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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教育；經(jīng)驗
一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：在相對愉悅、寬松的環(huán)境下，人的各項能力更能得到充分體現(xiàn)，智力更能得到充分發(fā)揮，人的學(xué)習(xí)興趣也能提高，心理特性也能得到充分的展示。由此可見，如果我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到充分的體現(xiàn)，其各項能力、智力都將發(fā)揮到最高的水平，也便于他們創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)與體現(xiàn)。所以，作為教師，我們要努力給學(xué)生提供最好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
1.精心營造寬松氛圍
我們知道：“興趣是最好的老師”，有了積極的學(xué)習(xí)興趣，很多教育難題都可以一一解決?；顫姟⒚裰?、和諧的課堂氣氛是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提，好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造最好的課堂氛圍。比如，教師就要轉(zhuǎn)變以往的“教師是學(xué)生的長輩”“教師是高高在上的長者”“嚴(yán)師出高徒”等觀念，要把學(xué)生當(dāng)做一個朋友，與學(xué)生和諧相處，把師生之間的矛盾對立面盡量隱蔽起來，而更多地關(guān)注其矛盾統(tǒng)一的一面。比如，教導(dǎo)學(xué)生上課的時候有問題可以及時提出，有不懂的可以向教師發(fā)問等等。
2.巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境
傳統(tǒng)的教育理念是“教師要教好，學(xué)生要學(xué)好”，教師是主動地教，學(xué)生是被動地學(xué)。在課堂上，教師處于一個主體地位，學(xué)生始終是教學(xué)中的客體。所以，很多學(xué)生都有這樣的想法：客隨主便，老師讓嘛嘛，老師讓我做作業(yè)我就做，不讓做我就不做，我這是聽老師的指揮，學(xué)習(xí)純粹處于一個被動的局面。教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面左耳進(jìn)右耳出，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。新課改以來，要求教師轉(zhuǎn)變之前的教育理念，要將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師不再是教學(xué)的“指揮者”，而只是一個“引導(dǎo)者”，教學(xué)中把更多的自由權(quán)利放給了學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)，而不是“強(qiáng)加”與“命令”。我們知道，求知的動力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，教師要做好學(xué)生求知欲望方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地去求結(jié)果，去追根究底，把“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因為求知的欲望才是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，被動的學(xué)生是沒有創(chuàng)新思維的。
二、多施技巧，發(fā)展創(chuàng)新思維
“要給學(xué)生一碗水自己首先要有一桶水”，教會學(xué)生創(chuàng)新方面的知識，教師自己也要有足夠的創(chuàng)造性思維。所以，作為教師，我們要盡自己所能，從教學(xué)的各個方面做好教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.引導(dǎo)要巧妙
正所謂“教無定法，貴在得法”，教育是沒有一套固定的教學(xué)規(guī)則的，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過程中處處都有對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的入口。作為小學(xué)語文教師，我們不僅要給學(xué)生把知識講清楚，而且也要善于引導(dǎo)，很多知識也要讓他們自己去體會。比如《灰雀》一課，講的是列寧、小男孩和灰雀之間的故事，文章在末尾的時候沒有出現(xiàn)小男孩，只是提到灰雀還在公園里面，這只是一個結(jié)果，為什么會出現(xiàn)這個結(jié)果呢？我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：小男孩哪里去了？為什么第二天小男孩沒有出現(xiàn)？如果你是小男孩，你會怎么做呢？這樣一來，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，對于學(xué)生的實際教育意義更強(qiáng)，也更容易達(dá)到教育目的。
2.點撥要巧妙
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及感悟能力有限，文章的內(nèi)容他們剛開始可能無法理解，這就需要我們教師去點撥，去解釋，比如，在《草地夜行》一文，剛開始的時候講的小戰(zhàn)士又饑餓又疲勞，為什么后面卻又“邁開大步”呢？這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的詳細(xì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去找到問題的答案，比教師直接告訴他們要好得多。
三、鼓勵實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；文言文誦讀教學(xué)； 《伯牙絕弦》
【作者簡介】 江帆，孝感市青年教學(xué)能手，國培計劃湖北省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，曾獲2014年湖北省小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)大賽一等獎，現(xiàn)任五年級語文教師及年級教研組長。
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0108-04
文言文雖文字簡約，卻寓理其中，意義深遠(yuǎn)；雖語言凝練，卻不失形象生動。新編人教版教材初中語文課文中文言文占30%，高中語文課文中文言文占40%；小學(xué)教材相比起老教材，有意識地選入4篇文言文，實現(xiàn)了零的突破。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)階段安排文言文的目的，是為了讓學(xué)生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。文言文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這一特點，以讀為主線，在讀中知其意，感其情，明其理。同時，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采用有效的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂學(xué)、會學(xué)?；谝陨险J(rèn)識，在多次對六年級上冊《伯牙絕弦》這篇文言文盤磨與雕琢的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出了幾點小學(xué)文言文誦讀教學(xué)有效實施的途徑與方法。
一、反復(fù)吟誦，讀通文律
朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！保ㄖ祆洹队?xùn)學(xué)齋規(guī)》）朱老夫子為我們指出了一條文言文教學(xué)的康莊大道，即反復(fù)吟誦。但值得一提的是，因為文言文時代久遠(yuǎn)，閱讀難度高，這對于鮮有古文語言積累的學(xué)生來說，光靠自身的反復(fù)吟誦，恐怕不但不能達(dá)到流暢閱讀之目的，反而使學(xué)生失去閱讀文言文之興趣。故此，教師還須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)因素，引領(lǐng)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀出文言文應(yīng)有的節(jié)奏和特有的韻律。
