本科畢業(yè)設計要求精選(九篇)

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第1篇：本科畢業(yè)設計要求范文

教育部辦公廳關于普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知（高教廳[2004]14號文件）中明確指出“各類普通高等學校要進一步強化和完善畢業(yè)設計（論文）的規(guī)范化要求與管理，圍繞選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)，制定明確的規(guī)范和標準?！睋?jù)此，全國各類普通高校相繼出臺了的本科畢業(yè)設計（論文）教學工作方面的具體實施文件，以確保本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量水平。然而，近年來本科畢業(yè)設計（論文）工作中仍暴露出許多問題，畢業(yè)設計的總體水平呈現(xiàn)下滑趨勢，[1]究其原因，本科畢業(yè)設計（論文）工作流程中存在的問題是論文質(zhì)量下滑的重要因素之一。筆者所在學校早在幾年前就對本科畢業(yè)設計（論文）工作流程的標準化、科學化、信息化專門組織專家展開研討，并通過改進畢業(yè)設計（論文）工作流程，采用信息化網(wǎng)絡技術平臺，學校近幾年來本科畢業(yè)設計（論文）教學管理工作水平和論文質(zhì)量呈不斷上升趨勢。

一、現(xiàn)有普通高校本科畢業(yè)設計（論文）工作流程分析

1.工作流程

按照四年制普通高校教學計劃，本科畢業(yè)設計（論文）工作基本在第八學期開學進行，歷時十五周左右。畢業(yè)設計（論文）整個過程分為選題、開題、研究設計、論文撰寫和畢業(yè)答辯五個階段。

本科畢業(yè)設計（論文）工作流程是，一般由承擔畢業(yè)設計（論文）任務的指導教師擬制一些題目，供學生選擇。在題目確定以后，學生一般要經(jīng)過開題、研究收集資料、題目設計、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個畢業(yè)設計（論文）工作。

2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設計（論文）工作流程存在的問題

目前，本科畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，升學壓力很大，從第七學期開始，畢業(yè)生就將重心放在尋找工作和考研上，基本無暇顧及畢業(yè)設計（論文）；全國高校招生規(guī)模的擴大，高校教師數(shù)量遠比不上學生人數(shù)的增長，導致高校師生比過高，很多高校的不少專業(yè)，指導教師所指導的學生超過8人，甚至達到十幾人；[2]部分青年教師的業(yè)務水平和能力有限。

由此導致本科畢業(yè)設計（論文）工作流程存在已下問題：

（1）師生比過高導致論文的題目假、大、空現(xiàn)象嚴重；課題的類型趨于理論研究、模擬仿真的比例越來越高，硬件或軟硬結合的綜合性課題的比例在減少。[2]

（2）部分學生輕視本科畢業(yè)設計（論文）工作，對所選的題目采取網(wǎng)上下載、東拼西湊、甚至抄襲等手段，沒有真正結合自己所學到的專業(yè)知識去研究、去解決、去綜合應用。

（3）指導教師指導學生的方式過多依賴于電子郵件、電話等，與學生面對面的指導時間越來越少，對學生無法進行有效的監(jiān)督。[2]

（4）學校管理部門對本科畢業(yè)設計（論文）工作流程還不能做到有效、實時進行監(jiān)控，在學生畢業(yè)論文完成的各個階段上缺乏強有力的考核監(jiān)控機制。[1]

二、我校對本科畢業(yè)設計（論文）工作流程的研究

過程管理基于目標管理，是對目標的無限分解和細化，它將管理的中心前移，通過實現(xiàn)科學的流程而最終趨向目標，具有落實性、可控性、創(chuàng)新性、閉環(huán)性、發(fā)展性等特點。[1]

1.本科畢業(yè)設計（論文）工作流程改進的方法

（1）依據(jù)過程管理理論，學校將本科畢業(yè)設計（論文）工作流程細分為七個環(huán)節(jié)：

教學大綱、選題指南、選題和任務書、階段報告和檢查、成績評審和答辯、成績評定和評優(yōu)、材料存檔。

（2）學校將本科畢業(yè)設計（論文）工作流程分為管理流程和業(yè)務流程兩個方面：

管理流程的主要環(huán)節(jié)包括：教學目標和方向規(guī)劃、教學人員組織和任務協(xié)調(diào)、教學過程控制及教學信息管理。

業(yè)務流程的主要環(huán)節(jié)包括：選題、任務書、階段報告和檢查評價、成果評審和答辯、成績評定和評優(yōu)、材料存檔。

（3）二者之間的關系如下圖所示：

2.本科畢業(yè)設計（論文）工作流程改進的關鍵點

（1）本科畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)的目的、教學大綱和選題指南的意義、任務書的作用、階段報告和檢查的性質(zhì)；

（2）本科畢業(yè)設計（論文）教學內(nèi)容的先進性、教學過程的專業(yè)性、教學文件的指導性、教學文檔格式的規(guī)范性如何體現(xiàn)；

（3）領導的價值觀、學術帶頭人的專業(yè)水平、教師和行政管理人員的業(yè)務水平、工作態(tài)度。

3.本科畢業(yè)設計（論文）工作流程改進的突破點

（1）教學計劃：推行選題指南、強化任務書工作；

（2）教學組織：專任教師與兼職教師相結合；

（3）教學過程：采用信息化網(wǎng)絡技術平臺；

（4）教學考核：評分區(qū)別學習表現(xiàn)（態(tài)度）、成果質(zhì)量、答辯效果。成績由指導教師、成果評閱人、答辯小組獨立評分；

（5）教學文檔：分類管理、重點監(jiān)控、簡化流轉(zhuǎn)。

三、結語

普通高等學校的本科畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)是在校生最后一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。積極探索、研究本科畢業(yè)設計（論文）的新模式、新思想，不斷完善本科畢業(yè)設計（論文）可操作運行機制，才能提高本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量水平。

參考文獻：

[1]李金華、曹晶晶.加強過程管理 提高本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（25）：224

第2篇：本科畢業(yè)設計要求范文

關鍵詞：軍校 本科畢業(yè)設計 指導模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

在本科教育培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設計是歷時最長、運用知識面最廣的一次綜合性訓練。經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的畢業(yè)設計訓練后，學員可以了解科研基本方法和創(chuàng)新過程，學會搜集、篩選、整理和利用材料，學會科學調(diào)查，學會實驗設計及提出問題、分析問題和解決問題的方法，學會論文的寫作方式與技巧，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達，并努力提出自己新的觀點和想法。畢業(yè)設計不僅是對學員四年來所學知識的總結及綜合應用，更是培養(yǎng)學員分析解決實際問題能力和獨立工作能力的重要途徑，是學員走向工作崗位之前的預演[1]。組織好畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，對于直接進入實際工作崗位的畢業(yè)生及進一步深造的畢業(yè)生，都有著非常深遠的意義。

一、軍校本科畢業(yè)設計中存在的問題及根源分析

目前，在軍校本科畢業(yè)設計中存在著各種各樣的問題，既有學員自身的問題，也有教員教學的問題，還有軍校本身的問題。這些問題的懸而未決，導致本科畢業(yè)設計質(zhì)量始終難以有所提升。

（一）學員對畢業(yè)設計的重視程度不夠

軍校本科學員對畢業(yè)設計不被重視主要有兩種情況：（1）不了解畢業(yè)設計是對自身能力的綜合鍛煉，是對自身綜合素質(zhì)的提升，導致主觀上對畢業(yè)設計重視程度不夠。大多數(shù)學員以完成任務為目標，而非以加強自身科研實踐素質(zhì)和崗位任職能力為目的，有些學員甚至認為畢業(yè)設計和答辯就是走走形式。

（2）畢業(yè)設計基本在大四最后一個學期完成，畢業(yè)季軍校本科學員事情比較多，對畢業(yè)設計心有余而力不足，導致客觀上難以將畢業(yè)設計擺在重要的位置上。學員要參加各種訓練考核，有些考研學員要聯(lián)系報考學校準備復試，有的學員要參加各種競賽活動，有的學員忙于聯(lián)系工作，其中的每一項工作都事關學員的前程，唯獨畢業(yè)設計僅是本科學習階段的最后一個環(huán)節(jié)而已，不影響學員的前程。因此，在畢業(yè)設計階段，學員很少有精力能投入畢業(yè)設計，也就不足為怪了。

總之，學員自身對畢業(yè)設計的重視程度是決定畢業(yè)設計質(zhì)量的最主要的因素。對畢業(yè)設計的不重視往往導致在畢業(yè)設計過程中，學員普遍缺乏主動性，過分依賴指導教員或教員提供的文獻資料，出現(xiàn)到最后畢業(yè)設計工作量過小或質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

