人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；巧抓契機(jī)；規(guī)范板書(shū)；閱讀實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文是開(kāi)啟其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在我國(guó)教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生變化，以人教版的教學(xué)為主，進(jìn)行個(gè)性化、自由的情感領(lǐng)悟成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，在新課標(biāo)的要求下實(shí)行人教版的語(yǔ)文教育，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、規(guī)范地板書(shū)語(yǔ)言、提高學(xué)生感悟能力起到非常重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在小學(xué)時(shí)期開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)主要是以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力為主。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人教版的教育，注重從學(xué)生興趣出發(fā)，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的興趣合理的結(jié)合，促使學(xué)生逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，投入各種文章的閱讀中，并在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟文章中所表達(dá)的情感，從而完成新課標(biāo)的要求。

二、巧抓教學(xué)契機(jī)

由于小學(xué)語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，在生活中處處能夠體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容。教師巧抓教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，促使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生合理地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)方便生活，有效地鞏固小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。

三、規(guī)范板書(shū)語(yǔ)言

規(guī)范板書(shū)與語(yǔ)言對(duì)于提高課堂教學(xué)實(shí)效的作用不言而喻。在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生板書(shū)和語(yǔ)文非常適合，在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無(wú)暇進(jìn)行規(guī)范的板書(shū)和語(yǔ)言訓(xùn)練。規(guī)范的板書(shū)和語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)非常重要。小學(xué)生在練習(xí)規(guī)范的板書(shū)和語(yǔ)言過(guò)程中正是語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)多次反復(fù)地練習(xí)，語(yǔ)文知識(shí)被重復(fù)記憶，使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)。

四、注重閱讀實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)注重的一環(huán)是閱讀教學(xué)。選擇學(xué)生有興趣的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，小學(xué)生在掌握文章知識(shí)的情況下，老師將學(xué)生閱讀的內(nèi)容實(shí)際化，促使小學(xué)生親自體驗(yàn)文章所描述的內(nèi)容，從而使學(xué)生初步地延伸課外閱讀能力。因此，注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀實(shí)踐，有助于提高學(xué)生閱讀水平，對(duì)于以后語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文是開(kāi)啟其他學(xué)科的基礎(chǔ)。為了促使學(xué)生在以后的教育道路上更好的發(fā)展，奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)非常重要。由于我國(guó)教育的改革，提出新課標(biāo)要求，以人教版的教育模式對(duì)小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高小學(xué)生語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱加祥.淺議新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集，2005.

第2篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文

一、在班主任工作中求“全”

“全”：注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展，這一點(diǎn)尤為重要。我通過(guò)故事《兩只小蝌蚪》、早期閱讀《您早》、看圖講述《搭積木》等活動(dòng)培養(yǎng)教育幼兒文明禮貌、寬容和尊重他人、有責(zé)任感；通過(guò)創(chuàng)設(shè)“民間游戲區(qū)”，玩“民間益智游戲”等教會(huì)幼兒合作、競(jìng)爭(zhēng)、守規(guī)則，提高幼兒與伙伴交往的藝術(shù)及自己解決問(wèn)題的能力；通過(guò)了解父母的職業(yè)，關(guān)心自己的父母，從而了解各行各業(yè)人們的勞動(dòng)及與自己的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心幼兒園，把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開(kāi)放頭腦、寬闊的視野、博襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向，他日能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的新一代。

二、在班主任工作中求“活”

“活”：班主任在班級(jí)管理中，管理方法應(yīng)靈活多樣，讓每一個(gè)幼兒都能得到施展自己才能的機(jī)會(huì)。我鼓勵(lì)幼兒通過(guò)撕、折、畫(huà)等共同參與幼兒園環(huán)境布置，充分展示幼兒的一技之長(zhǎng)，發(fā)展幼兒個(gè)性，培養(yǎng)幼兒才能。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)積極地自我發(fā)展。如我曾組織幼兒開(kāi)展 “小本領(lǐng)”、“小制作”比賽活動(dòng)，參加過(guò)“寶寶編故事”活動(dòng)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加“親子游戲” 活動(dòng)等，為每一個(gè)幼兒提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。我還再班中創(chuàng)設(shè)“剪剪貼貼講講”、“折折玩玩”、“涂涂畫(huà)畫(huà)”等區(qū)，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，并在每個(gè)區(qū)中讓幼兒自己選出負(fù)責(zé)人，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。我還讓幼兒自己設(shè)計(jì)自己毛巾、杯子、學(xué)具等的標(biāo)記，使幼兒記得牢。

