教育的數(shù)字化精選(九篇)

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第1篇：教育的數(shù)字化范文

現(xiàn)代媒體的受眾面廣，不僅針對(duì)學(xué)生，而且將通過學(xué)生，帶動(dòng)家長(zhǎng)、帶動(dòng)全社會(huì)學(xué)會(huì)真正敬畏生命、珍愛生命、守護(hù)生命，構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數(shù)字化的意義

1.用數(shù)碼技術(shù)，以形象的、動(dòng)態(tài)的、交互的方式講解安全知識(shí)，寓教于樂。讓學(xué)生在體驗(yàn)和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養(yǎng)生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險(xiǎn)技能的互動(dòng)過程中直觀、感性的學(xué)習(xí)和接受安全教育的內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)際生活中，遇到相關(guān)問題能運(yùn)用正確的方法規(guī)避和解決，并能將知識(shí)舉一反三，提高生存技能。充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過生動(dòng)、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的“避險(xiǎn)自救”知識(shí)普及教育，教學(xué)生掌握避災(zāi)的常識(shí)和技巧。以學(xué)生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動(dòng)，這將使少年兒童有興趣學(xué)習(xí)如何“用知識(shí)守護(hù)生命”。以電子出版物為例，分為可以觀看的動(dòng)畫視頻和互動(dòng)性的動(dòng)畫游戲兩個(gè)部分。動(dòng)畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設(shè)計(jì)虛擬人物形象，如生命守護(hù)小精靈、生命守護(hù)神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災(zāi)避險(xiǎn)知識(shí)以生動(dòng)的語言、形象的畫面表現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫視頻了解各種交通、自然災(zāi)害、溺水等事件發(fā)生的原因、學(xué)習(xí)急避險(xiǎn)技能。在掌握一定常識(shí)后，學(xué)生可以通過電腦或觸摸屏參與互動(dòng)性動(dòng)畫游戲加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項(xiàng)后，即有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫形象顯示出選擇的結(jié)果：選擇答案錯(cuò)誤即會(huì)看到非常嚴(yán)重的后果，選擇正確答案則會(huì)得到數(shù)碼的精神獎(jiǎng)勵(lì)。電子出版物經(jīng)過悉心策劃，將豐富的內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的故事中，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設(shè)計(jì)軟件與flash等交互設(shè)計(jì)軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場(chǎng)景。形式生動(dòng)，交互性強(qiáng)，寓教于樂，注重應(yīng)用是電子出版物的特點(diǎn)。使各年齡階段的學(xué)生在有限的課堂以及課余時(shí)間娛樂中學(xué)習(xí)到有用的緊急避險(xiǎn)、防患于未然的知識(shí)與技能。電子出版物通過生動(dòng)、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“避險(xiǎn)自救”知識(shí)普及教育，培養(yǎng)學(xué)生生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險(xiǎn)技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長(zhǎng)的需要，最大可能避免學(xué)生安全事故的發(fā)生，進(jìn)而將構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

2.數(shù)字載體和呈現(xiàn)方式還有利于安全教育內(nèi)容的時(shí)效性和跟動(dòng)性。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，安全教育已經(jīng)不再囿于過去簡(jiǎn)單的形態(tài)和內(nèi)容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態(tài)新，數(shù)字技術(shù)構(gòu)架下的安全教育平臺(tái)和載體可以隨時(shí)更新，突出新情況下的高發(fā)問題及解決方案?？梢葬槍?duì)不同地區(qū)、不同群體、不同季節(jié)和不同問題分別解決。這擴(kuò)大了安全教育的范疇和概念，同時(shí)，也擴(kuò)大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時(shí)的幫助。

3.數(shù)字化還有助于構(gòu)建復(fù)合型安全教育公共平臺(tái)。安全教育公共平臺(tái)除了有傳播安全知識(shí)的作用，還將發(fā)揮“構(gòu)架少年兒童和社會(huì)之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國(guó)家的未來，需要社會(huì)的關(guān)注。其中，離異兒童、遭受暴力創(chuàng)傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢(shì)群體需要更多的關(guān)愛。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發(fā)展問題上，給予物資和精神上的救助；網(wǎng)絡(luò)還可以針對(duì)少年兒童問題的焦點(diǎn)，引發(fā)公眾的反思，并有利于相關(guān)部門采取措施，改善癥結(jié)，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使少年兒童得到全面發(fā)展。

（二）期望

第2篇：教育的數(shù)字化范文

電子課件類資源的逐步豐富以及數(shù)字教材的更多出版，為教育打造專屬于本社的教育教學(xué)資源庫奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)在出版的一些紙質(zhì)教材上，常見二維碼或增值服務(wù)碼，讀者購買教材后，通過這些數(shù)字標(biāo)識(shí)便可實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)資料與課外資源的下載、試題庫內(nèi)容的提取以及延伸閱讀的電子書試讀。此類延伸服務(wù)資源的建設(shè)便是出版社在數(shù)字化出版布局上更進(jìn)一步的標(biāo)志。

時(shí)下在社會(huì)輿論和資本圈都炙手可熱的教育話題，非在線教育莫屬。在K12領(lǐng)域，已經(jīng)有諸多在線教育產(chǎn)品開始了群雄逐鹿；高等教育領(lǐng)域內(nèi)，也有大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等高頻使用的產(chǎn)品。高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社、中國(guó)中醫(yī)藥出版社、大社等專業(yè)社亦參與了在線教育平臺(tái)的運(yùn)作，開始探索發(fā)展之路。

教育資源數(shù)字化 優(yōu)勢(shì)與短板并存

教育出版社做教育與教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，那就是內(nèi)容。內(nèi)容，是包括在線教育產(chǎn)品在內(nèi)的所有數(shù)字化產(chǎn)品得以開發(fā)、運(yùn)營(yíng)并實(shí)現(xiàn)盈利的基石。

（一）四大優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一：來自政府部門的支持

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！眮碜哉块T的支持，便是教育出版社做教育產(chǎn)品數(shù)字化的動(dòng)力來源。對(duì)教育出版社來說，教育信息化是教育發(fā)展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版。

在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制、鼓勵(lì)多方投入、加強(qiáng)項(xiàng)目與資金管理”三項(xiàng)在經(jīng)費(fèi)投入方面的落實(shí)意見。這意味著教育出版社在今后開展教學(xué)資源數(shù)字化的過程中，只要項(xiàng)目?jī)?yōu)秀，便能夠得到來自政府專項(xiàng)資金的支持。

優(yōu)勢(shì)二：自有版權(quán)的內(nèi)容資源

以紙版教材的標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化內(nèi)容為核心，出版社便可設(shè)計(jì)出各種適用的立體而多維的數(shù)字化資源產(chǎn)品。通過紙版教材與數(shù)字化資源的一體化設(shè)計(jì)，新形態(tài)的教材產(chǎn)品既能發(fā)揮出紙質(zhì)教材體系完整的特色，又能呈現(xiàn)出多樣化及個(gè)性化的數(shù)字產(chǎn)品的特點(diǎn)，形成相互支撐的知識(shí)與教學(xué)體系，提高教材服務(wù)教學(xué)的能力。

優(yōu)勢(shì)三：龐大的作者資源

出版社在教材出版中積累的不只有內(nèi)容，還有龐大的作者資源。這些來自各學(xué)科領(lǐng)域的作者，多數(shù)為高校的優(yōu)秀教師，而教師的人脈資源是出版社在開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品及開展在線培訓(xùn)業(yè)務(wù)時(shí)最為寶貴的資源。

優(yōu)勢(shì)四：渠道優(yōu)勢(shì)

教材出版社借助紙質(zhì)教材的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)I(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全國(guó)各地的院校和經(jīng)銷商，這為數(shù)字化產(chǎn)品的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。未來，院校，將成為數(shù)字化產(chǎn)品營(yíng)銷中的重要資源。從紙質(zhì)教材到數(shù)字化教學(xué)整體解決方案的升級(jí)過程中，教育出版社除了是內(nèi)容提供商外，還承擔(dān)著服務(wù)商的角色。如何為每個(gè)院校、每個(gè)專業(yè)，甚至每個(gè)課程訂制符合需求的數(shù)字化解決方案，均需要出版社利用院校資源，深入學(xué)校、課堂，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。

（二）兩大短板

短板一：技術(shù)和專業(yè)人才不足

對(duì)從事內(nèi)容生產(chǎn)的教育出版社而言，即便較早地參與了數(shù)字化資源的建設(shè)，對(duì)比互聯(lián)網(wǎng)公司、技術(shù)提供商仍有很大不足。特別是在新技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用上，沒有高新技術(shù)企業(yè)的支持，出版社很難在技術(shù)上有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)層面的缺陷，說到底也是由于專業(yè)人才儲(chǔ)備的不足。和高新技術(shù)企業(yè)相比，傳統(tǒng)出版社在吸引人才方面普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以招攬到一批技術(shù)領(lǐng)軍人才。原有人才隊(duì)伍在短時(shí)間內(nèi)也很難通過短期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)出版社數(shù)字出版業(yè)務(wù)產(chǎn)生跨越式推動(dòng)。

短板二：短期難以盈利

數(shù)字化教育資源主要是銷售產(chǎn)品和服務(wù)。就產(chǎn)品來說，對(duì)比巨額的投入，單一的數(shù)字教材和數(shù)字資源對(duì)出版社來說短期內(nèi)很難獲得收益；而服務(wù)，目前仍主打紙質(zhì)教材的增值服務(wù)。包括在線教育在內(nèi)，盈利模式仍然并不成熟，讀者為教學(xué)內(nèi)容消費(fèi)的習(xí)慣仍沒有形成，教育數(shù)字化資源的市場(chǎng)仍需要一個(gè)很長(zhǎng)的培育期與成熟期。

優(yōu)質(zhì)資源+最新技術(shù) 布局四大產(chǎn)品

發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用外部力量以補(bǔ)足短板，是教育出版社參與資源數(shù)字化生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)時(shí)采用的運(yùn)作思路。資本、技術(shù)、人才的全面引入，并非是簡(jiǎn)單意義上的“引進(jìn)來”“招進(jìn)來”，還面臨出版社在體制機(jī)制以及企業(yè)制度上的全面改革，以及思想意識(shí)上對(duì)數(shù)字出版、互聯(lián)網(wǎng)思維的透徹理解。

做教育資源的數(shù)字化，出版社需要有技術(shù)人才，更需要有懂內(nèi)容的技術(shù)人才。由出版社發(fā)起成立的獨(dú)立數(shù)字出版公司能夠更好地調(diào)配懂內(nèi)容和懂技術(shù)的人才，利用好在紙質(zhì)教材出版中所積累的資源，發(fā)揮自身在內(nèi)容領(lǐng)域的特長(zhǎng)。

而出版社在尋找“外援”時(shí)，如果僅簡(jiǎn)單地將技術(shù)外包，而忽略技術(shù)與內(nèi)容的融合是不夠的。選擇什么樣的內(nèi)容、如何表現(xiàn)內(nèi)容、如何做精細(xì)化產(chǎn)品、如何為產(chǎn)品提供延伸服務(wù)等等問題，都是需要出版社來策劃的內(nèi)容。優(yōu)秀的數(shù)字化教育產(chǎn)品既搭載有最新、最適合產(chǎn)品表現(xiàn)的技術(shù)，又將出版社的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源進(jìn)行了深度開發(fā)。