（二）學員科研素養(yǎng)欠缺

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都安排在最后一個學期內(nèi)完成，學員需要完成選題、資料檢索、調(diào)研、相關軟硬件的學習應用、方案確定與設計、論文撰寫、論文答辯等，整個過程有3―5個月的時間，要使學員在這短短的幾個月里完成以上任務，沒有較高的科研素養(yǎng)是不可能的。學員不僅需要扎實的專業(yè)基礎，還需要查閱大量文獻、進行實際調(diào)查，并具備一定的寫作功底，主要包括三種能力：自學能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

自學能力。畢業(yè)設計中不可避免地要遇到一些課程學習階段沒有學習過的新知識，這就需要學員具有一定的自學能力。

表達能力。畢業(yè)設計中需要學員具有一定水平的書面表達和口頭表達能力。良好的書面表達能力是論文撰寫的關鍵，而良好的口頭表達能力在答辯過程中是至關重要的。

創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計就是讓學員在做畢業(yè)設計時，應用學過的知識對碰到的問題發(fā)表自己的見解和觀點，提出分析和解決的辦法。創(chuàng)新環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在選題、方案、技術途徑、實現(xiàn)、驗證、總結等各個階段。

然而，以上的科研素養(yǎng)不是一天兩天就能造就的，需要有一定的積累才能逐漸形成。當前在軍校本科教育中，由于嚴格的軍事化管理，學員自由度受到很大影響，大多數(shù)情況下學員只是被動地接受現(xiàn)成的知識，缺乏自由探索和進行科學研究的機會，這就不可避免地造成他們科學研究能力的不足。

（三）畢業(yè)設計選題與指導方法受限

選擇適合自己的畢業(yè)設計題目是完成畢業(yè)設計質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是搞好畢業(yè)設計的第一步。

目前，本科畢業(yè)設計選題往往是雙向選擇。一方面，學員自己設計畢業(yè)主題，教員篩選出有意義且可行的進行指導，這種選題方法對沒有部隊工作經(jīng)驗、不了解部隊實際需求的學員來說難度很大，在實際中很難實現(xiàn)；另一方面是指導教員根據(jù)自己的研究方向擬定課題，再由學員在此很小的范圍內(nèi)選擇自己感興趣并且適合自己的題目，這是一種最常見的選題方式。由于教員和學員平時的接觸不多，學員對教員的研究方向和課題還缺乏了解，因此，雖然這種選題方法減少了學員的負擔，使畢業(yè)設計的完成更加便捷，但也限制了學員的主觀能動性，導致學員對所研究的課題興趣不足，容易出現(xiàn)稍微簡單點的題目扎堆報、稍難一點的沒人報的情況。

另外，一般一位教員每年要指導至少兩位以上學員的畢業(yè)設計，由于指導教員精力有限，為了保證學員完成任務，在設計畢業(yè)設計題目時，指導教員往往將任務具體化，學員處于被動狀態(tài)，常常以類似于完成課堂作業(yè)的方法去完成畢業(yè)設計，使得學員缺乏創(chuàng)造性思維；更嚴重者，學員為了完成任務可能將參考論文變?yōu)槌u藍本。如此，學員形式上完成了畢業(yè)設計，實際上對自己完成的畢業(yè)設計概念淡薄、內(nèi)容模糊，無法達到提升綜合素質(zhì)的目的。

二、改進軍校本科畢業(yè)設計指導模式，提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量

畢業(yè)設計不是單純的工作總結，而是一項全面體現(xiàn)科學探索過程的活動。作為培養(yǎng)部隊應用型人才的軍校高等教育，應針對畢業(yè)設計中出現(xiàn)的以上問題，采取各種措施，努力變被動式的教育為學員主動性的創(chuàng)新探索活動，培養(yǎng)學員獨立開展工作的能力，全面提高學員的綜合素質(zhì)。

（一）延長畢業(yè)設計準備時間

為保證學員能夠充分認識到畢業(yè)設計對其自身能力提高的重要性，并緩解畢業(yè)設計階段部分學員對畢業(yè)設計心有余而力不足的情況，應該適當延長畢業(yè)設計準備時間，準備時間可以延長半年甚至一年，也就是說，畢業(yè)設計準備時間從第三學年上專業(yè)課的同時就可以開始。

通常，在第三學年，指導教員開始陸續(xù)給學員上專業(yè)課，這時，可以通過與學員的接觸，了解學員的興趣和志向，挑選適合自己科研或教學任務的學員，使其參與到自己的科研和教學中來，在實際工作中，提升學員的科研素養(yǎng)。延長的這段時間實行松散性管理，學員可以在課余與節(jié)假日參與教員的科研和教學，做些基礎工作。由于軍校每個專業(yè)本科學員人數(shù)較少，指導兩三個學員準備畢業(yè)設計并不會牽扯教員太多的精力，因此，對于軍校而言，提前準備畢業(yè)設計是可行的。

經(jīng)過實際項目的磨煉，一方面，學員就有能力根據(jù)自己的興趣和特點自擬題目，然后教員對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目。另一方面，學員參與到教員的科研和教學工作中來，成為教員科研和教學工作的幫手，學員畢業(yè)設計工作不再是教員單方面的指導，而是教員與學員雙向的協(xié)商。這些都會激發(fā)學員的興趣和積極主動性，全面提升學員的科研素養(yǎng)和分析解決問題的能力，提升畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（二）完善畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)

學員對待畢業(yè)設計的態(tài)度不夠端正，多是因為畢業(yè)設計所涉及的項目是虛擬的。對于軍隊院校而言，可以將部隊的實際項目作為畢業(yè)設計的選題，這是激發(fā)學員畢業(yè)設計熱情的有效途徑，同時，也有助于學員了解未來工作的流程，以便日后盡快進入到工作角色。

部隊的實際項目一般緊扣時代脈搏，任務明確，針對性強，時間性強，可以鍛煉學員綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，增強學員的事業(yè)心和責任感，有利于培養(yǎng)畢業(yè)生求真務實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團隊合作精神，明顯提高畢業(yè)設計的效率。

因此，對于軍校本科畢業(yè)設計，只要教員依據(jù)部隊實際項目合理設計畢業(yè)設計題目，即選題具有可行性，難度和深度符合本科畢業(yè)設計的要求，緊緊圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貼近部隊實戰(zhàn)，避免選擇過于老舊的題目，通過完善畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)來提升畢業(yè)設計質(zhì)量是完全可行的。

（三）進行分類指導

在畢業(yè)設計期間，學員的事情往往比較多。為緩解畢業(yè)設計與其他事情之間爭奪學員精力的矛盾，同時保證畢業(yè)設計質(zhì)量，必須預先對學員進行分類，按類別采用相應的指導模式。對于畢業(yè)設計期間有其他事情的學員，區(qū)別他們的選題時間、指導時間等，并合理分配到畢業(yè)設計準備階段和畢業(yè)設計階段。例如，對于考研學員，盡量在考研關鍵時期內(nèi)不安排畢業(yè)設計相關工作，而在考研關鍵時期前后加強畢業(yè)設計相關工作，從而既保證了考研學員的考研準備時間，又保證了其畢業(yè)設計質(zhì)量。由于軍校本科畢業(yè)學員的畢業(yè)去向往往比較明確，不像地方畢業(yè)生一樣對未來的可選擇性那么強，因此，對畢業(yè)學員進行分類是比較容易的，指導教員對學員進行分類指導是可行的。

三、結束語

畢業(yè)設計是高等教育中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是一次全方位的綜合素質(zhì)培訓。由于畢業(yè)設計工作管理體制和操作流程等多方面的不完善，畢業(yè)設計工作容易流于形式。本文針對軍校本科畢業(yè)設計的特點，提出改進畢業(yè)設計指導模式，使學員充分利用畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)，提升學員分析問題、解決問題的能力，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，為其將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李衛(wèi)，朱瑞祥，張軍昌. 本科畢業(yè)設計（論文）中的問題及對策[J].高教論壇，2011（8）：85- 87.

[2] 劉新靈，陳剛. 從畢業(yè)設計中提高學生綜合能力[J].北京電力高等?？茖W校學報，2011（6）：14- 15.