三、在班主任工作中求“異”

“異”：班主任要有意識(shí)地在班級(jí)管理中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。我班不僅設(shè)

設(shè)立這些獎(jiǎng)項(xiàng)，為的是充分激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)活力。重視每位幼兒的進(jìn)步，使他們學(xué)得主動(dòng)活潑，體會(huì)到成功的歡樂(lè)。

四、在班主任工作中求“新”

第3篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊(cè)、第六單元的課文。文章通過(guò)寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無(wú)比愉快的心情。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)的表達(dá)方法。

3、感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感悟文章的野性美，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、復(fù)習(xí)引入,知識(shí)遷移

1.師:讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學(xué)過(guò)的兩篇課文。請(qǐng)同學(xué)看復(fù)習(xí)題(點(diǎn)擊)

〔《鳥(niǎo)的天堂》是____的名篇,看出作者_(dá)___次游覽鳥(niǎo)的天堂,第一次只看到____給人____的感覺(jué),第二次看到____,是一種____的氛圍〕

2.師生背誦相關(guān)段落。

3.師:作者以細(xì)膩的描寫(xiě)和動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法讓我們游賞鳥(niǎo)的天堂,讓我們看看峻青的《第一場(chǎng)雪》有什么特點(diǎn)?(點(diǎn)擊)

〔《第一場(chǎng)雪》的特點(diǎn)是____和____,表達(dá)了作者_(dá)____的思想感情?！?/p>

4.師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關(guān)段落。

5.師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫(xiě)出作者對(duì)雪的喜愛(ài)?！叭鹧┱棕S年”寓情于景,一顆熱愛(ài)生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥(niǎo)的天堂,又經(jīng)歷了第一場(chǎng)雪,這節(jié)課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書(shū)課題)

6、“野”字為什么加引號(hào)?什么意思?在文中尋找答案。

[復(fù)習(xí)回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫(xiě)法、進(jìn)行知識(shí)遷移。]

（二）、檢查預(yù)習(xí),理清思路

1.讀準(zhǔn)字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。

2.學(xué)生開(kāi)火車讀、齊讀。

3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫(xiě)出索溪峪的野?

4.學(xué)生匯報(bào)并板書(shū):山野、水野、野物野、人野。

5.師:在文中哪些找到答案的畫(huà)一畫(huà)、讀一讀。想想這些句子有什么特點(diǎn)?(總起句)再看一看,開(kāi)頭和結(jié)尾,你發(fā)現(xiàn)了什么?(總—分—總結(jié)構(gòu))

[通過(guò)檢查預(yù)習(xí),初讀理文,理清文章的脈絡(luò),領(lǐng)悟作者的布局謀篇的寫(xiě)法特點(diǎn)，初步體會(huì)索溪峪的野]

（三）、交流體會(huì)、合作探究

1.師:

同學(xué)們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結(jié)構(gòu)被你們理清了,那么通過(guò)預(yù)習(xí).你們也一定對(duì)索溪峪的野有自己的體會(huì),現(xiàn)在就請(qǐng)你把你的讀書(shū)體會(huì)和不懂的問(wèn)題與你的伙伴交流探討。

(點(diǎn)擊課件,出示問(wèn)題：交流預(yù)習(xí)收獲，探究作者是怎樣寫(xiě)出索溪峪的野的？)

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3、學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲,老師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)索溪峪的野,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

（四）、圖文結(jié)合,積累運(yùn)用

第4篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材；拓展教學(xué)；視野開(kāi)拓

S著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。實(shí)際教學(xué)中，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)過(guò)于局限課本內(nèi)容，應(yīng)以課本教材為依托，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，提升學(xué)生的想象空間，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生視野的教學(xué)策略。