縱觀本次新華智庫1937監(jiān)測(cè)的24家出版社，涉及的高等教育重點(diǎn)數(shù)字資源共計(jì)46個(gè)。由于各家出版社在數(shù)字出版戰(zhàn)略路徑、資源分布的認(rèn)識(shí)程度有所不同，出版社的數(shù)字資源在呈現(xiàn)形式上，邊界較為模糊，內(nèi)容有所交叉。既有針對(duì)某本教材開發(fā)的電子教材、有配套紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫，也有時(shí)下較為熱門的在線教育平臺(tái)，更有包含數(shù)字教材、教育資源庫、技術(shù)解決方案的綜合平臺(tái)等等。

根據(jù)數(shù)字資源的適用對(duì)象以及具體用途將它們主要細(xì)分為六類，分別為：①在線教育平臺(tái)，是出版社聚集自身優(yōu)勢(shì)，并且聯(lián)合知名講師，開發(fā)在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)型產(chǎn)品。②數(shù)字教材，既包括紙質(zhì)教材數(shù)字化，即將出版社原有的教材進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)，不僅包括單一的紙質(zhì)轉(zhuǎn)電子，還有教材多媒體開發(fā)；又包括出版社徹底脫離紙質(zhì)教材，全新出版的純數(shù)字教材。③教學(xué)資源平臺(tái)，這是配套于紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫或教學(xué)平臺(tái)的搭建，是服務(wù)于教師教學(xué)的綜合解決方案。④教育資源數(shù)據(jù)庫，是出版社依托數(shù)字化教材而產(chǎn)生的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，具有強(qiáng)大知識(shí)發(fā)現(xiàn)、語義分析、內(nèi)容重組等功能。⑤技術(shù)平臺(tái)，出版社通過搭建技術(shù)平臺(tái)，利用新技術(shù)完成從出版到發(fā)行的升級(jí)。⑥綜合服務(wù)平臺(tái)，在大型出版社的戰(zhàn)略規(guī)劃中，全方位的綜合平臺(tái)必不可少，其中既有數(shù)字資源，也有教學(xué)資源庫，還有在線教育等等，以此構(gòu)建智慧綜合服務(wù)型平臺(tái)，形成多層次的內(nèi)容產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

1.大學(xué)社聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重點(diǎn)布局在線教育平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給包括出版業(yè)在內(nèi)的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)帶來了不小的變化，只有將傳統(tǒng)出版與新興出版有機(jī)融合發(fā)展，能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)企業(yè)的出版社，才能夠真正贏得未來。如前文所述，近年來，在高等教育階段，在線教育平臺(tái)雖不如K12、職業(yè)教育、語言教育等階段教育火熱，但隨著用戶對(duì)于在線教育形式的接受度越發(fā)提升，以及在線教育產(chǎn)品的愈發(fā)增多，在線教育已經(jīng)成為教育的必提話題，利用在線教育，我們可以讓教學(xué)更生動(dòng)、讓學(xué)習(xí)更有效、讓成長(zhǎng)更全面。在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下，出版社紛紛以此契機(jī)，借助教材切入在線教育領(lǐng)域，如表2所示，近年來各出版社成功推出的在線教育產(chǎn)品更是標(biāo)志著出版社在主動(dòng)應(yīng)對(duì)出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、積極探索數(shù)字出版的道路上與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科合作邁出了重要的步伐，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2. 數(shù)字教材建設(shè)受關(guān)注，呈現(xiàn)多媒體融合趨勢(shì)

縱觀表1，緊隨在線教育平臺(tái)之后的是數(shù)字教材，占比為19.57%。這與目前數(shù)字教材的建設(shè)情況相符合。數(shù)字教材這一概念被提及多年，隨著近年來各相關(guān)部門的日趨重視，數(shù)字化已成為各出版社企業(yè)戰(zhàn)略中必不可少之項(xiàng)，近年來出現(xiàn)不少精品，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)從單一的紙質(zhì)化轉(zhuǎn)電子化，升級(jí)為更多樣式，呈現(xiàn)出多媒體融合的趨勢(shì)。

北京交通大學(xué)出版社自主研發(fā)的“M+Book移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”別具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一種新型的出版形態(tài)，通過圖像識(shí)別與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將紙質(zhì)出版物與移動(dòng)終端中的多媒體素材有機(jī)融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是一種傳統(tǒng)紙媒體與新媒體融合的創(chuàng)新型出版物類型。該在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過四項(xiàng)技術(shù)讓讀者可對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行立體化的閱讀。技術(shù)一，全能閱讀器，不僅可以閱讀圖文和影音，也可讀取帶有材質(zhì)、燈光、動(dòng)畫、物理屬性的原生三維格式并實(shí)現(xiàn)交互。技術(shù)二，兼容技術(shù)，F(xiàn)las在Android和iOS系統(tǒng)兼容技術(shù)。技術(shù)三，雙重防盜版技術(shù)，除了對(duì)數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在紙質(zhì)書上采用了“一書一碼，掃后即毀”的保護(hù)機(jī)制。技術(shù)四，圖像識(shí)別與AR技術(shù)，基于ISLI編碼規(guī)則，自動(dòng)研發(fā)圖像識(shí)別算法并完成圖像識(shí)別模塊，打造出適合出版界的輕量化三位引擎。

3.重視用戶需求，服務(wù)平臺(tái)成出版社新關(guān)注方向

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維愈發(fā)深入人心，尋找用戶需求、做好服務(wù)等理念也越來越被出版社所接納，在擁有了大量的專家、院校、教師和讀者資源后，出版社也在摸索如何用好資源，如何讓用戶滿意，在本次統(tǒng)計(jì)中服務(wù)平臺(tái)的產(chǎn)品數(shù)量頗多，充分體現(xiàn)了出版社對(duì)于服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的高關(guān)注度。清華大學(xué)出版社較為重視服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，本次新華智庫監(jiān)測(cè)的48個(gè)產(chǎn)品中有2個(gè)服務(wù)平臺(tái)產(chǎn)品入選。為了實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化共享，清華大學(xué)出版社參與控股了兆泰源信息技術(shù)有限公司合作進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和教學(xué)資源的制作，創(chuàng)新研發(fā)了集數(shù)字內(nèi)容和資源庫的采集、出版、數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)和三維仿真訓(xùn)練為一體的智慧出版教學(xué)平臺(tái)。2014年更是推出了書問平臺(tái)，成為出版業(yè)領(lǐng)先的TMT（Technology，Media，Telecom）平臺(tái)，走的是一種“互聯(lián)網(wǎng)（搜索）+圖書信息”模式，以此來逐步搭建服務(wù)型云平臺(tái)。

4.布局教育資源數(shù)據(jù)庫，走好差異化道路

第3篇：教育的數(shù)字化范文

關(guān)鍵詞 教育出版；出版數(shù)字化；發(fā)展重點(diǎn)

中圖分類號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）87-0017-02

1 教育出版數(shù)字化模式發(fā)展

1.1 電子書包模式

電子書包是教育電子產(chǎn)品的發(fā)展方向，作為一個(gè)組合產(chǎn)品主要有三方面的功能，包括具備讀寫功能的筆記本或者平板點(diǎn)到的電子書包外形，提供數(shù)字化教育資源的內(nèi)容資源庫，還有通過數(shù)字資源對(duì)學(xué)生展開管理、實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。電子書包作為數(shù)字化課堂的一種表現(xiàn)形式，有很多的成功案例，比如在新加坡學(xué)生的電子化教材教輔和互聯(lián)網(wǎng)連接可以實(shí)現(xiàn)全世界區(qū)域下學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是全球性書包的外在表現(xiàn)的一種。教育出版數(shù)字化的發(fā)展是以電子書包作為終端模式的一種技術(shù)手段，我國(guó)一些大城市也開始出現(xiàn)由科技公司或者電信運(yùn)營(yíng)商作為主導(dǎo)的試點(diǎn)學(xué)校，出版社雖然提供核心內(nèi)容卻并不占據(jù)主體地位，所以說出版商在其主要產(chǎn)業(yè)中也會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)落后而屈居次要地位。

1.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式

教育出版數(shù)字化要從資源數(shù)字化發(fā)展入手，建設(shè)數(shù)字化資源數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步強(qiáng)化并完善網(wǎng)絡(luò)和跨媒體平臺(tái)的有效結(jié)合的出版。在這之前，我國(guó)高等教育出版社已經(jīng)建立了 “高等教育出版社立體化教學(xué)網(wǎng)”，這個(gè)平臺(tái)有包括電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程和資源庫等內(nèi)容在內(nèi)的立體化教學(xué)包。通過紙質(zhì)書本的購買可以獲得學(xué)習(xí)卡，憑借此卡登陸出版社立體化教材網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)品太提供的完善的教學(xué)系統(tǒng)，能夠強(qiáng)化基本教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。這種教學(xué)方式可以適當(dāng)替代實(shí)體教學(xué)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在有很多出版社都有這種平臺(tái)的構(gòu)建。教育出版商可以通過這類平臺(tái)的建立，為受眾提供多樣化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字出版的發(fā)展突破。

1.3 移動(dòng)教材模式

移動(dòng)教材是教材教輔等教育資源在移動(dòng)閱讀器上的應(yīng)用，主要有電子屏電子閱讀器、平板、手機(jī)和教育電子產(chǎn)品這幾種，作為移動(dòng)閱讀器這主要的三類產(chǎn)品，電子屏電子閱讀器、平板電腦、手機(jī)和教育電子產(chǎn)品都在教育出版數(shù)字化的過程中擔(dān)負(fù)了很重要的只能。比如一些品牌的學(xué)習(xí)機(jī)和出版社和教育資源單位合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源同步，實(shí)現(xiàn)其教育網(wǎng)絡(luò)授權(quán)。一般情況下教材內(nèi)容上沒有生產(chǎn)閱讀器，其產(chǎn)業(yè)鏈上涉及的結(jié)構(gòu)有很多，不容易整理融合，但這樣的形式主要通過電子書分校模式得以實(shí)現(xiàn)。比如國(guó)外的kindle和iPad等主流閱讀器和教材出版商的成功合作，就是比較具有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)。

1.4 開放式教材模式

作為一種新型的出版模式，開放式教材是說網(wǎng)絡(luò)出版平臺(tái)向作者開放權(quán)限，允許其隨時(shí)提交、編輯、更新教材內(nèi)容，為讀者提供閱讀資源，通過出售電子版教材或相關(guān)學(xué)習(xí)資料等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站盈利。現(xiàn)在世界上規(guī)模最大的免費(fèi)的開放式教材平臺(tái)就是平世界知識(shí)庫，F(xiàn)WK是提供免費(fèi)在線閱讀和出售包裝內(nèi)容的網(wǎng)站。學(xué)生可以在課文邊上注釋知識(shí)內(nèi)容，教師也可以通過其中的電子教材定制平臺(tái)進(jìn)行教材修改使用。FWK所提供的新的發(fā)展模式可以保證教師對(duì)教材內(nèi)容的控制性使用，可以為學(xué)生提供更豐富的選擇。因?yàn)殚_放式教材模式降低了教材出版的要求，其編審制度要求也比較寬松，還有就是電子教材本身也有很大的缺陷，版權(quán)信息不清晰、內(nèi)容來源不準(zhǔn)確、權(quán)威性不夠，適用年級(jí)不合理，文字寫作水平不高、圖像和圖片的質(zhì)量差，內(nèi)容瑣碎繁雜、不易記憶等問題。這些問題都可以看出開放式教材模式的發(fā)展還不夠完善，有很多需要發(fā)展的方面。

1.5 多元化經(jīng)營(yíng)模式

現(xiàn)在出版商方面一般面向的都是學(xué)校市場(chǎng)，對(duì)企業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)外教育、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、自學(xué)教育和行業(yè)出版方面都比較忽視。出版商可以依照自身的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，選擇對(duì)這些領(lǐng)域的涉及，發(fā)展新的教育出版的收益形式。