第3篇：本科畢業(yè)設計要求范文

【關鍵詞】PDCA;畢業(yè)設計;過程管理

本科生畢業(yè)設計是本科教學計劃中最后一個綜合性的教學環(huán)節(jié)，是整個教學計劃的重要組成部分之一，其目的在于培養(yǎng)大學生工程意識、創(chuàng)新能力、綜合運用理論知識的能力、解決生產(chǎn)實踐、技術開發(fā)或科學研究中的復雜工程問題的能力。2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)設計及其質(zhì)量控制機制也提出了更高的要求。然而，近幾年工科高校畢業(yè)設計工作逐漸暴露了一些問題，一是畢業(yè)設計的題目陳舊，且軟件類、仿真類題目偏多；二是畢業(yè)設計時間與考研、就業(yè)的時間沖突，學生對畢業(yè)設計的重視程度不夠;三是教師重科研輕教學，對畢業(yè)設計指導投入精力不足;四是畢業(yè)設計的教學管理制度不完善，造成教師指導流于形式、缺乏有效管理等問題。畢業(yè)設計的整體質(zhì)量存在下滑趨勢，不能滿足工程教育專業(yè)認證的要求，也無法滿足社會對高層次人才培養(yǎng)的要求。針對上述問題，本文探討了在PDCA循環(huán)下，通過基于Web的畢業(yè)設計過程管理，加強對畢業(yè)設計質(zhì)量的管控，以提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量的有效途徑。

一、畢業(yè)設計的PDCA循環(huán)模型

PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，其基本含義是在進行任何一項工作之前首先要制訂計劃，然后將制定的計劃付諸實施，再根據(jù)實施的情況進行檢查，最后根據(jù)檢查反饋的結果提出相應的整改措施，由此不斷循環(huán)往復，提高工作質(zhì)量或水平，即是“計劃(Plan)—實施(Do)—檢查(Check)—反饋處理(Action)”工作循環(huán)的方法[1]。結合PDCA循環(huán)理論，可以將畢業(yè)設計整體上分為4個環(huán)節(jié)：（1）計劃：教學大綱編制、畢業(yè)設計要求和制度擬定、時間安排等；（2）實施：組織教師命題、學生選題、資料查閱、中期檢查、論文撰寫、論文答辯等工作；（3）檢查：檢查貫穿于畢業(yè)設計的全過程，如對畢業(yè)設計題目的審核、學生中期答辯、督導對教師指導情況的檢查等；（4）處理：對檢查的結果進行匯總和反饋，如對未按期提交周報告的學生進行警告、對盲審論文的修改情況進行審核等。對于畢業(yè)設計中的每個環(huán)節(jié)，又可以進一步按照PDCA的循環(huán)進行分解，以畢業(yè)設計出題環(huán)節(jié)為例，其可進一步分解成四個環(huán)節(jié)：（1）計劃：按照教學大綱要求，下發(fā)出題要求和計劃；（2）實施：組織教師命題并上傳到系統(tǒng)；（3）檢查：按專業(yè)組組織專家對畢業(yè)設計題目進行審核；（4）處理：將審核結果反饋給老師，對題目進行補充、修改或刪除，以保證畢業(yè)設計題目的質(zhì)量。通過畢業(yè)設計PDCA模型的構建，將畢業(yè)設計的過程進一步規(guī)范化，并通過循環(huán)往復以達到不斷提高本科畢業(yè)設計教學質(zhì)量的目的。

二、基于Web的畢業(yè)設計過程管理

近幾年來，傳統(tǒng)依靠管理人員進行畢業(yè)設計過程管理的弊端逐漸顯現(xiàn)：管理效率低、容易出錯，實時性和交互性不強，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，借助Web信息系統(tǒng)對畢業(yè)設計的全過程進行過程管理，簡化以前煩瑣的文件提交和人工通知，能夠調(diào)動教師和學生的積極性，提高畢業(yè)設計管理的實時性，減輕教師和學生的負擔。在畢業(yè)設計的PDCA循環(huán)中，教師、學生和教學管理人員可通過Web系統(tǒng)進行互動，對畢業(yè)設計進行實時的過程管理。學生按照畢業(yè)設計管理要求，按時提交開題報告、周報告、中期檢查表等相關文檔；教師在系統(tǒng)中可以查看學生的報告和每周的進展情況，并可將審核意見通過Web系統(tǒng)及時反饋給學生，以督促學生及時改進；教學管理人員可通過后臺實時監(jiān)控畢業(yè)設計的整個過程，對于學生多次未提交周報告、教師不能及時對學生報告進行審核和指導等異常情況，管理人員可以在系統(tǒng)中進行及時警告。畢業(yè)設計管理中出現(xiàn)的異常情況也可直接通過系統(tǒng)導出，以及時進行匯報和人工干預，教師、學生做出相應整改后記錄在案，通過完整的PDCA循環(huán)，形成反饋過程，進一步提高了畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。

三、結語

畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)方案中非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量是一項長期的、系統(tǒng)的工程，借助Web系統(tǒng)，在PDCA循環(huán)下，能夠使本科畢業(yè)設計質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，實現(xiàn)持續(xù)改進，從而切實提高本科畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。

作者:牛四強 單位:西安電子科技大學

參考文獻：

[1]柳巧玲.基于PDCA的本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量評價研究[J].高等理科教育,2013(6):92-98.

第4篇：本科畢業(yè)設計要求范文

關鍵詞：本科畢業(yè)設計；質(zhì)量；影響因素；挪威科技大學

作者簡介：陳月芳（1973-），女，河北晉州人，北京科技大學土木與環(huán)境工程學院，副教授；林海（1966-），男，四川儀隴人，北京科技大學教務處，教授。（北京?100083）

基金項目：本文系全國高校特色專業(yè)建設點資助項目（項目編號：TS12553）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0110-02

本科畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，也是高校教育教學質(zhì)量的直接反映，具有不可替代的重要作用。北京科技大學（以下簡稱“我?！保┉h(huán)境工程專業(yè)實施畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的目的是：最終通過畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，將學生所學的全部知識和能力，包括基礎和專業(yè)理論知識，動手、創(chuàng)新和科研能力，全部靈活運用起來，鍛煉學生的研究和設計能力，為將來工作或進一步深造奠定良好的基礎。北京科技大學自20世紀80年代以來，就制定了較完善的《本科畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)范》，配套頒發(fā)了多達40余項的相關文件，并依據(jù)形勢逐年補充新的條款，來規(guī)范畢業(yè)設計以確保畢業(yè)設計質(zhì)量，且已取得了顯著的成果。本文針對北京科技大學環(huán)境工程專業(yè)近5年的畢業(yè)設計情況進行了分析，得出了目前影響本校本科畢業(yè)設計質(zhì)量的主要影響因素。

從表1可以看出，優(yōu)良總比例呈總體上升趨勢，表明北京科技大學在狠抓畢業(yè)設計環(huán)節(jié)取得了可喜成效。但也可以看出，需要進行二次答辯的學生比例在2007年、2008年和2011年分別為8%、3%和8%，究其原因各不相同，但是基本涵蓋了同類專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，簡要概括為如下幾個方面。

一、學生主觀和客觀因素

各學校普遍將畢業(yè)設計放在第8學期，這學期也是學生找工作、面試、考研復試、英語資格證書考試、出國前簽證辦理等事情的集中時期，這些因素都影響了學生的精力；另外，在第8學期，學生將不再參評學校的各種獎學金，不再為了爭取保研資格而嚴格要求自己，學生主觀上明顯放松了對自己的要求。

1.忙于就業(yè)，投入精力不足

隨著1999年以來的高校持續(xù)擴招，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，畢業(yè)生正在面臨著前所未有的就業(yè)壓力，其中，全國約有150萬的學生選擇了考研，少部分學生選擇了出國繼續(xù)深造，而其他的大部分學生則選擇了找工作。

對于即將畢業(yè)的大學生來說，能找到一份理想的工作確實不容易，他們不得不花費大量時間去了解各種就業(yè)信息，花更多的心思設計求職信，不得不奔波于各個畢業(yè)生雙選會，穿梭于各個面試單位之間，甚至還有學生需要到擬聘用單位實習，本應集中精力進行畢業(yè)設計的學生變得異常忙碌，自然投入到畢業(yè)設計的時間將大量減少，投入的精力也不夠，畢業(yè)設計的質(zhì)量自然難以保證。

2.考核機制不嚴，學習動力不足

大部分學校本科生的保研資格審查工作一般都在第7學期前完成，第8學期基本沒有各種獎學金的評定，于是部分一直嚴格要求自己的優(yōu)秀學生在這學期主觀上放松了對自己的要求。按照現(xiàn)行的各種規(guī)定，除了明確規(guī)定獲得了保研資格的學生的畢業(yè)設計成績外，其他只要及格以上（含及格），就可以順利畢業(yè)，客觀上又降低了對本科畢業(yè)設計質(zhì)量的要求。從這幾年的畢業(yè)設計抽查結果來看，獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生只有約30%來自于具有保研資格的學生，在最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學生抱有得過且過的態(tài)度和僥幸心理，出現(xiàn)了松懈心理，這樣就導致了畢業(yè)設計結果不是學生最佳成績的體現(xiàn)，影響了對整個教學成果的評價。

