化學(xué)中的歸納法精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)中的歸納法范文

【關(guān)鍵詞】原電池設(shè)計(jì)；歸納記憶；物理化學(xué)

物理化學(xué)課程是制藥、環(huán)境、材料、應(yīng)化與化工等專業(yè)的一門必修專業(yè)課，具有承上啟下的重要作用。這門課涉及到熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)及一些相關(guān)的理論，比較抽象，需記憶的公式也比較多，具體推導(dǎo)過(guò)程比較繁瑣，學(xué)生記憶起來(lái)有一定實(shí)際困難。要學(xué)好這門課，它不僅要求學(xué)生對(duì)相關(guān)理論具有透徹的理解，而且更需要學(xué)生掌握一種良好的歸納記憶方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。下面我們以原電池設(shè)計(jì)這一節(jié)內(nèi)容為例，來(lái)探討一下歸納記憶在物理化學(xué)學(xué)習(xí)中的顯著作用。

1.原電池設(shè)計(jì)一節(jié)內(nèi)容介紹

在物理化學(xué)課程電化學(xué)中，有一節(jié)是原電池的設(shè)計(jì)舉例。這節(jié)的主要目的是要求學(xué)生根據(jù)電池反應(yīng)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的原電池。電池設(shè)計(jì)的過(guò)程分為兩步：（1）拆分化學(xué)反應(yīng)，即將化學(xué)過(guò)程分解成兩部分：一部分發(fā)生氧化反應(yīng)，另一部分發(fā)生還原反應(yīng)。并且使兩部分的總結(jié)果與所要求的化學(xué)過(guò)程相同。（2）將氧化部分作為陽(yáng)極，還原部分作為陰極，從而構(gòu)成相應(yīng)的原電池。不管是陽(yáng)極，還是陰極，它們都屬于電極。電極共分為三大類[1，2]，第一類電極是將某金屬置于含有該金屬離子的溶液中構(gòu)成的，或吸附了某種氣體的惰性金屬置于含有該氣體元素離子的溶液中構(gòu)成的。具體來(lái)講，它又可細(xì)分為金屬電極、鹵素電極、氫電極和氧電極。第二類電極包括金屬-難溶鹽及金屬-難溶氧化物電極。其中金屬-難溶鹽電極是指在金屬上覆蓋一層該金屬的難溶鹽，然后將它浸入含有與該難溶鹽具有相同負(fù)離子的易溶鹽溶液中而構(gòu)成。最常用的有銀-氯化銀電極和甘汞電極。而金屬-難容氧化物電極則是指在金屬上覆蓋一層該金屬的難溶氧化物，之后再浸入含有H+或OH–的溶液中構(gòu)成。最后第三類電極是氧化還原電極，具體來(lái)講，它指的是參加電極反應(yīng)的物質(zhì)都在溶液中，而電極極板Pt只起到輸送電子的作用。理解了這三類電極后，接下來(lái)我們通過(guò)一些例子具體地講解一下原電池該如何設(shè)計(jì)，以及歸納記憶在其中的巨大作用。

2.歸納記憶在原電池設(shè)計(jì)一節(jié)的應(yīng)用

例：請(qǐng)將此反應(yīng)設(shè)計(jì)成原電池?？吹竭@道題，第一步先觀察，顯然，這個(gè)一個(gè)氧化還原反應(yīng)，H2的化合價(jià)升高，被氧化，O2的化合價(jià)降低，被還原。根據(jù)規(guī)定，被氧化的物質(zhì)做陽(yáng)極，在電池表示中書寫在左邊，被還原的物質(zhì)做陰極，書寫在右邊。第一步找到陽(yáng)極（H2）、陰極（O2）。第二步，由于電極被歸納為三大類，而H2、O2則顯然屬于第一類電極。由于H2、O2都屬于氣體，根據(jù)第一類電極的定義：第一類電極是由吸附了某種氣體的惰性金屬置于含有該氣體元素離子的溶液中構(gòu)成的。在這句話中，有三個(gè)關(guān)鍵詞：氣體、惰性金屬及含有該氣體元素離子的溶液。由于H2、O2都屬于氣體，符合第一個(gè)關(guān)鍵詞，因此只需要滿足另外兩個(gè)關(guān)鍵詞那么陰極和陽(yáng)極這兩個(gè)電極就完整了。對(duì)于惰性金屬而言，我們一般選擇Pt。對(duì)于陽(yáng)極H2來(lái)講，最后一個(gè)關(guān)鍵詞“含有該氣體元素離子的溶液”指的是含有H+的溶液，廣義地講，OH-中也含有H+離子，所以這個(gè)溶液可以是酸性的水溶液也可以是堿性的水溶液。因此，陽(yáng)極最終可以表示為：Pt H2（g） H+ 或者Pt H2（g） OH-。

同樣地，對(duì)于O2來(lái)講，“含有該氣體元素離子的溶液”指的是含有O2-的溶液。顯然，不管是酸性的水溶液還是堿性的水溶中都含有O2-。因此，陰極最終可以表示為Pt O2（g） H+ 或者Pt O2（g） OH-。第三步，將陽(yáng)極寫在左邊，陰極寫在右邊，構(gòu)成一個(gè)完整的原電池。最終，設(shè)計(jì)的原電池為： Pt H2（g） H+ O2（g） Pt （酸性）或者Pt H2（g） H+ O2（g） Pt （堿性）。由此可見，在原電池設(shè)計(jì)中，歸納記憶的作用非常明顯，首先先歸納得出它屬于哪一類電極，之后在根據(jù)此類電極的定義，歸納出它的所有關(guān)鍵詞，一一滿足后，根據(jù)電池書寫方法就可以將原電池設(shè)計(jì)出來(lái)。下面我們?cè)偻ㄟ^(guò)一道例題來(lái)鞏固一下這種方法。