1滲透教材原文內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文原文進(jìn)行拓展教學(xué)實(shí)踐，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行全面的探索，以期讓學(xué)生能夠透過(guò)教材來(lái)接觸更多的知識(shí)，達(dá)到視野開(kāi)拓的目的[1]。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文課文教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)，學(xué)完課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生視野開(kāi)拓的起始，課外豐富的內(nèi)容使學(xué)生視野得到開(kāi)拓。

例如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》這一課文，原文出自《山海經(jīng)》，在教學(xué)時(shí)教師就可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的講解有關(guān)女?huà)z的神話傳說(shuō)，并且可以讓學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)自己閱讀一下《山海經(jīng)》中其他的神話故事，使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓。再比如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的講解“世界奇跡”，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)這一重要?dú)v史遺產(chǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生感受古人的智慧，這樣不但讓學(xué)生更好的了解歷史文化，而且開(kāi)拓學(xué)生的視野。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教材進(jìn)行拓展教學(xué)符合小學(xué)生的心理及認(rèn)知需求，通過(guò)選擇與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的內(nèi)容，及補(bǔ)充的教材的內(nèi)容，又能夠借助課外相關(guān)資料來(lái)進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解水平不斷提升，同時(shí)也使教學(xué)的真實(shí)感受得以體現(xiàn)。

2開(kāi)展游戲教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極輕，通過(guò)情境體驗(yàn)與內(nèi)容游戲化，使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野的目的[2]。因此在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施多樣化的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在吸收課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)探索與創(chuàng)新潛能，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《有趣的漢字》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行游戲化教學(xué)。具體游戲操作如下：

2.1談話導(dǎo)入。字謎是謎語(yǔ)中的一種，也是有謎面及謎底兩個(gè)部分組成。那么請(qǐng)大家展開(kāi)想象，以小組為單位進(jìn)行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。

2.2列出字謎：①畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方；冬時(shí)短，夏是長(zhǎng)。②千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好。③說(shuō)他小，下邊大，說(shuō)它大，上邊小。④一人一張口，下面長(zhǎng)只手。⑤種花要除草，一人來(lái)一刀。

2.3小組同學(xué)討論猜謎底。

2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。

2.5拓展延伸。學(xué)生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。

通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，對(duì)漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過(guò)活動(dòng)拓展，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。

3實(shí)現(xiàn)自由教學(xué)，拓展延伸理解

在新課程改革下，教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性[3]。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究與創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生從教材外部體驗(yàn)到課文中不曾擁有的風(fēng)景，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合水平提升。語(yǔ)文自由教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)言、文化以及人格上的認(rèn)知，通過(guò)教材內(nèi)容+拓展延伸，使小學(xué)生從課本內(nèi)容約束中真正解脫出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性以及個(gè)性化理解能力得到提升。

在自由教學(xué)中，要求教師為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)與拓展的空間，比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一文時(shí)，教師不能一上來(lái)就進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而是要通過(guò)合理的引導(dǎo)，比如上課前，教師就可以先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我想問(wèn)一下你們每天都是由父母送自己上學(xué)的嗎？父母送你上學(xué)你覺(jué)得幸福嗎？”可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解，然后在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，講解完成后，教師可以再對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，對(duì)本文所闡述的幸福進(jìn)行概括，聯(lián)系生活實(shí)際，再談?wù)勀闼J(rèn)為的幸?！保o予學(xué)生自主思考的時(shí)間，然后由學(xué)生回答，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自我思考過(guò)程中，拓展延伸課文的理解。

4結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要開(kāi)拓學(xué)生的視野，就應(yīng)充分聯(lián)系教材內(nèi)容，通過(guò)原文進(jìn)行拓展，為學(xué)生打開(kāi)新的學(xué)習(xí)之窗，激發(fā)學(xué)生思維及想象力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)“新視野”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2013（11）：3-5.