2 數(shù)字化人才培養(yǎng)模式

2.1 編碼設(shè)計(jì)師

教育出版數(shù)字化發(fā)展最關(guān)鍵的內(nèi)容就是需要強(qiáng)化編輯的科技能力和數(shù)字技術(shù)水平，出版社要吸收并培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)人才，同時(shí)要向已有的編輯提供數(shù)字技術(shù)技能培訓(xùn)，通過相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字教輔的深入培養(yǎng)。

2.2 娛樂架構(gòu)師

多媒體水平不斷發(fā)展，數(shù)字出版物也開始有音樂、文字和圖片等多樣內(nèi)容融合出現(xiàn)的表現(xiàn)形式，在這種大環(huán)境的影響下，要將教育和娛樂相結(jié)合進(jìn)行，保證受眾在愉快的感受中接收新的知識(shí)內(nèi)容，所以今后教輔編輯要重視對(duì)其娛樂精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 客戶支持服務(wù)

教育出版數(shù)字化發(fā)展的過程中客戶支持服務(wù)一般說的是學(xué)習(xí)社區(qū)中的在線咨詢和內(nèi)容管理的工作人員。要專門設(shè)置這方面的工作人員服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以隨時(shí)回答客戶所提疑問，保證及時(shí)解決客戶提出的問題。內(nèi)容管理員要保證對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，隨時(shí)傳輸新的知識(shí)內(nèi)容，第一事件刪除影響整體內(nèi)容的垃圾信息。

2.4 保護(hù)數(shù)字版權(quán)

目前國(guó)內(nèi)數(shù)字出版環(huán)境比較復(fù)雜，擔(dān)保產(chǎn)品數(shù)量逐漸增多。數(shù)字出版的發(fā)展使得復(fù)制盜版的數(shù)量不斷滋生，一般教育內(nèi)容圖書的內(nèi)容都不是原創(chuàng)，同質(zhì)化和盜版現(xiàn)象異常明顯，想要通過法律途徑解決問題更是難上加難。所以，隨著數(shù)字化內(nèi)容的不斷發(fā)展，保護(hù)數(shù)字版權(quán)的任務(wù)就更為艱巨，要通過這部分人群確定盜版網(wǎng)站，重視對(duì)盜版內(nèi)容的徹查力度和手段。

2.5 數(shù)字版權(quán)貿(mào)易

出版數(shù)字化環(huán)境下，版權(quán)引進(jìn)和輸出同樣是比較重要的問題。想要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育出版的順利發(fā)展，就要重視并關(guān)注數(shù)字版權(quán)方面的問題，保證教育出版數(shù)字化在正確的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。版權(quán)貿(mào)易方面的人才是能夠站在大的環(huán)境分析當(dāng)前的局勢(shì)，借鑒并分析國(guó)外先進(jìn)的數(shù)字化教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化我國(guó)的數(shù)字版權(quán)貿(mào)易保護(hù)層次，為我國(guó)同領(lǐng)域的快速發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.6 高級(jí)管理人才

新環(huán)境下的出版社還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的企業(yè)管理模式，接受新環(huán)境下的企業(yè)改革制度，確定并開展一系列的吸引并穩(wěn)定人才的制度，吸收并培養(yǎng)一些在數(shù)字出版管理方面具有豐厚管理經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才?？梢哉蠌?qiáng)化各種社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)行業(yè)實(shí)現(xiàn)工作創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新。

3 結(jié)論

教育是各種新的技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，對(duì)整個(gè)社會(huì)的整體進(jìn)步也有很大的影響。作為所有行業(yè)的基礎(chǔ)發(fā)展領(lǐng)域，教育應(yīng)該站在時(shí)代的前沿，相應(yīng)的教育出版也就更要緊跟時(shí)代的步伐，要重視強(qiáng)化自身的品質(zhì)和資源水平。同時(shí)要從完善個(gè)體數(shù)字化發(fā)展水平入手，強(qiáng)化我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]桑新民.當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化—─教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命[J].教育研究，1997（5）.

第4篇：教育的數(shù)字化范文

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏足夠重視與支持，信息化管理方向不夠明確較多高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教育信息化管理的重要性缺乏足夠重視，對(duì)于信息化內(nèi)涵理解不夠透徹，不能將其作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)來抓。盡管一些高校已經(jīng)構(gòu)建了信息化工作小組或信息化管理辦公室，但由于缺失教育理念、資金、政策的支持，致使信息化管理計(jì)劃難于落實(shí)。一部分高校將教育管理信息化等同于教學(xué)管理信息化，混淆了教育管理信息化的基礎(chǔ)核心，重教學(xué)，輕管理。一些高校對(duì)于信息化管理的機(jī)構(gòu)組建、人事安排上不能落實(shí)到位，并未形成系統(tǒng)、專業(yè)的信息化管理人員隊(duì)伍。

（二）資源、系統(tǒng)之間不能高效集成，出現(xiàn)信息應(yīng)用孤島宏觀上教育部門沒有制定系統(tǒng)的信息化管理策略，大部分高校教育信息化管理缺失統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)和規(guī)劃，各高校都具備自己獨(dú)立的信息管理系統(tǒng)，由于采用的系統(tǒng)軟件不盡相同，數(shù)據(jù)信息和標(biāo)準(zhǔn)要求也不能統(tǒng)一，便形成了一系列的信息孤島，同時(shí)各高校之間的信息資源得不到相互傳導(dǎo)與協(xié)調(diào)，不能實(shí)現(xiàn)信息資源的有效共享。此外，大多數(shù)高?；诙喾矫娴脑蛏形礃?gòu)建統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)，統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)能提供統(tǒng)一、全面的系統(tǒng)界面，是數(shù)字信息化資源的總?cè)肟?，用戶通過嚴(yán)格認(rèn)證后便可得到與自身身份相符合的全方位服務(wù)，然而一些高校對(duì)這些應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)字資源不能實(shí)現(xiàn)有效整合和改進(jìn)，并不能與統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效的無縫對(duì)接，尚未建成學(xué)校統(tǒng)一的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)交換、身份認(rèn)證等基礎(chǔ)管理中心，致使高校中應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)度低、資源有效利用率低、信息服務(wù)效率低，繼而形成了一系列的應(yīng)用孤島。

（三）師資隊(duì)伍無法滿足教育信息化管理的基本要求教育信息化管理是高校信息化建設(shè)的重要組成部分，較傳統(tǒng)教育管理方式而言，教育信息化管理對(duì)于師資隊(duì)伍的知識(shí)基礎(chǔ)、信息資源應(yīng)用、綜合素質(zhì)等方面的要求越來越嚴(yán)格，一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)自身教育理念、教育思想、教學(xué)方法等與信息化教育資源有效對(duì)接；另一方面，教師應(yīng)不斷提升自身捕捉信息、分析加工信息、存儲(chǔ)刪除信息以及刷新創(chuàng)造信息的能力，完全掌握信息化教育技術(shù)，有效利用加工處理后的信息資源實(shí)現(xiàn)教育信息化管理與教學(xué)。然而，在我國(guó)高校當(dāng)前的師資隊(duì)伍中，教師所具備的信息化意識(shí)、信息化處理能力及信息化綜合素質(zhì)都較為薄弱，根本無法滿足于現(xiàn)代化高校教育信息化管理的基本需求。

二、強(qiáng)化高校教育管理信息化的具體化策略

（一）領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)足夠重視，建立信息化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制不斷實(shí)施和加強(qiáng)教育管理信息化是我國(guó)教育改革和發(fā)展的不二選擇，同時(shí)也是保障教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的根本途徑和重要手段。高校教育信息化管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，倘若缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和有力支持，那么就達(dá)不到各部門之間的有效溝通、協(xié)調(diào)和配合，信息化管理將很難順利開展和實(shí)施。信息化管理不僅僅是技術(shù)上的問題，更重要的是領(lǐng)導(dǎo)者和決策者的管理理念、信息化機(jī)構(gòu)設(shè)置與重組、人員編排與優(yōu)化等要點(diǎn)問題，這就需要傾力構(gòu)建一個(gè)具有高度權(quán)威性、對(duì)于教育信息化管理具有決策力的重要機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)不同管理部門之間的有效交流與通力合作，發(fā)揮不同部門自身應(yīng)有的重要作用。由此，應(yīng)建立信息化機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制，專門負(fù)責(zé)信息化管理的謀劃、構(gòu)建及實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)信息化資源對(duì)于高校教育管理的徹底改造。

（二）明確教育信息化管理目標(biāo)，科學(xué)制定管理規(guī)劃教育部于2011年制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出了不斷推進(jìn)高等教育信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在高等教育中的深度滲透，整體規(guī)劃和部署了未來十年高校教育信息化的具體工作。地方各級(jí)教育部門應(yīng)堅(jiān)持以教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃為指引導(dǎo)向，充分結(jié)合自身實(shí)際情況，及時(shí)制定出地方各級(jí)教育信息化的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。在教育部教育信息化十年總體規(guī)劃及各級(jí)教育部門中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，各高校須制定出完全符合自身發(fā)展的教育信息規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)施構(gòu)建、信息化管理制度制定、信息化管理人才培養(yǎng)等方面的科學(xué)化、規(guī)范化，為信息化管理的順利開展提供全方位的有力支持。各高校應(yīng)積極構(gòu)建教育信息化管理網(wǎng)站，大力開發(fā)教育信息化管理平臺(tái)，對(duì)于教學(xué)、教育管理數(shù)據(jù)信息進(jìn)行及時(shí)、高效、完善處理，以完全突破傳統(tǒng)教育管理中查詢難、傳遞難、效率低的重重難題。

（三）有效構(gòu)建教育信息化管理的軟硬件設(shè)施教育信息化管理軟件必須以校園網(wǎng)絡(luò)為依托，校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的無障礙運(yùn)行及安全管理是教育信息化管理得以正常開展的前提條件。當(dāng)前看來，影響校園網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行的關(guān)鍵因素就是網(wǎng)絡(luò)安全問題，雖然在進(jìn)行軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建中投入了大量資金，然而在網(wǎng)絡(luò)安全管理方面幾乎較少投入資金，對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)安全管理上側(cè)重于殺毒和防御，不能對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行有效評(píng)估，更未制定相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案機(jī)制。各高校進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中應(yīng)全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，做好網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的防病毒、反攻擊等信息安全管理，同時(shí)應(yīng)抓好存儲(chǔ)安全、使用安全、安全認(rèn)證等安全問題。實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的安全管理應(yīng)傾力抓好以下幾點(diǎn)措施：第一，保障網(wǎng)絡(luò)安全管理軟硬件設(shè)施資金投入的不間斷性，并引進(jìn)和聘用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)高級(jí)管理人才，及時(shí)做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作，并有效制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案。第二，有效構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全管理中心，由計(jì)算機(jī)專業(yè)人才專門負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理、維護(hù)以及安全預(yù)防、應(yīng)急措施的研究與制定。第三，建立和完善教育信息化管理制度，教育信息化管理系統(tǒng)涉及范圍廣、工作程序繁雜，要確保整個(gè)系統(tǒng)健康、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，做好人員的明確分工及各司其職，以確保數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)信息維護(hù)、數(shù)據(jù)信息更新等信息化功能高效、完善地發(fā)揮。