例：請(qǐng)將此反應(yīng)Ag+ + I- ?? AgI（s）設(shè)計(jì)成原電池。同樣地，第一步也是先觀察，這是一個(gè)沉淀反應(yīng)，反應(yīng)前后物質(zhì)的化合價(jià)沒有發(fā)生變化，因此，很難從表面判斷出陽(yáng)極與陰極。但是，此反應(yīng)中涉及了AgI沉淀，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的AgI沉淀符合第二類電極的特征。根據(jù)第二類電極中金屬-難溶鹽電極的定義：在金屬上覆蓋一層該金屬的難溶鹽，然后將它浸入含有與該難溶鹽具有相同負(fù)離子的易溶鹽溶液中而構(gòu)成。在這句話中，可以歸納出三個(gè)關(guān)鍵詞：金屬、該金屬的難溶鹽及含有該難溶鹽負(fù)離子的溶液。由于AgI沉淀符合第一個(gè)關(guān)鍵詞，因此可以想到此反應(yīng)中必用到金屬-難溶鹽電極。由于AgI沉淀在此反應(yīng)中為產(chǎn)物，因此金屬-難溶鹽電極Ag AgI I-為陽(yáng)極，陽(yáng)極發(fā)生氧化反應(yīng)，其電極反應(yīng)為：Ag + I– ? AgI（s） + e–。陽(yáng)極及陽(yáng)極反應(yīng)找到后，用題目中的電池反應(yīng)與陽(yáng)極反應(yīng)相減即得到陰極反應(yīng)。即，陰極反應(yīng)為：Ag+ + e– ?? Ag。在此陰極反應(yīng)中，涉及了Ag及相應(yīng)的Ag+離子，根據(jù)歸納法，顯然這屬于第一類電極中的金屬電極，且由于此電極反應(yīng)為還原反應(yīng)，因此，陰極最終可表示為Ag+ Ag。最后，將陽(yáng)極寫在左邊，陰極寫在右邊，構(gòu)成一個(gè)完整的原電池。最終，設(shè)計(jì)的原電池為：

Ag | AgI（s） | I– ??Ag+ | Ag。

從以上兩個(gè)原電池設(shè)計(jì)的例子可見歸納記憶在其中的顯著作用。在做這類題目時(shí)，首先根據(jù)給出的電池反應(yīng)中反應(yīng)物及產(chǎn)物的特征，確定其中一個(gè)或者連個(gè)電極的種類。其次，根據(jù)這三類不同電極特點(diǎn)歸納其關(guān)鍵詞，確定至少其中一個(gè)電極，寫出其電極反應(yīng)，之后，用電池反應(yīng)與該電極反應(yīng)相減得到另一電極反應(yīng)，再根據(jù)此電極反應(yīng)中反應(yīng)物及產(chǎn)物特點(diǎn)歸納得到其所屬哪類電極。最后，根據(jù)電池的書寫方法，將陽(yáng)極寫在左邊，陰極寫在右邊，構(gòu)成一個(gè)完整的原電池。

3. 結(jié)束語(yǔ)

為提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思維，本文以物理化學(xué)課程中原電池設(shè)計(jì)一節(jié)為例，系統(tǒng)介紹了歸納記憶法在其中的應(yīng)用。由于物理化學(xué)課程涉及到熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較比較抽象，需記憶的公式也比較多，學(xué)生記憶起來(lái)有一定實(shí)際困難。而利用歸納記憶法我們就可以將相關(guān)知識(shí)“定性劃分”為幾個(gè)必要的關(guān)鍵詞。這樣既節(jié)省了記憶時(shí)間，學(xué)習(xí)起來(lái)又事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：化學(xué)中的歸納法范文

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。因而，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，是教師孜孜追求的目標(biāo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，建立高效的教學(xué)模式是其責(zé)任所在。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，研究者針對(duì)高中化學(xué)的特點(diǎn)，探索出一套高效的教學(xué)模式，即“引導(dǎo)、歸納、反思”模式，在高中化學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮了重要作用。

1. “引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式

1.1 引導(dǎo)。引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其思想是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣，捕獲學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的思想，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動(dòng)力。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，因此，學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞，決定著高效教學(xué)的好壞，因而，引導(dǎo)的另一個(gè)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括切入點(diǎn)引導(dǎo)和過(guò)程引導(dǎo)。

（1）切入點(diǎn)引導(dǎo)。切入點(diǎn)引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，而采用問(wèn)題情景、生活情景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用，采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料，同時(shí)又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢？從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）過(guò)程引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對(duì)濃硝酸與銅反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行如下的思想和方法的引導(dǎo)：氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？探究硝酸與銅會(huì)起什么類型的反應(yīng)，生成什么產(chǎn)物？在該反應(yīng)中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)？哪一種分解產(chǎn)物會(huì)與銅發(fā)生反應(yīng)寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

1.2 歸納。歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個(gè)別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法，是人類探索規(guī)律、認(rèn)識(shí)世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強(qiáng)，且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí)，要確保提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學(xué)元素周期規(guī)律時(shí)，可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。然后將1～20號(hào)元素和具有代表性的族類元素作為個(gè)體，畫出核外電子的排布情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律；最后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)成功，提高自我學(xué)習(xí)效能，從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。

1.3 反思。在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中，反思不僅是包括教師對(duì)自己知識(shí)所授體系的反思，還包括引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)知識(shí)有探究思想的反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。

（1）教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中，教師進(jìn)行反思的目的是為了進(jìn)一步完善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。而且在反思的同時(shí)，教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，為了解決這些新問(wèn)題，教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。于此同時(shí)，教師通過(guò)反思性教學(xué)實(shí)踐，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問(wèn)題的設(shè)置是否合理？問(wèn)題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時(shí)間？能否保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動(dòng)和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？