第5篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括三個(gè)方面：第一，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要來(lái)源。第二，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。依據(jù)不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（如人教版、北師大版、蘇教版、長(zhǎng)春版等），設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)雖大體相似，但依然會(huì)有不同之處。第三，學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不僅需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等都存在著差異。有些教師試圖設(shè)計(jì)出全班學(xué)生都適用的唯一教學(xué)目標(biāo)，是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的。小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)就是要面向全班學(xué)生、顧慮個(gè)體差異開(kāi)展的，那么小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必然以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、年齡規(guī)律等實(shí)際情況為基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中，語(yǔ)文教師可采用分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的辦法，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)困生感到“我能行”；幫助中等生認(rèn)為自己、有更大進(jìn)步；使優(yōu)秀生產(chǎn)出樂(lè)于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本策略為目標(biāo)層次化。

例如，在《憶鐵人》一文最后兩個(gè)自然段（描寫(xiě)王進(jìn)喜深深自責(zé)的感人畫(huà)面）內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可分層設(shè)計(jì)如下多樣化的教學(xué)目標(biāo)：第一層針對(duì)次學(xué)困生——知道王進(jìn)喜是個(gè)什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫(xiě)鐵人王進(jìn)喜的；第二層針對(duì)次中等生——揣摩詞句對(duì)反映人物品質(zhì)的作用；第三層針對(duì)次優(yōu)秀生——學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法，嘗試仿寫(xiě)身邊中“王進(jìn)喜”。這樣設(shè)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，既尊重了學(xué)生的差異，也滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師必須注意以下三個(gè)方面：第一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的差異主要反映在“知識(shí)與技能”目標(biāo)和“過(guò)程與方法”目標(biāo)領(lǐng)域上，而在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)領(lǐng)域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標(biāo)有所差異，但各層次目標(biāo)之間需要形成一個(gè)階梯，利于后進(jìn)生向中等生邁進(jìn)，中等生向優(yōu)秀生靠近，優(yōu)秀生并不自滿；第三，小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性、可操作性，必須突出語(yǔ)文實(shí)踐性的特點(diǎn)。

第6篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，良好、有效的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)積累，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)水平及其語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力等均具有重要作用。同時(shí)，有許多教學(xué)研究資料顯示，于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融合朗讀藝術(shù)，可有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)其聯(lián)想與想象，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從朗讀藝術(shù)出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究并探討了新時(shí)期背景下朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 朗讀藝術(shù) 展現(xiàn)

一般來(lái)講，課文朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新課改下語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)；同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本主要在于通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使其在朗讀過(guò)程中充分感受文章中的情感，并使用一些巧妙、得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣朗讀，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的深度理解與掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文精神，增強(qiáng)其朗讀能力，提升其朗讀藝術(shù)水平等均具有積極意義。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的展現(xiàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下。

1.尊重學(xué)生課堂主體性，鼓勵(lì)其自讀感知

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生自學(xué)均有種“不信任感”，單純的知識(shí)講解幾乎用了一節(jié)課中的大部分時(shí)間，學(xué)生課文閱讀時(shí)間較少，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)不清，同樣也無(wú)法進(jìn)行切實(shí)的感受和思考，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不佳。

現(xiàn)階段，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課堂教學(xué)中需充分尊重學(xué)生的課堂主體性，指導(dǎo)并鼓勵(lì)其進(jìn)行課堂自讀，以增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知與理解。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》的課堂教學(xué)中，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可先將課堂時(shí)間與學(xué)習(xí)自主給學(xué)生，指導(dǎo)其大聲朗讀課文并鼓勵(lì)其自行梳理文章條理，使其能夠初步了解文章主要講的是什么；同時(shí)，教師可要求學(xué)生在自讀過(guò)程中將自己難以理解或不懂的句子標(biāo)示出來(lái)，并聯(lián)系上下文重復(fù)朗讀，若仍舊不明白可向教師請(qǐng)教。此種課堂教學(xué)模式中，教師并未對(duì)學(xué)生詳解課文知識(shí)，完全憑借學(xué)生自主性朗讀進(jìn)行教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效率。

