以及其之間的相互聯(lián)系，還要了解各種自然資源的利用情況，以及改造自然所需要的成本和技術(shù)、所取得的成就、當(dāng)?shù)鼐用竦纳钌a(chǎn)情況、各種名勝古跡、交通運輸情況等。鄉(xiāng)土地理教材是對地理教材的有力補充，其意義豐富而深遠(yuǎn)。我國著名的地理學(xué)家竺可楨教授，在他1929年發(fā)表的《地理教學(xué)法》中就指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學(xué)地理，開始必自本土地理著手?！边@就已經(jīng)指出了鄉(xiāng)土地理教材的重要性。身邊的情況還弄不明白呢，怎么能弄懂外面世界的情況呢？本文嘗試著分析了鄉(xiāng)土教材的意義。
一、鄉(xiāng)土地理教材可以培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情
中國人自古以來就對腳下的這面土地充滿了誠摯的感情。著名詩人艾青在他的一首詩中曾這樣寫道：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉?！边@句詩喚起了國人普遍的共鳴。利用鄉(xiāng)土教材可以讓學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)，有利于培養(yǎng)他們的自豪感。另一方面，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，把自己家鄉(xiāng)有利和不利的地理情況事實進(jìn)行實事求是的分析，讓學(xué)生正視現(xiàn)實，艱苦奮斗，能幫助他們樹立為建設(shè)家鄉(xiāng)而努力的理想和追求。
比如在教學(xué)“我國山區(qū)面積廣大”這一課時，我就結(jié)合了鄉(xiāng)土特點來讓學(xué)生們了解河北平原的地理特點。相對于山區(qū)，平原的人均面積少，而且，隨著近些年經(jīng)濟熱潮的洶涌，在一些經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的村子里，當(dāng)?shù)卣鶠榱苏兌鴮嵤┤Φ匦袨椋瑢V泛的耕地劃為經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。這樣做不僅損害了農(nóng)民的利益，造成各種不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生，而且是對“珍惜方寸土，留與子孫耕”這一口號的無情踐踏。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于土地的感情，讓他們懂得土地的重要性。
二、鄉(xiāng)土地理教材可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
鄉(xiāng)土地理教材取材于學(xué)生的周圍，是學(xué)生們非常熟知，卻未必為學(xué)生所認(rèn)識的知識。雖然學(xué)生們生于此長于此，這里是他們幼兒時期玩笑打鬧的地方，但是他們只知表象而不懂實質(zhì)，有的似乎懂，又不能說出。所以，教師站在理論的高度，從地理與人文的角度去講解，就能讓學(xué)生恍然大悟，使眼前的自然更富有生命力，更具有親和力。正如英國著名的地理學(xué)家布魯納曾說的那樣：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生通過對家鄉(xiāng)地理情況的了解，就能很快樹立起對地理這一科目的學(xué)習(xí)興趣。從身邊所熟知的學(xué)起，還符合學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的規(guī)律。
鄉(xiāng)土地理教材還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們探求新知的興趣和好奇心。懂得了身邊的地理環(huán)境、事物交通，就為他們認(rèn)識整個世界打開一扇窗口?？梢赃@么說，鄉(xiāng)土地理教材是中學(xué)生最好的地理入門課程，能夠為他們打開一個五彩斑斕的世界。
三、鄉(xiāng)土地理教材是對通用教材有力的補充
學(xué)生通用的教材顧及到的是整個國家的教學(xué)情況和地理情況，不具有具體的針對性，也很難考慮到各地的實際情況。而鄉(xiāng)土地理教材恰恰補充了國家教材脫漏的地方，彌補了沒有顧及到的罅隙。這是從知識體系上來講的。
第8篇：地理教材分析范文
關(guān)鍵詞：地理教材；地理學(xué)科能力；比較；香港版；湘教版
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0151-03
