地理學科發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：地理學科發(fā)展范文

這些現(xiàn)象反映出地理教育走入了低谷，地理專業(yè)產(chǎn)生了“危機”。

走入低谷和產(chǎn)生“危機”的原因何在？首先是社會原因。

目前，我國在經(jīng)濟體制方面正由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟過渡。實行這個經(jīng)濟模式的根本目的在于通 過競爭，調(diào)動每一個地區(qū)，每一個部門，每一個企業(yè)乃至每個社會成員的積極性，加快發(fā)展社會主義生產(chǎn)力， 迅速增強社會主義綜合國力，提高人民的物質(zhì)文化生活水平。這個體制勢必影響到人們的擇業(yè)觀念，也影響到 高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與方向，進而影響到中學，特別是高中對地理學科的重視程度。

地理學就其發(fā)展歷史而言已有數(shù)百年之久。既然它能發(fā)展到今天，仍成其為一門科學，肯定有自己的生命 力，否則這門科學會被歷史淘汰。而一般人，對地理學了解不一定十分全面。地理學什么，有什么用，知道得 不十分清楚，近年來高考取消地理說明教育部門的一些人對地理學的內(nèi)容和作用也并不十分了解，這一舉措更 加劇了地理學科走入低谷和地理專業(yè)產(chǎn)生“危機”的程度。

地理學走入低谷，就社會原因而言不是地理教學改革本身所能完全解決問題的，但改革有助于問題的解決 。地理學的科教工作者要宣傳自己，宣傳自己的專業(yè)在當前歷史條件下所起的作用。如進行愛國主義教育并不 是歷史的“專利”?，F(xiàn)在似乎一提愛國主義教育就是歷史，尤其是近代史。其實地理學在整個科學體系中有自 己的立足點，具有其它學科不可替代的作用。地理學在中學教育方面，不僅可以進行愛國主義教育，而且還可 以進行國情、國策教育。它可使學生比較全面地認識家鄉(xiāng)，對學生進行建設(shè)、保衛(wèi)家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土的教育；能 使學生比較全面地認識祖國，進行熱愛祖國的愛國主義教育，能使學生認識世界，了解世界和對學生進行國際 主義教育；能使學生認識人類賴以生存的自然環(huán)境，對學生進行利用自然、保護自然和改造自然的辯證唯物主 義教育，并進而培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，在經(jīng)濟建設(shè)方面，可以獲得關(guān)于生產(chǎn)資源分布知識，關(guān)于人口、環(huán)境、 資源與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的知識。此外，在對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)等方面的知識的應(yīng)用上也都 有其它學科不可替代的作用。

正因為此，地理教育，無論在中學課程中，或在大學為培養(yǎng)地理師資所設(shè)立的地理系都沒有被砍掉過。無 論在中國，在世界其它國家重視程度時有起伏但都依然保留。只要肯定中學地理教育的重要性，大學師范地理 專業(yè)也定會被受到應(yīng)有的重視。

當前我們國家的中心任務(wù)是搞經(jīng)濟建設(shè)，建設(shè)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、科技四個現(xiàn)代化的強國。在這種形勢下 ，中學教育會強調(diào)數(shù)學、語文、外語、物理、化學等學科。而地理教育其重要程度是應(yīng)當削弱呢，還是應(yīng)當加 強呢？結(jié)論是更應(yīng)當加強。因為地理學來源于實踐，也必然要為實踐服務(wù)，指導實踐，并在實踐中發(fā)展。無論 是地理知識教育、地理技能教育、地理智能教育，地理教育中的德育都和實踐，和經(jīng)濟建設(shè)密切相關(guān)。上述種 種地理教育更是提高全民族的素質(zhì)不可缺少的環(huán)節(jié)。我國許多地區(qū)，盲目上馬了許多以犧牲環(huán)境為代價的重污 染小型企業(yè)（如小造紙、小冶煉、小化肥、小水泥廠等），它們雖為部分人或局部地區(qū)帶來了暫時的經(jīng)濟利益 ，然而卻導致了嚴重的環(huán)境問題，為國家、百姓，以致于子孫后代造成嚴重危害，帶來沉重的社會負效益。這 些小企業(yè)經(jīng)營者及其決策者們多是地理文盲。所以地理教育的重要性僅只地理工作者知道是不夠的，更主要的 是讓更多的人了解，尤其是一些決策者，黨政工作者了解，才不致使地理學走入誤區(qū)。

地理學擺脫“危機”，還要克服不可忽視的自身存在的矛盾，即要解決在當今世界和中國特有的環(huán)境條件 下地理學如何發(fā)展的問題。

地理學是研究人地關(guān)系的科學，也是一門綜合性很強的科學。就其綜合性來說，無論哪一個專業(yè)都難以比 擬；但就其研究領(lǐng)域中自然經(jīng)濟各要素的深度來說，哪一個要素都有專門機構(gòu)進行研究；就其實用性來說，也 不及許多專業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟效益明顯。這是它在今天市場競爭的經(jīng)濟條件下不及其它許多學科之處，在競爭中處于 劣勢地位。

地理學究竟要占領(lǐng)哪一個領(lǐng)域？如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢？如何發(fā)展？尤其應(yīng)如何為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與經(jīng)濟建 設(shè)掛鉤？地理學所涉及的領(lǐng)域廣泛，其研究不能面面俱到，更不能偏離方向，應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，突出綜合性 和區(qū)域性的特點。如研究投資環(huán)境如何優(yōu)化，研究資源、人口、環(huán)境和經(jīng)濟如何協(xié)調(diào)發(fā)展，研究區(qū)域經(jīng)濟特點 ，制定區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，研究全球及中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等問題都能發(fā)揮地理科學的優(yōu)勢，體現(xiàn)地理科學綜 合性與區(qū)域性的特點。不少大學地理系更名，就是想要豎起一面改革的旗幟，與經(jīng)濟建設(shè)，社會實踐掛起鉤來 ，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，以便廣招生源。其實重要的問題不在于地理系叫××系（有的叫“城市與區(qū)域信息科 學系”，“城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)系”，“國土開發(fā)與建設(shè)系”，“旅游系”等），而在于它的實質(zhì)。關(guān)于地理學的 發(fā)展問題是一個復雜而深刻的問題，可作專題研究。這里需要認識的是地理科學今天不能僅是少數(shù)專業(yè)人員掌 握的科學的武器，而是廣大干部、知識分子、勞動者及中青年，人人都應(yīng)具有的知識，因而地理科學的發(fā)展會 激發(fā)人們對大中學地理教育的重視，而對地理教育的重視也會促進地理科學的發(fā)展。

目前中學地理教育存在如下若干問題。

1.高考不考地理，名曰“克服應(yīng)試教育、而抓素質(zhì)教育”，但在當前高考作為學校指揮棒是學生學習主要 驅(qū)動力的現(xiàn)實情況下，結(jié)果是造成學校對地理教育不重視，學生更不重視。有的由于對地理課時的刪減，教學 計劃完不成，大大降低了學生的學習質(zhì)量。就后果而言，高考取消地理，反而成為應(yīng)試教育的舉措。

2.中學地理教學大綱許多重要規(guī)定得不到落實。如規(guī)定高中一年級96學時，平均每周3學時，許多學校每周 只開2學時。理由是每周兩天工休日，課表排不下，此外還規(guī)定高中三年級地理有選修課，實際早已名存實亡了 。