筆者執(zhí)教《伯牙絕弦》時，在“讀通文律”環(huán)節(jié)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)情，一步步搭建朗讀的階梯，朗讀指導(dǎo)力求層次清晰、有實效。一是讀音，抓易讀錯的“弦”的正音，有的放矢；二是停頓，從學(xué)生的親身體驗出發(fā)，讓學(xué)生自己說出難讀的句子，一般集中在“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河”、“伯牙謂世再無知音”這幾句上，直接告訴學(xué)生該如何斷句嗎？顯然是生硬的灌輸。讀準(zhǔn)節(jié)奏是建立在理解句意的基礎(chǔ)上的，教師抓住關(guān)鍵字“謂”“哉”“兮”抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其意，學(xué)生不僅知道了怎樣斷句，更重要的是知道為什么要這樣讀，語感得到了很好的培養(yǎng)。既突破了朗讀上的難點，更為學(xué)生讀懂文意奠定了基礎(chǔ)；三是韻律，這是文言文朗讀的難點，老師適時地進(jìn)行范讀，并在語氣詞“哉”和“兮”處重點引導(dǎo)讀出感嘆語氣，使課堂彌漫一種濃濃的古韻味，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀文言文的興趣，進(jìn)而提高其朗讀水平。
二、潛心會文，讀透文心
讀透文心，就是不輕易放過一個字，咀嚼字里行間的含義和意趣。要讀透文本，首先就要引導(dǎo)學(xué)生“潛心會文”、“切己體察”，與文本進(jìn)行深入的對話，悟出它的個中味來。只有讓學(xué)生親歷閱讀過程，走進(jìn)文本的語言深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗到文本的情感，惟有如此，學(xué)生才擁有與別人進(jìn)行高質(zhì)量對話的“底氣”，才能創(chuàng)生出靈動的課堂。
方法1――直入重點，深度對話
新課程改革倡導(dǎo)“簡簡單單教語文”。這就要求我們教師精心解讀教材，高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真正讀出文章的主旨。文言文相比現(xiàn)代文短小精悍，卻留給學(xué)生更多的思維空間，因此教學(xué)時更須找準(zhǔn)文章中“牽一發(fā)而動全身”的切入點，直入重點，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，從而省時高效地讀透文心。
在《伯牙絕弦》這篇課文品讀切入點的選擇上筆者進(jìn)行過多種嘗試，開始設(shè)計從第一句話切入，以“從哪里可以看出‘伯牙善鼓琴，鐘子期善聽’？”的問題引領(lǐng)潛心會文，這個切入點看似能從頭到尾順暢引導(dǎo)學(xué)生往下品讀每句話，但幾次試課下來，總感覺不太暢快，后面教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換有些生硬，于是重新審視課文。題目是“伯牙絕弦”，文章講的就是伯牙絕弦的故事，要傳遞的主題是中華民族淵遠(yuǎn)流長的知音情懷，教學(xué)應(yīng)自始至終緊扣主題。那么這篇課文就應(yīng)緊緊抓住知音，由課題生發(fā)疑問：伯牙為何絕弦？繼而指向文中最后一句謂世再無知音，提煉出主題――知音，再反向追溯“從文中哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？這樣一來從頭到尾便貫通了，師生緊緊圍繞“知音”進(jìn)行追問、品讀、體味，對知音之情的體會層層加深，慢慢與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。因此，筆者認(rèn)為要想引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對話，切入點至關(guān)重要，一定要深入解讀文本，找準(zhǔn)直通中心的那條線，切入點找準(zhǔn)了，就如同打通了任督二脈，教學(xué)便通體舒暢，水到渠成。
方法2――發(fā)揮想象，創(chuàng)生文本
創(chuàng)造性思維往往從豐富的想象中產(chǎn)生。文言文以其獨特的語言與悠文的背景，為讀者提供了聯(lián)想與想象空間，能喚起已有的知識積累與生活經(jīng)驗。教學(xué)時要充分挖掘教材因素，善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生展開想象，更好地理解文章主旨，并能與文本碰撞出精彩的火花。且看教學(xué)片斷：
師：當(dāng)伯牙鼓琴心里想的是高山，琴聲流淌出來，鐘子期的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：高大巍峨的泰山……氣勢磅礴的高山……高聳入云的泰山。
師：是啊，你們說的這些景象鐘子期用了一個詞來概括，就是――“峨峨兮”。
誰能讀出“峨峨兮”的氣勢？
生1讀：善哉，峨峨兮若泰山?。ū容^平淡）
師：嗯，聽出了一點山的氣勢，能讀得再高大巍峨一些嗎？試試！
（生再讀，明顯比剛才有進(jìn)步）
……
師：真有味道?。ㄗ穯枺┻@里的“善哉”用現(xiàn)在的話說就是――
生：好啊！
師：表示贊嘆，還能怎么說？
生：彈得妙極了！
生：真不錯！
師：我注意到在文章的第一句中也出現(xiàn)了“善”字，和這里的“善”意思一樣嗎？
生：不一樣，第一句中的“善”是擅長的意思，而這里的“善”表示贊嘆，是“好”的意思。
師：說得對，一詞多義在文言文中很常見。誰能像鐘子期一樣贊嘆伯牙的琴聲？
生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！
師：你的朗讀老師也想說“善哉！”咱們一起來由衷的贊嘆――（齊讀）
師：鐘子期被伯牙的琴聲深深吸引并由衷的贊嘆，我想，他在贊嘆的同時一定情不自禁地有一些表情和動作。你們?nèi)肭槿刖车叵胂笠幌氯绻闶晴娮悠跁е鯓拥谋砬楹蛣幼鱽碣澝啦赖那俾暋?/p>
（學(xué)生自由嘗試）
生1：我覺得鐘子期會邊說邊抬頭向上望，手會情不自禁地抬起來。
師：很會想象，你試著這樣讀一讀。
（生1配上動作讀）
師：有意思多了！
生2：我覺得鐘子期會閉上眼睛搖晃著頭說這句話。
師：試試――（生2搖頭晃腦讀到最后還伸出了大拇指）陶醉其中，如品茶品酒一般，有味道！
生3：我覺得鐘子期會情不自禁地抬起雙手，仿佛要融入高山。
師：很有想法！你試著這樣讀一讀――（生3讀得非常投入，掌聲響起）
以上教學(xué)片段用多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入文本的字里行間。首先抓住“峨峨兮”“洋洋兮”兩個點生發(fā)想象，以“鐘子期眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”激發(fā)學(xué)生想象、表達(dá)。那么“峨峨兮”與“洋洋兮”的意象便在學(xué)生的頭腦中充分地呈現(xiàn)出來。胸中有了意象，那學(xué)生再來讀這句話便會讀出自己的感受，能迅速地讀出“峨峨兮”與“洋洋兮”的氣勢。接著為了深化文言文的誦讀韻味，筆者讓學(xué)生再次入情入境地想象鐘子期贊嘆時的表情動作，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗浮想聯(lián)翩，當(dāng)孩子們把自己當(dāng)做鐘子期，帶著表情與動作再來讀這句話時，頓時朗讀變得鮮活而韻味十足。在手舞足蹈，眉飛色舞的角色體驗中，學(xué)生的古文誦讀一下子上升了一個層次，這里的想象有一種畫龍點睛的妙處。由此筆者悟到，文言文的教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生的思維動起來，也要盡可能地讓學(xué)生的身體動起來，“手之舞之，吟之誦之”，學(xué)習(xí)文言文的意趣才能在小學(xué)生的身上得到彰顯。
方法3―― 情境創(chuàng)設(shè)，秋水長天共一色
認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)過程中，學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要從挖掘課文本身入手。小學(xué)語文人教版教材入編的四篇文言文里有豐富的知識、優(yōu)美的景物和動人的故事。《伯牙絕弦》中“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”是景；“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！笔乔?；《楊氏之子》、《學(xué)羿》中“為是其智弗若與？曰：非然也。”是理。根據(jù)文本內(nèi)容的特點，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在《伯牙絕弦》課例中多處利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，使音樂與文本、與學(xué)生情感有機(jī)交融，和諧共振，無比美好。尤其是在感悟伯牙失知音之悲的情景創(chuàng)設(shè)以及最后利用情境感受這個故事的淵遠(yuǎn)流長：
師：伯牙與子期是多么希望能像高山流水一樣相依相隨，他們相約來年的中秋節(jié)還乘在這里相見。第二年，伯牙滿心期盼，如約乘扁舟而來，然而，等待他的不是子期本人，而是子期冰冷的墓碑。伯牙心潮翻涌，他是多么希望能再為子期彈奏一曲?。∮谑撬谧悠诘哪贡白讼聛?，撥動了琴弦，將千言萬語寄托在琴聲之中。
師：孩子們，請閉上眼睛，用心去聆聽這琴聲，想象你仿佛看到了什么？感受到什么？
（播放音樂，學(xué)生閉眼感受，很快進(jìn)入音樂情境之中）
生：我仿佛看到伯牙在一邊撫琴一邊流淚。
生：通過琴聲我感受到伯牙非常的痛苦。