第3篇：化學(xué)中的歸納法范文

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想法 高中化學(xué)復(fù)習(xí) 應(yīng)用策略

知識(shí)點(diǎn)多，與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)多，包括數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科，而且化學(xué)知識(shí)理解容易但應(yīng)用起來(lái)就比較難，這些方面是高中化學(xué)的主要特點(diǎn)。由此可以看出，學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)的時(shí)候需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，在加上高考考試要求的知識(shí)點(diǎn)范圍比較廣，增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，若是單純地做練習(xí)題與講解練習(xí)題，顯然達(dá)不到很好效果，還會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)必修1和必修2的教學(xué)內(nèi)容常識(shí)性的知識(shí)較多，包括化學(xué)方程式、電子式等方面。學(xué)生忘記這些知識(shí)的概率極高。筆者也經(jīng)歷過(guò)高考前的化學(xué)復(fù)習(xí)階段，在這個(gè)階段如果教師沒有采用有效的復(fù)習(xí)措施，僅靠學(xué)生自覺或海量的習(xí)題訓(xùn)練，將會(huì)使得復(fù)習(xí)階段十分枯燥，降低復(fù)習(xí)效率。如何提高高中化學(xué)的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生在高考中發(fā)揮正常水平，是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、聯(lián)想復(fù)習(xí)

聯(lián)想復(fù)習(xí)就是在上述狀況下提出的一種有效的復(fù)習(xí)方式。聯(lián)想是打開記憶之門的鑰匙，而高中化學(xué)需要記憶的理論知識(shí)點(diǎn)又很多。通過(guò)所觀察或思考的概念、事物的刺激而想到其他相關(guān)的概念和事物，也就是說(shuō)在化學(xué)復(fù)習(xí)記憶一個(gè)化學(xué)概念時(shí)，發(fā)散自身的思維，盡可能地延伸出其他相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行大范圍的知識(shí)點(diǎn)記憶。要注意的是，這種聯(lián)想復(fù)習(xí)并不是孤立的，而是要綜合多種思維過(guò)程與思維方法進(jìn)行聯(lián)系。主要有以下幾種思維過(guò)程與方法：其一，比較思維法，在腦海中對(duì)比各種事物或現(xiàn)象的異同點(diǎn)與關(guān)系。其二，類比思維法，要在兩個(gè)或兩類知識(shí)點(diǎn)中，分析其中已知的一類知識(shí)點(diǎn)的屬性，從而猜想另一類的相似屬性。其三，歸納思維法，就是將一系列的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的思維方法，可分為圖表歸納法、分類歸納法、題型歸納法、知識(shí)樹歸納法等。比如題型歸納法就是要將一些相似的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，得出其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而在整體上把握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。其四，發(fā)散思維法，就是將思維擴(kuò)散開來(lái)，以多角度的視野分析研究問(wèn)題。

二、聯(lián)想法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

上文提到，在化學(xué)復(fù)習(xí)中，采用聯(lián)想法進(jìn)行復(fù)習(xí)是一種有效的方式，可以很好地提高復(fù)習(xí)效果，具體實(shí)施步驟可以參考如下幾個(gè)方面。其一，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行聯(lián)想。其二，從事物的屬性上進(jìn)行聯(lián)想。其三，在知識(shí)點(diǎn)歸納上進(jìn)行聯(lián)想。其四，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)系。案例如下：

例題1：H2和CO的混合氣體，其密度是相同條件下，氧氣密度的1/2，將3.2克該混合氣體通入裝有足量Na2O2的密閉容器中，再加入過(guò)量的O2，進(jìn)行反應(yīng)。求增加的質(zhì)量。

例題2：FeS2與硝酸反應(yīng)產(chǎn)物有Fe3+和H2SO4，若在反應(yīng)中FeS2和HNO3的量之比是1比8，那么HNO3的唯一還原物是。

上述兩道例題看似沒有關(guān)系，進(jìn)行的分析不難發(fā)現(xiàn)其中還是有關(guān)聯(lián)的，都可以利用關(guān)系式法進(jìn)行解題。因此解答這兩道題目的關(guān)鍵就是找出題中各物質(zhì)反應(yīng)的關(guān)系。分析例題1時(shí)，分析H2O與過(guò)氧化鈉生產(chǎn)固體質(zhì)量的變化規(guī)律是解題的關(guān)鍵，步驟如下：CO與氧氣反應(yīng)方程式為2CO+O2=2CO2，二氧化碳與過(guò)氧化鈉反應(yīng)方程式為2CO2+2Na2O2=2Na2CO3+O2，總方程式為2CO+2Na2O2=2Na2CO3，固體增加的質(zhì)量為CO的質(zhì)量，氫氣與氧氣反應(yīng)方程式為2H2+O2=2H2O，Na2O2與H2O反應(yīng)方程式為2H2O+2Na2O2=4NaOH+O2，總方程式為2H2+2Na2O2=4NaOH，固體增加質(zhì)量為氫氣的質(zhì)量，題目中混合氣體的質(zhì)量是3.2克，在充分反應(yīng)后，增加的固體質(zhì)量應(yīng)該是3.2克。

題目2的解析步驟如下：FeS2變到 Fe3+ 和 SO42-失去 1+7*2=15個(gè)電子除掉Fe（NO3）3 中的3個(gè)NO3-被還原的NO3- 有 8-3=5個(gè)則5個(gè)NO3-得到15個(gè)電子則NO3- 化合價(jià)降低 3 即氣體為NO。該題中，分析其中的變化規(guī)律是解題的關(guān)鍵。