3.知識與理論脫離實際，重知識教育，輕技能、智能教育。教學大綱及教材安排實習、實踐活動、校外調(diào) 查研究活動甚少。反映有關(guān)人地關(guān)系的上述活動更少。如原大綱中規(guī)定閱讀課外讀物，看地理影片、電視節(jié)目 ，參觀天文館、氣象臺、自然博物館、天象觀察、氣象觀測、地震測報、環(huán)境監(jiān)測、野外考察，地理調(diào)查等“ 每年應(yīng)不少于一次”。九年制初中新大綱在鄉(xiāng)土地理部分籠統(tǒng)提出了一些理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，但缺乏明確的 要求與規(guī)定。

4.師資理論聯(lián)系實際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實際問題的能力不強。

5.大多數(shù)學校實習、實驗設(shè)備、電教設(shè)備不足，經(jīng)費不足，難以安排正常的實習實踐活動。

初、高中畢業(yè)生一部分去向是升入高一級學校，相當一部分是分流就業(yè)。無論工作在什么崗位，地理知識 是生活在現(xiàn)實社會中最基本的知識。在市場經(jīng)濟條件下，人們的職業(yè)變動的可能性要比計劃經(jīng)濟時期大得多。 任何人都很難說沒有面臨新的擇業(yè)的機遇與可能，而具有廣博地理知識的人會在新的擇業(yè)中占一定優(yōu)勢，更容 易適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。要當一個好村長、好鄉(xiāng)長、甚至是合格的縣長、市長，應(yīng)當說必須具備廣博的地理知 識與能力，所以如果對中學地理教育不重視，不進行較大幅度的改革，是很難達到上述要求的。

地理教育改革的主要思路和措施是：

1.改進師范大專院校地理專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容，突出應(yīng)用技術(shù)課程比重，增加實習、實驗比重，提高師 資理論聯(lián)系實際的水平與能力。

2.隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展及需要，必將要求各項地理活動的開展。地理教學大綱是指導中 學地理教學改革，完善人才素質(zhì)學科構(gòu)成，最終達到全面提高中學教學質(zhì)量的重要依據(jù)和準繩。因而制定或修 改以提高學生素質(zhì)與能力為重點的教學計劃及地理教學大綱。是十分迫切的任務(wù)。孫景沂先生在《中學地理教 學參考》94年7-8期和96年9期中先后介紹過編制高中地理新教學大綱的探索和編寫中要處理好的幾個關(guān)系，從 文章介紹看，在適應(yīng)形勢要求、內(nèi)容更新與改進方面都大大優(yōu)于現(xiàn)行高中大綱，建議地理實踐活動安排要加強 ，要具體，最根本的問題是如何保證貫徹實施。

3.在課程設(shè)置方面初中以世界地理、中國地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應(yīng)保證時 數(shù)不得隨意刪減，加強對統(tǒng)考的嚴格管理，保證其嚴肅性，把好質(zhì)量關(guān)，更應(yīng)當恢復地理在高考中的原有地位 。

4.在地理教師任職資格方面切實落實教師法所規(guī)定的要求，非師范地理專業(yè)畢業(yè)的地理教師均屬不合格的 師資，這部分人應(yīng)通過進修達到符合要求的水平。

5.在師資隊伍建設(shè)方面，各省地市，為適應(yīng)新形勢要求，組織好現(xiàn)任教師師資培訓工作，重點是提高對新 教材的授課能力，理論聯(lián)系實際和實驗、實踐活動的能力。

6.在教學設(shè)備方面要滿足教材內(nèi)容和實驗、實習的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的 教學手段。全國統(tǒng)一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時與教材同時配套出版發(fā)行，供應(yīng)。

7.各地應(yīng)建立自己的鄉(xiāng)土地理實習基地，編寫相應(yīng)實習指導書發(fā)給學生使用。

第2篇：地理學科發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 學校地理教育 顯性地理課程 隱性地理課程 地理素養(yǎng)發(fā)展

目前，學校地理教育是地理教育形式的重要組成部分。學校地理教育擔負著與其它學科相比獨特的重任，即公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理素養(yǎng)是學生經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素［1］。地理素養(yǎng)由三部分構(gòu)成：地理科學素養(yǎng)，地理人文素養(yǎng)，地理技術(shù)素養(yǎng)。

地理學科的特點是綜合性，這就決定地理教育的信息來源非常廣泛，可以是自然界中的，也可以是社會各界。那么怎樣將更豐富、更有效的信息從廣泛的自然界和社會界中挖掘出來，從而提高學生地理素養(yǎng)？本文就對此加以探討。

一、學校地理教學形式分析

從地理課程理論的角度來分析，地理教學形式呈現(xiàn)方式可分為顯性地理課程和隱性地理課程［2］。

（一）顯性地理課程。

顯性地理課程，亦稱“正式地理課程”，指為實現(xiàn)地理教學目標而正式列入學校課程計劃并按照學科實施的地理課程。這是我國學校地理教學的主要形式，它的特點是：①保證有效時間內(nèi)較大容量的教學內(nèi)容；②便于形成統(tǒng)一的地理知識、技能和素養(yǎng)；③有利于加強教學管理，充分發(fā)揮教師的主導作用；④形成學生健康的個性品質(zhì)。

顯性地理課程的意義在于：是實施課堂教學計劃的重要保證，是提高學生地理素養(yǎng)的重要途徑。

（二）隱性地理課程。

隱性課程一詞是源于美國學者杰克遜（P.W.Jackson）1968年在其Life In Classroom一書中提出的。它也被稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程等。它的特點是：①隱性地理課程是一種與顯性地理課程相對應(yīng)的課程形式，并沒有統(tǒng)一的要求，是非強制性的；②隱性地理課程是存在我們物質(zhì)的、文化的和社會當中的，來源非常廣泛，是具有開發(fā)性的；③隱性地理課程是學生個別零碎獲取的知識，因此學生之間存在明顯的差異現(xiàn)象；④隱性地理課程是在良好的師生關(guān)系、積極向上的氛圍中形成的，所以學生愉悅地、容易地接受知識，并持久保持。

（三）隱性地理課程與顯性地理課程關(guān)系。

隱性地理課程通過學校活動對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，是學生在愉悅的氛圍中學習地理知識，培養(yǎng)地理學習技能，養(yǎng)成良好的地理學習習慣，從而形成優(yōu)良的地理素養(yǎng)。如:學校開展“遠足活動”，學生在學校緊張的學習環(huán)境中感到壓抑，形成了對知識的抵觸情緒。這時有計劃地開展“遠足活動”，學生在大自然的和諧美好的環(huán)境中，極易接受知識，在教師的適當引導下肯動腦去思考大自然中與地理有關(guān)的問題。再者，學生必須跋山涉水、風吹日曬頂風冒雨地在野外活動，有利于培養(yǎng)學生的意志，同學間相互合作形成團隊，有利于地理素養(yǎng)的形成。

隱性地理課程有助于顯性地理課程的應(yīng)用。學生在課堂上學到的地理知識都是理論性的，而隱性地理課程作為特定的地理文化知識，是有利于學生實踐的。如：有些學校建起的科普氣象站。通過組織學生成立氣象科學小組，學生在每天的實地觀測中記錄有效數(shù)據(jù)并通過小廣播播報，這樣可使學生潛移默化地、更扎實地掌握氣象氣候方面的知識，從而彌補教學中理論脫離實踐的問題。