2004年秋，高中新課程實驗在廣東、山東、寧夏、海南四省區(qū)首先開展，隨后在全國各省市區(qū)陸續(xù)實行。高中新課改注重學(xué)生個人能力的發(fā)展，通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)獲得基本的地理學(xué)科能力，地理學(xué)科能力是指應(yīng)用地理知識、地理智能和地理技能分析解決各種地理問題的本領(lǐng)，主要包括地理智能和地理技能。另外，教材是進(jìn)行教學(xué)活動的主要承載物，教材的革新是促進(jìn)課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，地理教材對于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力起著一定的作用。所以，如何通過地理教材的編訂來培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理學(xué)科能力，是一個值得研究的課題。世界上發(fā)達(dá)國家或地區(qū)地理教科書的編寫強調(diào)以學(xué)生為中心，選擇和組織內(nèi)容時多圍繞學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，提倡自主探究。我國香港地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較高，教育事業(yè)現(xiàn)代化水平也較高，在地理教材的編訂上有諸多值得借鑒的地方。
本文選取香港《高中活學(xué)地理》（以下簡稱香港版）與內(nèi)地湖南教育出版社的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》（以下簡稱湘教版）兩版本的高中地理教材進(jìn)行比較，筆者認(rèn)為這兩版教材在一定程度上能較好地代表香港與內(nèi)地地區(qū)高中地理教材的現(xiàn)時特色。文章將分別從培養(yǎng)地理智能與地理技能這兩個方面來分析比較兩版教材得出結(jié)論，為我國以后地理教材在重視培養(yǎng)學(xué)科能力方面的編寫上提供一定的借鑒。
一、有關(guān)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的比較分析
1.從地理智能方面來看。根據(jù)地理智能內(nèi)部各組成部分的性質(zhì)和特點，一般將地理智能分為地理觀察能力、地理識記能力、地理思維能力和地理想象能力。
（1）地理觀察能力。地理觀察能力是指對地理事物或現(xiàn)象有計劃、有目的的感知，一般將觀察分為間接觀察和直接觀察。地理觀察能力是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)能力之一，隨著現(xiàn)代技術(shù)在地理學(xué)科的逐步滲透和快速發(fā)展，人們認(rèn)識地理事物的方式和層面都大有改觀，對地理觀察能力的培養(yǎng)愈發(fā)不可缺少，而直接觀察能力較間接觀察能力來說越來越受到重視，直接觀察是指引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地直接觀察身邊的特定的地理現(xiàn)象。
一般而言，教材是通過實踐活動的設(shè)計來體現(xiàn)對學(xué)生直接觀察能力的培養(yǎng)。在香港版教材中，如“學(xué)習(xí)‘水如何塑造河流和海岸’章節(jié)時，讓學(xué)生在實地考察中利用繪畫草圖、拍照或攝影來記錄有關(guān)河流/海岸的資料，然后從照片或錄像比較不同河流/海岸的環(huán)境”。在湘教版教材中，如“學(xué)習(xí)‘月相’時，要求學(xué)生從農(nóng)歷初一開始，觀察一個月內(nèi)月亮的形狀和它在天空中位置的變化”。雖然兩版教材都設(shè)計了一些適合培養(yǎng)觀察能力的活動，但相比較而言，筆者認(rèn)為香港版教材的實踐設(shè)計更為有效，且方式更具活潑性與多樣性。香港版教材運用了多種方式來深化培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生先用繪圖、拍照和攝影的方式記錄所要觀察的事物，通過事后詳細(xì)觀察對比，提升綜合觀察的能力，而湘教版教材在這一方面設(shè)計的不夠完善。
（2）地理識記能力。地理識記能力即了解和記憶地理課程知識的能力。培養(yǎng)地理識記能力，首先是受到學(xué)生個人主動性的影響，教材的設(shè)計要善于設(shè)置問題或矛盾來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。香港版教材的目錄設(shè)計極具特色，全部章節(jié)的標(biāo)題均以問題的形式表現(xiàn)（見表1）。