因此，從上述兩道題目中，可以發(fā)現(xiàn)，其采用的方法都是關(guān)系式法，在復(fù)習(xí)時(shí)，就需要將這類型的題目進(jìn)行歸納總結(jié)，也就是題型歸納思維法，充分聯(lián)想其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。這是其中的一種聯(lián)想復(fù)習(xí)法。還有可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，由于化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，在有條件的情況下可以進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，親身感受這些化合物的反應(yīng)過(guò)程，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并回憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中有許多可以進(jìn)行聯(lián)想復(fù)習(xí)的知識(shí)，比如對(duì)比實(shí)驗(yàn)CL2與C2H2的制取、收集方法，從中掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)材料等，并以此歸納出氣體制備的相似模型。

結(jié)束語(yǔ)：

聯(lián)想法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)想象力、綜合分析與整體記憶能力，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但聯(lián)想法的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單的工作，這受制于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)積累以及教師的執(zhí)教水平。因此，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要強(qiáng)調(diào)教師的示范作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)想法中的對(duì)比思維法、發(fā)散思維法等方式總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行分類歸納，從而提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)要將聯(lián)想法的應(yīng)用課題，當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)研究方向，為提高化學(xué)教學(xué)效率提供有利的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈世紅.從江蘇高考中的“大方向”看化學(xué)教學(xué)中的“大問(wèn)題”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，v.25；No. 16510：99-103.

第4篇：化學(xué)中的歸納法范文

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

求知欲是一種需要，一個(gè)有旺盛求知欲的人對(duì)于新奇事物總是表現(xiàn)出濃厚的興趣和探索傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲不是天生就有的，教師負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任，要使學(xué)生學(xué)得有興趣，首先教師要教得有趣，在教學(xué)過(guò)程中緊扣教材內(nèi)容，充分挖掘趣味素材，有意穿插生動(dòng)的例子，都可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如，在講過(guò)氧化鈉時(shí)可做“吹氣生火”，在講氨氣時(shí)可做“噴泉實(shí)驗(yàn)”，在講原電池時(shí)可做“番茄電池”等有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到化學(xué)是一門充滿了神奇、魔幻的學(xué)科，激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲望，從而培養(yǎng)他們的探索精神。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法及其它科目的學(xué)習(xí)有重要意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。包括實(shí)驗(yàn)的探索和實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性。新的高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和新教材的顯著特點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例增大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增多，實(shí)驗(yàn)類型增加。還提高了對(duì)定量實(shí)驗(yàn)的要求，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)大綱精神，挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等方法來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解答實(shí)驗(yàn)習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄烤?，為?chuàng)新意識(shí)鋪路架橋。

三、歸納法是創(chuàng)新教育的法寶

我國(guó)中學(xué)生在國(guó)際各類大賽中屢獲金獎(jiǎng)，但我國(guó)缺乏世界一流和原創(chuàng)性的科技成果，無(wú)緣于諾貝爾獎(jiǎng)，這與我國(guó)教育中長(zhǎng)期存在應(yīng)試教育有關(guān)，我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)多用“演繹法”即從一般到特殊，學(xué)生被當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器被動(dòng)地接受許多現(xiàn)成的結(jié)論，然后運(yùn)用現(xiàn)成的結(jié)論去分析和解決常規(guī)問(wèn)題及現(xiàn)象，學(xué)生最終以知識(shí)的獲得、同化、再現(xiàn)、機(jī)械應(yīng)用為主要目標(biāo)，于是出現(xiàn)了“掌握”知識(shí)而不思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的現(xiàn)象，缺乏打破常規(guī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主建構(gòu)的創(chuàng)新和批判精神。因此為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，化學(xué)教學(xué)需盡可能改變以“演繹法”為主的現(xiàn)狀，實(shí)行“演繹法”和“歸納法”并重的教學(xué)格局。所謂“歸納法”就是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境和提供相關(guān)的背景材料，讓學(xué)生通過(guò)討論、合作、實(shí)驗(yàn)探究等方法，自行歸納得出結(jié)論即從特殊到一般，然后再應(yīng)用得出結(jié)論去分析解決各種實(shí)際和新情境問(wèn)題，即由從一般到特殊。如在原電池的教學(xué)中，若用演繹法教學(xué)則先告訴學(xué)生原電池的形成條件，然后用原電池的形成條件去分析判斷各種裝置能否構(gòu)成原電池，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論（原電池條件），缺乏對(duì)探究過(guò)程的了解和結(jié)論的再發(fā)現(xiàn)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)的死記硬背，剝離了知識(shí)和的能力的內(nèi)在聯(lián)系；若改用歸納法，可根據(jù)形成原電池的條件，改變電極、溶液等因素，設(shè)計(jì)成各種裝置讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，檢驗(yàn)是否有電流產(chǎn)生，最后自行歸納出原電池的形成條件，從而讓學(xué)生參與了知識(shí)的形成過(guò)程，突出了學(xué)生的主體地位，并獲得分析歸納及解決問(wèn)題的能力。

四、在教學(xué)中注意鼓勵(lì)學(xué)生直覺思維

直覺是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它是不經(jīng)過(guò)一步步嚴(yán)密的思考而突如其來(lái)的領(lǐng)悟或理解。直覺是創(chuàng)造力的升華，是長(zhǎng)時(shí)間直接積累經(jīng)驗(yàn)，尤其是苦思冥想的結(jié)果，其作用是快速縮小思考范圍逼近問(wèn)題的突破口，從而帶有突發(fā)性、誘發(fā)性、聯(lián)想性、易失性。

第5篇：化學(xué)中的歸納法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；復(fù)習(xí)；知識(shí)框架

一、背景

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)方法的好壞往往決定了我們能否高效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和知識(shí)體系的構(gòu)架。對(duì)于九年級(jí)化學(xué)來(lái)說(shuō)，總復(fù)習(xí)時(shí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)很多、很分散，茫茫題海，無(wú)從下手。