生：我仿佛又看見伯牙與子期初相遇時是那么默契，那么心有靈犀，而如今只剩伯牙一人的孤單背影。
師：真是個感情細(xì)膩的孩子！帶著你的感受讀讀文章的最后一句。
（大屏幕出示：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”）
（指名兩生讀，很有感情）
師：破的僅僅是琴嗎？斷的僅僅是弦嗎？
生：不是，還有伯牙的心也碎了，絕望了。
（學(xué)完全文后這樣進(jìn)入整體回歸）
師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，這個故事發(fā)生了三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。
生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間。請男生――
男生齊讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，鐘子期必得之。
師：“借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲”一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀。
女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話。
（全班齊讀全文）。
師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年級一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背誦的同學(xué)背誦，不能背誦的同學(xué)高聲朗誦。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;問題;補(bǔ)救措施
已經(jīng)有很多從事研究小學(xué)生語文教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為與西方發(fā)達(dá)國家相比，小學(xué)生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)時，語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力卻在逐漸下降，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力整體水平變化與西方發(fā)達(dá)國家呈現(xiàn)相反的變化趨勢，這主要和西方發(fā)達(dá)國家從小學(xué)生就開始重視語文創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式有著重要的關(guān)系[1]。
小學(xué)語文教學(xué)存在許多困難和問題，學(xué)校、小學(xué)語文老師、學(xué)生和家長都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)到了必須要改革的時候，那么小學(xué)語文教學(xué)改革方向何在？已有許多學(xué)者和關(guān)心語文教學(xué)的社會人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多年的一線教學(xué)總結(jié)得出，以下關(guān)于語文教學(xué)改革的理由和改革的思路。
1.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.1小學(xué)語文教學(xué)主要受應(yīng)試教育影響不敢創(chuàng)新
當(dāng)我們進(jìn)行的深入的研究和調(diào)研會發(fā)現(xiàn)，由于受到升學(xué)壓力和以考試成績論英雄時代，素質(zhì)教育已經(jīng)徒有虛名[2]。小學(xué)語文教師也只是一切圍繞語文教學(xué)大綱來開展語文教學(xué)，同時也認(rèn)為在小學(xué)時代一切以成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致語文教師在教學(xué)中不得不采用保守教學(xué)，不敢嘗試任何創(chuàng)新性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了取得學(xué)習(xí)高分也不敢進(jìn)行任何創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因為任何一個老師都不敢保證學(xué)生的升學(xué)無憂，所以不敢貿(mào)然采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以免耽誤學(xué)生的前途和前程。
1.2小學(xué)語文教學(xué)主要受傳統(tǒng)文化和思維影響不準(zhǔn)創(chuàng)新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統(tǒng)文化，不敢對中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行批判和創(chuàng)新。特別是當(dāng)前的中小學(xué)語文教學(xué)受到中國傳統(tǒng)文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統(tǒng)的文化，更不敢貿(mào)然對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，所以在教學(xué)的過程中也絕對不容許學(xué)生有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的想法，唯恐改變傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，害怕在語文教學(xué)上走彎路甚至走錯路，這種想法在語文作文教學(xué)上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，許多小學(xué)語文教學(xué)老師擔(dān)心學(xué)生創(chuàng)新性作文不被閱卷老師所認(rèn)可，耽誤學(xué)生的考試的成績[3]。
2.小學(xué)語文教學(xué)存在的弊端可以采用以下補(bǔ)救措施
在素質(zhì)教育不斷滲透進(jìn)各科教學(xué)的今天，小學(xué)語文教學(xué)老師應(yīng)結(jié)合語文創(chuàng)新教育不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性教學(xué)能力，從而才能對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。在文化知識快速發(fā)展和社會日益變化的今天，小學(xué)語文教師須采取有效的補(bǔ)救措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣由被動變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.1小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
民主平等和諧的教學(xué)氛圍可以拉近師生之間的關(guān)系，可以充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在這種和諧融洽的關(guān)系中，可以為老師創(chuàng)造一個愉悅的講授環(huán)境，同時也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態(tài)對待學(xué)生，同時要有一顆真誠、尊重、關(guān)愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關(guān)系，同時在課堂上還要樹立學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發(fā)表自己的意見，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.2小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
著名諾貝爾獲獎?wù)叨≌刂性?jīng)說過，“要想成為一個杰出科學(xué)家，最重要的是對學(xué)科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣去學(xué)習(xí)了才能把知識學(xué)的更好。語文教師要在小學(xué)語文教學(xué)課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經(jīng)典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學(xué)習(xí)活動，來豐富小學(xué)生語文課堂教學(xué)的氣氛，讓語文教學(xué)課堂變得妙趣橫生，激活語文教學(xué)的課堂氛圍，使用各種有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的眼球和注意力，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