隱性地理課程可促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。隱性地理課程是廣泛存在于自然界和社會各界當中的，為學生提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的空間。隱性地理課程需學生親自對地理現(xiàn)象觀察、原理思考，否則對地理感性認識不深，也無法為地理理性知識打基礎(chǔ)。

隱性地理課程與顯性地理課程是相互促進的、依賴共存的，也是互補的。顯性地理課程通過普遍的課本教會學生對地理問題的思考方法與技能，同時使學生形成新的隱性地理課程。隱性地理課程的發(fā)展會不斷豐富學生的地理知識網(wǎng)絡(luò)，彌補課堂教學的局限，促進顯性地理課程的發(fā)展。

二、地理素養(yǎng)發(fā)展

現(xiàn)代公民素養(yǎng)基本包括認識和履行公民所在國家生活中的權(quán)利和義務(wù)，在國際交流中的權(quán)利和義務(wù)。現(xiàn)代公民既要有國家意識，又要有深厚的愛國主義情感，還要樹立國際意識、全球意識。地理教育有很強的公民素質(zhì)教育，地理教育中有國情、國力、國策、國法教育，有我國自然條件的教育，又有我國社會狀況的教育，還有我國經(jīng)濟發(fā)展水平的教育，涉及面非常廣泛。所以提高學生的地理素養(yǎng)是迫不及待的事情。要提高學生的地理素養(yǎng)，必須先了解地理素養(yǎng)。

（一）地理素養(yǎng)的層次構(gòu)成。

《地理教育國際》在“地理與個人教育”一節(jié)中從三個層次分析了公民應(yīng)該具備的地理素養(yǎng)［3］。

1.知識和理解方面

認識位置和地方，以便在地理架構(gòu)下審視國內(nèi)外的事件，以及理解空間的相互關(guān)系。認識地球上的自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、人文系統(tǒng)和形成區(qū)域概念，以及全球的機會和挑戰(zhàn)并存意識。

2.技能方面

學會利用文字、數(shù)據(jù)、符號等資料表達地理信息。練習怎樣進行實地考察、繪制地圖、分析二手資料，從而探究區(qū)域到全球不同規(guī)模的地理課題。

3.態(tài)度和價值觀方面

對周圍的環(huán)境，以及地球上各種不同自然和人文特征產(chǎn)生興趣，會欣賞自然世界的美和體會人類各種不同生活情況。關(guān)注后代的居住和環(huán)境質(zhì)量與規(guī)劃，尊重別人的平等權(quán)利，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）學生具備地理素養(yǎng)的意義。

1.形成正確的價值觀和科學觀

地理科學知識是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學能力的載體。中學地理教材包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理、自然地理、人文地理和區(qū)域地理，涉及內(nèi)容非常廣泛。從獨特的地理學視角，培養(yǎng)正確的人地觀念和思維方式，以可持續(xù)發(fā)展的觀念強調(diào)人地關(guān)系的和諧，解決當今世界三大問題，即人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，并不是一味地強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展問題。

2.保證人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)培養(yǎng)有助于了解人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟旅游、人地關(guān)系等，形成人口道德意識、國家意識、全球意識。我國地大物博、人口眾多、資源分布十分不平衡、人均資源不足、東西發(fā)展不平衡，解決發(fā)展中面臨的問題，需要在尊重自然環(huán)境的前提下，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式，合理開發(fā)利用，保護生態(tài)環(huán)境，促進人與自然和諧發(fā)展。

3.推動學生可持續(xù)發(fā)展的重要保障

地理素養(yǎng)一旦形成，是比較穩(wěn)定的心理品格，對個體終身發(fā)展具有意義。地理素養(yǎng)對學生的地理認知、地理技能及所有跨學科的認知能力都有所提高，并以此保障實現(xiàn)學生終身發(fā)展。

三、學校隱性地理課程建設(shè)與地理素養(yǎng)發(fā)展關(guān)系

（一）加強隱性地理課程建設(shè)，促進地理素養(yǎng)發(fā)展。

隱性地理課程是一個十分復雜的問題，一般構(gòu)成于地理活動課、校園文化中和社會各界。地理活動課是在課堂以外，教師指導學生進行的有關(guān)地理知識的學習活動。學生在一個非正式的課堂中、和諧的氛圍中，通過團隊的合作形式愉悅地接受知識，而且是在本人不知道的情況下接受的。這種知識的內(nèi)在保留時間是長久的，慢慢地會在學生的認識世界中積累起來，對學生地理素養(yǎng)的發(fā)展是十分有利的。

學校通過校園文化師生共同創(chuàng)造精神財富、文化氛圍，校園文化中存在著大量的地理知識，有助于學生正確認識世界，促進學生地理素養(yǎng)的形成，隨時發(fā)揮地理教育的作用。

在社會各界中與地理相關(guān)的隱性地理課程很多，一些全國性、世界性的節(jié)日宣傳都能培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。如：3月12日中國植樹節(jié)，4月23日世界氣象日，7月11日世界人口日，10月14日國際減災日，等等。這些廣泛存在社會各界中的零碎的隱性地理課程逐漸積累，會慢慢促進學生地理素養(yǎng)的形成。

（二）加強地理素養(yǎng)建設(shè)，促進隱性地理課程發(fā)展。

隱性地理課程包含在物質(zhì)和文化當中，以及生活空間當中，是非系統(tǒng)的，零碎獲得的，這樣就決定了學生獲得的地理知識是有差異的。學生所處的學習環(huán)境不同，個人的學識、興趣、愛好不同，就接受不同程度的隱性地理課程。這就說明學生的地理素養(yǎng)的差異會形成對隱性地理課程的不同認識，甚至認識不到隱性地理課程的存在。

地理素養(yǎng)的實踐性告訴我們，通過實踐活動，個體親身體驗各種地理問題，可以獲得豐富真實的經(jīng)驗，加深個體對自然生態(tài)問題的感悟。個體的地理素養(yǎng)不同，得到的經(jīng)驗不同，感悟也就不同。地理素養(yǎng)來源于實踐又付諸實踐，正像隱性地理課程隱藏于社會又實踐于社會。

地理課程是一門綜合學科，在當今學校地理教育中，應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分利用隱性地理課程的教育作用，使之更好地為學生地理素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。學生在地理素養(yǎng)發(fā)展的同時，在生活中能夠發(fā)現(xiàn)更多的隱性地理課程，使其充分發(fā)揮作用，使素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻：

［1］王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點［J］.課程?教材?教法，2004，（12）.

