大學生心理健康教育緒論精選(九篇)

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第1篇：大學生心理健康教育緒論范文

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育 教學改革

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”與心理健康教育相結(jié)合的理論依據(jù)和目標

心理學與思想政治教育在研究內(nèi)容上相互交叉。心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象主要包括心理過程與個性兩方面的內(nèi)容。其中個性又包括氣質(zhì)、性格、能力組成的個性心理特征和理想信念、世界觀、動機、需要等組成的個性意識傾向性兩個方面。思想政治教育的研究對象主要是個體的政治認識、政治立場、思想品德。因此，在研究對象上，心理學與思想政治教育有著密切的關(guān)系，二者都包含理想、信念、品德、意志等共同因素?？梢哉f，思想政治工作就是通過人的思維而改變?nèi)说恼J識、個人觀點、個性傾向性中的世界觀、價值觀、態(tài)度、信念等內(nèi)容，進而提高人們的認識水平，形成對客觀事物的正確認識，培養(yǎng)人們良好的個性傾向性和個性心理特征，以順利完成各項任務的活動。思想道德教育的主要內(nèi)容是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為大學生提供正確認識世界的武器和培養(yǎng)正確的人生目標，為避免心理問題的出現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。心理健康教育的主要內(nèi)容則是幫助大學生提高心理素質(zhì)，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進其人格的健全發(fā)展。盡管二者的內(nèi)容各有側(cè)重，但目的是一致的，即塑造一個完整的人。因此要讓學生從心理上理解和接受思想道德修養(yǎng)的理論品質(zhì)和內(nèi)容的深刻、長遠的意義，對于他們自身的世界觀、價值觀、人生觀的形成起重要的作用，促進他們自覺達到思想的升華。實現(xiàn)“雙育”內(nèi)容的結(jié)合，既可增強思想道德教育的內(nèi)容的針對性，避免言語的說教，又能使學生的心理朝著健康的方向發(fā)展，形成健康的人格。

二、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容中穿插心理健康教育

只有充分發(fā)揮德育系統(tǒng)中各個要素的作用，才能發(fā)揮最佳德育功能。通過對各章節(jié)課堂教學的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式影響積淀于學生心理結(jié)構(gòu)之中，從而促進學生樹立道德意識、法律觀念?！盎A(chǔ)”課的內(nèi)容著重培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義精神以及世界觀、人生觀、價值觀、法制觀，同時對大學生作為一個一般的人在學習、交往、戀愛、擇業(yè)等日常生活中所碰到的問題給予關(guān)注。在這個基礎(chǔ)上，可以吸取心理健康教育中與此相關(guān)的有益成分，滲透到課堂教學內(nèi)容中。因此，在授課各章節(jié)中還穿插了許多相關(guān)內(nèi)容。例如，在第三章第三節(jié)講到“協(xié)調(diào)個人與他人的關(guān)系”時，展開講述大學生在實際生活中困擾較多的人際交往問題的心理應對專題；在第六章第二節(jié)和第三節(jié)中談到“擇業(yè)與戀愛”時，引入了就業(yè)和情感的心理調(diào)節(jié)專題；在第八章講到“犯罪”時，講述涉及犯罪的心理和人格專題。

三、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學方法上引入“團體心理輔導”教學模式

“團體心理輔導”是借助于團體討論與活動這種形式，模擬社會生活的情景，通過團體人際交互作用促進個體在交往中觀察、學習和體驗，進而實現(xiàn)認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學習新的處事態(tài)度與行為方式，更好地適應生活、培養(yǎng)健康人格的實踐過程。利用“團體心理輔導”的技巧和方法引入“基礎(chǔ)”課的討論實踐教學中，首先課前知其所需，制定活動方案；開展“團體心理輔導”實踐教學活動之前，通過問卷調(diào)查、小組座談、個別訪談的方式，弄清學生所思、所想、所需。分析其關(guān)注的話題、希望解決的心理困惑、期望，從而了解共性問題，以及對德育實踐活動的興趣等。其次，根據(jù)學生的實際情況和實踐教學的要求，制訂周密的“團體心理輔導”實踐活動方案，包括活動的主題、內(nèi)容、方式、組織、實施、目的，等等；再次，課中圍繞主題，組織開展活動；最后，注重課后反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗。開展“團體心理輔導”實踐活動的目標，就是要促進學生個人的成長和身心健康水平以及各種素質(zhì)的提高。那么，其評估的重心應落在學生自身經(jīng)驗的變化，包括認知、情感、意志和行為上。因此每一次“團體心理輔導”實踐活動完成之后，要及時讓學生談感受及體驗，寫心得體會，以此了解他們對實踐活動的看法，或是通過問卷調(diào)查、測試、觀察等方式方法對活動效果加以評估?，F(xiàn)就幾堂《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中應用“團體心理輔導”教學模式的實踐教學課具體方法介紹如下：