（四）全面加強(qiáng)教育信息化隊(duì)伍建設(shè)各高校在進(jìn)行教育信息化管理過程中，資金、技術(shù)、人才是確保信息化管理得以正常實(shí)施的重要基礎(chǔ)因素，其中人才因素起到了決定性的關(guān)鍵作用。各高校教育信息化管理隊(duì)伍主要包括兩種類型的管理人員，第一種是教育信息化建設(shè)與管理人員，第二種是利用信息化技術(shù)進(jìn)行授課和管理的教學(xué)、教育管理人員，這兩種類型管理人員是教育信息化管理不可或缺的優(yōu)秀人才，在推動(dòng)教育信息化管理上發(fā)揮著舉足輕重的作用。應(yīng)全面加強(qiáng)教育信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重對(duì)于信息化建設(shè)、維護(hù)與管理團(tuán)隊(duì)，信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。定期或不定期進(jìn)行信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，講解一些關(guān)于信息化技術(shù)維護(hù)、管理、使用中的具體方法，以進(jìn)一步提升管理者的信息技術(shù)水平，確保信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的無障礙運(yùn)行。

（五）科學(xué)制定教育信息化管理評(píng)價(jià)體系當(dāng)前各高校擁有的教育管理評(píng)價(jià)體系完全與過去傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段相配套，而信息化技術(shù)的運(yùn)用同樣也需要具備完善的信息化教育管理體系，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和管理者管理水平的客觀、高效評(píng)價(jià)。為了推進(jìn)教師積極利用信息化技術(shù)開展教學(xué)和管理工作，亟需構(gòu)建一套與教育信息化管理完全配套的新型教育管理評(píng)價(jià)體系，將信息化技術(shù)教育實(shí)施水平與教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有效結(jié)合，將信息化教育實(shí)施質(zhì)量水平與院系整體評(píng)估有效結(jié)合，同時(shí)也可將信息化技術(shù)教育質(zhì)量與職稱評(píng)聘有效結(jié)合起來。一套科學(xué)、完善的信息化教育管理評(píng)價(jià)體系，蘊(yùn)含了對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施、信息化技術(shù)、信息資源利用、信息化人員組織管理等多方面的綜合評(píng)價(jià)。

三、綜上而論

第5篇：教育的數(shù)字化范文

江蘇省南京市江寧區(qū)安全教育校本課程數(shù)字化資源建設(shè)本著“實(shí)用、好用、共建、共享”的原則，從課程資源、活動(dòng)資源、專題資源等不同角度，充分利用好區(qū)域信息化硬件完善、機(jī)構(gòu)人員齊整的便利條件，以及網(wǎng)絡(luò)直播車等先進(jìn)的硬件設(shè)備，通過自制、征集、購買等不同方式，打造滿足師生不同需求的個(gè)性化資源管理平臺(tái)，以便師生在教育教學(xué)中深度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的變革，助力區(qū)域教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡。

一、數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性

安全教育校本課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，是發(fā)揮和放大安全主題教育課效應(yīng)的最好辦法?，F(xiàn)代安全教育的發(fā)展離不開數(shù)字化資源建設(shè)，數(shù)字化資源可以滿足知識(shí)的泛化、碎片式學(xué)習(xí)。

利用數(shù)字化資源進(jìn)行優(yōu)化、組合，易于安全課程的重組和構(gòu)建。安全課程可以突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。從教師的角度講，通過資源建設(shè)便于知識(shí)積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學(xué)生的角度講，可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)來觀看教師提供的優(yōu)質(zhì)安全教育資源，了解安全知識(shí)，掌握安全技能?？梢允箤W(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知情況掌握安全課程內(nèi)容，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；通過數(shù)字化資源在線學(xué)習(xí)、考核，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)的公平性與公正性；同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更值得一提的是，學(xué)生通過接觸數(shù)字化安全教學(xué)資源，不僅可以獲得預(yù)防危險(xiǎn)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課、慕課等數(shù)字化資源的使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高學(xué)生安全意識(shí)和安全自救能力等方面發(fā)揮著更大作用。

但就安全教育校本課程數(shù)字化資源對(duì)學(xué)生的作用而言，筆者發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生角度出發(fā)，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)字化資源教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。所以，筆者也認(rèn)為，該數(shù)字化資源教學(xué)在安全主題教育課堂中的實(shí)施是很有必要的，尤其是針對(duì)小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生，更能凸顯數(shù)字化資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、課堂上如何有效利用數(shù)字化資源

在安全教育校本課程教學(xué)實(shí)踐中，教師怎么才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的潛力呢？

一是微課點(diǎn)綴，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容期待度的不同，教師在課前可以針對(duì)安全教育課中的知識(shí)點(diǎn)，制作相關(guān)內(nèi)容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識(shí)點(diǎn)要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學(xué)生的期待。讓學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等方式，在課前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的思考和感性認(rèn)識(shí)，然后帶著問題走進(jìn)課堂，從而在課堂上對(duì)自己存有困惑的內(nèi)容有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，最終形成自己的理性認(rèn)識(shí)，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學(xué)生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得成功的滿足感。

二是創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。安全教育校本課程數(shù)字化資源運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，使其產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在安全校本課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過微動(dòng)畫、微視頻把教學(xué)內(nèi)容演示“活”了，讓學(xué)生也學(xué)“活”了，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教授“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”一課時(shí)，筆者根據(jù)安全教育校本課程數(shù)字化資源中現(xiàn)有的動(dòng)畫交通知識(shí)，設(shè)計(jì)游戲搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)畫面中出現(xiàn)的情境猜出這是什么標(biāo)志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設(shè)計(jì)成果子，題目?jī)?nèi)容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對(duì)這些有趣的搶答，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。

三是師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化資源教學(xué)具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉?dú)特功能和綜合優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。

如在教授上述的“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)交通標(biāo)志后，教師就可以按下其中的一個(gè)鍵讓動(dòng)態(tài)畫面停止，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，然后讓不太會(huì)的學(xué)生來回答?；卮饘?duì)了，動(dòng)畫視頻中的交通警察就會(huì)說一句“你答對(duì)了”或“你太棒了”；說錯(cuò)了，動(dòng)畫視頻中就會(huì)發(fā)出“你說錯(cuò)了，再試試看”的評(píng)價(jià)。這樣，每位學(xué)生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四是有效設(shè)問，提升學(xué)生的安全學(xué)習(xí)效率?！抖Y記?學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！卑踩逃１菊n程數(shù)字化資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，數(shù)字化資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對(duì)數(shù)字化資源的問題設(shè)計(jì)是否有效，即問題能否成為數(shù)字化資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁；能否讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過渡到知識(shí)。

在教學(xué)過程中，如果教師對(duì)呈現(xiàn)的資源，多追問幾個(gè)問題，或增加幾個(gè)“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現(xiàn)的數(shù)字化資源信息量，還能增加學(xué)生對(duì)問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，一路追問下去，整個(gè)教學(xué)過程完全可以不用其他教學(xué)資源，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生獲得的知識(shí)、能力與情感體驗(yàn)更為深刻和豐富。更重要的是，教學(xué)過程中所有數(shù)字化資源的選取、目標(biāo)落實(shí)，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)（足見問題設(shè)計(jì)的重要性）。

另外，教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生由他人推及自己的問題，是安全教育校本課程數(shù)字化資源有效使用的關(guān)鍵點(diǎn)。在這種情況下，即使數(shù)字化資源離學(xué)生比較遠(yuǎn)，也可以通過設(shè)問由遠(yuǎn)及近地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（但問題的設(shè)計(jì)必須對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力）。

第6篇：教育的數(shù)字化范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 信息化 資源 建設(shè)

將多個(gè)復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù)，并把模擬形式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)可以讀取的數(shù)字形式。所以，數(shù)字化是多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)，它包含了數(shù)字、文字、圖像、語音、包括虛擬數(shù)字及可視世界的各種信息等。在如今的職業(yè)教育中，數(shù)字化教學(xué)起到了較為關(guān)鍵的核心作用。2010年，教育部副部長(zhǎng)魯昕就明確提出：要建設(shè)高水平有特色職業(yè)學(xué)校，推進(jìn)模式機(jī)制改革創(chuàng)新，必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)模式改變，其中之一，就是改革職業(yè)教育教學(xué)模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，普遍推行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。由此可見，職業(yè)教育正迎來信息化教學(xué)的春天。

一、我國(guó)數(shù)字化資源建設(shè)在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展模式是什么，它有別于德國(guó)的雙元制，英國(guó)的“三明治課程”模式和澳大利亞的TAFE模式，我國(guó)職業(yè)教育在現(xiàn)階段雖然取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比依然有較大的差距。

現(xiàn)在通過數(shù)字化教學(xué)，特別是3D場(chǎng)景動(dòng)畫，就能解決能學(xué)校設(shè)備不足的問題，不需要投入過多的資金，復(fù)雜的專業(yè)內(nèi)容就可以很容易的通過數(shù)學(xué)化教學(xué)的方式看得到，聽得懂，學(xué)得會(huì)這個(gè)目的。并且三維及虛擬教學(xué)資源能讓抽象的知識(shí)看得見，看得明白。而教師也可以利用信息化教學(xué)資源提高個(gè)人專業(yè)技能，達(dá)到迅速提升個(gè)人職業(yè)能力的要求。

應(yīng)該看到數(shù)字化資源建設(shè)不是目的，它是職業(yè)教育教學(xué)手段的重要載體。它的最終目的是高效傳授知識(shí)，特別是職業(yè)學(xué)校中，高效傳遞專業(yè)知識(shí)。它針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，有效的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，形象思維大于邏輯思維而設(shè)計(jì)的，它有效的體現(xiàn)了做中學(xué)、做中教的特點(diǎn)，改變了以書本為主的教學(xué)模式，突出了我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，是值得推廣宣傳及建設(shè)的。

二、信息化教學(xué)資源建設(shè)的策略

信息化資源的建設(shè)，除了簡(jiǎn)單的PPT動(dòng)畫制作外，稍復(fù)雜的flas，以及各種3d軟件的廣泛應(yīng)用，給予了信息化教學(xué)鮮活的生命力。目前，職業(yè)學(xué)校的信息化資源建設(shè)，更應(yīng)向3d交互式場(chǎng)景發(fā)展。通過場(chǎng)景設(shè)計(jì)，教學(xué)互動(dòng)，使企業(yè)產(chǎn)品及加工制作過程動(dòng)起來，讓難以理解的知識(shí)變成看得見的內(nèi)容。信息化教學(xué)資源在建設(shè)中應(yīng)該研究以下幾點(diǎn)：

1.讓師生有身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)感。讓師生有真實(shí)的體驗(yàn)，必須建立各種儀器設(shè)備模型，能通過計(jì)算機(jī)模擬出各個(gè)角度看到的各種儀器設(shè)備視覺效果。建設(shè)動(dòng)態(tài)的各種儀器設(shè)備部件組裝過程（包括組裝過程中需要的工具），在需要的畫面上用提示性的文字向?qū)W生展示，讓學(xué)生能很好地了解各種儀器設(shè)備的構(gòu)造、拆卸/安裝。利用3D技術(shù)設(shè)計(jì)逼真的三維虛擬環(huán)境，使學(xué)生置身于虛擬的3D學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，體驗(yàn)真機(jī)實(shí)訓(xùn)不可能觀察到的各部件結(jié)構(gòu)及重要部件獨(dú)立的工作原理。如《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，仿真系統(tǒng)真實(shí)模擬各種儀器設(shè)備的所有電路及故障排除，學(xué)生進(jìn)入仿真系統(tǒng)便可進(jìn)行多種情況下不同部件的機(jī)械及電路故障排除模擬操作，同時(shí)仿真系統(tǒng)還設(shè)置了與真實(shí)萬用表、示波器一樣的“虛擬萬用表”、“虛擬示波器”，在該電路系統(tǒng)中就可以實(shí)現(xiàn)測(cè)算，仿真和調(diào)試等功能，為用戶掌握電路原理，排除電路故障打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)交互性。系統(tǒng)應(yīng)充分利用VR技術(shù)的可互動(dòng)性，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生自然交互習(xí)慣的互動(dòng)操作模式。系統(tǒng)還應(yīng)包含用有共享信息的人機(jī)交互界面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.學(xué)生參與性要強(qiáng)。好的軟件設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣，獲得知識(shí)積累，并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí)。所以信息化資源建設(shè)必須充分調(diào)動(dòng)圓滿完成生的積極性及主動(dòng)性，避免傳統(tǒng)填鴨式被動(dòng)式教學(xué)。

4.體現(xiàn)多人在線學(xué)習(xí)，突破區(qū)域界限的策略。系統(tǒng)應(yīng)能支持多人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的隨時(shí)上機(jī)操作學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)實(shí)體操作儀器設(shè)備相比，既節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，又降低了對(duì)設(shè)備的耗損。同時(shí)，能在很給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。

5.系統(tǒng)就包含可擴(kuò)展的教學(xué)模塊。虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可以多系統(tǒng)多模塊相結(jié)合的模式，利用開發(fā)的虛擬平臺(tái)，結(jié)合先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，同時(shí)以C/S應(yīng)用模式為主、B/S應(yīng)用模式為輔，能使得整個(gè)仿真系統(tǒng)具有可擴(kuò)展性。通過隨時(shí)增加儀器設(shè)備的虛擬拓展模塊，使系統(tǒng)緊隨市場(chǎng)數(shù)控技術(shù)最新發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奇.信息化浪潮下職業(yè)教育教學(xué)模式的嬗變[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2006(10).