3.重內(nèi)容，輕格式

在論文的撰寫中，少數(shù)學生存在僥幸心理，認為“只要內(nèi)容充實，形式并不重要”，認為撰寫的畢業(yè)論文沒有人會去認真查看，只要數(shù)據(jù)翔實，內(nèi)容充實就行，于是論文撰寫潦草，不能嚴格按照學校頒布的各種規(guī)范書寫內(nèi)容和整理數(shù)據(jù)，出現(xiàn)了諸如：論文模板格式不正確、參考文獻錄入格式不規(guī)范、圖表格式不規(guī)范、摘要不夠具體和簡練、參考文獻不注明出處、文中出現(xiàn)較多錯字白字，排版不合理等明顯的低級錯誤，而這些錯誤恰好是態(tài)度不認真的表現(xiàn)，也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素之一。

二、指導教師的因素

1.少數(shù)指導教師不熟悉要求和規(guī)范

指導教師是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的重要因素，指導教師的科研能力、工作態(tài)度、投入精力等因素都將直接影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。在我校對畢業(yè)設計高度重視的大環(huán)境下，大部分指導教師都能全身心地去指導工作，并取得了較好的效果，但一些新入職的教師還存在一些問題。由抽查的本專業(yè)近5年的畢業(yè)設計中需要二次答辯的學生數(shù)及指導教師情況可知：質(zhì)量較差或需要進行二次答辯的學生的指導教師多為新入職教師。例如：在2007年畢業(yè)設計中需要二次答辯的10個學生中，有3人的指導教師為新入職不到1年的教師；在2008年的畢業(yè)設計中需要二次答辯的3個學生中，有1人的指導教師為新入職不到1年的教師；在2011年的畢業(yè)設計中需要二次答辯的4個學生中，有2人的指導教師為新入職不到1年的教師。

我校對于本科畢業(yè)設計要求非常規(guī)范和嚴格，新入職教師由于剛進入學校，需要一段時間熟悉教學、科研和試驗室等環(huán)境，需要一個過程去掌握本科畢業(yè)設計的具體要求，并逐漸能掌握好畢業(yè)設計指導的尺度。

第5篇：本科畢業(yè)設計要求范文

應用技術型大學的機械類本科畢業(yè)設計的改革勢在必行。在應用技術型大學建設背景下，對以培養(yǎng)應用型、技能型人才為核心的機械類本科畢業(yè)設計改革探索工作進行總結，旨在解決高校普遍存在的畢業(yè)設計流于形式、嚴進寬出的問題。主要就優(yōu)化畢業(yè)設計方案、強化畢業(yè)設計題目審核、注重畢業(yè)設計題目的應用性、嚴把畢業(yè)設計考核關等四個方面工作展開探討。

［關鍵詞］

應用技術型大學；畢業(yè)設計；改革

2014年5月，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，建立高等學校分類體系，實行分類管理。與此同時，面對社會強大的需求動力和市場競爭壓力，高校的錯位發(fā)展動力已經(jīng)被激發(fā)出來，一些地方院校提出了技術型本科、創(chuàng)業(yè)型本科、服務型本科等全新的發(fā)展思路。對大多數(shù)獨立學院而言，本身就是依托母體學校的優(yōu)勢學科或應用技術強勢專業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展而誕生的。順應社會需求，以“轉(zhuǎn)型”為契機，我們正積極創(chuàng)新應用技術型人才的培養(yǎng)模式，以服務地方經(jīng)濟為中心，以提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，探索應用技術型大學的建設思路。畢業(yè)設計既是學生跨出大學前的最后一次綜合檢驗，又是學生邁入企業(yè)前最后一次綜合訓練。畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平直接體現(xiàn)學生的綜合專業(yè)技術能力，并直接影響到學生能否較快的融入企業(yè)專業(yè)工作環(huán)境，繼而影響到就業(yè)市場對畢業(yè)生及其就讀學校的認可度，從而影響到獨立學院的發(fā)展狀態(tài)。本文探索在應用技術型大學建設背景下，如何實施機械類專業(yè)畢業(yè)設計的改革，實現(xiàn)應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。

近年來，我們在開展機械類專業(yè)畢業(yè)設計工作時存在以下主要問題，一是畢業(yè)設計的核心開展時間與畢業(yè)生找工作時間、考研復試時間重疊，而畢業(yè)生在當時更關心后兩者，因此不愿在畢業(yè)設計中花費較多的時間。

二是畢業(yè)設計題目更新不夠，具體體現(xiàn)在年長的指導教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導教師自身專業(yè)能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來越多的畢業(yè)生希望能將畢業(yè)實習或就業(yè)單位的工程實踐轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設計題目，而校內(nèi)的指導教師的對口指導工作不到位。四是一直以來形成的對畢業(yè)設計要求較為寬松，學生易于通過。上述問題是導致近年來畢業(yè)設計質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降趨勢的主要原因，因此我們對機械類專業(yè)進行了一系列有針對性的改革，旨在提高畢業(yè)設計質(zhì)量，進而促進專業(yè)整體建設水平，實現(xiàn)應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。

一、優(yōu)化畢業(yè)設計方案

通常本科高校的畢業(yè)設計工作在第8學期開展，學期初指導教師完成畢業(yè)設計題目的上報、審批等工作。在1－4周進行畢業(yè)實習的空隙，學生完成畢業(yè)設計的動員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業(yè)設計的工作。然而目前，多數(shù)畢業(yè)生在第8學期忙于找工作、面試等；考研的學生忙于復試復習準備、外出復試等；有越來越多的企業(yè)希望學生能夠延長畢業(yè)實習時間，以便他們畢業(yè)后能盡快融入工作崗位，因而申請校外畢業(yè)實習延期的學生越來越多。這些都導致畢業(yè)生指導過程中普遍出現(xiàn)前期抓不到學生，后期擠爆教室的現(xiàn)象。因此我們適時調(diào)整畢業(yè)設計方案，將畢業(yè)設計題目上報、審批，畢業(yè)生動員、選題等工作提前至第7學期中后期依次完成，讓學生帶著畢業(yè)設計題目進入寒假。這樣做的優(yōu)點一，將第8學期相當一部分工作提前分散完成，給學生更完整的畢業(yè)實習時間，有效減輕該學期前半段的畢業(yè)設計強度。優(yōu)點二，參與校外畢業(yè)實習的學生從1月份開始即可進入企業(yè)實習，實際延長畢業(yè)實習時間，受到學生和企業(yè)的歡迎。優(yōu)點三，學生提前拿到畢業(yè)設計題目，在假期即可進行畢業(yè)設計基本資料查詢、畢業(yè)設計整體思路構思等工作，為后面節(jié)省時間。優(yōu)點四，學生帶著畢業(yè)設計題目去實習，實習期間不斷將所學所感融入畢業(yè)設計之中，提升畢業(yè)設計的實際工程應用水平。

二、強化畢業(yè)設計題目審核

近年來高校教師忙于做科研、搞教改，投入畢業(yè)設計中的精力明顯不足。畢業(yè)設計題目翻新力度嚴重不夠，一個題目用幾屆的現(xiàn)象尤為突出。這也導致網(wǎng)上相似資源泛濫的情況越來越嚴重，畢業(yè)生下載網(wǎng)絡資源拼湊畢業(yè)設計的現(xiàn)象屢禁不止。我們從源頭抓起，自2015屆機械類專業(yè)學生開始，要求每位畢業(yè)設計指導老師新立設計題目占比不低于30％，并比對往屆畢業(yè)設計題目進行嚴格審查。

三、注重畢業(yè)設計題目的應用性

首先，針對企業(yè)對應用技術型人才的剛性需求，工科畢業(yè)設計立題以理論知識的實踐應用為導向，弱化理論計算類題目，引導教師指導學生完成以解決工程實踐問題為核心的應用技術型課題。鼓勵教師提報在與企業(yè)技術合作過程中產(chǎn)生的新題目，并將其納入教師指導工作考核中去，優(yōu)先推薦其參評優(yōu)秀指導教師。其次，目前越來越多企業(yè)希望畢業(yè)生在企業(yè)畢業(yè)實習階段，除了掌握企業(yè)基本技術工作要領以外，還鼓勵學生進行創(chuàng)造性設計，為企業(yè)技術研發(fā)注入新鮮力量。因此，將畢業(yè)實習或就業(yè)單位的工程實踐問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設計題目，成為目前畢業(yè)設計題目發(fā)展的一個趨勢。以機械類專業(yè)為例，我們自2013屆畢業(yè)生開始鼓勵學生做跟就業(yè)單位相關聯(lián)的應用技術型畢業(yè)設計題目，并優(yōu)先推薦實際完成效果較好的題目參評優(yōu)秀畢業(yè)設計。例如我們連續(xù)在2013、2014和2015三屆畢業(yè)生中選拔學習扎實、作風踏實的學生與某機械企業(yè)進行校企合作培養(yǎng)，以企業(yè)技術專家為主指導學生完成畢業(yè)設計，題目即選擇了該企業(yè)的拳頭機械裝備產(chǎn)品的設計和制造。學生不僅要完成產(chǎn)品的整體設計，參與核心零件的工藝設計，還在畢業(yè)實習和設計過程中實踐企業(yè)的生產(chǎn)管理和企業(yè)文化等。當然，在具體執(zhí)行過程中我們需強化校外畢業(yè)設計題目的審批和管理流程，主要包括個人限時申請、企業(yè)專家的推薦意見、具體明確的企業(yè)類題目的設計任務、不低于校內(nèi)畢業(yè)設計的工作量、校內(nèi)外雙導師指導等。