2.3小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新
小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏已經(jīng)成為不爭的事實。特別是對中國五千年的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，這不僅僅需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新意識，而且更需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新的勇氣。語文教學(xué)首先要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要獲得這種教學(xué)效果需要讓學(xué)生有大膽質(zhì)疑勇氣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時敢于對已有的意見提出自己新穎獨特的見解。
2.4小學(xué)語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力？首先要培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)中敢于要培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑一切人和事務(wù)，在學(xué)習(xí)中要有敢于逆向思維的意識，任何時候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生具有辯證的思維對待語文學(xué)習(xí)。因為任何事物都具有多面性，在面對任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個事情都想到一個極端。在辯證的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
小結(jié)：
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革，本文就當(dāng)前我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的分析，總結(jié)了當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補(bǔ)救措施，以期幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高小平.淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)苑教育，2011.（10）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)體會；創(chuàng)造性思維
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
從心理學(xué)的角度分析，一個人只有在對某件事物擁有興趣的時候，才會積極地、主動地去探索鉆研這件事物。同理，對學(xué)習(xí)語文有興趣，才能主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。教師如何激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣？（1）在教學(xué)中，教師要給學(xué)生講解語文在生活實際中的作用，使學(xué)生真正地理解學(xué)習(xí)語文的必要性。（2）教師要充分告知學(xué)生，語文具有很高的藝術(shù)性和審美價值。例如，教學(xué)中介紹我國駕馭文字的杰出人才，古代的如蘇軾、陶淵明，近代的如茅盾、巴金等名人的故事和作品，讓學(xué)生感受到漢語言的無窮魅力。
二、鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與逆向思維
學(xué)習(xí)語文要具有創(chuàng)造性思維與逆向思維，創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)過程中，特別是在文本教材的學(xué)習(xí)中，從自己的角度感知作者的情感走向及情感的表達(dá)方式，通過自己的理解感受，提出自己的看法觀點。逆向思維是從相反的方向理解文本教材，從結(jié)果反推造成結(jié)果的因素，看待事物往往更客觀、更全面。漢語是凝聚了中華民族五千年的智慧結(jié)晶。因此，在教學(xué)中，教師一定要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和逆向思維，學(xué)習(xí)語文最害怕的就是人云亦云，不敢提出自己的觀點看法?！拔ㄎㄖZ諾”是不可能學(xué)習(xí)到語文的精髓的。
三、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
小學(xué)語文教學(xué)，要重視閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀量的多少，很大程度上決定了語文水平的高低。諺語：“開卷有益”，杜甫名句：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睙o不說明了閱讀的好處。因此，教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，如何重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣？筆者認(rèn)為，可以在班級設(shè)立一個小書架，方便學(xué)生閱讀。鼓勵學(xué)生在閱讀時勤做筆記，有時候還可以寫讀后感。每周舉辦一次“讀書交流活動”，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)撟x書心得。
總之，小學(xué)語文教學(xué)是整個小學(xué)階段教學(xué)的重點，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)前提。在教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時的創(chuàng)造性思維與逆
向思維以及重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這些方法的實施，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、增加小學(xué)生語文能力有很大幫助。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性教學(xué)；教學(xué)策略
小學(xué)語文開放性教學(xué)策略是基于新課程改革中的“自主學(xué)習(xí)和小組合作”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提出來的，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和創(chuàng)新精神，在此背景下，開放性教學(xué)作為新課程改革催生的教學(xué)策略，通過互動和合作以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的胸懷與創(chuàng)新精神具有重要作用。小學(xué)語文開放性教學(xué)策略能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，能夠為社會培養(yǎng)建設(shè)性人才。筆者通過多年的小學(xué)語文實際教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前新課程改革中的標(biāo)準(zhǔn)要求，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中實施開放性教學(xué)的策略，供廣大教育工作者及學(xué)生家長共同探討。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中營造開放的語文課堂