第3篇：地理學科發(fā)展范文

可持續(xù)發(fā)展是極其復雜、極其艱難的偉大事業(yè),其含義是既滿足當代人需要又不危害后代滿足自身需要能力的發(fā)展。中學地理教材的相關(guān)內(nèi)容,是以當代人類面臨的環(huán)境、資源、人口問題為主線,以辯證唯物主義的“人地關(guān)系協(xié)調(diào)論”的理論、觀點向?qū)W生進行科學的全球觀、資源觀、人口觀、生態(tài)觀等教育的。而可持續(xù)發(fā)展的教育實質(zhì)正是人地關(guān)系協(xié)調(diào)、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的教育,由于地理學科具有綜合性、交叉性、區(qū)域性的特點,所以我們說,地理學在研究和實踐可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略方面,將有廣闊的用武之地,能夠發(fā)揮地理學科文理滲透、科技交叉的特長。因此,作為一名中學地理教師,在可持續(xù)發(fā)展教育方面具有重大的責任。

一、以新的環(huán)境意識和公眾參與意識來幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念

目前,在世界范圍內(nèi)存在著嚴重的人口膨脹、資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題,人類對自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認識仍很缺乏,在環(huán)境與發(fā)展的有機聯(lián)系和互補策略上研究探討得還很不夠。長期以來,人類只顧自身的生存和局部的眼前利益,向環(huán)境無限制地索取,殺雞取卵,而導致環(huán)境惡化,人類自身的生存發(fā)展也受到危及,這些是人類環(huán)境意識淡薄的表現(xiàn),是新的生產(chǎn)觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等沒有正確形成的表現(xiàn)。

我國是發(fā)展中國家,人口眾多,總體素質(zhì)不高,就業(yè)矛盾突出,人均資源少,尤其耕地資源嚴重短缺,水污染和水資源危機問題已迫在眉睫,自然生態(tài)環(huán)境整體上有惡化的趨勢,經(jīng)濟和科學技術(shù)水平都比較落后,要實現(xiàn)經(jīng)濟的快速增長,擺脫貧困,不斷提高人民生活水平,就會使本來已經(jīng)短缺的資源和脆弱的環(huán)境面臨更大的壓力。

作為中學地理教育,其重要任務(wù)就在于對走可持續(xù)發(fā)展道路的直接參與者――全體學生進行環(huán)境意識教育,讓每一位學生都能理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費方式,參與環(huán)境保護,正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來幾代人需要的關(guān)系,正確理解經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系,樹立發(fā)展與環(huán)境協(xié)調(diào)的觀念,增強參與實施的觀念和責任感。

二、改革教學方法,培養(yǎng)學生對可持續(xù)發(fā)展的參與能力

1. 以培養(yǎng)學生學習能力為目的,努力探索學生主動參與活動的課堂教學模式。教師必須確立以學生為主體的思想,以學生為出發(fā)點來組織教學,教師要把主導作用放在激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性、指導學生學習方法上,讓學生在主動參與活動中學習發(fā)展,只有學會學習,學習主體才會具有一種真正參與的能力。面對21世紀的地理教學,教師必須改變過去單一的教學模式,運用多種教學媒體,通過多種渠道傳遞教學信息,變封閉式教學為開放式教學,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)對地理課堂教學提出的新要求。

第4篇：地理學科發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；教學方法；有效性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0274-01

地理學科的開設(shè)能培養(yǎng)學生的邏輯思維和實際應(yīng)用能力，因此學習地理知識也是提升學生的綜合素質(zhì)的一個重要途徑。本人作為一名高中地理教師，隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，逐漸認識到提高課堂教學有效性的重要性，因此在實際的教學中不僅積極的學習有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧，而且還歸納總結(jié)出一些有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧，在此與大家分享，希望能夠更好的提高高中地理課堂教學的有效性，使學生在高中階段掌握更多的地理知識。

1.引導學生樹立正確的地理學習觀念

課堂教學是否有效受多種因素的影響，其中學生是否樹立了正確的學科學習理念，直接影響到課堂教學的有效性。本人認為教師想要將有效的教學方法運用于課堂教學，并收到預期的教學效果，很關(guān)鍵的一點就是先要引導學生樹立正確的學科學習觀念。教師要讓學生明白，通過地理學習不僅能夠使學生對這個世界有更加科學的認識，而且地理知識還能夠解決很多生活中的實際問題。例如目前人類面臨的環(huán)境問題等，都需要從地理學的角度加以解決。

高中階段的學生剛剛開始地理學科的系統(tǒng)學習，只有打好基礎(chǔ)掌握更多的知識，學生才能更好地奉獻社會，也才能進行更加深入的學科學習。在教師的引導下學生認識到了學習地理學科的重要性，自然在進行學科學習的時候激情高漲，學生將投入更大的激情與更多的精力進行地理學科的學習，自然會收到良好的教學效果。因此，為了有效提高高中地理課堂教學的有效性，教師首先應(yīng)該引導學生樹立良好的地理學科學習理念。

2.積極打造具有吸引力的課堂

在提高課堂教學有效性的過程中，很重要的一個途徑就是提高課堂教學的吸引力，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而使學生積極主動的進行知識的獲取。不管處于哪一年齡階段的學生，有趣的課堂總能夠使學生在收獲知識的同時也收獲快樂，從而收到最佳的教學效果。高中階段學生要學習的地理知識具有一定的基礎(chǔ)性，同時涉及的知識面也較廣，如果教師能夠?qū)虒W內(nèi)容進行有效組織，那么整個地理課堂教學將會十分有吸引力。例如教師在對學生講解非洲地區(qū)的人文地理時，教師可以將一些當?shù)厥钟腥さ娘L土人情與教學結(jié)合起來，這樣課堂教學就不會枯燥，學生也會對其充滿好奇心，使學生的眼界不僅得到了開闊，而且也對知識掌握的更加牢固。

3.提高學生獲取知識的主動性

學生在獲取知識的過程中有兩種心態(tài)，一種是積極主動的獲取知識，另一種是被動的獲取知識。學生積極主動的獲取知識，能夠使學生感受到獲取知識的快樂，同時也能夠使學生更好的掌握知識點；消極被動的掌握知識，不僅給學生帶來了巨大的壓力，而且學生對知識點的掌握也是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，教師在教學的過程中就應(yīng)該提高學生獲取知識的主動性。例如在講解目前人類生存與發(fā)展所面臨的環(huán)境問題這一章節(jié)時，教師可以為學生先設(shè)置問題，然后讓學生通過自主學習找到答案。

教師可以讓學生找出目前人類面臨的共同環(huán)境問題有哪些，解決方法是什么，這樣學生帶著問題去學習，就大大提升了學生學習的主動性，通過努力學生不僅找出了目前存在的環(huán)境問題，而且找到了相應(yīng)的應(yīng)對措施，同時也使學生對環(huán)境問題有了更加深刻的認識，繼而收到了良好的教學效果。教師引導學生積極主動的獲取知識，一方面能夠使學生更好地獲取知識，另一方面也使學生進行自主學習的意識更強，不僅是提高課堂教學有效性同時也是提高學生學習有效性的一個有效途徑。

4.提高教師教學的藝術(shù)性

教師的教學與學生的學習直接影響到課堂教學是否有效，因此，在提高課堂教學有效性的過程中，應(yīng)該注重提高教師教學的藝術(shù)性。我們在實際的教學中不難發(fā)現(xiàn)，具有較強教學藝術(shù)的教師，課堂教學更加受學生的歡迎，能夠更好的實現(xiàn)知識點的傳遞，而教師的教學藝術(shù)一旦欠缺，就會直接影響到課堂教學的有效性。地理是一門十分重要的學科，也是一門知識點十分豐富的學科，教師只有具有較強的教學藝術(shù)性，才能更好地將知識點展現(xiàn)給學生。為了提高高中地理教師課堂教學的藝術(shù)性，要求教師積極學習一些有助于提高教學藝術(shù)性的方法與技巧，同時教師在教學的過程中也要針對學生的實際情況進行歸納與總結(jié)，找出更多有助于提升自身教學藝術(shù)的方法與技巧。