四、嚴把畢業(yè)設計考核關

一直以來形成的以就業(yè)和考研為重點的對本科畢業(yè)生的考核傾向，導致高校對畢業(yè)設計考核一般較為寬松，學生較易通過，也是致使本科畢業(yè)設計質(zhì)量累年下降的重要原因。為此我們嚴把考核關，積極采取措施確保畢業(yè)設計質(zhì)量，實現(xiàn)應用技術型人才的培養(yǎng)目標。首先，確保畢業(yè)設計論文基本質(zhì)量，杜絕簡單抄襲、拼湊的論文加工過程。所有論文必須在“中國知網(wǎng)”大學生論文管理系統(tǒng)中進行，重復率超過40％均取消畢業(yè)設計答辯資格，即畢業(yè)設計成績直接不及格。其次，加強畢業(yè)設計答辯的考核力度。以我校機械設計制造及其自動化專業(yè)為例，所有學生都必須參加答辯，答辯不及格則畢業(yè)設計成績直接不及格。制定嚴格的畢業(yè)設計答辯工作管理辦法，涉及學生答辯申請、指導教師／評閱老師意見、答辯時間地點公示、答辯委員會下設各答辯小組成員分配、答辯過程記錄和督察、答辯結果上報等各個環(huán)節(jié)。答辯過程一是注重答辯質(zhì)量，以產(chǎn)品設計、工藝、控制為核心展開答辯提問，旨在全面考查學生的綜合設計和應用能力。二是注重答辯過程的記錄和督察，確保答辯的公開、公正、公平。最后，加強畢業(yè)設計檔案管理工作。院系提出了詳細的本科畢業(yè)設計存檔要求，要求學生依照指定流程進行畢業(yè)設計工程圖紙在答辯后的再修訂、審核工作；要求學生按照模版編輯、裝訂論文。所有這些都是為了培養(yǎng)學生嚴謹、細致、誠信的工作作風，這也是工程技術人員最基本的工作素養(yǎng)。上述是我們就應用技術型大學建設背景下的機械類專業(yè)的本科畢業(yè)設計改革所做的探索，旨在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型、技能型人才，這也是獨立學院生存、發(fā)展的重中之重。

［參考文獻］

［1］馮莉媚．機械類本科畢業(yè)設計質(zhì)量控制點探究———基于浙江省高校畢業(yè)設計的抽查結果［J］．教育理論與實踐，2010（1）．

［2］蔡杰進．法國工程師教育模式本土化過程中本科畢業(yè)設計的思考［J］．實驗實踐教學，2014（29）．

［3］李峻，張艷娣．論工科專業(yè)本科畢業(yè)設計的思維轉(zhuǎn)向［J］．高等理科教育，2014（5）．

［4］吳益鋒，張淑敏，田夏．上海交通大學提升本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的改革與實踐［J］．實驗技術與管理，2014（7）．

第6篇：本科畢業(yè)設計要求范文

關鍵詞： 機械專業(yè) 畢業(yè)設計 產(chǎn)學研結合 實施案例

畢業(yè)設計是檢驗本科教學質(zhì)量的“試金石”，歷來受到各個高校的普遍重視。畢業(yè)設計是大學本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，工科專業(yè)學生通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉能夠進一步培養(yǎng)自主學習的習慣，提高參加科學研究和應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，形成良好的團隊協(xié)作精神，是學生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演習。畢業(yè)設計不僅僅是理論學習的補充，也是培養(yǎng)造就“創(chuàng)新型人才”的需要。如何針對當前影響工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的因素，建立順應時展的新型畢業(yè)設計模式，對新世紀提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1.機械專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的主要問題

目前的本科畢業(yè)設計存在選題陳舊、指導手段單一、實踐訓練欠缺、論文撰寫質(zhì)量不高、設計繪圖不規(guī)范等一系列弊端，其結果是為設計而設計，學生敷衍，指導老師疲于應付，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識沒有本質(zhì)提高，難以實現(xiàn)教學目標。

從選題和內(nèi)容上看，普遍存在理論研究型題目偏多，實際應用型題目偏少的特點。畢業(yè)設計內(nèi)容與當前企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設嚴重脫節(jié)，創(chuàng)新能力不足。從答辯過程看，存在畢業(yè)設計答辯程序化、走過場，學生在答辯過程中存在缺乏自信、答非所問的現(xiàn)象。

2.產(chǎn)學研結合的本科畢業(yè)設計模式

通過畢業(yè)設計將高校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求緊密結合，圍繞社會發(fā)展對人才的要求，從創(chuàng)新能力、理論知識和實踐能力三個方面對畢業(yè)設計的選題、內(nèi)容的確定、指導老師的選配、畢業(yè)設計的考核等進行科學規(guī)劃。通過高校和企業(yè)的有機結合，對學生的畢業(yè)設計內(nèi)容進行動態(tài)跟蹤，隨時掌握畢業(yè)設計的進展，保證真題真做。

3.產(chǎn)學研結合的本科畢業(yè)設計實施案例

（1）《基于三坐標測量儀的葉輪測量及誤差分析》

本課題是結合學生就業(yè)單位實際生產(chǎn)的需要提煉出的畢業(yè)設計課題。主要內(nèi)容是針對風機制造企業(yè)研發(fā)的新產(chǎn)品，利用三坐標測量儀進行測試，將實測數(shù)據(jù)與理想模型進行比對，檢驗產(chǎn)品是否合格。

通過這一課題的研究，學生一方面能夠熟練掌握三坐標測量儀這樣先進儀器的操作技能，另一方面可以提前進入就業(yè)單位，熟悉工作環(huán)境，將本科階段理論知識與生產(chǎn)實踐相結合，很好地完成角色互換。對于高校而言，既能夠培養(yǎng)學生的實踐動手能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)學研結合，服務地方經(jīng)濟建設。對于企業(yè)而言，可以節(jié)省新進員工的培訓時間，也能人盡其才，人盡其用。

（2）《基于Pro/E大口徑吊鉗三維建模及有限元分析》

本課題是應石油機械企業(yè)的要求，對企業(yè)產(chǎn)品進行改進、優(yōu)化設計而凝練的課題。大口徑吊鉗是一種典型的石油機械，課題主要內(nèi)容是利用Pro/E軟件對大口徑吊鉗進行三維造型，然后將模型導入有限元分析軟件，施加邊界條件，進行力學分析，判斷吊鉗的應力和應變，用于指導對吊鉗結構的優(yōu)化設計。

通過這一課題的研究，學生一方面能夠熟練掌握Pro/E軟件和有限元分析軟件ANSYS的操作技巧，另一方面能夠了解實際工程問題的解決途徑，提高解決工程實際問題的能力。由于課題貼近工程實際，并具有典型意義，對于學生的擇業(yè)和就業(yè)都具有幫助。

（3）《1P68F汽油機下箱體加工關鍵工藝研究》

本課題是根據(jù)某林業(yè)機械企業(yè)提高汽油機下箱體加工效率要求而濃縮的本科畢業(yè)設計課題。課題主要內(nèi)容是分析汽油機下箱體的幾何特征，編制工藝過程卡和工序卡，設計夾具總裝圖和專機整體結構，以滿足高加工效率的要求。

通過這一課題的研究，學生一方面能夠加強《機械制造工藝學》、《金屬切削原理與刀具》等機械專業(yè)主干課程的理論知識的靈活應用，另一方面可提高解決工程實際問題的能力。該課題是機械專業(yè)的傳統(tǒng)課題，又結合企業(yè)的實際需求，是推陳出新，滿足本科畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生實踐動手能力的要求。

（4）《磁控濺射激光熱引導硅薄膜生長可行性研究》

本課題是從科研項目中分離出來的子課題，主要內(nèi)容是熟悉磁控濺射方法和激光加工方法，通過參與科研基礎試驗，驗證磁控濺射激光熱引導硅薄膜生長的可行性。

通過這一課題的研究，學生一方面可以從中熟悉科研活動的過程和規(guī)律，培養(yǎng)求真務實的科學精神和科研工作能力，另一方面有利于跨學科知識的融會貫通，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結語

產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，已取得前期成果，它能拓寬畢業(yè)設計選題渠道。來自企業(yè)和科研院所的實際課題，使學生增強了實踐能力和就業(yè)實力，有助于全面提高學生的綜合素質(zhì)。同時，能提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力，有利于造就優(yōu)秀的應用型本科人才，全面提高應用型本科院校的教學質(zhì)量，是應用型本科院校教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]鄧明，張津，胡亞民.基于產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計運作新模式及實踐[J].重慶工學院學報，2005，VOL19，（8）.