2.發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生文章感悟

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)講，若學(xué)生的文章朗讀只處于“自悟自得”的狀態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在實(shí)踐教學(xué)對(duì)其進(jìn)行細(xì)心的課堂引導(dǎo)，待學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂朗讀有所感悟時(shí)，教師需對(duì)其實(shí)時(shí)感悟進(jìn)行精妙的引導(dǎo)，鼓勵(lì)探究和領(lǐng)悟文章作者內(nèi)心想要表達(dá)的思想感情，并培養(yǎng)其養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》的課堂教學(xué)中，教師在課堂伊始可先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，待學(xué)生對(duì)其有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可提出問(wèn)題：本文中小鹿的玫瑰花白栽了嗎？學(xué)生會(huì)一致回答“沒(méi)有，玫瑰花很美”，結(jié)合學(xué)生的課堂回答可知，班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)文章的理解尚處于淺層階段。此時(shí)，教師無(wú)需直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，而是讓他們重新朗讀一遍課文，指導(dǎo)其找出文中描述“玫瑰花很美”的句子進(jìn)行有感情的朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)想象，依據(jù)教材內(nèi)容在腦海中形成一幅生動(dòng)、形象的畫(huà)面，增強(qiáng)其對(duì)文章內(nèi)在所蘊(yùn)含情感的理解和把握；同時(shí)，教師也可指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)其進(jìn)入到每個(gè)角色內(nèi)部，使其理解和體會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的深層含義，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.通過(guò)富有感情的朗讀，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴

現(xiàn)階段，在我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師課堂講解后，學(xué)生自身所獲取的感悟僅僅表現(xiàn)在外部，相對(duì)缺乏真實(shí)性體驗(yàn)。故當(dāng)前環(huán)境下，教師要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，需指導(dǎo)其學(xué)會(huì)新型朗讀方法，通過(guò)富有感情的朗讀，化無(wú)聲為有聲并加工想象，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》的課堂教學(xué)中，由于這篇文章內(nèi)在蘊(yùn)含真摯感人的情感，故教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)推敲和朗讀。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并熟悉文章內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生播放一些音樂(lè)，當(dāng)“小熊”和“松鼠”成為彼此的好朋友時(shí)搭配輕快的音樂(lè)，當(dāng)二者產(chǎn)生矛盾爭(zhēng)吵時(shí)搭配憂傷的音樂(lè)，當(dāng)其最后和好時(shí)搭配歡快的音樂(lè)，為學(xué)生課堂朗讀營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師可要求班級(jí)學(xué)生根據(jù)文章情感的起伏富有感情的再次朗讀課文，使其沉浸在“小熊”和“松鼠”兩只小動(dòng)物純潔的友誼當(dāng)中，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生課堂朗讀有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入或滲透朗讀藝術(shù)至關(guān)重要，本文筆者建議教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課堂教學(xué)中需充分尊重學(xué)生的課堂主體性，鼓勵(lì)其自讀感知，并發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生文章感悟，同時(shí)教師還可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)富有感情的課堂朗讀，使其與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】于善發(fā).朗讀藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2015（17）

第7篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；育人之道

G623.2

小學(xué)語(yǔ)文著重于培育學(xué)生的人文理念、基本文化素養(yǎng)的提高和語(yǔ)言精神、歷史文化的發(fā)揚(yáng)，而育人之道在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是至關(guān)重要的，因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的教育，使得語(yǔ)文在育人層面上發(fā)揮功效，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該聯(lián)合語(yǔ)文的人文精神，利用實(shí)際情景，提升學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)育人的具體影響

（一）小學(xué)語(yǔ)文中的育德影響

語(yǔ)文學(xué)科中的人文思想占有著很大影響，它可以進(jìn)一步表現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的育德能力，育德也是教師的工作任務(wù)之一。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握做人做事的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，語(yǔ)言行為，文化內(nèi)涵等，可以在教學(xué)中講解育德類的文章，讓學(xué)生對(duì)其引發(fā)討論和分析，教師便順理成章的逐步引導(dǎo)。