第7篇：教育的數(shù)字化范文

    以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)而加快我國(guó)教育信息化進(jìn)程是我國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃中的一個(gè)重要命題。信息技術(shù)對(duì)教育的變革已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)字化教育中的應(yīng)用屢見不鮮；以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系和非正式學(xué)習(xí)社區(qū)正逐步形成；移動(dòng)終端的應(yīng)用已成為教育領(lǐng)域的新寵；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放共享的教育理念和教育行動(dòng)也在全國(guó)轟轟烈烈地進(jìn)行……目前，學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)習(xí)需求的多元化、網(wǎng)絡(luò)文化理念的侵入、技術(shù)的不斷革新等諸多要素共同催生了我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動(dòng)向，分析這些新動(dòng)向背后的動(dòng)力機(jī)制對(duì)推動(dòng)我國(guó)數(shù)字化教育資源的共建共享具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的新動(dòng)向

    (一)高校精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目

    國(guó)家精品開放課程建設(shè)是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中關(guān)于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。“十二五”期間，教育部計(jì)劃建成1000門精品視頻公開課和5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課[1]。

    精品視頻公開課是以高校學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座[2]。2011年11月9日，教育部推出的20門課程通過“愛課程”網(wǎng)和其合作網(wǎng)站中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步向社會(huì)公眾免費(fèi)開放，正式打響了我國(guó)精品視頻公開課的頭炮。短短5天，視頻點(diǎn)擊量已逾10萬，首戰(zhàn)告捷的喜訊迅速成為各大媒體的熱點(diǎn)新聞。有國(guó)外成功案例在前，國(guó)內(nèi)視頻公開課的建設(shè)一直處于暗潮涌動(dòng)蓄勢(shì)待發(fā)之中，教育部政策的如同東風(fēng)，迅速掀起了視頻公開課的浪潮。盡管公眾對(duì)國(guó)內(nèi)視頻課有所爭(zhēng)議，但同時(shí)也反映了社會(huì)公眾對(duì)國(guó)內(nèi)視頻課的關(guān)注和響應(yīng)。此外，不少高校也迅速加入這一浪潮中，開始本校網(wǎng)絡(luò)公開課的開發(fā)。精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程[3]。除了保持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源共享課特別強(qiáng)調(diào)了開放和共享的目標(biāo)。2011年8月精品資源共享課建設(shè)工作研討會(huì)上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)有限開放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_放。

    (二)區(qū)域試點(diǎn)的電子課本開發(fā)行動(dòng)

    近年來，iPad，Tablets，e－Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備日益風(fēng)行，這一觸角業(yè)已伸入教育領(lǐng)域并催生了電子書包與電子課本的應(yīng)用研究。電子書包和電子課本作為傳統(tǒng)書包和課本的隱喻，除了具備基本的容器功能和內(nèi)容功能外，能夠在課前、課中、課后對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一體化支持。引入“電子書包”后，班級(jí)差異化互動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、個(gè)性化按需按興趣學(xué)習(xí)、能力本位評(píng)估引導(dǎo)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為可能[4]。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個(gè)省市均加入了電子課本應(yīng)用試點(diǎn)行動(dòng)，其主要形式是以區(qū)域試驗(yàn)為先行，分階段有步驟地?cái)U(kuò)大應(yīng)用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點(diǎn)覆蓋了幼、小、初、高各個(gè)階段共計(jì)8所學(xué)校；第二批試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至18所學(xué)校。與此同時(shí)，在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持下，由華東師范大學(xué)領(lǐng)頭，企業(yè)、出版社、學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)參與的電子書包與電子課本的標(biāo)準(zhǔn)研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)終端(人機(jī)交互)的互操作需求[5]，通過頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)先行保障電子書包和電子課本的應(yīng)用研究的先進(jìn)性與實(shí)用性。

    (三)公共媒體興起的公開課行為

    在教育部將視頻公共課的建設(shè)納入教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之際，國(guó)內(nèi)幾大主流媒體如網(wǎng)易、新浪、鳳凰、騰訊等也爭(zhēng)相開設(shè)視頻公開課單元，利用網(wǎng)絡(luò)傳媒的力量積極參與到公開課的推廣建設(shè)中。公共媒體公開課頻道的課程資源主要是國(guó)外名校視頻公開課和中國(guó)大學(xué)視頻公開課，由樂于分享知識(shí)的個(gè)體和組織自愿加入公共課傳播計(jì)劃，以公眾投票形式?jīng)Q定課程的優(yōu)先進(jìn)度，同時(shí)與其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或媒體工具形成信息聯(lián)動(dòng)，同步傳播課程最新信息以擴(kuò)大其影響力。此外，除了聚合改造現(xiàn)有的課程外，部分傳媒也加入課程的創(chuàng)建，將自建視頻課程也納入了視頻公開課的范圍之內(nèi)，例如鳳凰衛(wèi)視的“世紀(jì)大講堂”、網(wǎng)易的“網(wǎng)易大講堂”等，進(jìn)一步擴(kuò)大了視頻公開課的領(lǐng)域。

    (四)企業(yè)興建的輔學(xué)助考資源

    巨大的升學(xué)壓力和激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)為培優(yōu)助學(xué)機(jī)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)開拓了龐大的市場(chǎng)空間，利益刺激下的企業(yè)資源建設(shè)呈現(xiàn)出一片蓬勃生機(jī)。此類培優(yōu)助學(xué)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的方式主要是面授、在線同步授課、課件自學(xué)等，學(xué)生支付一定的費(fèi)用來購買資源與服務(wù)。以中小學(xué)網(wǎng)校為例，它利用學(xué)校的優(yōu)秀師資力量，以面授＋在線授課相結(jié)合的方式進(jìn)行，采用遠(yuǎn)程課堂直播系統(tǒng)，同時(shí)輔之以學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)驗(yàn)等功能模塊，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

    (五)網(wǎng)眾自發(fā)貢獻(xiàn)的生成性資源

    Web2.0工具賦予了每個(gè)人創(chuàng)建資源和傳播知識(shí)的權(quán)利，這種自下而上的資源創(chuàng)建模式將龐大的社會(huì)智力資源轉(zhuǎn)換為隱形的學(xué)習(xí)資源后盾。以Wiki為例，根據(jù)維基百科2011年11月30日統(tǒng)計(jì)，已有387210個(gè)條目是以中文撰寫的，百科全書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，有覆蓋所有領(lǐng)域知識(shí)的百科全書，如百度百科、互動(dòng)百科等，有以專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)為主的百科全書，如中華維客、MBA智庫百科等。各種百科全書網(wǎng)聚著社會(huì)力量，逐步豐富著社會(huì)學(xué)習(xí)資源。此外，社群的活躍也激發(fā)了資源建設(shè)的無窮動(dòng)力，以“科學(xué)松鼠會(huì)”為例，它作為一個(gè)科學(xué)傳播公益團(tuán)體，由全職編輯和作者在遵守“知識(shí)共享署名—非商業(yè)性使用—禁止演繹”協(xié)議的基礎(chǔ)上共同參與管理，以集體協(xié)作的方式大量科普文章，試圖通過團(tuán)體的努力使科學(xué)傳播并流行開來。

    三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制分析

    (一)關(guān)于動(dòng)力機(jī)制

    動(dòng)力是指推動(dòng)工作、事業(yè)前進(jìn)和發(fā)展的力量，機(jī)制則是指系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的內(nèi)在協(xié)調(diào)方式及其調(diào)節(jié)原理。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)將系統(tǒng)定義為：“一個(gè)由相互作用的諸元素有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，而具有某種功 能的集合體。”[6]動(dòng)力機(jī)制這一概念正是源于物理學(xué)的系統(tǒng)動(dòng)力原理，系統(tǒng)是其研究的出發(fā)點(diǎn)。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，動(dòng)力機(jī)制常被用于進(jìn)行主體行為動(dòng)力分析，它是對(duì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的構(gòu)件及構(gòu)件間的相互作用關(guān)系的一種隱喻，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部要素及其內(nèi)部機(jī)制間的合力。

    因此，研究動(dòng)力機(jī)制需要把握三點(diǎn)：(1)系統(tǒng)的要素是什么；(2)系統(tǒng)中的這些要素存在怎樣的關(guān)系；(3)這些關(guān)系是如何推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展的。其中，“如何推動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展”在不同的應(yīng)用情境中，其實(shí)現(xiàn)機(jī)制又不盡相同。

    (二)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制研究

    將數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)，則其動(dòng)力機(jī)制是指為了滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目的，分析建設(shè)系統(tǒng)中各個(gè)要素和要素間的相互作用方式，形成良好的運(yùn)作機(jī)制以推動(dòng)系統(tǒng)良性發(fā)展。

    理解數(shù)字化教育資源建設(shè)系統(tǒng)需要以系統(tǒng)的眼光來看待問題，即：系統(tǒng)中的要素——動(dòng)力主體及動(dòng)力來源；系統(tǒng)要素間的關(guān)系——動(dòng)力作用模式；系統(tǒng)的推動(dòng)——實(shí)現(xiàn)機(jī)制?？梢哉J(rèn)為，對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)體系動(dòng)力機(jī)制的研究就是對(duì)其動(dòng)力主體及來源、動(dòng)力作用模式及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制的研究。

    1.資源建設(shè)的動(dòng)力主體

    數(shù)字化教育資源建設(shè)的主體成員主要包括：政府職能部門、高校及科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、個(gè)體等。其中政府是以非營(yíng)利為目的的一種行政組織，把握著教育發(fā)展的總體方向，是教育領(lǐng)域主體資源建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。高校科研機(jī)構(gòu)是響應(yīng)教育政策，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用研究的核心成員，企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下利益追逐的活躍團(tuán)體，個(gè)體成員是信息社會(huì)下資源建設(shè)的弄潮兒。

    主體身份具有多重性，他們是資源建設(shè)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)者、受益者，有時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)者。他們?cè)跒橄到y(tǒng)提供動(dòng)力的同時(shí)也在吸納系統(tǒng)發(fā)展中所產(chǎn)生的有利力量。