例如：教學藝術(shù)性不強的教師在對學生進行知識點講解的過程中，只會枯燥的將知識點展現(xiàn)給學生；而具有較強教學藝術(shù)性的教師，就會通過實際生活中的一些例子將知識點展示給學生，這就大大提升了學生的學習興趣，使學生更愿意學習地理這門學科，自然地理課堂教學就變得更加高效。教師教學藝術(shù)性的提升是一個十分緩慢的過程，因此不可操之過急，教師在提升自身教學藝術(shù)性的過程中，應(yīng)該與學生的實際情況結(jié)合起來，這樣才能收到更好的教學效果。

5.通過多種教學方法的應(yīng)用提高高中地理課堂教學的有效性

在課堂教學中教師單純的對學生進行知識點的講解，很難激發(fā)學生的學習激情，但是如果能夠結(jié)合實際的教學情況，將多種多樣的教學方法與課堂教學結(jié)合起來，那么就能夠收到良好的教學效果。隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多能夠提高課堂教學有效性的方法與技巧，作為一名高中地理教師要本著高度的教學責任心，積極的將多種多樣的教學方法與課堂教學結(jié)合起來。

第5篇：地理學科發(fā)展范文

可持續(xù)發(fā)展是一個涉及眾多學科，具有復雜層次的巨大工程。其核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。其主要內(nèi)容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學是研究人類賴以生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學。它同時以自然環(huán)境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學科。細觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內(nèi)容，正好是地理科學的研究主題，也是中學地理教育的主要內(nèi)容。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問題、發(fā)展問題，只有落實到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見，地理學與持續(xù)發(fā)展關(guān)系極為密切。以人地關(guān)系為主線的中學地理教育，比其它任何一門學科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學地理教育的主旋律。

中學地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學生在發(fā)展社會經(jīng)濟的同時，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點。使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質(zhì)，自覺地保護人類賴以生存的環(huán)境；協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關(guān)系。不再以犧牲環(huán)境為代價來取得經(jīng)濟效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)，必須公眾參與，必須實行全民戰(zhàn)略，全民動員一起“迎接我們共同的未來”。學生是未來時代的主人，對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育尤顯得意義深遠。在地理教學中加強可持續(xù)發(fā)展教育主要通過以下三個方面的途徑來實現(xiàn)：

一是在教材中突出可持續(xù)發(fā)展主線。教材編寫，教學內(nèi)容的組織安排，應(yīng)自始至終沿著可持續(xù)發(fā)展目標進行，說明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動態(tài)機制、影響意義，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。例如：說明人口時應(yīng)十分明確“可持續(xù)發(fā)展問題的中心是人”突出人口在可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，它會廣泛而深刻地影響到地球環(huán)境和經(jīng)濟社會的各個方面，這種影響會跨越區(qū)域和時界。人口與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，人口與社會的可持續(xù)發(fā)展是目的，人口與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是前提，人口與資源要達到互動平衡發(fā)展，是全部可持續(xù)發(fā)展的條件，是制約可持續(xù)發(fā)展的終極因素。聯(lián)系到中國有12億人口，要認清人口與資源的優(yōu)勢和劣勢對經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展的有利和不利影響，并以此作為中國可持續(xù)發(fā)展道路的首要考慮因素。

二是在地理第二課堂和地理調(diào)查中注重可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容。在第二課堂活動中設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的問題，讓學生思考，查找相關(guān)資料，讓學生進行討論或者推選代表發(fā)言，直接參加到活動中，結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，效果會更好。在地理野外參觀、訪問、觀察、調(diào)查中，組織學生參觀了解生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，突出可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。例如：珠江三角洲有基塘農(nóng)業(yè)模式；海南島有多層多年生熱帶經(jīng)濟植物群落模式；江南地區(qū)有稻田水旱輪作系統(tǒng)模式和低洼地的深溝高床生產(chǎn)系統(tǒng)模式；“三北”風沙地區(qū)的防護林網(wǎng)系統(tǒng)模式；北京南郊的大興縣有試驗性生態(tài)農(nóng)業(yè)模式；以及各種充分利用廢物、廢料的食物鏈系統(tǒng)模式等等，都是可持續(xù)農(nóng)業(yè)的形式或雛型。各地可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況有選擇地參觀調(diào)查，使學生增加可持續(xù)發(fā)展的感性知識。

第6篇：地理學科發(fā)展范文

要使學生對周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注，正確判斷和評價人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢，并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展；樹立環(huán)境倫理道德觀，學會識辨人類生產(chǎn)和消費方式中美或丑的行為并自覺給以正確導向，以身作則，倡導綠色文明行為。

要使學生懂得環(huán)境作為資源是有價值的。其價值的含義：一是指環(huán)境對人類這一主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學、經(jīng)濟諸方面的滿足程度；另一方面是指為使環(huán)境價值得以保持和提高，必須對環(huán)境有一定的經(jīng)濟投入，使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟價值。另外，環(huán)境是具有所有權(quán)的，為此，應(yīng)用法律、政策、經(jīng)濟手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。

要讓學生懂得經(jīng)濟增長并不等于經(jīng)濟發(fā)展，認識經(jīng)濟發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟利益。 落后國家和地區(qū)要擺脫貧困，應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟的致富之路。

要使學生認識到環(huán)境問題具有全球性，要加強全球合作，建立一系列新的、公正的國際政治和經(jīng)濟秩序，建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認識當代人對自身生產(chǎn)和消費的合理制約和正確導向是對后代人的一種負責和公平，以實現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。

要使學生認識到，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會的發(fā)展戰(zhàn)略，它幾乎涉及所有的學科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)部門，必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進程，要使學生增加自覺參與的意識。

在學習地理知識方面，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學生過重課業(yè)負擔的原則，中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯(lián)系密切的地球表層知識和重要的地理信息，這些知識有利于培養(yǎng)學生認識、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力，并強化環(huán)境意識。

在地理技能訓練方面，不僅要訓練學生在課堂上利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能，還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力，如測量、統(tǒng)計、調(diào)查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。

在知識學習和技能訓練過程中，要注意培養(yǎng)學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決實際問題的地理應(yīng)用能力。一是學會學習，成人后繼續(xù)完成終身教育；二是學會應(yīng)用，就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案，有效參與可持續(xù)發(fā)展。 現(xiàn)代教育觀認為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因為接受知識是一個終身過程，隨著知識的高速增長，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養(yǎng)學生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學能力，包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應(yīng)用能力，主要包括地理調(diào)查、地理評價、地理判斷和地理預測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識不同，它必須在學習過程中經(jīng)過有意識的訓練，使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。

系統(tǒng)地理的教學內(nèi)容改革必須走出為學知識而學知識的誤區(qū)，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀，避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。

第7篇：地理學科發(fā)展范文

1. 了解學生已有的知識和認知水平、語言表達等方面特長及不足，設(shè)計科學、合理的問題，使問題要有思考性、層次性、可解決性。

2. 解決在講授過程中“怎樣幫助學生建立已有知識與新知識之間的連接點，促進新知識快速納入已有知識體系，建立前后知識聯(lián)系”的問題方法。

3. 采用何種方式能充分調(diào)動學生的積極性，積極參與課堂教學，充分發(fā)揮課堂上“以教師為主導、以學生為主體”的地位作用。

4. 認真研究課程標準，整合加工能夠反映教學內(nèi)容特點的教學資源，使課堂鮮活生動，具有極強的吸引力。

5. 對學生的思想教育和能力培養(yǎng)目標的確定與前期學習內(nèi)容的講述要有銜接，層層深入，使學生有地理感，形成地理意識。

下面以高二地理必修三第二章第一節(jié)“雨林的環(huán)境效應(yīng)”這一條目為例，展示具體的分析與運用過程：

教學內(nèi)容一：世界熱帶雨林的分布：學生在此之前已經(jīng)學會了一些閱讀地圖、獲取地理信息的方法，并且對于氣壓帶、風帶的分布規(guī)律、地形雨的形成原理、洋流分布以及性質(zhì)、陸地自然帶等知識有所了解。所以在分析了這些因素之后，我設(shè)計了這樣的教學過程：