例如在新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第三冊(cè)下冊(cè)中的《路旁的橡樹(shù)》，這篇文章的中心的主要物體是一棵橡樹(shù)，人物為工程師和工人，其任務(wù)就是在北方至南方的城市間，修造一條筆直的大路，教師可讓學(xué)生先自行朗讀文章內(nèi)容，在此期間，教師提出問(wèn)題“課文的中心思想以及文章兩位人物的內(nèi)心思想分別是什么，這其中貫穿著什么意蘊(yùn)”，在讀后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生從二者的對(duì)話和行為進(jìn)行入手“計(jì)劃是不可以修改的；橡樹(shù)也不可以砍；工程師在橡樹(shù)100米處，訂了一個(gè)楔子”，雖然話語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，但是卻將人物的中心思想體現(xiàn)的淋漓極致，學(xué)生會(huì)對(duì)此作答“工程師于心不忍/工程師心軟了，因?yàn)橄饦?shù)的生命力旺盛，存活年限很久”，隨后教師便教導(dǎo)學(xué)生在做人做事時(shí)應(yīng)該靜觀其變，順應(yīng)自然，就像工程師一樣，堅(jiān)守責(zé)任的同時(shí)維護(hù)了橡樹(shù)的生長(zhǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文中的育智影響

何為育智？育智就是提升學(xué)生的智力，大腦記憶能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行育智培養(yǎng)，針對(duì)課改的小學(xué)語(yǔ)文文章，進(jìn)行分段視頻播放，讓學(xué)生在生動(dòng)、靈活的畫(huà)面中逐步提升記憶能力，例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》中，教師播放相關(guān)視頻后，向?qū)W生提問(wèn)，假設(shè)你們是視頻中的學(xué)生，你們會(huì)怎樣畫(huà)楊桃呢？思考后不同的學(xué)生便會(huì)作答“扇子；就是楊桃呀；錐子；五角星”等，這類問(wèn)題會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的大腦思維和想象力，以此進(jìn)一步的提升學(xué)生的智力和記憶能力從而實(shí)現(xiàn)了育智的目的。

（三）小學(xué)語(yǔ)文中的育美影響

育美實(shí)質(zhì)就是提升小學(xué)學(xué)生的審美情感和文字美感，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生體驗(yàn)文章的藝術(shù)之美，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)，將文字優(yōu)美的段落進(jìn)行循環(huán)抄寫(xiě)，例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中的《找春天》，教師令學(xué)生抄寫(xiě)其中的唯美段落或是詞句（春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我們仔細(xì)找啊，找啊。小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？）再進(jìn)一步的對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的描繪，與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生當(dāng)堂以比喻的手法寫(xiě)出自己每天看到的室內(nèi)外的景物或是事物，以此創(chuàng)造語(yǔ)言美，提升學(xué)生的審美情操[1]。

二、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文育人之道的有效計(jì)策

（一）教師應(yīng)與學(xué)生和諧統(tǒng)一

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以自身為主體，學(xué)生為客體進(jìn)行整堂課程講解，這種形式在新課標(biāo)改革和現(xiàn)代化深入后，顯得有些落伍，因而語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生創(chuàng)立良好、和諧統(tǒng)一的關(guān)系，并且實(shí)時(shí)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行差異性的輔導(dǎo)和幫助，不可因?yàn)閷W(xué)生的不良習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行肆意的謾罵和責(zé)罰，使學(xué)生誤入歧途，同時(shí)在語(yǔ)文課堂中采取課堂提問(wèn)，并主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行到底，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的整體效率。

（二）教師應(yīng)該針對(duì)新版教材透徹分析

隨著新課標(biāo)的深入和實(shí)施，使得更多的優(yōu)秀文章出現(xiàn)在教師和學(xué)生視野中，這其中不可缺少的一方面就是教師應(yīng)該在課前對(duì)文章進(jìn)行全方面、多角度的分析和思考，然而近些年依舊存在小部分教師缺少這方面的知識(shí)，他們沒(méi)有著重于文章的穩(wěn)讀，僅將文章大體理論知識(shí)講解給學(xué)生，會(huì)促使較多學(xué)生無(wú)心認(rèn)真聽(tīng)講，這也與語(yǔ)文課堂中的育人之道不相符[2]。

語(yǔ)文教科書(shū)可以說(shuō)是一部經(jīng)典，它可以貫穿古代至今的所有歷史和語(yǔ)言，在翻開(kāi)第一頁(yè)那一剎那，大多數(shù)人都會(huì)被其所迷惑住，因而小學(xué)語(yǔ)文書(shū)是充滿內(nèi)涵的，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該深入文章，并且以文章的中心思想和作者的角度進(jìn)行具體解析。