    2.資源建設(shè)的動(dòng)力來源及動(dòng)力作用模式

    基于建設(shè)主體的多重性及各主體的特性，資源建設(shè)的動(dòng)力來源可概括為政策驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)利益、社會(huì)文化和價(jià)值實(shí)現(xiàn)四種類型。其中，政策驅(qū)動(dòng)是指國(guó)家職能部門為了指導(dǎo)教育改革和發(fā)展方向，提出一系列政策綱領(lǐng)和發(fā)展戰(zhàn)略；市場(chǎng)利益是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，個(gè)人或團(tuán)體所獲得的經(jīng)濟(jì)收益或社會(huì)效益；社會(huì)文化是指人類后天獲得的并為一定社會(huì)群體所共有的一切事物，由實(shí)物、行為、信仰和態(tài)度所組成[7]，具有時(shí)代性、導(dǎo)向性、繼承性等特征；價(jià)值實(shí)現(xiàn)是最高層次的力量來源，體現(xiàn)了個(gè)人或團(tuán)體的自我實(shí)現(xiàn)需求。

    不同的利益主體其動(dòng)力來源不盡相同，圖1展示了三種類型的動(dòng)力作用模式：?jiǎn)屋嗱?qū)動(dòng)、雙輪并進(jìn)、三輪協(xié)調(diào)。其中，社會(huì)文化驅(qū)動(dòng)在各種模式中起著助力或者抑制減緩的作用，即，順應(yīng)社會(huì)文化趨勢(shì)則動(dòng)力加強(qiáng)，違背社會(huì)文化趨勢(shì)發(fā)展則動(dòng)力減弱。同時(shí)，不同模式運(yùn)行過程中所產(chǎn)生的積極力量又不斷地被社會(huì)文化所吸納。

    

    圖1　資源建設(shè)的動(dòng)力來源及作用模式示意

    單輪驅(qū)動(dòng)模式是指社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下主體以單一驅(qū)動(dòng)力為主進(jìn)行資源建設(shè)，如完全依靠國(guó)家政策經(jīng)費(fèi)支持或完全以市場(chǎng)利益為目的等；雙輪并進(jìn)模式指社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下兩兩組合形成合力以促進(jìn)發(fā)展，如政企合作模式、高校間的合作等；三輪協(xié)調(diào)模式則指集合所有動(dòng)力，協(xié)調(diào)利益主體間的關(guān)系以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)，促進(jìn)效益最大化形成多贏局面。

    3.數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制分析

    實(shí)現(xiàn)機(jī)制可看作是動(dòng)力機(jī)制在實(shí)踐層面的具體應(yīng)用。不同的利益主體與不同的動(dòng)力來源縱橫一體形成關(guān)系，主要形成了五種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，即：國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)、產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動(dòng)、公眾媒體推動(dòng)、網(wǎng)眾互動(dòng)生成、多方合作聯(lián)動(dòng)，這些實(shí)現(xiàn)機(jī)制共同維持著整個(gè)資源建設(shè)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。下面就這五種動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制展開分析，如圖2所示。

    

    圖2　五種動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制

    (1)國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制

    以政府為主體，以政策驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，是保障我國(guó)教育體系資源建設(shè)的基礎(chǔ)。它由政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，自上而下帶動(dòng)學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等非盈利機(jī)構(gòu)共同參與，研究與應(yīng)用并重，以促進(jìn)資源共建共享的良性循環(huán)。教育管理部門和各高等學(xué)校均從政策引導(dǎo)、組織管理資金支持、技術(shù)支持、人員支持等方面給予保障，積極推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施[8]。這種模式具有全局性和長(zhǎng)久性，有力促進(jìn)了資源建設(shè)的快速發(fā)展，并在一定程度上解決了項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的外部條件。

    在這一機(jī)制的作用下，自2003年4月我國(guó)啟動(dòng)實(shí)施精品課程建設(shè)工作以來，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)課程中心已建成近15000門本科課程，近6000門高職高專課程，逾50門新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，資源中心各類資源的總和更是以百萬計(jì)，如此龐大的課程資源充分展示了其力量?jī)?yōu)勢(shì)。目前如火如荼的中國(guó)大學(xué)公開課建設(shè)是該項(xiàng)計(jì)劃的延續(xù)與深化，國(guó)家引動(dòng)的機(jī)制以自頂向下的發(fā)展模式帶動(dòng)各界積極性，是資源共享共建的主力軍。

    (2)產(chǎn)業(yè)利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

    指以盈利為目的的企業(yè)或機(jī)構(gòu)為了提高其經(jīng)濟(jì)效益或品牌競(jìng)爭(zhēng)力向社會(huì)提供資源和服務(wù)，此類機(jī)制下的資源緊扣市場(chǎng)需求，資源的數(shù)量和質(zhì)量均有所保證，如e－Learning教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、數(shù)字化學(xué)術(shù)資源服務(wù)運(yùn)營(yíng)商、IT設(shè)備供應(yīng)商、通信公司等。

    產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)的方式包括有償和無償兩種，但以有償方式為主。例如，以培優(yōu)助學(xué)為導(dǎo)向的網(wǎng)校一般由知名教育專家和名校一線教師親身參與制作資源，提供大量的優(yōu)質(zhì)課件和素材；數(shù)字化學(xué)術(shù)資源服務(wù)運(yùn)營(yíng)商以收費(fèi)方式為目標(biāo)用戶提供科技信息為主，集經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)、文化、教育等信息于一體的綜合性信息服務(wù)，等等。教育信息化資源的建設(shè)需要企業(yè)的參與，要讓企業(yè)積極地投入開發(fā)、投入應(yīng)用推廣、投入用戶服務(wù)。要找到一種合理的投入產(chǎn)出方式，使企業(yè)在推進(jìn)教育信息化發(fā)展的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，得到自身發(fā)展[9]。值得注意的是，企業(yè)到了一定的規(guī)模就會(huì)思考企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要通過各種形式來資助教育，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，聚集更多的未來潛在客戶和市場(chǎng)[10]。

    (3)公眾媒體推動(dòng)機(jī)制

    指大型綜合門戶網(wǎng)站為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體，參與資源建設(shè)過程，借助其傳播力量，制造積極的輿論導(dǎo)向，以擴(kuò)大社會(huì)影響力，最終促成文化的滲透，如網(wǎng)易、新浪等。公眾媒體是連接文化形態(tài)與社會(huì)群體的中介，具有信息傳播快、跨時(shí)空、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。

    作為文化傳播載體的網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛影響力在國(guó)家文化軟實(shí)力建設(shè)中發(fā)揮著重要作用[11]。公眾媒體的作用方式分為三種類型：其一，公眾媒體作為資源的主動(dòng)創(chuàng)建者，是實(shí)踐層面社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。其二，公眾媒體作為資源的傳播者，是媒體 基本功能的實(shí)現(xiàn)。從傳播學(xué)的角度而言，對(duì)同一文化理念長(zhǎng)時(shí)間、多頻次的傳遞與接收，會(huì)使受眾無形中對(duì)其產(chǎn)生親近感、信任感，最終對(duì)其認(rèn)同，甚至是依賴。這種通過網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)制性傳遞的文化信息，不可抗拒地影響受眾的相關(guān)感受和價(jià)值判斷[12]。其三，公眾媒體作為文化的傳承者，將人們的理念沉淀到社會(huì)文化中。媒體所主導(dǎo)的輿論方向能以建設(shè)性意見來推進(jìn)人們對(duì)社會(huì)發(fā)展的延伸思考，使相應(yīng)的社會(huì)輿論具有更大的價(jià)值潛力，這是大眾傳播媒介的歷史責(zé)任㈣。

    (4)多方合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制

    指各建設(shè)主體秉承多贏理念，聯(lián)手合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同構(gòu)建數(shù)字化資源。從合作的主體來看，可分為政府組織下的聯(lián)動(dòng)和社會(huì)力量共識(shí)下的聯(lián)動(dòng)。社會(huì)力量也可以稱為社會(huì)資源。作為一種能動(dòng)性的社會(huì)資源，社會(huì)力量在很大程度上彌補(bǔ)了教育系統(tǒng)推進(jìn)教育信息化過程中在技術(shù)、資金以及專業(yè)服務(wù)等方面的不足，可以在推進(jìn)教育信息化的快速發(fā)展中發(fā)揮重要的作用[14]。

    資源的共建共享離不開社會(huì)各個(gè)層面的積極作用，包括社會(huì)各管理層面和社會(huì)教育、企業(yè)等各個(gè)層面[15]。一般而言，政府組織下的聯(lián)動(dòng)帶有整體性和強(qiáng)制性，社會(huì)力量共識(shí)下的聯(lián)動(dòng)則具有自發(fā)性，其合作主體可以是同領(lǐng)域或跨域成員。值得注意的是：多方合作聯(lián)動(dòng)模式并非一個(gè)獨(dú)立存在的機(jī)制，它往往依賴于其他機(jī)制而產(chǎn)生，既可以存在于其他機(jī)制內(nèi)部，也可以是其他幾種機(jī)制共同作用的概括。

    (5)網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制

    指社會(huì)成員借助Web2.0工具匯聚集體智慧共同創(chuàng)建、傳播、使用、分享資源，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代草根文化的一種表現(xiàn)。“草根”這一說法產(chǎn)生于19世紀(jì)美國(guó)尋金熱流行期間，盛傳有些山脈土壤表層、草根生長(zhǎng)的地方就蘊(yùn)藏黃金[16]，它隱喻著不起眼的群體所擁有的強(qiáng)大潛力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將草根的力量發(fā)揮到了極致，例如Wiki、微博、微群、優(yōu)酷、土豆等，其參與的每一個(gè)主體都是“微”個(gè)體，但是其合力卻構(gòu)造了一個(gè)“一切正在生成”的資源共享空間。草根力量是一股自發(fā)的中間力量，采用自底向上的發(fā)展模式，它是對(duì)政府和市場(chǎng)力量的補(bǔ)充和平衡，為數(shù)字化教育資源的建設(shè)提供了源源不斷的力量。

    四、動(dòng)力機(jī)制的案例分析

    以上在分析五種數(shù)字化教育資源建設(shè)新動(dòng)向的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，我們對(duì)體系內(nèi)的關(guān)鍵要素——動(dòng)力主體、動(dòng)力來源、動(dòng)力作用模式及動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制皆進(jìn)行了論述，特別提煉出了五種典型的動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為了更好地幫助我們理解這些關(guān)鍵要素及其內(nèi)在協(xié)調(diào)運(yùn)作方式，有必要將前述的五種新動(dòng)向作為數(shù)字化教育資源建設(shè)案例，在此基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行反向分析。由下表可知，這五種資源建設(shè)形態(tài)在動(dòng)力主體、動(dòng)力作用模式、動(dòng)力實(shí)現(xiàn)機(jī)制上均有不同程度的重疊。

    

    由上表可以看出，單一的教育資源建設(shè)的動(dòng)力運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制難以滿足信息環(huán)境下人們的多元化需求，只有形成政府、高校、企業(yè)、社會(huì)、個(gè)體等縱橫一體的多主體資源建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元合作、良性互動(dòng)發(fā)展模式，才能有效促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)體系的均衡穩(wěn)步發(fā)展。例如，高校精品開放課程的建設(shè)中，國(guó)家啟動(dòng)項(xiàng)目，給予政策導(dǎo)向和經(jīng)費(fèi)支持，其中精品視頻公開課首批建設(shè)的103個(gè)課程選題由“985”高校分工合作，各自承擔(dān)項(xiàng)目中的子課題，首批建設(shè)成果通過愛課程網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易等公眾傳媒同步向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。