1.在緒論“珍惜大學生活、開拓新的境界”第一節(jié)“適應人生新階段”教學中，我們確定主題為“走近你、我、他”的團體心理輔導課教學，主要是為了幫助新生相識、相知，建立友情和協(xié)作理念，提高獨立性和自主性，積極面對現(xiàn)實，盡早適應大學生活。針對這一主題，采取8―10人的小組活動，如“相互握手問候”、“名字串串燒”、“優(yōu)點大曝光”、“戴高帽”等，使學生在一個新環(huán)境中學會彼此欣賞、接納，從中感受集體的溫暖和同學間的友善，更快認識自己、認識他人，在一個輕松的氣氛中盡快適應新環(huán)境。

2.在緒論“珍惜大學生活、開拓新的境界”第二節(jié)“樹立新的學習理念”教學中確立主題為“學會學習”的團體心理輔導課教學，該主題實踐教學主要是為了幫助新生尋找適合自己的學習方式、方法，增強應對挫折和壓力的能力，建立自信，以樂觀的心態(tài)面對各種學習問題。針對這一主題，采取小組交流討論的方式，探討“學習方法之我見”，運用“頭腦風暴法”收集同學們提高學習效率的方法，增強自信的建議、經(jīng)驗，通過集思廣益，鼓勵每一位學生努力提出解決問題的各種方法，達到取人之長、補己之短的效果。

3.在第三章“領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價值”第三節(jié)“科學對待人生環(huán)境”中確立主題為“重塑人際之網(wǎng)”的團體心理輔導課教學，主要是為了幫助新生學會和改善人際交往的態(tài)度和方法，掌握人際交往的技巧，在新的環(huán)境中建立良好的人際關(guān)系，使自己在和諧的氛圍中健康成長。針對這一主題，設(shè)計了實施人際關(guān)系團體訓練活動。如“無家可歸”，使學生體會孤獨的心境；“心有千千結(jié)”，使學生體驗通過團體協(xié)作打開“死結(jié)”后的舒心暢意；“信任之旅”（盲行）通過扮演盲人和拐杖兩種角色，使學生體驗人與人之間的信任和尊重；“同舟共濟”使學生感悟團隊的凝聚力，明白團結(jié)互助是戰(zhàn)勝一切困難的精神支柱。通過這些人際關(guān)系互動活動，使學生感受到人際關(guān)系對個人成長的重要性。

4.在第三章“領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價值”第二節(jié)價值觀的教學中確立“價值觀大拍賣”主題的團體心理輔導課教學，目的是為了幫助大學生對自己的價值觀有一個初步的認識，培養(yǎng)正確價值觀。針對這一主題，采取小組活動，通過每人發(fā)一份工作價值觀拍賣表格，分小組拍賣討論，讓學生根據(jù)價值觀大拍賣結(jié)果認識、分析、討論自己和小組同學的價值觀，了解別人的價值觀、反思自己的價值觀，然后確定自己正確的價值觀。此外，就不同的主題內(nèi)容，還舉辦了心理拓展訓練和心理游戲等活動，豐富了學生的實踐活動內(nèi)容。

四、在思想道德修養(yǎng)課教學中引入個體心理咨詢案例

在改革和創(chuàng)新該門課程教學的實踐中大膽引入了案例教學法，取得了令人滿意的效果。案例教學的目的就是激發(fā)興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對展示的案例和案例所揭示的真理感到驚奇甚至震驚。但教師在課堂上引入案例并不是講故事，其目的是為學生提供擬真的情景，使他們能就現(xiàn)實中的問題與所學的學科知識相結(jié)合，進行判斷和決策。因此選用有代表性、針對性、時代性并且能揭示矛盾、反映問題的較為典型的案例是案例教學成功的關(guān)鍵。有的學生在課堂教學中產(chǎn)生一些問題，或聯(lián)想到自身存在的一些困惑，課后與教師預約，向教師傾訴內(nèi)心的苦悶，希望教師給予指點和幫助；還有的學生在遇到困難后，會給教師寫張紙條，表達自己遇到的問題，向心理咨詢教師傾訴，尋求幫助。因此在學校個體咨詢中有許多案例是學生中典型的事件，便于學生抓住本質(zhì)和共性的東西，具有極強的參考價值和借鑒作用。由于學校個體咨詢中案例具有客觀真實、應用目的性強和典型意義的特點，這就決定了這些案例不是事物原型的簡單重復，而是源于實踐的一個提煉產(chǎn)物。經(jīng)過藝術(shù)加工，其更能突出地反映客觀存在，且能符合教學規(guī)律，便于教師對教學進行設(shè)計，引導學生對其進行探索。教師把個體咨詢所了解的信息，作有價值的記錄和保留，對學生存在的帶有特殊性的問題，教師通過案例教學可起到疏通和緩解的作用，讓學生帶著煩惱和困惑來，揣著輕松和希望歸，這樣便于教師把握學生的思想及現(xiàn)實生活中存在的問題，以提高課堂教學的針對性和實效性。