如果教師在課堂復(fù)習(xí)時(shí)，還是機(jī)械地對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再重復(fù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是收不到任何效果的。因此，在時(shí)間緊、知識(shí)容量大、要求學(xué)生學(xué)習(xí)速度快的條件下，化學(xué)教師復(fù)習(xí)時(shí)只有在“新”字上做文章，改進(jìn)舊有的教學(xué)模式，在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒教學(xué)理論，總結(jié)歸納出復(fù)習(xí)中的整體思路：注意抓住課本，牢牢把握課本設(shè)計(jì)的知識(shí)主線，讓學(xué)生深刻地了解中學(xué)化學(xué)的知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，不斷地穿插強(qiáng)化知識(shí)難點(diǎn)、考試熱點(diǎn)，注意這些知識(shí)點(diǎn)與生活相聯(lián)系。復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)概括能力。

二、復(fù)習(xí)方法

1.抓住課本的知識(shí)主線，構(gòu)架整體知識(shí)框架

教育專家論證了在高考復(fù)習(xí)進(jìn)程中要抓綱務(wù)本，回歸教材，

糾正高三復(fù)習(xí)中片面追求“新、奇、怪”的現(xiàn)象，關(guān)注教材中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的再學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，提升自己的能力。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，又何嘗不是如此?；瘜W(xué)題型雖然變化多端、形式多樣但涉及的基礎(chǔ)知識(shí)都離不開課本。所以，充分重視課本的作用，復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)是根本。通過(guò)對(duì)課本知識(shí)主線的學(xué)習(xí)、體會(huì)，讓學(xué)生用邏輯把課本知識(shí)串在一起，構(gòu)建整體的知識(shí)框架。具體來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生三遍看書法：（1）看章節(jié)設(shè)計(jì)。通過(guò)每一節(jié)的題目的文字描述，回顧、重溫重點(diǎn)知識(shí)。（2）看課后練習(xí)題。課后練習(xí)題往往能表明考試出題點(diǎn)的方向。（3）看課本上的特殊點(diǎn)。如插圖、表格、具體例子。

同時(shí)，要改變學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)所具有的單一章節(jié)、單一內(nèi)容的單向思維定式。通過(guò)復(fù)習(xí)可使學(xué)生把原來(lái)分課、分單元學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，同時(shí)使學(xué)生原有知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，明確復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確目標(biāo)或問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)復(fù)讀課本，把每單元、每課題課本中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)呈樹狀全部列出來(lái)，讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)體系。

2.注意知識(shí)點(diǎn)與生活相聯(lián)系

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，我始終堅(jiān)持選擇一些貼近實(shí)際生活、學(xué)生非常熟悉的事例和日?，F(xiàn)象，通過(guò)選取實(shí)際生活中的題材，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的化學(xué)教學(xué)效果非常好。所以，初中化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓豐富多彩的實(shí)際生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的源泉，使學(xué)生能夠始終保持對(duì)實(shí)際生活和自然界的化學(xué)現(xiàn)象的強(qiáng)烈好奇心與求知欲，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重復(fù)習(xí)方法的傳授

復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，這樣有助于提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)概括能力。如，（1）實(shí)例法。通過(guò)實(shí)例，建立理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系的。例如，在復(fù)習(xí)氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，根據(jù)它的性質(zhì)認(rèn)識(shí)它的用途和保存方法。同樣，復(fù)習(xí)用途和保存方法時(shí)，也必須充分了解它們的原因。（2）聯(lián)想法。復(fù)習(xí)時(shí)要善于將前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，利用聯(lián)想思維，使知識(shí)系統(tǒng)化。（3）歸納法。歸納是指人們以一系列經(jīng)驗(yàn)事物或知識(shí)素材為依據(jù)，尋找出其服從的基本規(guī)律或共同規(guī)律，并假設(shè)同類事物中的其他事物也服從這些規(guī)律，從而將這些規(guī)律作為預(yù)測(cè)同類事物的其他事物的基本原理的一種認(rèn)知方法。將歸納法具體應(yīng)用于復(fù)習(xí)實(shí)踐中，可以把零散的知識(shí)、復(fù)雜的內(nèi)容整理成提綱或圖表。如金屬和酸之間，通過(guò)學(xué)習(xí)就可摸索出它們相互間的反應(yīng)產(chǎn)物的規(guī)律，歸納成圖表。

總之，九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)目的是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使學(xué)生構(gòu)建中學(xué)化學(xué)的知識(shí)框架。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，使學(xué)生在扎實(shí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)。最后，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：化學(xué)中的歸納法范文

關(guān)鍵詞:抽象 枯燥 模擬功能

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在越來(lái)越深刻地改變著我們的工作方式和學(xué)習(xí)方式。所謂多媒體課件，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，利用其圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以開拓學(xué)生的思路、增強(qiáng)思維靈活性，還可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們積極參與教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一堂好課好比一本趣味盎然的好書，開篇就該引起讀者的興趣。課上，巧妙成功的開頭，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們的注意力很快地集中到教學(xué)內(nèi)容上去，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中由被動(dòng)變主動(dòng)，暢游課堂，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，我在上一節(jié)數(shù)學(xué)歸納法的課時(shí)，我可以讓學(xué)生先看看電腦投影機(jī)上的先后出現(xiàn)的幾張撲克牌:紅桃2，紅桃3，紅桃4……然后蓋住一張牌讓學(xué)生猜它是什么牌，學(xué)生馬上有很多猜是紅桃5，當(dāng)我用鼠標(biāo)點(diǎn)開這張牌時(shí)發(fā)現(xiàn)它是張牌確實(shí)是紅桃5，他們很開心，然后我蓋住一張牌讓學(xué)生猜它是什么牌，學(xué)生馬上有很多猜是紅桃6，而當(dāng)我用鼠標(biāo)點(diǎn)開這張牌時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它是一張黑桃Q，這時(shí)我及時(shí)由不完全歸納法的不足引入數(shù)學(xué)歸納法的概念。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法就有了極大的學(xué)習(xí)興趣，使我這堂課上得很活躍。