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握語言交流、描述和表達(dá)的能力，教師在合作探究性學(xué)習(xí)中，要開放課堂模式，讓學(xué)生通過親眼所見、所感和想象，并用自己的思考將獲得的信息描繪出來，用手中的筆描寫出來。在開放性教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維想象，解放學(xué)生的思維定式。同時開放的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師鼓勵學(xué)生多去觀察社會，觀察周邊的人、物，學(xué)生的知識經(jīng)驗許多都是通過觀察得來，教師給學(xué)生充足的時間去觀察、去“看”，有了觀察和“看”的實際基礎(chǔ)，學(xué)生再去學(xué)就能夠有更加直觀和深刻的印象。比如老師在春天帶學(xué)生去野外郊游，讓學(xué)生用手中的筆將你看到的小草、小鳥、花兒、剛發(fā)芽的柳樹、冰雪融化的小溪的樣子描寫出來，并啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象小草經(jīng)過了一冬天的冬眠蘇醒后看到的新的世界的樣子，想象剛發(fā)芽的柳樹在春風(fēng)里飄舞的歡快。學(xué)生通過所見、所感和想象，寫出來的文字肯定生動而且有生命感。學(xué)生在這樣開放性的課堂里，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)到的知識是發(fā)自內(nèi)心的，是真正的素質(zhì)的提高，而且學(xué)生在開放性課堂中開放的興趣更高、學(xué)習(xí)效果更好。開放性的課堂環(huán)境應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自我表達(dá)，鼓勵學(xué)生通過語言溝通表達(dá)自我想法，通過學(xué)生分組合作、討論，探究教師拋出的疑問，通過開放性的互動、合作過程使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)上的提高。
二、在小學(xué)語文課堂中實施開放的自主與合作學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)模式是在新課程改革的背景下開始被應(yīng)用的教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主思考、自主探究，使學(xué)生能夠提高語文應(yīng)用的綜合素質(zhì)和能力，對學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。在小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的首要策略是在小學(xué)語文教學(xué)中實施開放性的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的分組合作，能夠使學(xué)生的知識認(rèn)知和情感表達(dá)共同提高和進(jìn)步。在小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動聽課、被動接受、被動學(xué)習(xí)的“被動”局面，讓學(xué)生通過小組合作，每個組員都能夠充分發(fā)揮各自作用，通過合理的分工，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來，能夠積極地參與發(fā)言，并且以往在課堂上比較活躍的學(xué)生能夠積極帶動相對比較沉悶和內(nèi)向的學(xué)生共同參與小組任務(wù)或小組討論，帶動全體學(xué)生的共同提高。
總之，不管是貫徹新課程改革的需要，還是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的實際需求，都應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中全面實施開放性教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建增.淺談小學(xué)語文開放性教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013（1）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)主體
隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，更多先進(jìn)的教學(xué)方法被引入小學(xué)語文課堂。教師要從新課程理念要求入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。從目前我國小學(xué)語文教學(xué)的整體情況看，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、教學(xué)方法落后的問題普遍存在，借助先進(jìn)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及教學(xué)有效性，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者面臨的主要問題。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建立與應(yīng)用是很好地解決以上問題的重要手段。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾個方面進(jìn)行了研究。
一、自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的特點
1.自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性。
自主學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂具有傳統(tǒng)語文課堂不具備的靈活性與多樣性。語文學(xué)科歷史悠久，富有豐富的知識內(nèi)涵，體現(xiàn)了我國文化的博大精深。因此小學(xué)語文作為我國教育中的最核心組成部分，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著不可取代的作用。在自主學(xué)習(xí)型語文課堂構(gòu)建之后，教師借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，收集大量教學(xué)素材，在加工整理之后制作成課件，通過多媒體設(shè)備播放出來，學(xué)生在觀看課件的過程中不僅能夠體悟到語文學(xué)科的魅力，而且能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生動性。
小學(xué)語文課堂包括識字、口語交際及閱讀、寫作等多個方面的內(nèi)容，因此對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)量很大，具有一定的難度。而自主學(xué)習(xí)模式的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動，通過學(xué)生之間的合作探討，能夠更快理解和消化知識，課堂也變得生動、形象，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)起來會更輕松，學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量也會大幅度提高。
二、構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式策略
1.寓教于樂，激發(fā)識字興趣。
識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在這個環(huán)節(jié)中教師融入自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念，為了吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該借助編字謎、編兒歌及加減法識字等方式增強(qiáng)課堂的趣味性，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己熟悉的生活經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)，解決實際問題，讓學(xué)生在這個過程中獲得成功體驗，進(jìn)而不斷完善自己，豐富自己。
比如“風(fēng)”字的教學(xué)，教師可以通過編字謎的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識。謎面為：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，石兒見它快快跑?！苯處熃o出謎面之后，提問：“同學(xué)們你們猜一猜謎底是什么呢？下面大家小組討論分析，看看誰猜得快，猜得準(zhǔn)?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，教師在提出謎語之后，學(xué)生都表現(xiàn)得十分活躍，學(xué)習(xí)效果非常好。這種方式做到寓教于樂，也體現(xiàn)因材施教的原則。非常值得教師在小學(xué)語文課堂中普及。
2.情景教學(xué)，體悟閱讀之美。
閱讀與識字相同都是小學(xué)語文教學(xué)的組成部分，為了普及自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生對課文所表達(dá)的內(nèi)涵及情感體悟會更深，更能理解文學(xué)的魅力。教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理地選擇閱讀的主題，并設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以圖片、視頻及音樂等方式創(chuàng)造閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生更好地完成自主閱讀任務(wù)。