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第2篇：大學生心理健康教育緒論范文

〔關(guān)鍵詞〕 生涯規(guī)劃課程；高中生；學習動機

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）24-0004-05

一、引言

高考新形式的改革（2014年9月），越發(fā)注重學生對自我興趣特長的了解以及長遠的發(fā)展；然而現(xiàn)階段的普通高中生的生涯發(fā)展目標不明確，缺乏學習動機的現(xiàn)象普遍存在。通過在高中階段（特別是普通高中）實施生涯規(guī)劃課程，促進學生的學習與發(fā)展，提高學習動機是當代高中生的需要。事實上，目前關(guān)于生涯規(guī)劃的理論探究已十分成熟，然而相關(guān)的實踐探索卻仍只有少數(shù)，基于實踐基礎(chǔ)上的課程開發(fā)更少，很多生涯課程的編寫也僅是基于經(jīng)驗和空想[1]。因此，本研究以生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)，進行生涯規(guī)劃課程設(shè)計，并探討高中生生涯規(guī)課程對學習動機的影響。

本研究以我國學者詹發(fā)尚[2]提出的職業(yè)生涯規(guī)劃模型為基礎(chǔ)，進行高中生生涯規(guī)劃課程設(shè)計。詹發(fā)尚在2006年，以大學生為調(diào)查對象，并結(jié)合前人的理論，提出職業(yè)生涯規(guī)劃的過程包括職業(yè)探索、自我認識、目標計劃、自我提升、人際關(guān)系和反饋修正六大方面。筆者以高中生作為施測對象，對該量表進行驗證性因素分析，得到2/df為4.50，RMR為0.05，RMSEA為0.08，各擬合指標良好，說明該職業(yè)生涯規(guī)劃量表和理論同樣適用于高中生[3]。因此，本研究以此六方面的內(nèi)容作為課程設(shè)計的依據(jù)，將課程設(shè)計分為除《緒論》外的六大模塊，具體安排詳見表1。

二、研究方法

（一）研究對象

在漳州五中高二年級隨機選擇兩個平行班，其中一班開設(shè)生涯規(guī)劃課程，為實驗組（共50人，其中男生24人，女生26人），另一個班級為對照組（共44人，其中男生20人，女生24人），進行常規(guī)的心理健康課程（如人際交往、考試焦慮、情緒調(diào)節(jié)等，并避開職業(yè)生涯規(guī)劃、學習動機方面的內(nèi)容）。

（二）研究工具

1.職業(yè)生涯規(guī)劃量表

此量表包括：職業(yè)探索、自我認識、目標計劃、自我提升、人際關(guān)系和反饋修正六個維度[2]，共30道題。通過對高中生施測，得到各分量表的α系數(shù)在0.71～0.87之間，總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.91。

2.學習動機量表

采用學者黃希庭和鄭涌[4]編制的學習動機量表。該量表由求知進取、物質(zhì)追求、社會取向、害怕失敗、個人成就取向和小群體取向6個分量表組成，共26題。通過對高中生施測，得到各分量表的α系數(shù)在0.70～0.87之間，總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.90。

（三）研究程序

以是否進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育作為自變量，實驗組進行生涯規(guī)劃課程教育，對照組進行非相關(guān)主題的心理健康課程教育，以學習動機作為因變量。在實驗處理（職業(yè)生涯課程教育或非相關(guān)主題的心理健康課程教育）之前和之后，分別進行一次生涯規(guī)劃水平和學習動機的的調(diào)查。課程干預為期一個學期，歷時20周，每周一課時，扣除期中和期末復習階段等，共17課時。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容安排