二、變抽象為直觀，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

由于多媒體課件形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌栽谡n堂上恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

比如我在講數(shù)學(xué)歸納法的概念時(shí)，我首先讓同學(xué)們看一段多米若骨牌倒下的動(dòng)畫，然后讓同學(xué)們歸納出要所有的骨牌倒下，骨牌必須滿足哪幾個(gè)條件，學(xué)生們歸納出:第一，要第一張牌倒下;第二，要每張牌倒下后它后面的牌一定能倒下。這時(shí)我就歸納出證明中的關(guān)鍵兩步:第一，當(dāng)n=n0(例如n=1或n=2等)時(shí)結(jié)論正確;第二，假設(shè)n=k(k∈n*且k>n0)時(shí)結(jié)論正確，證明n=k+1時(shí)結(jié)論也正確。然后讓學(xué)生對(duì)比著兩者來(lái)理解數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì)，及其在證明中運(yùn)用兩步走的方法的原因，再通過(guò)幾個(gè)實(shí)例練習(xí)后，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)直觀的動(dòng)畫深刻理解了數(shù)學(xué)歸納法這個(gè)較抽象的概念。

三、運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，增加課堂的信息容量

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課中，由于教師可利用的教學(xué)手段少，而數(shù)學(xué)概念抽象而枯燥，學(xué)生接受的刺激單調(diào)，呆板，往往興趣不濃，課堂效率不高，容量當(dāng)然就小。利用CAI的先進(jìn)技術(shù)，課堂教學(xué)就可以變得生動(dòng)活潑。

首先，計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。我們?cè)诜治鰯?shù)學(xué)概念時(shí)，可設(shè)計(jì)一些與概念相關(guān)的情境，從多個(gè)角度、不同層次考查，學(xué)生就可以全方位地把握概念的內(nèi)涵和外延。

其次，利用計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，重點(diǎn)內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在進(jìn)行三角函數(shù)圖像變換的教學(xué)時(shí)，通過(guò)幾何畫板生動(dòng)的動(dòng)畫功能演示出y=sinx變換成圖像的相位、周期、振幅的變化的全過(guò)程，變課本上死板的畫面為栩栩如生的動(dòng)畫，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)中運(yùn)用CAI手段，形成多角度、多層次的信息剌激，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，在提高課堂容量的同時(shí)，提高教學(xué)效益。特別是上高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，因?yàn)楹芏嘀R(shí)都是學(xué)習(xí)過(guò)了，所以學(xué)生主要需要的就是大量地做練習(xí)，這時(shí)如果運(yùn)用多媒體課件就可以節(jié)省許多的板書時(shí)間，而且可以通過(guò)形象的圖形及動(dòng)畫使得解題過(guò)程更易理解，從而節(jié)省了講解題目的時(shí)間，最終可以使得一節(jié)課的題目容量大大增加。

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體課件的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到動(dòng)一子而全盤皆活的作用。發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)

第7篇：化學(xué)中的歸納法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 歸納思維 生物素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0144-02

高中生物是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它不像物理或者數(shù)學(xué)一樣那么嚴(yán)謹(jǐn)，因此我們教學(xué)時(shí)可以適度從技術(shù)的培養(yǎng)偏向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)。在思維能力中，歸納思維方法是學(xué)生需要不斷掌握的一種思維方法，它是人們?cè)谏?、工作中不可或缺的一種基本的思維方法。歸納思維，顧名思義，就是人們以一系列經(jīng)驗(yàn)事物或?qū)嶒?yàn)素材為依據(jù)，尋找出共同規(guī)律并進(jìn)行假設(shè)推理的一種思維方法，它是人類精神文明不斷進(jìn)步的產(chǎn)物，更是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)需要予以重視并不斷培養(yǎng)學(xué)生的一種思維。它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中逐漸形成并不斷使用的一種思維方法，歸納法包括完全歸納法和不完全歸納法，每種方法下又分為不同的方法，因此它是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)乃至整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中都非常重要的一種方法，因此，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維就顯得尤為重要。

一、聯(lián)系生活，講解概念

概念學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)非常重要的一部分，又因?yàn)樯锸且婚T自然學(xué)科，所以很多生物概念都與生活息息相關(guān)。因此如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)聯(lián)系生活常識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理歸納，那么就可以很好地幫助他們學(xué)習(xí)概念。

比如筆者在講解高中生物人教版教材必修一第二章第四節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解糖類以及脂質(zhì)的種類和作用，并能夠明白生物大分子是以碳鏈為骨架，體現(xiàn) C 是生命的核心元素。上課時(shí)，筆者沒有直接將知識(shí)講解給學(xué)生，而是問(wèn)他們說(shuō)：“同學(xué)們仔細(xì)想一下，你們生活中能夠接觸到的糖類都有哪些呢？”這馬上引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生都紛紛列舉：白糖、冰糖、葡萄糖，等等。之后筆者又問(wèn)他們：“根據(jù)你們的化學(xué)知識(shí)，在你們列舉的這些糖類中你們能夠?qū)懗鰩追N糖類的化學(xué)式嗎？”讓學(xué)生稍加思考之后，筆者請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生到黑板上寫下他們剛剛想到的化學(xué)式。之后，筆者指出他們?cè)谡J(rèn)知上犯的小錯(cuò)誤并進(jìn)行更正，然后進(jìn)一步講解本節(jié)課要學(xué)的糖類以及它們的化學(xué)式。這時(shí)，筆者仍然沒有將糖類的概念直接告訴他們，而是讓他們通過(guò)觀察歸納這些糖類的化學(xué)式，讓他們自己嘗試對(duì)糖類進(jìn)行定義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些分子式中均含有 C、H、O 元素，經(jīng)過(guò)歸納推理，部分同學(xué)已經(jīng)能夠較規(guī)范地定義糖類。