1. 引導學生利用“世界熱帶雨林分布示意圖”，找出世界熱帶雨林的分布地區(qū)，包含緯度分布區(qū)、集中分布區(qū)、最大分布區(qū)。

2. 在學生回答的基礎(chǔ)上，引導學生分析“在大陸東岸的向風地帶可以延伸到南北緯15°～25°”，向風地帶指哪些地區(qū)？為什么熱帶雨林可以延伸到這一地區(qū)？學生可以結(jié)合已有知識分析：這里位于信風的迎風坡，多地形雨，又有暖流經(jīng)過，有增溫增濕的作用，所以會有分布，這也正體現(xiàn)了陸地自然帶的非地帶性分布特點。

3. 為什么南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林的面積最大？指導學生從成因、平原面積大小等因素進行分析。這些內(nèi)容可以獨立解決，也可以小組討論完成。這樣的處理可以使學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，既掌握了熱帶雨林的分布規(guī)律，又復習了相關(guān)知識，從而很快將新知識納入已有知識體系中。

教學內(nèi)容二：亞馬遜熱帶雨林的環(huán)境效應(yīng)：學生之前對于森林的環(huán)境效應(yīng)已有了解，并且已經(jīng)知道關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上強調(diào)亞馬遜熱帶雨林的環(huán)境效應(yīng)學生很容易明白。引導學生閱讀“熱帶雨林與水循環(huán)”示意圖，思考以下問題：

1. 海陸間大循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括哪些？

2. 熱帶雨林對當?shù)厮h(huán)有什么影響？

3. 熱帶雨林在維護地球上的碳氧平衡、促進全球水循環(huán)、調(diào)節(jié)全球水平衡方面發(fā)揮怎樣的作用？舉出具體的數(shù)據(jù)。

通過這樣的問題設(shè)計，層層遞進，學生能夠結(jié)合地圖和教材中的文字、已有知識解決這些問題。這樣的處理既增強了課堂教學的趣味性，又調(diào)動了學生的思維，促進學生積極參與課堂教學，增強了課堂教學的有效性。

教學內(nèi)容三：熱帶雨林是世界生物基因?qū)殠欤簩τ谶@一教學內(nèi)容，學生此前可能通過一些科普雜志、動畫片、科教頻道的相關(guān)節(jié)目，掌握了一部分內(nèi)容，但不系統(tǒng)，有些還很模糊。為使學生對于雨林的生物基因庫價值深入了解，課前我收集了大量反映熱帶雨林是世界生物基因?qū)殠斓囊曨l資料，剪輯后在課堂上播放。播放視頻資料，既能增強教學的直觀性、趣味性和科學性，又能緩解學生的學習疲勞，做一個思維上的緩沖，更有利于接受新知識，關(guān)心所生活的地理環(huán)境。

教學內(nèi)容四：閱讀資料：雨林――人類醫(yī)學的寶庫。組織學生通過資料討論雨林對于人類以及人類賴以生存的全球環(huán)境來說意義至關(guān)重要。

第8篇：地理學科發(fā)展范文

（一）地理學理論基礎(chǔ)

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學與社會科學于一體的綜合性科學。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中課程的體現(xiàn)

地理課程具體反映了縫理教學內(nèi)容，也是對地理教學內(nèi)容作是的安排和設(shè)計。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對環(huán)境、經(jīng)濟和社會之間的影響，對自然災害防范教育，各地的文化習俗、宗教，經(jīng)濟差異，國際合作，環(huán)境和資源的保護等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。

我國可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學生認識剄環(huán)境變化的規(guī)律，認識環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的社會、政治、經(jīng)濟原因，以及環(huán)境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認識個人的行為對環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識都體現(xiàn)中國實施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。

二、可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理課程的教學目標

地理教材中蘊含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標準中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項，占內(nèi)容標準的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學帶來了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。

（一）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中教學課程的目標結(jié)構(gòu)

高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標融入了高中地理課程的教學目標，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標由認知目標、技能目標和情感、態(tài)度與價值觀目標構(gòu)成。老師需要通過教授課程把知識和教學技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個準則點對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育，達到使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會學生在學習有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問題、解決問題以及如何進行表達和交流，起主導作用。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育觀在高中地理的教育目標要點

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟的發(fā)展是核心，社會的發(fā)展是終極目標，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標是為了社會的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達的經(jīng)濟來實現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟、社會在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來，三者缺一不可。

（三）可持續(xù)發(fā)展教育觀教育在高中地理課程的運用

可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學的運用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識性教學，與此同時還強調(diào)學生在地理課堂中的參與意識，強調(diào)學生對可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學目標。為了達到這個目標，要注重教學方法的變化，而教學方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點的方法、途徑重在“在環(huán)境中學習”，強調(diào)參與，引導學生在地理課堂中把生活、社會相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學習方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進行“研究或探究式”學習的最好領(lǐng)域之一。“研究或探究式”學習模式是學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個過程。學生積極思考、自主學習，能做出獨立的判斷，有解決問題的機會和做出決定的機會，教會學生進行批判性思維和求異思維，學會交流與合作，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學習運用到地理教學中，推進可持續(xù)發(fā)展觀教育。可持續(xù)發(fā)展問題與社會及學生生活聯(lián)系緊密，具有很強的綜合性和現(xiàn)實性，因此可在地理研究性或探究學習中充分展開，這對于形成學生可持續(xù)發(fā)展意識和價值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。

除了在課堂滲透教學外，體現(xiàn)與實踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學中，適時引入競賽活動的方法可以提高學生們主動學習的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項目標也會得以實現(xiàn)。競賽活動的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競賽；環(huán)境知識競賽等活動競賽?；蛘咭試H和國內(nèi)的環(huán)保熱點及中學生關(guān)心的問題來確定主題，如：“年度環(huán)?！敝黝}征文活動。有條件的學校應(yīng)該組織學生野外實習考察，以加強學生地理課堂中知識與社會實踐的結(jié)合，在環(huán)境中學習和實踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。

第9篇：地理學科發(fā)展范文

關(guān)鍵詞 村小與教學點 邊緣地區(qū) 學校管理 底線標準

近年來，隨著我國義務(wù)教育法的貫徹實施，基礎(chǔ)教育公平的實現(xiàn)有了長足進步，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學校的辦學條件有了明顯改善。但是，自從撤點并校政策實施以來，地處特別邊遠貧困地區(qū)的低齡兒童受教育的現(xiàn)狀令人擔憂。大凡邊遠落后的地區(qū)，村落分散，人口稀疏，在那些參差錯落的小山村里仍有少數(shù)低齡孩子需要上學。所以，這些辦學點的分散、弱小和不穩(wěn)定性又使得這些學校的存留成為教育決策的難題。在過去的十余年里，大量的辦學點和村小被撤并，給最邊緣地區(qū)的兒童接受義務(wù)教育造成了新的困難，甚至增大了他們輟學率。一方面，大規(guī)模集中辦學在增加學校負擔的同時，增加了學生家庭和幼小兒童上學與寄宿的困難；另一方面，分散辦學則造成學校過于微小、年度招生不穩(wěn)定、教師及學校資源配置困難、教學質(zhì)量難以保證的問題，最終勢必影響教育的公平。為尋求農(nóng)村教育發(fā)展新思路，通過對以中心學校及其所屬的村小、辦學點作為主要對象進行調(diào)查研究，重點考察農(nóng)村學校體系的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展前景，進而對邊遠貧困地區(qū)實施國家義務(wù)教育的程度和質(zhì)量作出初步的判斷，并努力提出讓這些地區(qū)的學校走出困境的建議。