見表1。

三、結(jié)果分析

（一）實驗組和對照組的描述統(tǒng)計

實驗組和對照組在生涯規(guī)劃量表的前后測得分，見表2。

實驗組和對照組在學習動機量表的前后測得分，見表3。

（二）實驗組和對照組的協(xié)方差分析

以組別為自變量，后測結(jié)果為因變量，前測結(jié)果為協(xié)變量，進行協(xié)方差分析，結(jié)果見表4。

從表4可以看出，生涯規(guī)劃課程對普通高中生的生涯規(guī)劃總分、職業(yè)探索、自我提升、反饋修正等方面，產(chǎn)生了顯著影響，對自我認識、目標計劃、人際關(guān)系的影響不顯著。另外，協(xié)變量在生涯規(guī)劃的總分、職業(yè)探索、自我認識、目標計劃、自我提升、反饋修正上均有顯著性，說明利用協(xié)方差將與自變量無關(guān)的效應分離出來，是有必要的。

從表5可以看出，生涯規(guī)劃課程對高中生的求知進取、社會取向、個人成就三個方面的學習動機產(chǎn)生了顯著影響，對學習動機總分和物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向方面的學習動機影響不顯著。另外，協(xié)變量在學習動機總分和物質(zhì)追求上具有顯著性，說明利用協(xié)方差將與自變量無關(guān)的效應分離出來，是有必要的。

四、討論

（一）生涯規(guī)劃課程對生涯規(guī)劃的影響

本次的生涯規(guī)劃課程結(jié)合詹發(fā)尚的理論研究，從職業(yè)探索、自我認識、目標計劃、人際關(guān)系、自我提升、反饋修正六大模塊進行生涯課程設(shè)計，但從前后測的分析結(jié)果來看，此次生涯課程的實施，只對學生生涯規(guī)劃的職業(yè)探索、自我提升、反饋修正三個方面以及生涯規(guī)劃總分產(chǎn)生了顯著影響。說明此次生涯規(guī)劃的課程，在一定程度上提升了普通高中生的生涯規(guī)劃水平，基本達到了預期效果。此外，對自我認識、目標計劃、人際關(guān)系的影響不顯著，這可能與這三個模塊的課程內(nèi)容的設(shè)計、課時安排，以及總體的干預時間不夠長等因素有關(guān)。

（二）實驗組的學習動機相較于干預前有顯著提高

生涯規(guī)劃課程，在一定程度上提高了普通高中生生涯規(guī)劃水平；而生涯規(guī)劃水平的提高，對普通高中生在求知進取、社會取向、個人成就三個方面的學習動機，產(chǎn)生了顯著影響，驗證了筆者之前的研究中發(fā)現(xiàn)的，生涯規(guī)劃水平對學習動機具有正向預測作用的結(jié)論。生涯規(guī)劃課程的實施，能夠引導學生更好將自身的生涯發(fā)展與學習行為結(jié)合起來，在職業(yè)興趣的牽引下對學習更加充滿好奇心和求知欲。因此，相對沒有生涯規(guī)劃教育的學生，實驗組的學生更多地關(guān)注到專業(yè)知識本身，內(nèi)部動機得到提升，求知進取的動機更為顯著；學習行為可以幫助學生更好地融入群體，融入社會，而不再只是以自我為中心，當學生在生涯規(guī)劃過程中意識到這一點，社會取向的學習動機就會得到提升；生涯規(guī)劃課程中，如“生涯幻游”等環(huán)節(jié)，引導學生對未來大膽憧憬，并為職業(yè)理想而努力，成功激發(fā)了學生的成就動機，在個人成就方面的學習動機明顯提高。這一結(jié)果，與劉玉霞[5]對醫(yī)學生的研究結(jié)果相近，其研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其中的職業(yè)探索、人際關(guān)系、自我提升、目標計劃四個分維度，均與學習動機的整體水平及追求成功的學習動機呈正相關(guān)。

學習動機總分和其他方面的學習動機提升不顯著，可能與生涯規(guī)劃課程受到時間和課程內(nèi)容設(shè)計的限制，生涯規(guī)劃水平的提升不夠顯著有關(guān)系，在后續(xù)研究中，可以從調(diào)整課程內(nèi)容、延長生涯規(guī)劃課程的干預時間入手，改善這一不足。

在物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向方面的學習動機影響不顯著，也可能是因為生涯規(guī)劃課程的正向引導作用，引導學生更加關(guān)注自身素質(zhì)的提高，而不單純只為金錢，讓學生對單純追求物質(zhì)或者害怕回避失敗這樣的學習動機的關(guān)注減弱，而將學習動機引導向如成就動機、社會取向等方面。