表1香港版與湘教版教材必修一目錄節(jié)選
由表1可知香港版必修教材的問題意識突出，章節(jié)目錄全部設(shè)置為問題，而湘教版必修教材的章節(jié)目錄則屬于概括性的陳述標(biāo)題，筆者認(rèn)為香港版選取的方式能積極調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)的方式對提高識記課程內(nèi)容的能力很有幫助。還有，香港版教材在每章末都設(shè)置了本章總結(jié)這一欄目，利用概念圖的方式對本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，鞏固了先前知識的學(xué)習(xí)，加深了知識的記憶，而湘教版中沒有此項設(shè)計。
（3）地理思維能力。地理思維能力是指培養(yǎng)學(xué)生在日常生活的認(rèn)識過程中運用區(qū)域性、綜合性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展的思維理念。
表2香港版與湘教版教材地理思維理念比較
（續(xù)表）
由表2可知香港版教材與湘教版教材都較為注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，但仔細(xì)比較則會發(fā)現(xiàn)香港版教材在培養(yǎng)思維能力的方式上面比湘教版教材更有優(yōu)勢，在香港版教材中突出思維理念滲透的同時，輔以搜集資料，模擬或設(shè)計未來發(fā)展?fàn)顩r等實踐活動，思行合一，更為有效地深化了思維能力的培養(yǎng)。而湘教版教材雖也注重地理思維能力的培養(yǎng)，但方式主要限于引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)問題，不夠多樣化。
（4）地理想象能力。地理想象能力即大腦對客觀地理事物現(xiàn)象的反映，是對已有地理現(xiàn)象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造新形象。筆者細(xì)讀兩版教材后，發(fā)現(xiàn)香港版與湘教版教材基本上都是通過活動技能部分來對學(xué)生的地理想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。香港版設(shè)計了如下問題：“長期不以可持續(xù)方法發(fā)展一個城市的后果、研究全球增溫對某一國家可能帶來的影響（即預(yù)測全球增溫的后果）、預(yù)測香港在珠江三角洲運輸發(fā)展上的角色轉(zhuǎn)變和香港成為區(qū)域性運輸及物流樞紐的可能性等”。湘教版則在以下幾個問題中體現(xiàn)了對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)：“想一想沿北緯40度從歐洲西海岸出發(fā)向東前進(jìn)，自然景觀將發(fā)生什么變化；模擬想象去四個不同氣候地區(qū)旅行并描述在這不同地區(qū)所能觀察到的地理景觀。相比之下，筆者認(rèn)為湘教版教材設(shè)計的問題更為大膽、活潑，放大了學(xué)生的想象空間，對于培養(yǎng)學(xué)生地理想象能力方面比香港版更加有效。
2.從地理技能方面來看。地理技能又分為閱讀分析和運用地圖的能力，氣象天象、地震觀測能力，野外觀察和調(diào)查能力。兩版教材都主要通過設(shè)計教材活動這一欄目來體現(xiàn)對地理技能的培養(yǎng)。
（1）閱讀分析和運用地圖的能力。地圖是地理學(xué)科的第二語言，將培養(yǎng)學(xué)生分析和運用地圖的能力滲透入教材的設(shè)計中，是現(xiàn)代化的地理教材必須要考慮的一項內(nèi)容。香港版教材重視對學(xué)生有關(guān)解釋和運用地圖能力的發(fā)展，如：“要求學(xué)生繪畫地圖（紙地圖或利用地理信息系統(tǒng)）以顯示全球地震、火山爆發(fā)及海嘯的空間分布；闡釋地圖、圖表、數(shù)據(jù)或圖解的資料以得出鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素”。在湘教版教材的活動部分，為圍繞培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力設(shè)置了部分問題及活動，比如“讀圖分析四川省地形和交通線路分布圖來說明四川省不同地形區(qū)內(nèi)交通線路的布局特點和形態(tài)特征，讀武漢地理位置示意圖來回答武漢市的形成和發(fā)展跟其經(jīng)濟地理區(qū)位有哪些關(guān)系？” ……筆者認(rèn)為香港版的設(shè)計相比湘教版更具效果性，不僅要求學(xué)生分析地圖甚至讓學(xué)生學(xué)會畫地圖，繪畫地圖的過程同時也是學(xué)生運用地圖能力提升的過程，一舉數(shù)得。