一、邊緣地區(qū)學校發(fā)展現(xiàn)狀

處在經(jīng)濟最貧困、社會最邊緣、國家學校體系最末端的學校群整體一直是邊遠貧困地區(qū)教育最滯后卻又極易被人忽視的角落，靠統(tǒng)一的政策和措施改變面貌相當困難。邊遠貧困農(nóng)村辦學現(xiàn)狀十分復雜，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的情況又各不相同，所以，辦學點的撤銷與保留是有條件的。具體來看，邊緣地區(qū)學校主要存在以下三方面困境。

1.辦學境況令人擔憂

在邊緣地區(qū)，有的學校條件十分簡陋、落后，有的還在非專用的學校和教室里上課，如有的教室是在倉庫的閣樓里；有的學校甚至沒有專門的廁所，沒有起碼的安全應(yīng)急設(shè)施。村小的辦學條件比起辦學點稍好，但是，這些學校不僅要承擔更大規(guī)模的教學任務(wù)，有的還要承擔師生吃飯和部分學生住宿的責任[1]。村小的辦學條件十分簡陋，各類專用教室不能配置，尤其是計算機教室。即使有的學校有計算機設(shè)備，也沒有稱職的專門教師。學校最基本的教學編制和管理編制都不能保證，新增加的食宿方面非教學編制人員的需求就更困難。

2.教師問題持續(xù)多年得不到解決

最邊緣學校的教師問題持續(xù)多年得不到解決，因為這些辦學點大多處在非常貧困且交通不便的少數(shù)民族村寨。教師配置捉襟見肘，每一個辦學點幾乎都是清一色的代課教師。有的地方學校要聘請一位初中畢業(yè)的代課教師都很困難。新畢業(yè)的師范生、在編的教師，特別是優(yōu)秀的教師很少有人自愿到邊遠貧困的辦學點去教書。代課教師往往是因為家住在辦學點附近，才“樂于”接受這樣低微收入、要求條件也不高的工作。邊緣教育的兩難窘境非常嚴重地擺在面前：沒有這些代課教師，孩子們就可能失學；另一方面，這些代課教師的存在，也給邊緣學校和邊緣兒童的教育蒙上了重重的陰影。代課教師的“工資”通常在600元至800元之間，為了維持他們自身的生計，有的還要帶孩子上班、上課，還要分散精力和時間照顧家中的老人和田地活計。國家現(xiàn)有的編制政策無法解決最邊緣學校的教師缺乏問題，無法解決農(nóng)村學校眼下面臨的非教育編制問題。國家取消代課教師以后，最邊緣的學校面臨撤并以及輟學率增加的問題。我們清楚地看到，一方面，實際存在的代課教師無法保證學校的學生安全和教育質(zhì)量，另一方面，實際存在的代課教師的勞動得不到應(yīng)有的尊重和報酬。

3.最邊緣的學校疏于規(guī)范，缺乏管理

因為村小與教學點的師資配置與教育資源的不足，導致村小與教學點開展基本的教學都存在問題，同時又惡性循環(huán)，導致學校管理水平低下。村小與教學點作為一所學校，應(yīng)當具備基本的教學秩序，這些教學秩序包括：規(guī)范的作息時間和課程設(shè)置。由于學校管理松散，學校的作息制度形同虛設(shè)，教師上下班、上下課都缺少時間概念。囿于老師和教學條件的限制，很多課程不能正常開設(shè)，尤其是外語、計算機，還有自然、體育、音樂等。這些辦學點的教師幾乎無法得到經(jīng)常的教研學習和培訓的機會，也得不到起碼的教學評估和檢查，更不可能實現(xiàn)教師的流動[2]。一言以蔽之，師資是教育質(zhì)量無法得到保障的主要原因。更為重要的是，這些辦學點規(guī)模太小，有的是隔年招生，年級沒有銜接，學生接受義務(wù)教育的法律權(quán)利和標準被大打折扣。

二、讓邊緣學校走出困境的建議

為了讓每一個鄉(xiāng)村的孩子接受公平的義務(wù)教育，就必須把每一個辦學點辦好，讓每一個適齡兒童到學校接受教育，而不論他們身在何處，家庭背景如何。誠然，在辦學點里上學的孩子整體數(shù)量遠比城鎮(zhèn)小學少，但最邊緣學校的兒童是全面落實義務(wù)教育法、實現(xiàn)教育公平的重點人群，是實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在。為此，筆者認為應(yīng)從以下幾方面著力，讓邊緣學校走出困境。

1.用整體、統(tǒng)一和銜接的觀念建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為中心的邊緣學校體系

在某種意義上說，沒有中心學校的存在，縣教育很難有效實施對農(nóng)村邊遠分散地區(qū)學校的具體管理和領(lǐng)導。于是，辦學點成了這個邊緣學校群中的一個“衛(wèi)星”，一個不能割舍的成員。中心學校則成為集教學和行政管理于一身的最基層的“教育機構(gòu)”。從考察辦學點的結(jié)果來看，辦學點被邊緣化的情況是嚴重的，中心學校對本學區(qū)教學和管理的雙重責任沒有被明確和落實[3]。為此，應(yīng)具體做到以下幾點。

（1）有生源就保留就近的村小和辦學點

第一，保證適齡兒童就近入學是義務(wù)教育法的強制性標準。在農(nóng)村，特別是在邊遠貧困地區(qū)落實這一標準具有十分重要的意義。村小和辦學點的去留要以就近為原則，以生源為依據(jù)，實行有生源就有學校的原則。按照義務(wù)教育辦學標準辦好村小、辦學點，可以大量減少三年級以下（包括學前）低齡兒童集中寄宿、就餐和交通問題。第二，辦好這些學校，要特別注意保護少數(shù)民族的權(quán)力和習慣。各個少數(shù)民族都還保留著本民族的語言、文化傳統(tǒng)和習慣，對于低齡受教育兒童而言，更加符合我國的民族政策，符合對少數(shù)民族權(quán)利的尊重和保護。同時辦好這些學校，注意盡量減輕農(nóng)民的經(jīng)濟負擔，不該收的費用一定不收。