比如：在教學(xué)《貓》這篇文章的時候，教師課前準(zhǔn)備好有關(guān)貓的資料、圖片、視頻等等在上課之初就播放多媒體動畫，動畫中是各種貓咪的相片，有奔跑的、有捉老鼠的、有睡覺的、有爬樹的，這些可愛又調(diào)皮的貓咪一下子就將學(xué)生的目光集中起來，學(xué)生的思維也會被吸引到有關(guān)貓咪的主題中。這個時候教師以此為基石導(dǎo)入課題，進(jìn)行課文初讀，學(xué)生想象著貓咪的形象，對于課文的理解會更深刻，更能夠體會貓咪可愛、調(diào)皮的習(xí)性。
3.聯(lián)系實際，領(lǐng)會古詩內(nèi)涵。
古詩作為我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在小學(xué)語文課本中占據(jù)一定比例，學(xué)習(xí)古詩是對中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的傳承和發(fā)揚(yáng)，也是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的途徑。從目前我國小學(xué)語文古詩教學(xué)的情況看，有一部分學(xué)生對古詩的興趣不大，這樣教師的教學(xué)方法不合理有很大的關(guān)系，教師教學(xué)方法的選擇不正確，學(xué)生根本無法理解古詩的含義，自然不會有什么學(xué)習(xí)欲望，因此在古詩自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師要注意與學(xué)生生活實際相結(jié)合，學(xué)生從自己熟悉的事物開始，理解和消化知識的效率會更高。
比如教學(xué)《梅花》時，教師通過讓學(xué)生自主吟誦閱讀，充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想出梅花逆境中成長的高貴品格，然后教師再把寒冷冬天開放舉例為生活中某個人頑強(qiáng)的斗爭精神。通過這種不抽象的實際引入，加之興趣引導(dǎo)，通過這種情境帶入法很快激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，不僅為學(xué)生理解古詩課文奠定基礎(chǔ)，而且活躍古詩課程教學(xué)氣氛，提高古詩教學(xué)的有效性。
本文從兩大方面對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式及構(gòu)建策略進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)語文教育工作者面臨的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，因此教師必須堅持“以生為本、因材施教”的原則，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)給予點撥和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生思維，進(jìn)而充分挖掘自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 素質(zhì)教育 新課程改革
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，對人類的發(fā)展產(chǎn)生了不可或缺的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中推行素質(zhì)教育，是基于學(xué)生發(fā)展的一種必然趨勢，學(xué)生只有受過良好的素質(zhì)教育，才能更具備語文學(xué)習(xí)的各種能力，才能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語文知識。將語文知識與實際生活緊密的結(jié)合起來，為所學(xué)習(xí)的語文知識創(chuàng)建一個施展的平臺，也才能明白語文對人類文明產(chǎn)生的至關(guān)重要的影響，明白語文為人類帶來了巨大的物質(zhì)和精神財富，讓之化為一種巨大的動力，推動學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，應(yīng)該從哪些方面出發(fā)呢？筆者結(jié)合自己多年來在小學(xué)語文中進(jìn)素質(zhì)教育的實踐和探索，提出了以下幾點看法：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是推進(jìn)素質(zhì)教育的前提
在小學(xué)語文教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能推進(jìn)素質(zhì)教育。教師要自覺摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在思想上實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，深刻的認(rèn)識到“應(yīng)試教育”對教學(xué)的影響，摒棄傳統(tǒng)的追求高分的行為。教師在教學(xué)中，要樹立正確的教育觀，做到教與學(xué)的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文的課堂是教師與學(xué)生單一的課堂，教師一直在講臺上教，學(xué)生就在下面認(rèn)真的聽課、做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于教學(xué)有效性的提高，反而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展。教師要幫助學(xué)生形成主動發(fā)展的良性機(jī)制，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到教會學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和運用語言的能力。語文課堂的設(shè)計是在于喚醒學(xué)生頭腦中的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師還可以采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如：通過多媒體展示、小組討論等方式讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在對語文認(rèn)知中的求知欲和好奇心被激發(fā)，并讓這種思維積極地推動學(xué)生主動地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，讓語文課堂實現(xiàn)由被動教學(xué)向主動教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)素質(zhì)教育。
二、多讀多寫是推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的有效途徑
在小學(xué)語文教學(xué)中，多讀多寫與素質(zhì)教育相輔相成。學(xué)生的語言能力大多是以說話和寫作的形式表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大量閱讀，要教導(dǎo)學(xué)生，寫出好的文章，不是通過短期的努力就能達(dá)成的。必須大量閱讀，增加自己的閱歷，在把握所閱讀的文章基本意圖，同時還要從書本中不斷地汲取新知識，還要虛心的向有經(jīng)驗的同學(xué)學(xué)習(xí)，從他們那里得到一些的閱讀、學(xué)習(xí)技巧和寫作技巧。教師也可以適時的給學(xué)生提供一些互相交流的機(jī)會，使他們在互相討論中提升能力。另一方面，閱讀是為了更好寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這就是一個知識的遷移過程。
三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心
素質(zhì)教育的其中一個重要要素是要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展和全面發(fā)展。在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生的個性、特點都能夠得到有效的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師要將課堂交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，改變學(xué)生為教師服務(wù)的偏向，讓血神成為課堂的主人。要讓學(xué)生成為課堂中的主體，可以利用教學(xué)活動實現(xiàn)把語文課堂真正的交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通，教會學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于思考，敢于提問。同時也能與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生在有節(jié)奏的說唱中體驗語文，在有韻律的歌唱中感受語文，發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，喚起學(xué)生的主體意識，使課堂教學(xué)過程成為全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程的目的。但是，教師在運用課堂活動讓學(xué)生成為主體時必須注意以下幾點：第一，課堂活動不可設(shè)計的太繁多，教師要明確課堂活動只是為教學(xué)服務(wù)，而不是單一的活動教學(xué)。第二，開展教學(xué)活動要以提高教學(xué)有效性為目的，不能開展達(dá)不到教學(xué)效果的活動。第三，教師設(shè)計的課堂活動難易程度要適宜，難度太大會打擊學(xué)生的自信心，沒有難度的活動達(dá)不到教學(xué)效果，起不到素質(zhì)教育的效果。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵
小學(xué)生是祖國的未來，民族的希望。當(dāng)今世界的競爭日益激烈，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，未來的社會要求人們必須具備自學(xué)的能力，因此，在素質(zhì)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須交回學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的學(xué)習(xí)。在競爭日益激烈的今天，學(xué)生必須從小學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，授人以魚，不如授人以漁，學(xué)生只有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并利用這種學(xué)習(xí)能力舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師要積極的向家長和學(xué)生推薦優(yōu)秀少年兒童網(wǎng)站如雛鷹網(wǎng)、童網(wǎng)、中青網(wǎng)等十幾家優(yōu)秀兒童網(wǎng)站，促使小學(xué)生利用這些優(yōu)秀的兒童網(wǎng)站培養(yǎng)自己的自護(hù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生運用免費的網(wǎng)絡(luò)資源，建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，以用來輔導(dǎo)自己對于語文知識的學(xué)習(xí)。另一方面，在教學(xué)中，還要通過培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力，知識的內(nèi)化能力以及獨立思考的能力等，讓學(xué)生的素質(zhì)教育得到更大的提升。
總之，小學(xué)語文課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教會學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等方面出發(fā)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)實踐
語文是一門與語言藝術(shù)相關(guān)的課程，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，接觸這些知識，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養(yǎng)。新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學(xué)語文教學(xué)實踐。
一、合理運用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運用越來越廣泛，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也不可避免。相較于傳統(tǒng)的一支粉筆和一本教材統(tǒng)治教學(xué)的時代而言，多媒體信息技術(shù)教學(xué)顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體信息技術(shù)集聲音、影像、文字于一體，在進(jìn)行教學(xué)展示時更加的形象直觀，符合小學(xué)生的形象思維特點，是教師在教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。然而，在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對多媒體信息技術(shù)的運用有較多不當(dāng)?shù)牡胤?，例如，只是簡單地將教材上的?nèi)容搬到多媒體顯示屏上，讓學(xué)生觀看，沒有充分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用。
筆者認(rèn)為，在新課改的理念下，要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就必須要充分地發(fā)揮多媒體的用途，創(chuàng)建教學(xué)情境。比如說，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊的《詠柳》這首詩時，教師就可以在課堂上現(xiàn)場用多媒體教學(xué)軟件制作一幅柳樹的圖片，小學(xué)生的知識面窄，很容易就會被教師的“技藝”所吸引，進(jìn)而生出學(xué)習(xí)的欲望，教師適時地創(chuàng)設(shè)柳樹的情境，也使學(xué)生可以更好地理解詩歌。
二、故事教學(xué)，吸引學(xué)生探究知識
小學(xué)生大部分都喜歡聽故事，還未入學(xué)前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學(xué)生的年齡使得他們對故事毫無抵抗力，而小學(xué)語文中也不乏生動有趣的故事。教師在教學(xué)時，如果想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不妨從講故事開始吸引學(xué)生的注意力。
例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時候，教師就可以再講一些其他有關(guān)晏子的故事，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富人物形象，使人物更加的生動，加深學(xué)生印象；再比如，講解詩歌的時候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學(xué)生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會生出“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的感慨，教師在課堂教學(xué)之余，將這些有趣的故事和典故講給學(xué)生聽，學(xué)生探究知識的欲望更濃，也能擴(kuò)寬小學(xué)生的知識面。
三、聯(lián)系生活實際，靈活教學(xué)
語文知識在生活中的運用極為廣泛，如人們?nèi)粘Ｋ姷膹V告語，大街上的店鋪面都有語文知識蘊(yùn)含在其中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了在實際生活中應(yīng)用這些知識，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學(xué)也必須要與生活實際相關(guān)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，使他們更好地運用自己學(xué)習(xí)的語文知識。
在教學(xué)中聯(lián)系生活實際進(jìn)行語文教學(xué)的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場景，如在人教版小學(xué)五年級冊的“口語交際習(xí)作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學(xué)生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習(xí)慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學(xué)生運用自己學(xué)過的知識，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識來源于生活，教師在教學(xué)時，如果能把握好教學(xué)的尺度，聯(lián)系生活實際，靈活地進(jìn)行教學(xué)，必然也能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
四、運用風(fēng)趣幽默的語言，吸引學(xué)生