在上面的案例中，筆者沒有直接將糖類的概念講解給學(xué)生，而是聯(lián)系生活常識(shí)一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)并進(jìn)行推理，逐步形成概念。這樣做不但能夠較大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的意識(shí)。

二、制作圖表，比較異同

高中生物的知識(shí)點(diǎn)非常多且細(xì)碎，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不加以整理、總結(jié)，那么就會(huì)非常容易混淆甚至記不住一些知識(shí)點(diǎn)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生制作圖表將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納并比較異同，以方便他們記憶。

比如，P者在講解高中生物人教版教材必修一第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)以及主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生分析原理、歸納概念的能力。上課時(shí)，筆者簡(jiǎn)單講解這些基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生做幾道題以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)得很多。他們紛紛表示知識(shí)點(diǎn)很混亂，分不清。這時(shí)，筆者沒有責(zé)怪他們。為了進(jìn)一步使學(xué)生掌握和鞏固本節(jié)知識(shí)，讓他們每個(gè)人都按照筆者的要求自己制作一張表格，這張表格要將之前講解過(guò)的自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸三種運(yùn)輸方式的運(yùn)輸濃度梯度、運(yùn)輸方向、是否需要載體和能量、每種運(yùn)輸方式的運(yùn)輸實(shí)例進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。大多數(shù)學(xué)生完成后，筆者讓學(xué)生先互相參考并完善表格。之后，筆者又讓學(xué)生做了幾道題目，這次學(xué)生的整體情況比之前改善了很多，不但做題的準(zhǔn)確率大有提高，速度也加快了不少。

在上面的案例中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作圖表，比較知識(shí)點(diǎn)之間的異同，較大地加深了他們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。學(xué)生在自主完成這個(gè)表格的過(guò)程中，不但回顧了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且也在無(wú)形中提高了自己的歸納能力。

三、小組合作，實(shí)驗(yàn)探究

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維必然也離不開組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。生物實(shí)驗(yàn)數(shù)量多且有許多相似的地方，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

比如，筆者在講解高中生物人教版教材必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道細(xì)胞增殖的方式，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂。在這節(jié)課的教學(xué)中我們會(huì)涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即通過(guò)觀察洋蔥根尖細(xì)胞來(lái)觀察有絲分裂，這是本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中較難的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，筆者沒有直接在學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備的情況下帶他們?nèi)?shí)驗(yàn)室，而是先按照兩人一組進(jìn)行分組，讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)。筆者給每個(gè)小組發(fā)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓他們按照“解離漂洗染色制片”的步驟先預(yù)習(xí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合之前做過(guò)的觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，回顧歸納染色的步驟，并根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟思考以下問(wèn)題：（1）培養(yǎng)根尖時(shí)，為何要經(jīng)常換水？（2）解離過(guò)程中鹽酸的作用是什么？可以用丙酮代替么？（3）若觀察的細(xì)胞各部分全是紫色，原因是什么？（4）觀察的細(xì)胞能從中期變化到后期么，為什么？這些問(wèn)題都是學(xué)生應(yīng)提前知曉或者在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的。因此學(xué)生在小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中都開展得很順利，而且大多數(shù)學(xué)生能成功觀察到了有絲分裂現(xiàn)象。

在上面的案例中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組合作在正式實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與預(yù)習(xí)，減小了實(shí)驗(yàn)失敗的可能性，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的效率，培養(yǎng)了學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶?shí)驗(yàn)探究大有助益。

四、提取信息，高效解題

由于學(xué)科的人文性與生活性，高中生物的題目有時(shí)不像數(shù)學(xué)一樣那么簡(jiǎn)潔，冗長(zhǎng)的題目往往會(huì)成為影響學(xué)生做題的障礙。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要利用歸納思維提高學(xué)生有效提取信息的能力，讓學(xué)生能夠做到高效解題。

比如筆者在講解高中生物人教版教材必修三第四章第二節(jié)《種群數(shù)量的變化》這節(jié)課時(shí)，筆者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法，并能夠闡述種群數(shù)量增長(zhǎng)的種類和特點(diǎn)。上課時(shí)，在已經(jīng)講解了基本的知識(shí)后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)題訓(xùn)練，其中有這樣一道題目：

為研究酵母菌種群密度的動(dòng)態(tài)變化，某同學(xué)按下表所列條件進(jìn)行了 A、B、C、D 共四組實(shí)驗(yàn)……曲線圖如下，請(qǐng)分析并回答以下問(wèn)題：（1）圖中曲線①②③分別是什么組；（2）B 組和 A 組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因是什么；（3）D 組和 B 組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因是什么。

實(shí)驗(yàn)組 A B C D

培養(yǎng)液中葡萄糖質(zhì)量分?jǐn)?shù) % 4.0 4.0 0.8 0.8

培養(yǎng)液體積 /mL 200 800 200 800

這道題目非常冗長(zhǎng)，容易讓學(xué)生望而生畏，這時(shí)我們要鼓勵(lì)他們不要被題目的表象所迷惑，要利用自己的歸納能力從題目中提取有效信息并進(jìn)行分析，X得較難的地方可以來(lái)問(wèn)老師或者進(jìn)行小組交流。在學(xué)生的努力下，終于攻克了這道題目，也大大鼓舞了學(xué)生。

在上面的案例中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不要懼怕較長(zhǎng)的題目，主動(dòng)進(jìn)行歸納，提煉題目中的有效信息并進(jìn)行分析解答。這樣做不但提高了學(xué)生的解題能力，而且更重要的是讓他們切實(shí)感受到了歸納思維的重要性。