例如在講解新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第二冊(cè)下冊(cè)中《我不是最弱小的》，教在講解文中媽媽需要保護(hù)薩沙的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該著重于文章人物對(duì)話的情感解讀，讓學(xué)生清楚了解在日常生活中應(yīng)該保護(hù)比自己“弱小”的人或物[3]，把文章的實(shí)質(zhì)思想從閱讀提升至自己生活中，這樣的語(yǔ)文課堂育人之道才會(huì)更加高效。

（三）教師應(yīng)該應(yīng)用多元化的教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文課堂可以順利的進(jìn)行下去，前提是需要學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文充滿好奇心和興趣，教師可在語(yǔ)文課堂中根據(jù)當(dāng)堂的語(yǔ)文文章設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，再通過(guò)多媒體的音頻播放，讓學(xué)生感受其中的情感，以此提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和想象力。

例如在講解新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第二冊(cè)下冊(cè)中的《卡羅爾和她的小貓》，教師先用音頻進(jìn)行循環(huán)播放，讓學(xué)生理清思緒，隨之讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演中需要添加聲、色、行動(dòng)等方式[4]，這篇文章中四個(gè)角色“爸爸，媽媽，卡羅爾，小貓”，教師可作為文章的旁白，進(jìn)行輔助演繹，讓學(xué)生參演爸爸媽媽及卡羅爾，通過(guò)人物對(duì)話進(jìn)一步讓學(xué)生理解文章，提升學(xué)習(xí)興趣，這樣也將育人之道又提升至一個(gè)新階層。

另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)校寒暑假階段，教師應(yīng)針對(duì)性的布置一些課外語(yǔ)文閱讀冊(cè)，讓學(xué)生積極自主的翻看，以提升閱讀水平和語(yǔ)文能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師一定要針對(duì)育人之道做出具體的實(shí)戰(zhàn)策略，在課堂上尊重、寬容學(xué)生，并且親和的對(duì)待學(xué)生，同時(shí)著重于提升學(xué)生的育德、育智、育美的培養(yǎng)，建立與學(xué)生的良好和諧統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而使得語(yǔ)文育人教育順利的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]田莉.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人之“道”[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（11）：103. [2]馮霞.探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的育人之“道”[J].東方教育，2015（4）：221-221.

第8篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從文字中獲得信息，有效地提高學(xué)生的文字理解能力，還能通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，提高學(xué)生的溝通交流能力，同時(shí)，在閱讀積累后能夠讓學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力有所提升，由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓教師圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)出具有高知識(shí)水平、高技能的人才，同時(shí)，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)階段是學(xué)生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)重要的階段會(huì)形成邏輯思維，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生可以用創(chuàng)新的眼光處理遇到的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，為了認(rèn)真貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維

據(jù)心理學(xué)家研究表明，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進(jìn)智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，一定要為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)文中對(duì)潮水的描寫(xiě)“潮來(lái)了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過(guò)來(lái)，聲似雷霆萬(wàn)鈞，勢(shì)如萬(wàn)馬奔騰。”“隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云?！眮?lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生一邊閱讀課文一邊進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)紙和畫(huà)筆涂抹出腦海中大潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)你們的畫(huà)作，來(lái)想象你們是觀潮人海中的一員，請(qǐng)描述出潮水來(lái)時(shí)的壯觀、澎湃。”通過(guò)繪畫(huà)將學(xué)生帶入到觀潮的情境當(dāng)中，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。

2.鼓勵(lì)提問(wèn)啟迪創(chuàng)造性思維

有句話說(shuō)得好：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。提問(wèn)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題和質(zhì)疑，那么，就是被動(dòng)地接受知識(shí)，所學(xué)的內(nèi)容也是膚淺的。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑的精神，并且當(dāng)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)候，教師不要打壓，要積極地鼓勵(lì)這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生在信服真理的同時(shí)，又不迷失本心。例如，在對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在閱讀完文章后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會(huì)冷了啊？”“看到小女孩這么可憐為什么沒(méi)有人伸出援手幫助她呢？”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)后，教師此時(shí)并不急于告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會(huì)的剝削制度，然后，學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)思考和討論找到問(wèn)題的答案。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維