（2）強化統(tǒng)一辦學標準，重點辦好農(nóng)村的完小

在邊緣農(nóng)村逐漸衰微的地方，辦學點的命運是很難保證的。辦好適度規(guī)模的農(nóng)村完小就顯得非常重要。很多完小介乎寄宿制和走讀制之間，農(nóng)民家庭可以有更多的選擇性。相對于辦學點而言，農(nóng)村完全小學有完整、系統(tǒng)、穩(wěn)定和相對就近的特點。從農(nóng)村公立教育體系的長遠建設(shè)來看，辦好完小可以穩(wěn)定農(nóng)村的教育，既防止鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校超大規(guī)模地集中發(fā)展，也可以減輕農(nóng)民的負擔和學生上學的風險。在辦學點變化大、不穩(wěn)定的情況下，完小也可以起到依托和保護作用，避免增加輟學?？梢宰屩苓呣k學點畢業(yè)的學生有出口可以銜接。同時不能濫用“因陋就簡”的原則，不能用“比過去好”的標準，也不能用“慈善捐助”的標準，更不能用城鄉(xiāng)二元論的標準。只有建立國家義務(wù)教育的統(tǒng)一標準，即立法標準，才能維護邊緣農(nóng)村學校教育的基本公平，才能防止學校之間的差距過大[3]。

（3）建立義務(wù)教育法保護下的統(tǒng)一學校標準

實現(xiàn)基本教育權(quán)利公平是要有標準的，有底線的。對于特別貧困的地區(qū)，特別落后的教育角落，判斷是否實現(xiàn)了基本的社會公平與教育公平，不能靠宏觀的進步數(shù)字標準來判斷，也不能用“比他們以前好多了”的相對標準來判斷，必須有統(tǒng)一的法律和政策標準，必須設(shè)置“零退讓”的底線標準。捍衛(wèi)教育公平的底線標準，就是捍衛(wèi)兒童的生命尊嚴和公民的基本權(quán)利[3]。

2.統(tǒng)一辦學條件標準

統(tǒng)一公平的辦學標準首先應(yīng)當包括學校布局、上學的距離，學校的規(guī)模、班額；學校的編制、師生比，寄宿制的宿舍安全、衛(wèi)生標準；就餐學校的食堂標準；學校的醫(yī)務(wù)室、學校周圍的環(huán)境衛(wèi)生和安全標準，等等。最基本的教學條件是不可或缺的，如明亮的教室、平整的黑板、牢固的課桌椅、平整的操場和旗桿，等等。為此，邊緣地區(qū)的義務(wù)教育應(yīng)當逐步提高教育質(zhì)量標準，從國家的層面上講，教育質(zhì)量標準是由國家課程體系以及與之相適應(yīng)的教師配置、設(shè)施設(shè)備配置保證的。對于貧困地區(qū)的農(nóng)村學校而言，質(zhì)量標準應(yīng)主要強調(diào)受教育的條件和過程，而不是以學習成績?yōu)闃酥镜慕Y(jié)果，更不能以任何高標準和精英標準來評價學校和學生。

3.調(diào)整政策，有效解決師資配置問題

第一，縣級教育局要把教師培養(yǎng)和合理配置作為農(nóng)村教育的中心工作來抓，鼓勵在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學區(qū)內(nèi)流動，鼓勵優(yōu)質(zhì)教師到邊遠地區(qū)任教。加強縣級以下學校教師的培訓、交流和學習。第二，在不夠規(guī)模標準的小學校，人員編制的標準應(yīng)當根據(jù)學校教育的基本需要確定，這些學校的教師應(yīng)由縣教育局統(tǒng)一調(diào)配，學校的編制比例不能按照國家的師生比配置，而應(yīng)當以“班-師比”、“校-師比”決定，即一所再小的辦學點也應(yīng)配置1～2名穩(wěn)定的教師；有男女生寄宿的學校應(yīng)當配置兩種性別的生活管理老師。第三，特崗教師、支教教師、志愿者教師納入學區(qū)的統(tǒng)一管理，納入學計劃、統(tǒng)一的教師培訓，避免因教師的臨時性給本來就脆弱的農(nóng)村學校帶來創(chuàng)傷，避免個別不稱職的教師給學生帶來傷害。第四，在農(nóng)村所有學校逐步實行資格準入與聘任制相結(jié)合的制度，對“代課教師”實行統(tǒng)一規(guī)范的聘任合同制。這樣既鼓勵一部分比較好的“代課教師”從事農(nóng)村艱苦的教育工作，也可以防止某些在編教師產(chǎn)生惰性心理。

4.選好農(nóng)村學校的校長，實現(xiàn)農(nóng)村學校的規(guī)范化

在學校十分分散的情況下，學校有很大的獨立性。在辦學條件十分落后的情況下，學校教育更需要堅守和責任。在教師配置捉襟見肘的情況下，校長的領(lǐng)導和管理顯得尤為重要。歷史的經(jīng)驗告訴我們，有一個好的校長往往可以影響一所學校的命運。校長是學校規(guī)范辦學和保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在邊緣農(nóng)村學校師資數(shù)量、質(zhì)量都嚴重匱乏的形勢下，優(yōu)先選派校長的策略是一個關(guān)鍵的舉措，且十分必要。第一，選派來源。可以在城市鄉(xiāng)村條件較好的學校聘任，與所在學校簽署手拉手協(xié)議，有校長經(jīng)驗和管理經(jīng)驗者優(yōu)先聘任；可以在大學本科和研究生畢業(yè)的學生中選拔，經(jīng)過培養(yǎng)，簽署協(xié)議，予以任用；可以在社會的志愿者中選拔，經(jīng)過培養(yǎng)，定期任用。第二，培養(yǎng)方式。實行省級培訓制度。按照選派和培養(yǎng)計劃集中培訓，培訓結(jié)束并考核通過者統(tǒng)一簽署上崗協(xié)議；到崗以后，以縣市兩級為主，實行階段性的動態(tài)檢查、交流、學習和督導；在上崗的農(nóng)村小學校長中評比優(yōu)秀，獎勵優(yōu)秀。第三，實行目標責任，待遇傾斜。上崗校長實行定校、定期和目標責任，一聘三年。對上崗校長實行待遇傾斜，對派出單位和手拉手學校實行獎勵。一旦校長接受聘任，就在校長原來的學校與即將就任的學校之間建立手拉手結(jié)對友好學校，讓條件好的學校發(fā)揮整體帶頭作用，成為選聘校長強有力的后援。

5.加強社會統(tǒng)籌，綜合治理農(nóng)村學校的薄弱環(huán)節(jié)

邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村學校有著復雜的歷史根源和社會根源，單一的教育舉措無法在短期內(nèi)徹底改變它們的落后面貌。不能把落實義務(wù)教育的責任完全推給學校和校長。第一，地方政府要大力保障農(nóng)村小學的辦學環(huán)境和辦學條件，做到人員到位，責任到位，資金到位，督導、檢查到位。打擊一切侵犯學校、侵犯學生權(quán)利（特別是女童）的不法行為。第二，對于留守兒童、需要特殊關(guān)照的兒童（女童、孤殘、智障、被遺棄兒童）采取特別的關(guān)照，有制度保障，有措施保障，有檢查標準保障。要逐一落實留守兒童的監(jiān)護權(quán)力與監(jiān)護責任的問題。解決他們與家庭、與在外打工親人的聯(lián)絡(luò)問題。第三，留守兒童不能由學校解決寄宿和就餐的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立專門的機構(gòu)統(tǒng)一解決。這些問題的解決必須加強統(tǒng)一領(lǐng)導，加強社會統(tǒng)籌，避免因為分屬不同部門管理而扯皮的現(xiàn)象發(fā)生。

參考文獻

[1]翟晉玉.朱永新：底線，必須無條件遵守[N].中國教師報，2014-3-12（01）.

[2] 黨志平.關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育階段學校布局調(diào)整問題的思考[J].教學與管理：理論版，2016（5）.