[2]李向民，任宇石，張曉芬.“產(chǎn)學研結合”提高本科畢業(yè)設計論文質(zhì)量研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2009，VOL11，（4）.

第7篇：本科畢業(yè)設計要求范文

關鍵詞：實驗室；畢業(yè)設計；開放式管理系統(tǒng)

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0267-03

本科畢業(yè)設計是高校對即將畢業(yè)的本科生在系統(tǒng)地學習了相關基礎課和專業(yè)課后所進行的最后一次綜合知識和技能的全面考核，是培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題能力的重要途徑，是大學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升自身素質(zhì)的重要實踐機會[1]。同濟大學交通學院道路方向本科生的畢業(yè)設計課題大多來源于導師承擔的科研課題。為了完成本科畢業(yè)設計，學生必須要在實驗室內(nèi)進行大量的、不同種類的實驗工作。但是實驗室作為承擔基礎性、輔的實驗教學和科研工作的主要場所，近來又要肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務，如果再加上一年一度的本科生畢業(yè)設計工作，這就使得本科畢業(yè)設計已變成本科生教學中最難管理、教學質(zhì)量最難控制的一個階段[2]。因此，如何發(fā)揮實驗室在畢業(yè)設計中的作用，如何對實驗室進行合理化、開放式的管理將對這個教學環(huán)節(jié)的順利進行產(chǎn)生很大的影響。

隨著對本科生自身素質(zhì)培養(yǎng)的日益重視，今后的工作崗位上對學生的動手能力越發(fā)看重，使得學生主動學習的趨勢日益明顯，拋棄傳統(tǒng)的、效率低下的、封閉式的實驗室管理模式勢在必行，本科生畢業(yè)設計的管理方式必須轉(zhuǎn)型為開放式的管理，這必然對當前學院實驗室管理系統(tǒng)在新的條件下提出更高的要求[3]。實驗室要實行開放式的畢業(yè)設計管理，既需要在時間上和空間上滿足開放的條件，還要能提供一定比例的自主創(chuàng)新的實驗項目，加強對學生自主創(chuàng)新的課題要鼓勵，并積極提供力所能及的技術指導和試驗輔助，同時對實驗房間和現(xiàn)有儀器設備進行更加有效地管理，提高它們的使用效率，從而提高學生在實驗室完成本科畢業(yè)設計的質(zhì)量。

一、畢業(yè)設計前的準備工作

學生是本科畢業(yè)設計過程中的主角，這一階段完成的設計任務的質(zhì)量好壞，將對學生今后能否快速、順利地適應新的工作崗位產(chǎn)生深切的影響，因此實驗室必須充分做好學生的思想準備工作以及場地、儀器和物質(zhì)保證工作。實驗室內(nèi)的儀器設備應在學生畢業(yè)設計前完成檢修、調(diào)試，設備的使用狀態(tài)應在實驗室網(wǎng)站上實時更新，從而保證畢業(yè)設計正常進行。實驗室教師和技術人員都應充分認識到畢業(yè)設計的重要性，積極投入到這一教學活動中去[4]。在準備進入實驗室完成畢業(yè)設計前，學生需將指導老師制定的畢業(yè)設計中的實驗內(nèi)容大綱通過實驗室管理系統(tǒng)網(wǎng)上提交給實驗室管理員，由管理員結合實驗室現(xiàn)狀指出試驗大綱中的問題并給出批示和指導，告知學生所選課題的難點與工作量，要與畢業(yè)設計的周期相適合，隨后提前準備和制定該本科生畢業(yè)設計的培訓方案，對存在危險性的實驗項目進行單獨的實驗方案設計和探討，確保本科生在畢業(yè)設計期間的人身安全。在學生開始著手畢業(yè)設計前應該進行相應的試驗安全培訓和相關儀器設備的使用操作培訓，經(jīng)實驗教師考核合格并頒發(fā)相應安全證書后方可進行網(wǎng)上預約相應的試驗項目。在畢業(yè)設計的進程中，實驗室教師要起到日常監(jiān)督、指導和提示的作用，這是試驗教師義不容辭的分內(nèi)本職工作。在對學生進行畢業(yè)設計動員時要多多介紹歷屆畢業(yè)設計中的學生們總結的寶貴經(jīng)驗和可能存在及容易忽略的問題，以免學生多走彎路，增加不必要的工作量。開放式實驗室管理平臺是一個以本科生實驗教學和研究生科研試驗管理系統(tǒng)為基礎的網(wǎng)絡化實驗室綜合管理平臺，通過計算機網(wǎng)絡將各實驗室的實驗項目管理、儀器設備管理、實驗室人員管理有機地結合起來，從而建立起一套完整的體系，利用計算機數(shù)據(jù)庫技術實現(xiàn)了試驗資源的綜合化、效率化管理，它打破了傳統(tǒng)實驗的教學模式和管理模式，能夠更加有效地培養(yǎng)畢業(yè)生自己動手的能力和自主學習的態(tài)度，從而簡化了傳統(tǒng)實驗室煩瑣的管理工作，解放了實驗室教師時間上的束縛，提高了他們的工作質(zhì)量，有助于提高實驗室的教學和管理水平。

二、畢業(yè)設計期間的管理工作

1.儀器設備的使用安全。學生進行畢業(yè)設計期間，往往會根據(jù)自己選擇的課題使用各種不同的儀器設備。對于常規(guī)的儀器設備，學生一般在大三和大四時期的開放性與基礎性實驗課程中就已經(jīng)接觸過了，通過實驗室教師的操作培訓和考核后就能基本掌握它們的操作方法和注意事項；但對于大型、非常規(guī)的儀器設備，短期內(nèi)無法熟練掌握，因此特地設立了研究生實驗員助理，實行專機專人負責，學生只需將試件準備好并將實驗方案交給實驗員助理，由實驗員助理指導操作，共同完成實驗項目，期間實驗員助理也能介紹自己總結的經(jīng)驗，提高本科生畢業(yè)設計的準確性和規(guī)范性。

2.設備使用的預約和記錄。由于本科生畢業(yè)設計的時間較為集中，實驗室空間和設備數(shù)量都會趨于緊張，這就需要實驗教師結合開放式管理系統(tǒng)進行合理化的管理，所有學生進行任何試驗項目都需要提前網(wǎng)上預約，讓管理員做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排，錯開大量的交叉試驗，提高實驗效率。學生可通過實驗室開放網(wǎng)站預約各自需要進行的實驗項目，網(wǎng)上填寫預約單，內(nèi)容主要包括：學生姓名、專業(yè)班級、指導教師姓名、實驗起止時間、主要設備、實驗內(nèi)容、聯(lián)系方式等。道路實驗室內(nèi)例如烘箱等一些基礎性設備由于不同的實驗要求需設置不同的溫度，無法滿足所有學生的要求，總是供不應求，常常出現(xiàn)后來的學生擅自改動溫度，使得前面學生的保溫效果降低。通過實驗室管理員合理的管理和分配，規(guī)定大體積的烘箱用作常規(guī)材料保溫，學生根據(jù)各自的需要將材料放入相應的烘箱，小體積的烘箱用作非常規(guī)實驗的備用，這樣在不增加設備臺數(shù)的情況下同樣滿足學生們的要求。

3.基礎實驗教學的保障。在畢業(yè)設計期間，大二、大三年級學生的基礎實驗教學課程也必須按照教學計劃如期開出，這兩者必然會產(chǎn)生一定的沖突和矛盾。這時實驗預約管理系統(tǒng)就能起到相當重要的作用，實驗室可以根據(jù)本科生實驗教學計劃提前在上課時間預留好房間，在此期間提前通知本科畢業(yè)生調(diào)整試驗時間，合理調(diào)配各自的試驗計劃，保證各項工作的順利進行。