語文是一門與語言相關(guān)的學(xué)科，“說”在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)習(xí)了語文知識之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現(xiàn)出語言的魅力。筆者通過細(xì)致地觀察和一些教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師的教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著深刻的影響。
在課堂上，教師的教學(xué)語言刻板無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低；反之，教師的教學(xué)語言生動有趣，知識淵博，旁征博引，學(xué)生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學(xué)，積極地進(jìn)行互動。由此可見，教師在教學(xué)時不但需要有足夠的知識儲備，還需要學(xué)會運用風(fēng)趣幽默的語言來吸引學(xué)生。
總之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙時期，長達(dá)六年的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的逐步深入，關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)方法只會越來越多，教師在教學(xué)的時候要抓住新課改的發(fā)展機(jī)遇，大膽地進(jìn)行語文教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語文教材；拓展教學(xué)；視野開拓
S著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。實際教學(xué)中，要求小學(xué)語文教師不應(yīng)過于局限課本內(nèi)容，應(yīng)以課本教材為依托，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，提升學(xué)生的想象空間，這樣才能更好的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，給出小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生視野的教學(xué)策略。
1滲透教材原文內(nèi)容，開拓學(xué)生視野
小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文原文進(jìn)行拓展教學(xué)實踐，在教材的基礎(chǔ)上對原文內(nèi)容進(jìn)行全面的探索，以期讓學(xué)生能夠透過教材來接觸更多的知識，達(dá)到視野開拓的目的[1]。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，語文課文教學(xué)已經(jīng)不是一個圓形結(jié)構(gòu)，學(xué)完課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生視野開拓的起始，課外豐富的內(nèi)容使學(xué)生視野得到開拓。
例如在教學(xué)人教版三年級下冊《女媧補(bǔ)天》這一課文，原文出自《山海經(jīng)》，在教學(xué)時教師就可以向?qū)W生簡單的講解有關(guān)女媧的神話傳說，并且可以讓學(xué)生在課后有機(jī)會自己閱讀一下《山海經(jīng)》中其他的神話故事，使學(xué)生的視野得到開拓。再比如在教學(xué)人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向?qū)W生簡單的講解“世界奇跡”，讓學(xué)生對我國這一重要歷史遺產(chǎn)有深刻的認(rèn)識，從而使學(xué)生感受古人的智慧，這樣不但讓學(xué)生更好的了解歷史文化，而且開拓學(xué)生的視野。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過教材進(jìn)行拓展教學(xué)符合小學(xué)生的心理及認(rèn)知需求，通過選擇與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的內(nèi)容，及補(bǔ)充的教材的內(nèi)容，又能夠借助課外相關(guān)資料來進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識與理解水平不斷提升，同時也使教學(xué)的真實感受得以體現(xiàn)。
2開展游戲教學(xué)，開拓學(xué)生知識面
小學(xué)生天性活潑好動，游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極輕，通過情境體驗與內(nèi)容游戲化，使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到開拓學(xué)生視野的目的[2]。因此在小學(xué)語文實際教學(xué)中，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)時，根據(jù)教材內(nèi)容實施多樣化的游戲活動，使學(xué)生在吸收課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)探索與創(chuàng)新潛能，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。
例如在教學(xué)人教版小學(xué)五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行游戲化教學(xué)。具體游戲操作如下：
2.1談話導(dǎo)入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進(jìn)行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。
2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。
2.3小組同學(xué)討論猜謎底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。學(xué)生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。
通過游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學(xué)生的知識面。
3實現(xiàn)自由教學(xué)，拓展延伸理解
在新課程改革下，教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性[3]。語文作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究與創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風(fēng)景，促使學(xué)生語文綜合水平提升。語文自由教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個體對語言、文化以及人格上的認(rèn)知，通過教材內(nèi)容+拓展延伸，使小學(xué)生從課本內(nèi)容約束中真正解脫出來，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性以及個性化理解能力得到提升。
在自由教學(xué)中，要求教師為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)與拓展的空間，比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而是要通過合理的引導(dǎo)，比如上課前，教師就可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學(xué)的嗎？父母送你上學(xué)你覺得幸福嗎？”可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩π腋５睦斫?，然后在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，講解完成后，教師可以再對學(xué)生提問：“通過本文的學(xué)習(xí)，對本文所闡述的幸福進(jìn)行概括，聯(lián)系生活實際，再談?wù)勀闼J(rèn)為的幸福”，給予學(xué)生自主思考的時間，然后由學(xué)生回答，教師給予適當(dāng)評價，使學(xué)生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。
4結(jié)語
總之，小學(xué)語文教學(xué)中，想要開拓學(xué)生的視野，就應(yīng)充分聯(lián)系教材內(nèi)容，通過原文進(jìn)行拓展，為學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)之窗，激發(fā)學(xué)生思維及想象力，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開拓數(shù)學(xué)教學(xué)“新視野”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2013（11）：3-5.