（2）氣象天象和地震觀測能力。氣象與人們的生活息息相關(guān)，尤其是近幾年來我國氣象災(zāi)害頻發(fā)，如臺風(fēng)、冰凍、干旱以及洪澇等災(zāi)害對我國的社會和經(jīng)濟發(fā)展造成了巨大的損失。觀測了解氣象的目的就可以規(guī)避這些自然災(zāi)害對個人日常生活的影響甚至是傷害，故在高中階段注重培養(yǎng)學(xué)生的氣象觀測能力越來越具有現(xiàn)實需要。香港版教材在必修第三冊全球增溫――是事實還是虛構(gòu)以及選修第五冊氣象與氣候中提及天氣與氣候知識，但基本沒有對氣象觀測能力培養(yǎng)的考慮。湘教版教材在必修一的第二章以及第四章中提及了氣象知識，在活動探究中僅要求學(xué)生收看記錄一周中央氣象臺的天氣預(yù)報并繪制相應(yīng)的天氣系統(tǒng)?？梢钥闯?，兩版教材均有所忽略對學(xué)生觀測氣象能力的培養(yǎng)。在觀測地震的能力上，筆者發(fā)現(xiàn)兩本教材均沒有重視對學(xué)生觀測地震能力的培養(yǎng)，香港地區(qū)自1905年以來的有感地震從未造成過任何傷亡，這或許是香港教材不涉及地震觀測能力的原因，但中國仍是世界上地震頻發(fā)國之一，尤其是近年來汶川大地震與雅安蘆山地震造成了巨大的人員傷亡與財產(chǎn)損失，作為中國內(nèi)地使用的地理教材，因此不能忽略對學(xué)生地震觀測能力的培養(yǎng)。
（3）野外觀察和調(diào)查能力。野外觀察和調(diào)查是地理學(xué)習(xí)的第二課堂，在野外接觸到的感性知識可以同課堂上學(xué)習(xí)的地理理性知識有機結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的實踐意義。筆者通過翻閱香港版教材，發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)野外考察的活動有近10處，其中有代表性的主題活動：“參觀馬屎洲并識別與香港斷層及褶曲作用相關(guān)的各種地質(zhì)形貌；在新界西北的一條河流進(jìn)行實地考察，觀察和識別各種管理策略的推行；組織前往深灣的實地考察以識別預(yù)防山泥傾瀉再發(fā)生的措施”。而湘教版教材在設(shè)計野外主題活動上，沒有香港版教材豐富，筆者僅發(fā)現(xiàn)有2處活動與此相關(guān)，即“組織學(xué)生去野外采集巖石標(biāo)本，利用所學(xué)知識確認(rèn)巖石名稱后進(jìn)行分類還有組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)河流的基本概況、補給類型、水質(zhì)狀況和開發(fā)利用狀況”。由此可見，不僅在野外活動設(shè)計的數(shù)量還是質(zhì)量上，湘教版教材遠(yuǎn)不及香港版教材對學(xué)生野外考察能力培養(yǎng)的注重程度。
二、結(jié)論
綜上所述，香港版教材從總體上來說比湘教版教材更具科學(xué)性與現(xiàn)代性，更加能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生地理學(xué)科能力的目標(biāo)，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在設(shè)計多樣且貼近學(xué)生生活的實際觀察活動有利于地理觀察能力的培養(yǎng)；問題意識的突出，積極調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，有利于地理識記能力的培養(yǎng)；在教材中充分考慮區(qū)域性、綜合性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展的因素且思行合一有利于培養(yǎng)地理思維能力；讓學(xué)生繪制地圖進(jìn)而培養(yǎng)分析和運用地圖的能力；設(shè)計豐富多樣的野外考察活動來培養(yǎng)學(xué)生野外觀察和調(diào)查的能力。香港版在能力培養(yǎng)上也存在些許缺點，例如，地理想象能力的培養(yǎng)方面、對氣象與地震災(zāi)害的觀測方面。所以，筆者建議內(nèi)地未來地理教材的編訂要借鑒香港版在培養(yǎng)地理學(xué)科能力上的優(yōu)點，同時也要注重香港版教材所忽略的部分，在教材中注重對地理想象能力的培養(yǎng)、在實踐活動設(shè)計中加入對氣象及地震觀測能力的考慮。
參考文獻(xiàn)：
[1]任虹.地理能力的培養(yǎng)[J].云南教育，2004，（4）：44-45.