4.實驗室開放時間與安全問題。每年畢業(yè)設計的時間一般是3月中旬至6月上旬，這段時間內(nèi)學生紛紛忙于找工作就業(yè)，從而使得畢業(yè)設計的時間得不到保證，很難完成教學計劃所制定的目標[5]。于是學生做實驗的時間就會變得非常不規(guī)律，往往在非正常的工作時間會有大量學生趕試驗進度。實驗室針對這種情況，專門制定了一個非工作時間使用實驗室的加班申請制度。由于客觀條件確實需要加班的學生必須額外填寫申請單，寫明所用實驗室、設備、時間跨度等，并附帶一份由學生和指導教師共同簽字的保證書，同時實驗室也會根據(jù)學生加班申請的實驗項目相應地安排管理員值班，對于設立研究生實驗員助理的大型設備，明確要求助理在本科生做實驗時一定要到崗，絕對不能由本科生單獨操作大型設備，以免對實驗室以及學生造成巨大的損失。同時，鼓勵學生在大學三年級就通過各種科技大賽及開放性實驗課程參與教師的科研課題，利用課余時間在實驗室進行研究，提早為后面的畢業(yè)設計積累經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。有了開放式實驗室管理系統(tǒng)做基礎，學生完全可以根據(jù)自己正在學習或者已經(jīng)學過的課程、個人興趣來設計自己的實驗方案，通過實驗教師的悉心指導和親自動手實驗摸索來不斷完善，為畢業(yè)設計打下堅實的基礎。

5.實驗室衛(wèi)生管理。畢業(yè)設計期間實驗室是學生學習和工作的主要場所，如何創(chuàng)造一個安全、衛(wèi)生、文明的實驗室，為學生的畢業(yè)設計提供良好的環(huán)境，是一項不容忽視的重要工作[6]。學生畢業(yè)設計期間，每天都要產(chǎn)生很多實驗垃圾，但觀察發(fā)現(xiàn)，少有學生會主動清掃實驗室。為此，根據(jù)實驗室管理系統(tǒng)中學生提交的實驗方案編排不同房間的值日表并下發(fā)給各個小組的學生。輪到值日的學生不管當日是不是在此實驗室工作，都要在下午5點前到該實驗室打掃衛(wèi)生。

6.提高實驗人員素質(zhì)。學生畢業(yè)設計期間，指導教師既要指導畢業(yè)設計工作，又要完成繁重的課程教學任務和科研任務，以致投入到指導畢業(yè)設計工作的時間和精力有限[7]。學生由于經(jīng)驗不足，在實驗的過程中非常容易出現(xiàn)各種問題。比如實際操作方面的問題就需要馬上解決，這時就需要有知識面廣、經(jīng)驗豐富的實驗教師來幫忙解決。因為大多數(shù)實驗室都不是為某一個方向?qū)ｉT建立的，如土工實驗室、力學實驗室、集料實驗室都是各個道路方向的學生共用的，這就要求分管這些實驗室的教師對相關方向的知識都要精通，才能指導不同方向的學生完成畢業(yè)設計和實驗課中不同方面的要求。同時，實驗室也要與時俱進，吸引很多優(yōu)秀的具有一定工程背景的專業(yè)人才加入師資隊伍，才能更好地掌握和熟練操作日益先進、精密的儀器設備。此外，實驗教師還需掌握一定的設備維修技巧，因為一般小設備出現(xiàn)故障都是由實驗教師自己動手修，不但及時，而且是免費的，只有比較精密、復雜的儀器設備壞了才請廠家來修，但需要大量的時間和金錢，難免影響畢業(yè)生本來就很緊張的寶貴時間。

7.實驗教師的權利。畢業(yè)設計期間，學生是否按照網(wǎng)上提交的試驗大綱完成了相應的實驗內(nèi)容，是否遵守實驗室的規(guī)章制度，是否態(tài)度端正，實驗教師要比指導教師更清楚，更有發(fā)言權。所以，應該賦予實驗教師一定的權限幫助指導老師更好地監(jiān)督和管理學生在畢業(yè)設計期間的表現(xiàn)。比如，在實驗室完成畢業(yè)設計的學生總評分里設置25分的平時分，交由試驗教師統(tǒng)一評定。這樣對于實驗教師管理學生實驗過程有很大好處，對于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量也有幫助。

8.畢業(yè)設計質(zhì)量控制方法。針對實驗室內(nèi)本科畢業(yè)設計質(zhì)量難以控制的狀況，主要采用以下三個方面加以控制：第一是試驗方法的確認，只有采用了正確的實驗方法才能得到真實的實驗數(shù)據(jù)，實驗教師在學生進行實驗時需采用旁站、巡視的方法對其試驗方法進行實時指正。第二是實驗設備記錄的管理，實驗教師應核對學生網(wǎng)上申請和實驗過程中填寫的紙質(zhì)實驗記錄，確保實驗內(nèi)容與學生的實驗大綱一致，從而判斷是否存在遺漏實驗項目和實驗內(nèi)容不真實的情況。第三是試驗樣品的管理，通過樣品管理可以知道學生在進行每項實驗內(nèi)容時采用的平行試驗數(shù)量，評價試驗結果的可靠度，必要時還可以采用平行檢驗的方法判斷學生實驗數(shù)據(jù)的準確性。由于本科畢業(yè)設計時間比較緊張，對于實驗經(jīng)驗欠缺的本科生來說，畢業(yè)設計的質(zhì)量不能單單由論文中數(shù)據(jù)的準確性或質(zhì)量來評價，而應該結合學生完成畢業(yè)設計的真實性、獨立性、積極性來綜合評定，這樣更加符合當前對高素質(zhì)大學生的培養(yǎng)要求。

畢業(yè)設計期間的實驗室管理工作千頭萬緒、任務繁重，開放式實驗室管理系統(tǒng)能高效、合理地利用實驗室內(nèi)各項資源，通過合理的規(guī)章制度能充分發(fā)揮實驗室在畢業(yè)設計中的作用，為提高畢業(yè)設計質(zhì)量起到積極和保障作用。由此在畢業(yè)設計的實驗過程中，學生將獲得今后實際工作所必需的基本訓練和進行科研工作的初步能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

參考文獻：

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第8篇：本科畢業(yè)設計要求范文

畢業(yè)設計（論文）是高校本科教學的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)[1，2]。對學生而言，是理論與實踐相結合的學習階段，可以培養(yǎng)和鍛煉應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)科技文獻查閱與科技論文撰寫能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴謹求實的工作作風。對學校而言，是提升本科教學質(zhì)量的主要抓手，也是檢驗能否向社會輸送合格人才的重要標準。生物技術是解決21世紀人類面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問題的重要手段之一，因此，生物技術產(chǎn)業(yè)已成為世界各國特別是大國經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的重點[3]。為了適應生物技術產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對人才的需求，我國教育部在1998年高等院校學科調(diào)整時增設了生物工程本科專業(yè)[3，4]。目前，高等學校的生物工程專業(yè)已成為最為重要的專業(yè)之一，它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學和生物技術基本科學原理、基本技能、工藝技術過程和工程設計等基本理論，能在生物技術與工程領域從事產(chǎn)業(yè)化工程設計、生產(chǎn)、管理和新技術研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術人才[5，6]。生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結合的復合型專業(yè)，具有很強的實踐性，因此做好該專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)，對提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，目前高校畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢，主要表現(xiàn)在：（1）師生比例偏低，指導老師無法利用有限的精力和時間高效指導畢業(yè)設計（論文）；（2）選題盲目，課題研究內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，有的還脫離生產(chǎn)實際；（3）畢業(yè)論文的寫作水平差，學生缺乏科技論文寫作訓練，論文寫作格式與文獻引用缺乏規(guī)范；（4）評價體系不完善。學生們在畢業(yè)設計（論文）階段的表現(xiàn)是良莠不齊的，但最終畢業(yè)時獲得的文憑卻并無二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性。因此，為了提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設計（論文）教學模式已成為高校教育者討論的熱點之一。從2010年開始，我們進行了依托省部級以上縱向科研課題教學本科生畢業(yè)設計（論文）的探索和實踐，讓學生在畢業(yè)設計（論文）的教學實踐環(huán)節(jié)參與到導師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實施項目為例，就相關的探索和實踐進行了總結。

二、依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文）

1.形成合理的科研團隊。目前，高等院校本科畢業(yè)設計（論文）的教學方式多采用導師制。然而，導師制是一種精英教育的教學模式，其實質(zhì)上是一位導師和一個學生之間面對面的、高度個人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學生對教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來臨，高校辦學規(guī)模的擴大，生師比持續(xù)升高，辦學資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導師制已難以為繼，它對師生比例的要求無疑增加了導師的教學負擔。通過依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文），學生在選題后就進入到導師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學習和交流，建立一個由導師、研究生和本科生（1∶5∶3）構成的梯度研究團隊。在這個團隊中，導師對本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對項目研究的關鍵科學問題進行分解和歸納，形成一個個獨立且相關聯(lián)的子課題。然后，本科生自主選擇一個具體子課題進行研究。團隊中研究生協(xié)助導師對本科生進行實驗技能、實驗設備和方法等方面的培訓和指導。這樣，以科研課題為基礎，通過科研團隊各成員的分工和合作，一方面減輕導師的工作量，使導師能夠高效利用有限的精力和時間，達到事半功倍的效果。在教學過程中，避免了以往導師對指導內(nèi)容不明確，對“如何導”、“導什么”等缺乏清晰的認識等問題。另一方面，傳統(tǒng)的一個導師和一個學生的面對面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎的研究生，特別是博士生進行高度個人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應期，極大地提高了其積極性和主動性。