留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也要注重留白的運(yùn)用，不要限制學(xué)生的創(chuàng)造思路，而是要給學(xué)生留有想象、思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當(dāng)知道大象生命將至?xí)r，再次配掛象鞍，來(lái)到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴(yán)地把自己埋葬。當(dāng)閱讀到文章處，教師可以戛然而止，給學(xué)生留一段時(shí)間體會(huì)、感悟作品的凝重與悲愴，讓學(xué)生能夠走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)他的情感與高尚情懷。通過(guò)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用留白的方式，留給學(xué)生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時(shí)也是時(shí)展的需要。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生提供創(chuàng)造、探索的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中不要禁錮學(xué)生的思想，而要通過(guò)引導(dǎo)與鼓勵(lì)來(lái)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長(zhǎng)期不懈的共同努力，對(duì)教育理念和教學(xué)方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實(shí)踐和不斷探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學(xué)周刊，2013（32）.

[2]董金環(huán).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014（06）.

第9篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文

一、喚起需求

小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，還有很強(qiáng)的好奇心，所以我們只要在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，以符合孩子們認(rèn)知興趣的方式展現(xiàn)知識(shí)，就能有效喚起他們的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)際上人教版小學(xué)語(yǔ)文就從孩子們的興趣出發(fā)，遴選了許多優(yōu)秀的趣味故事來(lái)牽引孩子們學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中我們完全可以借助教材中的趣味因子來(lái)激活學(xué)生興趣。

如，在教人教版三年級(jí)上《爬天都峰》這篇課文時(shí)，為了吸引孩子們深入學(xué)習(xí)，我留出幾分鐘讓學(xué)生回憶自己的旅行爬山經(jīng)歷，然后選幾位學(xué)生分享給大家。然后再問(wèn)：大家這么喜歡爬山，爬山運(yùn)動(dòng)又這么精彩，那么我們想不想學(xué)一下如何將自己的爬山經(jīng)歷通過(guò)筆觸展現(xiàn)給大家的技巧呢？

這樣一個(gè)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題恰到好處地抓住了學(xué)生的好奇心，催生了他們學(xué)以致用的主觀能動(dòng)性，為深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)交流

課堂不應(yīng)是故步自封的封閉式課堂，而應(yīng)是互動(dòng)交流的開(kāi)放型課堂，因?yàn)榻涣魇窍嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的必由之路?？陀^來(lái)講，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)師生或生生互動(dòng)，完成知識(shí)探究和信息傳遞，讓學(xué)生以不同的方式和角度來(lái)體驗(yàn)知識(shí)生成，只有這樣才能全面掌握知識(shí)，遷移技能，否則只能是“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，拾人牙慧罷了。

如，在教人教版三年級(jí)上《美麗的小興安嶺》時(shí)，就特意提醒學(xué)生在初次閱讀中挑選出經(jīng)典的描寫(xiě)景物的句子，比如，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。然后教學(xué)過(guò)程中讓大家比較例句與“幾百里連成一片，到處都是綠色的樹(shù)木”的區(qū)別。在我的啟發(fā)下孩子們通過(guò)對(duì)比、討論和交流體悟到語(yǔ)句運(yùn)用了比喻，這樣讓語(yǔ)句描寫(xiě)形象、生動(dòng)，如此一來(lái)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)比喻句的理解和認(rèn)知，讓他們掌握了描景狀物的技巧，潛移默化生成語(yǔ)言表達(dá)能力。可見(jiàn)，這樣的交流課堂，不但實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”，還讓學(xué)生在“師生交流”和“生生交流”中拓展知識(shí)，發(fā)散思維，最終在體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程中完成內(nèi)化遷移，生成能力。

總而言之，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的背誦，它有自身生成和發(fā)展的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點(diǎn)，這樣才能對(duì)癥下藥，設(shè)置出有針對(duì)性的教學(xué)策略，才能讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。