    五、數(shù)字化教育資源建設(shè)和諧發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制問題

    從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的角度探索系統(tǒng)穩(wěn)定演化的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為我國(guó)數(shù)字化教育資源的可持續(xù)發(fā)展提供了新的思路。系統(tǒng)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，為系統(tǒng)提供良好的發(fā)展環(huán)境是保障，解決好系統(tǒng)內(nèi)部各要素的關(guān)系是關(guān)鍵，一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)必然是各要素間協(xié)同并進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化的結(jié)果。為了推動(dòng)系統(tǒng)的良性發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)有資源建設(shè)中的問題，筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn)供思考。

    (一)維持系統(tǒng)的動(dòng)力來源，協(xié)調(diào)動(dòng)力主體利益

    系統(tǒng)的發(fā)展需要?jiǎng)恿硗苿?dòng)，如何為一個(gè)系統(tǒng)注入源源不斷的動(dòng)力以維持可持續(xù)發(fā)展是核心。尤其當(dāng)動(dòng)力作用模式為雙輪并進(jìn)或三輪驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各動(dòng)力主體的利益關(guān)系，平衡各動(dòng)力來源的分布顯得尤為重要。例如，政企合作的項(xiàng)目中，對(duì)企業(yè)利益的保護(hù)以維持企業(yè)參與熱情是政府必須考慮的因素；數(shù)字化教育資源共建共享過程中的版權(quán)問題需要解決，引入開放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議在知識(shí)產(chǎn)權(quán)與產(chǎn)權(quán)保護(hù)間尋找平衡也許是一條可供選擇的路徑。

    (二)建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)資源的深度共建共享

第8篇：教育的數(shù)字化范文

關(guān)鍵詞： 一對(duì)一；數(shù)字化；高中數(shù)學(xué)教學(xué)

一、一對(duì)一教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

一對(duì)一教學(xué)理念自從其被提起之日起，就獲得了大量人的認(rèn)可。而且當(dāng)前很多學(xué)校都在主動(dòng)探究數(shù)字化一對(duì)一的教學(xué)模式，所以可以清楚地感受到當(dāng)前的教育也在快速的改變著，在教學(xué)過程中，數(shù)字化一對(duì)一高中數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的越來越明顯。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，數(shù)字化的一對(duì)一教學(xué)并非只是傳授給學(xué)生知識(shí)，更多是的幫助學(xué)生養(yǎng)成一種全新的學(xué)習(xí)方式，在這種全新的教學(xué)模式下，原有的“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足都會(huì)被彌補(bǔ)。

國(guó)家的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都必須建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，而大眾化與創(chuàng)新是相對(duì)的，只有先保證個(gè)性的存在，才能夠可能進(jìn)行創(chuàng)新。在教育中也一樣，只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)造力才不會(huì)被枯燥的知識(shí)所埋沒，才能夠被激發(fā)，進(jìn)行成長(zhǎng)為創(chuàng)造性的人才。高中數(shù)學(xué)的作用是幫助學(xué)生在未來的工作和生活上解決諸多問題，所以依然需要學(xué)生擁有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，教育應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求，但是實(shí)際來看，每一位學(xué)生之間都是客觀存在著一定的差異的，每一個(gè)高中生都有自己個(gè)性的地方，但是傳統(tǒng)教學(xué)中基本不考慮這一點(diǎn)，所以一對(duì)一教學(xué)可以很好的滿足個(gè)性化教學(xué)的需求，其基于人們的工作生活對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，突破了原有的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式，并且形成了自己的教學(xué)目標(biāo)――為滿足數(shù)字化社會(huì)的需求，所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備對(duì)信息的獲取、處理和應(yīng)用能力。在數(shù)字化一對(duì)一高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，其主要有四個(gè)優(yōu)勢(shì)，第一個(gè)是用多維互動(dòng)的教學(xué)方式替代原來的單向灌輸教學(xué)方式；第二個(gè)是用個(gè)性化教學(xué)方式替代了大眾化的教學(xué)方式；第三種是使用開放式教學(xué)替代原有的封閉式教學(xué)；第四種是關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上，不再過度看重學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、數(shù)字化環(huán)境下一對(duì)一高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）課前從網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)。

教師在上課之前把所需要學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)任務(wù)都布置好，并且o出自學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生自主尋找各種教育資源進(jìn)行自學(xué)，并且在諸如微信、QQ、微博等平臺(tái)與教師劑同學(xué)進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生提出的各種疑問，教師需要及時(shí)予以回答，并且針對(duì)性的做好課堂面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。借助課前的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且很好地展示了學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的反饋也幫助教師明確了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）教師與學(xué)生互相交流并展示。

教師與學(xué)生互相交流并且展示在自學(xué)階段所了解掌握的內(nèi)容，并且總結(jié)、梳理教學(xué)內(nèi)容，通過交流和展示，培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納以及語言的表達(dá)能力，幫助其感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，不能單憑老師講，更重要的是靠學(xué)生從練習(xí)中得來。練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能就必須通過練習(xí)。教師能及時(shí)根據(jù)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生在課堂能及時(shí)消化、鞏固和運(yùn)用知識(shí)，掌握基本技能，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。利用信息技術(shù)編寫的系統(tǒng)的、有針對(duì)性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常之好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能使學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識(shí)。例如，在練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由電腦來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要的表揚(yáng)鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行問題的討論。

數(shù)字化環(huán)境下，要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道，通過微信、微博等平臺(tái)就課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的問題進(jìn)行分析和討論，或者是由教師主動(dòng)提出一些具有拓展性和較具挑戰(zhàn)的問題，師生之間進(jìn)行交流討論，這樣不僅能夠很好的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也很好地培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)的思維更加發(fā)散。

例如如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，對(duì)于諸如0.9=1這一等式，很多學(xué)生即便學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后，依然表示費(fèi)解。對(duì)此可以專門為學(xué)生一對(duì)一方式提供一個(gè)小故事：古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。大兒子分總數(shù)的1/2，二兒子分總數(shù)的1/4，三兒子分總數(shù)的1/5。在印度牛不能宰殺，只能整頭分。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁。鄰村智叟給建議是：“我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”但是老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？原本讓學(xué)生苦惱的問題，通過簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)交流，學(xué)生就明白了無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式S=一對(duì)一1/（1-q）。

（四）按照不同層次為學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題目。

每一位學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面都是存在著差異的，所以在數(shù)字化環(huán)境下一對(duì)一的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生為其設(shè)定不同的權(quán)限，安排其去所設(shè)定的網(wǎng)站進(jìn)行練習(xí)，教師遠(yuǎn)程了解每個(gè)學(xué)生的練習(xí)處理狀況，并且針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況實(shí)時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和指導(dǎo)，采用分層次訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下開展自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)，感受成功。

（五）學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)，教師為學(xué)生點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

在一對(duì)一模式下完成數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以在平臺(tái)上發(fā)起課后拓展的話題，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行交流。這樣不僅能夠再度幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為之后的一對(duì)一教學(xué)做準(zhǔn)備。

三、總結(jié)

數(shù)字化一對(duì)一高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓每一位高中生都能夠以成功者的心態(tài)感受高中數(shù)學(xué)，從而對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，從而可以在課堂上與教師實(shí)現(xiàn)融洽的交流，并且，在數(shù)字環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以豐富很多，間接提升學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，真正意義上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

第9篇：教育的數(shù)字化范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論;數(shù)字化教育游戲;小學(xué)英語單詞;ARCS模型

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0048-04

一、引言

數(shù)字化教育游戲是指在一定的教育理論和游戲理論的指導(dǎo)下，通過將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化娛樂元素相結(jié)合，構(gòu)建具有趣味性、挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性和交互性的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的特定知識(shí)和技能為目的的計(jì)算機(jī)游戲軟件。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授HowardGardner提出了多元智能理論，他認(rèn)為人類的認(rèn)知方式和思維方式是多元的，智能也是多元的，共包括言語―語言智能，數(shù)理―邏輯智能，肢體―運(yùn)動(dòng)智能，視覺―空間智能，自然觀察者智能，音樂智能，自我認(rèn)知智能，人際溝通智能八項(xiàng)智能。這八種智能在個(gè)人的生存和發(fā)展過程中發(fā)揮巨大的作用[1]。真正好的教育在于合適的年齡階段培養(yǎng)受教育者潛在的智能。本文以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)字化教育游戲的影響因素分析及游戲設(shè)計(jì)，不但能夠提供給學(xué)習(xí)者豐富多彩的記憶單詞的形式，而且有助于開發(fā)小學(xué)生的多元智能。

二、基于多元智能理論的數(shù)字化教育游戲應(yīng)用價(jià)值分析

先前的學(xué)者很早就注意到了數(shù)字化游戲的教育應(yīng)用價(jià)值。Aristotle認(rèn)為游戲是教育七歲半以前兒童的一種方式;Piaget認(rèn)為游戲具有發(fā)展兒童智力的功能;Greenfield認(rèn)為游戲可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的手眼互動(dòng)等基本能力[11];Catherine Beavis認(rèn)為教育游戲是孩子和年輕人接受新文化形式的重要方式;我國(guó)學(xué)者尚俊杰、蔣宇、莊紹勇在《游戲的力量―教育游戲與研究性學(xué)習(xí)》中提到教育游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)手眼互動(dòng)的能力，培養(yǎng)解決問題的能力，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高媒體素養(yǎng)[11]。

1.基于多元智能理論的數(shù)字化教育游戲滿足新課改的需求

解讀新課改所倡導(dǎo)的教育理念，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已很難滿足新課改的要求。基于多元智能理論的教育游戲作為一種新的教育、學(xué)習(xí)方式，與新課改的內(nèi)在需求相契合。第一，新課改倡導(dǎo)不能單一地給學(xué)生灌輸知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教育游戲的娛教性在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲覺醒理論中也提到“游戲能給學(xué)習(xí)者帶來積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。與新課改倡導(dǎo)的這一教育理念相符合。第二，新課改要求課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。教育游戲的內(nèi)容注重各學(xué)科資源間的整合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平有選擇性地做任務(wù)。第三，新課改中指出加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教育游戲?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容從玩游戲的角度自然地嵌入到游戲情境中去，以小學(xué)生自我體驗(yàn)為中心，使其在游戲中自主完成知識(shí)的獲取。既幫助學(xué)生掌握了實(shí)用知識(shí)，又養(yǎng)成了其自學(xué)的習(xí)慣。第四，新課改中課程實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理信息及與他人交流合作的能力。這一 “以學(xué)為主”的教育理念貫穿教育游戲的始終，游戲的交互性也明確體現(xiàn)了新課改的精神。第五，新課改中鼓勵(lì)實(shí)施多元化的教育評(píng)價(jià)體系，以教促學(xué)，以學(xué)促教。教育游戲的反饋機(jī)制是這一觀點(diǎn)的顯著體現(xiàn)。總之，新課改中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性潛能的發(fā)展。教育游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，以游戲的動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，注意動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持;教育游戲的關(guān)卡設(shè)計(jì)基于多元智能理論，整個(gè)游戲通關(guān)的同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的多元智能[9]。

2.以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)字化教育游戲設(shè)計(jì)的必要性

近十年來，將多元智能理論與教育游戲結(jié)合起來的研究甚少。本人以中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)總庫為研究范疇，時(shí)間跨度為2004年1月-2014年11月，以檢索項(xiàng)：全文;檢索詞：多元智能與教育游戲，共檢索出包含關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)13篇，按年份具體數(shù)量情況如圖1所示。