2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設計（論文）的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，若選題過于陳舊或是假題目，研究內(nèi)容與實際的研究和生產(chǎn)嚴重脫節(jié)，則論文的價值低或意義不大。學生僅為了學分和畢業(yè)而進行畢業(yè)設計（論文），會嚴重挫傷學生的積極性和主動性，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文），讓學生參與到導師的在研課題中，做到真題真做，使得學生產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動性，還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面，由于畢業(yè)設計（論文）教學內(nèi)容與導師的科學研究具有極高的關聯(lián)度，導師能夠充分利用自身的專業(yè)知識和學術能力使學生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業(yè)某領域前沿的相關研究，實現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如，針對江蘇省產(chǎn)學研前瞻性聯(lián)合研究項目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關鍵技術與集成化研究”這一課題，要求學生嘗試各種先進分離提取方法，發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進行實驗驗證和評價。此外，由于生物工程專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）選題有兩種形式，即試驗性題目和設計性題目，為了能夠兼顧學生的特長以及與學生將來從事的工作，對學生進行分流，充分發(fā)揮其特長，激發(fā)學習興趣，保持個性。盡可能讓學生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導利用，幫助學生實現(xiàn)“參與—成功—參與”的良性循環(huán)，使學生持續(xù)保持自主參與學習的動機。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發(fā)的課題中，鼓勵學生嘗試自己感興趣和認可的分離提取方法，在對該方法進行充分實驗和評估后，將其整合到原有分離提取技術路線中，并考察該提取方法的加入對最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗結果是積極的，則嘗試讓學生對新技術路線進行工廠工程設計，為實現(xiàn)新工藝或新技術規(guī)?；凸I(yè)化提供一定參考和依據(jù)。

3.開設學術報告會議?？蒲谐晒麉R報和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結，而是進行科學研究的基本訓練，是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。然而，本科生在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)之前，本科教學中沒有開設關于科研成果匯報、論文寫作等課程，學生缺乏一定的科研基礎知識和實踐機會。因此，學生在總結科研成果，撰寫畢業(yè)論文的時候往往存在以下問題：（1）學術道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏專業(yè)化和學術化語言描述實驗方法和結果，措辭不嚴謹、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻、中英文摘要、圖表等。這些問題是導致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個重要原因。通過依托科研課題教學本科畢業(yè)設計（論文），在教學實踐中，導師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動，包括讀書報告會、月底課題組匯報、中期匯報和專題討論等各種學術報告會議。在讀書報告會中，要求學生閱讀、分析和歸納1~2篇與課題研究相關且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究內(nèi)容、創(chuàng)新點以及對自身課題的啟發(fā)，并要求本科生、研究生和導師一起討論分析。在課題月底工作匯報、學期匯報的會議上，要求學生以PPT形式對一個月或一學期的研究內(nèi)容和結果進行總結和分析，導師和學生一起討論分析，并依據(jù)實驗結果安排下一步工作計劃。此外，課題組不定期組織專題報告，由導師或高年級的博士研究生對某一專題進行學術報告，報告選題有“如何寫好畢業(yè)論文”，“生物工程學科常用科研軟件的使用”，“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會”等等。通過這些學術報告會議，使得本科生在文獻閱讀能力，課題研究的總結、匯報和論文寫作等多方面得到系統(tǒng)訓練和提高。

4.構建合理的評價體系。畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，從選題、實施到論文定稿，歷經(jīng)約8個月甚至更長的時間，學生投入大量的時間和精力。因此，畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的合理評價，建立獎懲制度，可以使學生產(chǎn)生公平感和信任感，對學生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動作用。目前，本科畢業(yè)設計論文質(zhì)量評估中分為指導教師評審、評閱老師評審和答辯評審三個環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)節(jié)，學生與導師（指導教師）有更多的接觸和交流，導師對學生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導教師評審成績往往占總成績的60%以上。課題組在嚴格執(zhí)行校教務處規(guī)定的畢業(yè)設計（論文）指導和管理規(guī)范的基礎上，利用模糊評價的方法[8]，構建一套合理、科學和客觀的指導教師評價體系，從學生的學習態(tài)度、學習能力和創(chuàng)新性三個方面定量地分析學生在畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，保證畢業(yè)設計（論文）成績評定的客觀、公正。

三、結束語

第9篇：本科畢業(yè)設計要求范文

部分教師承擔各級科研課題和各類企業(yè)項目，在指導畢業(yè)設計過程中，可以將學生的畢業(yè)設計與教師的科研工作結合起來。由于教師對研究性科研項目的具體研究內(nèi)容、技術路線和重點難點心中有數(shù)，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業(yè)設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業(yè)的科研課題可以為本科生畢業(yè)設計提供豐富的選題來源，將與企業(yè)簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業(yè)設計課題加以指導。本科生作為助手協(xié)助教師開展科研工作，畢業(yè)設計課題來源于科研課題，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調(diào)研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創(chuàng)新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現(xiàn)有科研資源的基礎上，需要加強“產(chǎn)學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業(yè)實際的有價值的選題。

2.創(chuàng)造增量——以教師深入企業(yè)為載體催生本科畢業(yè)設計課題

積極鼓勵青年教師或企業(yè)經(jīng)驗不足的教師到企業(yè)鍛煉，體驗應用性人才的內(nèi)涵，了解企業(yè)實際需要和社會對人才培養(yǎng)的要求。去對口企業(yè)集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)和科研實踐，與設計部門和生產(chǎn)車間的技術人員充分交流，縮短產(chǎn)學研之間的距離，積累寶貴的工程經(jīng)驗。對大多數(shù)無法有集中完整的一段時間到企業(yè)學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業(yè)，在生產(chǎn)現(xiàn)場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業(yè)設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業(yè)設計課題，指導學生進行研究。

3.激發(fā)能量——以學生的創(chuàng)新活動為動力孕育本科畢業(yè)設計課題

從學生心理出發(fā)，按照引導學生“想創(chuàng)新”、“能創(chuàng)新”和“樂創(chuàng)新”的步驟開展工作。（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創(chuàng)新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網(wǎng)絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節(jié)充分展示學生科技創(chuàng)新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。（2）技術學業(yè)引導。首先，經(jīng)常邀請企業(yè)專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創(chuàng)新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創(chuàng)新實踐活動。（4）重視學科競賽對學生開展創(chuàng)新活動的外向牽引作用。一方面在校內(nèi)組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創(chuàng)新競賽活動。（5）建立學生創(chuàng)新實踐活動與畢業(yè)設計的有效聯(lián)系。如學生開展的實驗設備利用開發(fā)項目、大學生創(chuàng)新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業(yè)設計課題。

4.利用余量——以校企多方合作為平臺產(chǎn)生本科畢業(yè)設計課題

企業(yè)和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業(yè)，可以獲得工程化的畢業(yè)設計課題。（1）聘請往屆畢業(yè)生指導本科畢業(yè)設計。通過畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，聘請在企業(yè)從事工程技術工作的往屆畢業(yè)生擔任畢業(yè)設計的企業(yè)導師。結合他們現(xiàn)有的工程資源，設計出相應的畢業(yè)設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經(jīng)驗指導學生畢業(yè)設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業(yè)生向?qū)W弟學妹傳授經(jīng)驗，并以自己嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。（2）充分利用社會資源，服務本科畢業(yè)設計工作。發(fā)動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業(yè)工程項目研發(fā)經(jīng)驗，通過他們工作上的優(yōu)勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業(yè)設計課題。同時，組織學生在就業(yè)簽約企業(yè)開展畢業(yè)設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業(yè)設計和就業(yè)實習的矛盾。（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業(yè)技術資源和創(chuàng)新文化。企業(yè)對工科專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發(fā)展，向?qū)W生提供動態(tài)信息。通常選擇在行業(yè)內(nèi)有影響的大型企業(yè)作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區(qū)域缺乏在行業(yè)內(nèi)有影響力的大型企業(yè)，中小型企業(yè)很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯(lián)系多家科技含量高、對人才培養(yǎng)有社會公益心和責任感的企業(yè)，共同組建校企合作教育聯(lián)盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業(yè)設計。與合作企業(yè)技術人員聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業(yè)開展“3+1”培養(yǎng)模式，學生累計一年在企業(yè)開展課程學習、現(xiàn)場實習和畢業(yè)設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業(yè)設計，學生在最后一個學期進入企業(yè)，教師與企業(yè)技術骨干協(xié)商擬定畢業(yè)設計課題，學生在完成企業(yè)實際課題的過程中，校內(nèi)導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業(yè)導師負責指導學生在現(xiàn)場進行設計、安裝和調(diào)試。

5.結論