第9篇：地理教材分析范文
（一）教材編寫。
我國最開始編寫地理教材是在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時教材的主要內(nèi)容是地理要素，把這些相關(guān)的地理要素并列編排在一起就完成了地理教材的編寫。教材只是對鄉(xiāng)土自然和人文景觀進(jìn)行簡單的介紹，圖像數(shù)量比較少，多是文字描述。就算配有圖片，圖片形式也比較單一。教學(xué)欄目的設(shè)置主要是以作業(yè)練習(xí)為主，幫助學(xué)生回顧知識，這樣就大大降低了教學(xué)功能。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材編寫有所改進(jìn)，在編排體系上更加完善，側(cè)重各要素素材并加以提煉。在教學(xué)內(nèi)容上，增加了原來沒有的旅游和環(huán)境保護知識。教材配圖數(shù)量也有所增加，同時豐富了圖片呈現(xiàn)方式，比如說新增了地圖、景觀圖和示意圖和統(tǒng)計圖，有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識和掌握知識。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，首先在編排體系上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，地理教材的編寫可以結(jié)合地理要素并列式和地理特征標(biāo)題式,混合式類型等多種編排方式。在內(nèi)容選擇上，更加簡潔突出了地區(qū)地貌的特征。這樣的教材反應(yīng)了鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明的特點和發(fā)展情況。
（二）實踐活動。
隨著地理教材編寫活動的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代，在普通的地理教材大綱就明確規(guī)定：要重視地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)。但是在80年代，因為條件有限，所以只有少數(shù)的學(xué)?？梢蚤_展地理教學(xué)實踐活動，大部分的學(xué)校都只能按照常規(guī)的教學(xué)方法教學(xué)，教師只能通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法向?qū)W生傳遞地理知識。進(jìn)入90年代后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，教學(xué)技術(shù)也有所提高，在實踐內(nèi)容上也增加了家鄉(xiāng)知識、實踐基地的內(nèi)容。也極大地提高了鄉(xiāng)土人文地理教學(xué)水平。進(jìn)入21實際，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實踐活動在內(nèi)容和開展方式方面也有了重大的改變。各個學(xué)校有了充足的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，可以經(jīng)常舉辦各種類型的地理實踐活動，比如在臨沂市，可以開展對當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛舱{(diào)查活動，通過調(diào)查、觀察的形式深入地理實踐，然后結(jié)合圖表、論文的方式展現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校也可以定期開展地理知識的分析和討論型的比賽活動。比如在臨沂當(dāng)?shù)刂袑W(xué)，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的論文比賽、演講比賽和地理晚會活動。不僅結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點，還幫助學(xué)生提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。
二、促進(jìn)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略
（一）優(yōu)化鄉(xiāng)土地理教材編寫。
鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)該有鄉(xiāng)土氣息，所以在編寫教材時，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋纳鐣淖钚沦Y料來編寫，并且適當(dāng)增加社會實踐活動的內(nèi)容，教學(xué)編寫要滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力的技能發(fā)展的要求。在教材呈現(xiàn)方式上，要注重優(yōu)化性，極大激發(fā)學(xué)生的智力和想象力，構(gòu)建開放性的教材呈現(xiàn)方式。文字部分應(yīng)該做到盡量簡潔，多用圖片和統(tǒng)計圖表，便于學(xué)生更加直觀地理解知識。還可以采取漫畫和示意圖的方式，通過這種圖文并茂的方式培養(yǎng)學(xué)生對地理課的興趣。
（二）豐富地理教學(xué)實踐活動。
教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自發(fā)組成地理興趣小組進(jìn)行地理勘測和探索活動，同時，教師要充分利用教學(xué)資源，經(jīng)常組織學(xué)生到科技管，博物館和氣象站去參觀學(xué)習(xí)。教師也可以把學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，布置研究的課題，比如大氣環(huán)境研究、水環(huán)境研究、固體廢物研究，根據(jù)不同的研究任務(wù)，鼓勵學(xué)生深入地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境中。通過多種形式的教學(xué)實踐活動，可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，幫助他們對家鄉(xiāng)的環(huán)境有更全面的認(rèn)識。
（三）深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。
開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，實現(xiàn)靈活多樣性和開放性的教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動應(yīng)該是全方面的，多角度和多層次的，應(yīng)該加強鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究的深度和廣度。我國在鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究方面還處在初始階段，主要局限于教材編寫實踐活動方面。應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)的研究經(jīng)驗，注重教學(xué)的實踐和課程的實踐，采取課程實施者的角度來探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方法。
三、結(jié)束語