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圖1 2004-2014年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從表中數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)在“基于多元智能的教育游戲”方面的研究存在很大的缺口。筆者認(rèn)為，開發(fā)小學(xué)生的多元智能是新時(shí)代素質(zhì)教育的必然要求。然而，學(xué)生各項(xiàng)智能的培養(yǎng)都可以在數(shù)字化教育游戲中找到與之相對(duì)應(yīng)的觸發(fā)點(diǎn)。小學(xué)階段正是智能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育游戲作為一種新的學(xué)習(xí)方式在幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，也啟發(fā)了學(xué)生的多元思維，促進(jìn)了其多元智能的發(fā)展。因此，根據(jù)多元智能培養(yǎng)的角度探究游戲內(nèi)容給個(gè)體某方面智能發(fā)展帶來的影響，將游戲內(nèi)容進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)數(shù)字化教育游戲的關(guān)卡，在游戲進(jìn)程中按照由低到高的層次逐步培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的各項(xiàng)智能。

三、基于多元智能理論的數(shù)字化教育游戲設(shè)計(jì)的影響因素分析

教育內(nèi)容、教育游戲的階段性目標(biāo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)游戲設(shè)計(jì)起著決定性的作用。

（1）小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容：小學(xué)英語單詞數(shù)量為600-700個(gè)，以最簡(jiǎn)單的日常情景對(duì)話為主，主要是一些如數(shù)字、學(xué)習(xí)用品、人體器官、常見顏色、動(dòng)物、植物、食物飲料、水果、蔬菜、衣物、交通工具、時(shí)間、地點(diǎn)、星期、月份、季節(jié)、方位等名詞及常用的數(shù)詞、介詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞的記憶與運(yùn)用。

（2）小學(xué)英語詞匯教學(xué)的三維目標(biāo)如圖2所示。

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圖2 小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)

（3）基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的小學(xué)生特征及學(xué)習(xí)單詞現(xiàn)狀分析。

ARCS動(dòng)機(jī)模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)教授John M Keller創(chuàng)立的，他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）及滿足（Satisfaction）四個(gè)維度激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。注意維度是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容用豐富多彩的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)出來，喚起學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心，增加其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。這一維度是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素。相關(guān)性維度是指所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者需要、慣用學(xué)習(xí)方式的相關(guān)度。自信心維度是指學(xué)習(xí)者具有的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，控制學(xué)習(xí)過程的信念。滿足維度是指通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的公平評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋使其產(chǎn)生的自我效能感[2]。學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生年齡在7～12歲左右，處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具體運(yùn)算階段，基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的小學(xué)生特征及學(xué)習(xí)單詞現(xiàn)狀分析如表1所示。

表1 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的小學(xué)生特征及學(xué)習(xí)單詞現(xiàn)

狀分析ARCS動(dòng)機(jī)維度

[＼&小學(xué)生特征及學(xué)習(xí)英語單詞現(xiàn)狀分析＼&注意

（Attention）＼&這個(gè)年齡段的小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，易分散，注意范圍小，持續(xù)集中注意力的時(shí)間在20―25分鐘，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易激發(fā)，難維持;對(duì)課件中的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻感興趣;對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容好奇心強(qiáng)。＼&相關(guān)性

（Relevance）＼&小學(xué)生喜歡在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，偏好游戲形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不喜歡重復(fù)性記憶和測(cè)試性鞏固;英語作為第二語言且單詞的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者相關(guān)性不強(qiáng)，小學(xué)生作為初學(xué)者學(xué)起來有一定的難度。＼&自信心

（Confidence）＼&小學(xué)生普遍認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)過程難度較大，枯燥，乏味;英語學(xué)得好的小學(xué)生自信心強(qiáng)，學(xué)得差的小學(xué)生自信心弱，容易產(chǎn)生挫敗感;小學(xué)生自控能力偏低。＼&滿足感

（Satisfaction）＼&滿足感多來自于外部的積極反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足;目前小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)形式單一;師生間互動(dòng)較少。＼&]

四、關(guān)于基于多元智能理論的數(shù)字化教育游戲設(shè)計(jì)的構(gòu)想

根據(jù)以上關(guān)于游戲設(shè)計(jì)的影響因素分析，本人提出以下幾點(diǎn)基于多元智能理論的數(shù)字化教育游戲設(shè)計(jì)的構(gòu)想。

1.從ARCS動(dòng)機(jī)維度出發(fā)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

游戲要以多維度的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足多元智能培養(yǎng)的需求?？紤]到小學(xué)生的注意力有明顯的情緒色彩且其感覺和知覺易受到具體形象的事物吸引，可以采用小學(xué)生喜愛的直觀有趣的圖片、動(dòng)畫等來增強(qiáng)游戲界面的生動(dòng)逼真感及動(dòng)靜結(jié)合的效果以喚起小學(xué)生的感官刺激。針對(duì)小學(xué)生相關(guān)性維度的需求，所設(shè)計(jì)出來的游戲規(guī)則應(yīng)簡(jiǎn)單易操作;游戲情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的天性，使游戲任務(wù)與小學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)有效融合，基于小學(xué)生的認(rèn)知水平將游戲目標(biāo)逐級(jí)分解到不同的游戲路徑中，使學(xué)生在玩中學(xué)，達(dá)到寓學(xué)于樂的目的。針對(duì)小學(xué)生的滿足感維度，根據(jù)不同的單詞含義創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考和探究，使其自發(fā)投入;加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，給予小學(xué)生及時(shí)反饋和多元化評(píng)價(jià)，提高其自我效能感，強(qiáng)化其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的持久性。考慮到小學(xué)生的自信心特點(diǎn)，游戲任務(wù)難度設(shè)置要適度，使小學(xué)生形成良構(gòu)的自信，鼓勵(lì)其繼續(xù)高效地學(xué)習(xí)[5]。依據(jù)教育心理學(xué)中卡拉什的“i+1”（input+1）語言獲得理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論[4]和契克森米哈的沉浸理論，游戲內(nèi)容的輸入要接近并適當(dāng)超越學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，使小學(xué)生處于低度焦慮的狀態(tài)，既能使其有成就感，又能使其有挑戰(zhàn)難關(guān)的動(dòng)力[6]。結(jié)合小學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)的游戲難度曲線如圖2所示。

<E：＼2015電＼2015.01＼021.jpg>

圖3 游戲難度關(guān)卡曲線

2.以ABCD模式為基準(zhǔn)編寫游戲目標(biāo)

為了確保設(shè)計(jì)出來的教育游戲的可操作性，制定游戲目標(biāo)是數(shù)字化教育游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。類似于學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫，教育游戲目標(biāo)的編寫也包括以下四個(gè)要素。A―對(duì)象（Audience）：首先需要明確游戲的實(shí)施者，即游戲?qū)ο蟮奶卣鞣治觯ㄓ螒驅(qū)ο蟮膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平及認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)風(fēng)格等。B―行為 （Behavior）：主要闡明通過玩游戲以后，游戲?qū)ο蟮男袨樽兓?，即其游戲通關(guān)后能夠掌握什么。例如，小學(xué)生英語單詞的游戲通關(guān)后，可以掌握單詞的聽說讀寫及具體語境的運(yùn)用。C―條件（Condition）：主要說明上述行為在什么條件下進(jìn)行，包括環(huán)境因素（游戲情境）、人的因素（單人游戲or小組游戲）、設(shè)備因素（游戲規(guī)則說明書）、信息因素（游戲的幫助提示）、時(shí)間因素（游戲的進(jìn)度及限時(shí)的控制）、問題因素（游戲的反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制）。D―標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：規(guī)定游戲行為應(yīng)該達(dá)到的程度，即游戲中每一道關(guān)卡的逐級(jí)設(shè)置，標(biāo)準(zhǔn)的制定采用定性和定量相結(jié)合的方式，使游戲目標(biāo)具有可測(cè)量性。

3.根據(jù)游戲目標(biāo)及多元智能培養(yǎng)的需求設(shè)定游戲任務(wù)

單詞學(xué)習(xí)要經(jīng)過“認(rèn)識(shí)單詞―熟悉其讀音和拼寫―形象鞏固單詞―聯(lián)系語境用單詞―與其他單詞區(qū)分熟記單詞并拓展詞匯量―多練習(xí)加深記憶”的過程。采用益智類的小游戲的形式，在多元智能理論的指導(dǎo)下，依據(jù)支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)游戲的關(guān)卡，小學(xué)生通過自主探究逐級(jí)通關(guān)完成游戲任務(wù)，玩游戲的同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。根據(jù)游戲內(nèi)容及多元智能培養(yǎng)的需求，共設(shè)置6道關(guān)卡，所設(shè)計(jì)的游戲元素及關(guān)卡如表2所示。

表2 游戲元素及關(guān)卡設(shè)計(jì)智能類型

[＼&游戲元素＼&游戲目的＼&語言智能

（培養(yǎng)小學(xué)生駕馭文字的能力）＼&將單詞做到相應(yīng)實(shí)例的圖片上，動(dòng)畫展示單詞，點(diǎn)擊哪個(gè)圖片，圖片上的單詞拼寫并伴隨相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)清晰的發(fā)音，單詞消失，讀者聽寫。＼&教其認(rèn)識(shí)并熟悉單詞的讀音、拼寫。＼&自然觀察智能/視覺空間智能

（培養(yǎng)小學(xué)生的圖像思維能力和分辨能力）＼&給出圖像，要求拖拽單詞與相應(yīng)的圖像對(duì)應(yīng)。＼&教其形象鞏固單詞。＼&數(shù)理邏輯智能

（提高小學(xué)生思維邏輯性、創(chuàng)新型、敏捷性）＼&創(chuàng)設(shè)問題情境，要求游戲者推理，填單詞。＼&教其在語境中更好地記單詞，加深單詞學(xué)習(xí)的深度。＼&肢體運(yùn)動(dòng)智能

（訓(xùn)練小學(xué)生的反應(yīng)能力和手、眼的協(xié)調(diào)能力）＼&給出幾個(gè)拼寫或讀音相似的單詞及所學(xué)單詞的漢語意思，要求其在有限的時(shí)間內(nèi)選擇正確的單詞[8]。＼&教其熟記單詞并將其與其他單詞進(jìn)行區(qū)分，歸類，發(fā)散性記單詞[7]，擴(kuò)展單詞學(xué)習(xí)的廣度。＼&自我認(rèn)知智能/人際交往智能

（通過反復(fù)試誤，使學(xué)生有意識(shí)地反思自己的思維過程）＼&呈現(xiàn)容易出錯(cuò)的單詞，讓游戲者反復(fù)練習(xí)，并給游戲者相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋，如通過獎(jiǎng)勵(lì)積分或金幣的形式，評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)游戲進(jìn)程。＼&激勵(lì)其多練習(xí)[10]，提高其自我效能感。鼓勵(lì)其多與人交流，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。＼&音樂智能

（幫助學(xué)生體會(huì)語言的節(jié)奏、韻律）＼&全通關(guān)后播放英文歌曲＼&保持其學(xué)英語的興趣＼&]

五、結(jié)束語

本研究從理論層面解讀了新課改，分析了多元智能理論指導(dǎo)游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)的必要性，基于數(shù)字化教育游戲目標(biāo)的ABCD模式，探討了小學(xué)英語單詞數(shù)字化教育游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)的要素，提出了關(guān)于游戲任務(wù)及關(guān)卡設(shè)計(jì)的構(gòu)想。小學(xué)生在玩游戲的過程中，既掌握了英語單詞，又充分發(fā)展了自己的多項(xiàng)智能，能達(dá)到寓學(xué)于樂的效果。因此，此研究對(duì)于新課改背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞及全面素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

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