（三）生涯規(guī)劃水平的提高有利于學習動機的提高

由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃水平與學習動機存在正向相關(guān)。這一結(jié)論，也與前人的研究保持一致：例如，劉玉霞[5]在對醫(yī)學生的研究中發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃水平越高，成就動機越高。何慶剛在對高中生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，具有職業(yè)規(guī)劃意識的學生對物理學科表現(xiàn)出更濃的學習興趣，學習物理的態(tài)度更加積極，物理成績也相對更高[6]。付正波和陳眺寰[7]在對高中生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高中生的職業(yè)成熟水平越高，學習動機也越高；職業(yè)世界知識分量表得分越高的學生，學習興趣也高。

而且，通過生涯規(guī)劃水平（生涯規(guī)劃教育）可以提高學生的學習動機。陳晶[8]、王賀和邸維鵬[9]也認為，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學生樹立目標、激發(fā)學習動機，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過培養(yǎng)學生的就業(yè)意識增強了學習的針對性?？梢酝ㄟ^引導學生確立人生的近期目標和長期目標，將個人的職業(yè)理想形象具體化，細化可操作性的實施步驟，使得學生時代的學習更有自主性、目的性和積極性。

干預結(jié)果表明，生涯規(guī)劃課程的實施對學生學習動機的提升起到了一定效果。張麒，李泓濤和姚海華[10]通過設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃的團輔課程，提高了職校學生的自我認識和學習調(diào)節(jié)能力。陳綺玲[11]對普通高中生進行生涯輔導后，提高了學生在學習動機中的知識技能、社會生活和責任感水平。雖然干預課程的形式各不相同，有講座、團體輔導，也有心理健康課程，但都起到了不同程度的影響。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃激發(fā)學習動機的作用機制探究

1.通過增強學生的自我效能感提高學習動機

普通高中（非重點高中）的學生在學習上通常缺乏成功的體驗，因此學業(yè)效能感不高，缺乏學習動機。生涯規(guī)劃課程以體驗式學習為主，引導學生在職業(yè)模擬和實踐中獲得成就感，幫助他們在社交等方面找到自信，從而提高了整體的自我效能感，在學習中體驗到愉悅與努力的動因。

2.幫助學生正視自己的學習現(xiàn)狀

在生涯課程中進行職業(yè)自我的探索，引導學生了解自己的理想、興趣、能力、社會資源，從不同的方面和視角了解自己、評估自己，更加全面、客觀，讓中學生覺得新奇而有意義，從而引發(fā)更多關(guān)于自我的思考，例如學業(yè)自我，正視自己的學習現(xiàn)狀，打破先前因?qū)W習的挫敗感可能產(chǎn)生的習得性無助，從而恢復信心和學習動力。

3.生涯課程將學習目標與職業(yè)興趣結(jié)合起來

我國學者沈烈敏[12]認為，許多孩子學習成績不好的主要原因并不一定是智力因素，現(xiàn)有的教學內(nèi)容平淡，沒能激發(fā)他們強烈的興趣和學習欲望，也是很大的一方面原因。在學習中貫穿學生的職業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，增加學生的參與感與責任感。生涯規(guī)劃課程能夠引導學生找到理想和志向，培養(yǎng)學習興趣；從興趣入手，深入鉆研，讓學生在某個領(lǐng)域成為小行家，也可以增進學生的成功體驗和自主學習的積極性。

4.生涯規(guī)劃課程是對學生成就目標的引導

根據(jù)成就動機目標理論，學生的學習動機不僅表現(xiàn)為求知進取等內(nèi)在動機，在其他領(lǐng)域的動機，也是影響其學習的重要因素。例如，將學生的學習目標定向，由表現(xiàn)目標引導至社會目標定向。在研究結(jié)果中，生涯規(guī)劃課程的實施，顯著提高了學生的社會取向的學習動機，就是很好的驗證。通過課程干預，學生更多地開始考慮以后要成為怎樣的人、從事怎樣的職業(yè)，幫助學生找到生涯發(fā)展的目標；從而考慮實現(xiàn)這些目標，需要學習哪些知識和技能。從而提高了社會取向的學習動機，有助于學生社會責任感和社會性的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

生涯規(guī)劃課程，在一定程度上提高了高中生的生涯規(guī)劃水平，主要表現(xiàn)在生涯規(guī)劃總分、職業(yè)探索、自我提升、反饋修正四個方面；而生涯規(guī)劃水的提高，對高中生在求知進取、社會取向、個人成就三個方面的學習動機，產(chǎn)生了顯著影響。學生越早進行生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，明晰目標和努力的方向，就像在航海中有了燈塔的指引不至于迷失方向，從而也能獲得前進的動力。對學生進行生涯規(guī)劃教育，能夠幫助他們重新獲得學習的意義和動力，從而激發(fā)其學習動機。

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