筆者通過(guò)聯(lián)系生活常識(shí)可以更高效地講解生物概念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作圖表比較知識(shí)點(diǎn)之間的異同可以幫助他們更好地鞏固知識(shí)，通過(guò)在小組合作實(shí)驗(yàn)探究之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納可以降低實(shí)驗(yàn)失敗率，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納并有效提取信息更能提高他們的解題效率。這是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納思維的過(guò)程中非常重要的方法，也是我們升華學(xué)生生物素養(yǎng)的不竭助力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 熳.在歸納中提升――高中生物有效教學(xué)探析[J].教師，2013（25）

第8篇：化學(xué)中的歸納法范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)；課堂；教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

初中化學(xué)課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。這就要求我們廣大的農(nóng)村化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，就自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與研究，從以下幾個(gè)方面闡述如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性：

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

柏拉圖說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。這是我們每一位化學(xué)教師都知道的。那么如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)，進(jìn)而取得理想的成績(jī)，這是當(dāng)代化學(xué)教師們正在努力探求的問(wèn)題之一。我個(gè)人在自己的化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入這一方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與到我的課堂，使課堂氣氛更加活躍的目的。

例如在講溶液的形成這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先例舉生活中經(jīng)常配置的食鹽水，進(jìn)而提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)我們把食鹽和水放到一起的時(shí)候，為什么一段時(shí)間之后食鹽不見了，它去哪里了？這時(shí)的這個(gè)混合物在化學(xué)上又叫什么？它有哪些特征以及它的組成？為了弄清楚這些問(wèn)題，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第九章第一節(jié)溶液的形成。通過(guò)例舉生活中這一簡(jiǎn)單現(xiàn)象，進(jìn)而提出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生為了弄清楚這些問(wèn)題來(lái)參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中的目的。

二、給予差生及時(shí)的表?yè)P(yáng)以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

作為一名人民教師，我們應(yīng)該做到不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生。我們要相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的。不存在天生的差生，只是他們的潛能尚未被開發(fā)出來(lái)！我們應(yīng)該從自身去找原因，而不是把所有的一切原因都?xì)w結(jié)在學(xué)生身上。我想一名優(yōu)秀的、合格的人民教師永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)自己的學(xué)生的成績(jī)差原因在學(xué)生身上，而是怪自己沒能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。在我的化學(xué)課堂中，我經(jīng)常采用鼓勵(lì)的辦法幫助那些我們所謂的“差生”。還記得剛剛來(lái)到甜水學(xué)校就開始教初三化學(xué)，其實(shí)當(dāng)時(shí)心理壓力特別大，怕自己經(jīng)驗(yàn)不足教不好，怕耽誤初三的孩子升學(xué)，怕自己掌控不住課堂……那時(shí)班級(jí)里有一個(gè)孩子特別聰明，但就是課堂上不認(rèn)真聽講，好說(shuō)話，搞小動(dòng)作，影響到其他學(xué)生學(xué)習(xí)，自己成績(jī)也不是很好。面對(duì)這樣的一個(gè)情況，我課下找到他，首先和他談?wù)勛约旱膲?mèng)想，談未來(lái)，我沒批評(píng)他上課時(shí)的總總表現(xiàn)如何如何不好，成績(jī)?nèi)绾蔚?，反而是夸?jiǎng)他很聰明，只要他肯努力，成績(jī)肯定會(huì)非常優(yōu)異。這令他很驚訝。最后我還豎起大拇指說(shuō)：“我相信你的成績(jī)肯定會(huì)越來(lái)越好的！”這次談話之后的一段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)課堂上，他的小動(dòng)作少了，還能夠積極主動(dòng)發(fā)言，課后作業(yè)也能夠按時(shí)完成了，成績(jī)也明顯上升。通過(guò)這件事，我逐漸意識(shí)到，作為一名教師，我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候應(yīng)盡量減少采用批評(píng)的教育手段，不妨試一試采用表?yè)P(yáng)的教育手段。我相信效果會(huì)很好，因?yàn)槊總€(gè)人都喜歡受到表?yè)P(yáng)，這是對(duì)他們的肯定，這樣會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的自信心。希望在今后的教育教學(xué)中，我們的教師隊(duì)伍在教育學(xué)生的方式上應(yīng)該推陳出新，給予差生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，不要吝嗇我們的表?yè)P(yáng)，因?yàn)槟愕囊痪浔頁(yè)P(yáng)會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們知道老師是相信他們的，老師從來(lái)沒有放棄他們。

三、布置作業(yè)講究時(shí)機(jī)，布置適量的有針對(duì)性的作業(yè)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容加以鞏固。

布置的作業(yè)要結(jié)合學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作業(yè)的量不要過(guò)多，要有典型性、針對(duì)性。既不能讓學(xué)生感到壓力或負(fù)擔(dān)，又要讓他們有興趣的去做這些作業(yè)。我在布置作業(yè)的時(shí)候，特別講究時(shí)機(jī)，不會(huì)在下課鈴響起時(shí)，大聲布置作業(yè)的內(nèi)容，否則即使作業(yè)的量是適合的，他們也會(huì)覺得過(guò)多，對(duì)所留的作業(yè)長(zhǎng)生厭煩心理，更有甚者根本不知道留了哪些內(nèi)容。希望我們的化學(xué)老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，留出足夠的時(shí)間，在學(xué)生們注意力特別集中的時(shí)候不知作業(yè)。

四、作為化學(xué)教師，用新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論怎么說(shuō)化學(xué)原理和計(jì)算對(duì)這些初中孩子來(lái)說(shuō)都是枯燥乏味。采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對(duì)比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。例如通過(guò)幻燈片、多媒體把學(xué)過(guò)的知識(shí)編成題目，組與組之間進(jìn)行比賽，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。學(xué)生的那股興奮勁是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無(wú)法達(dá)到的?？傊?，這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計(jì)算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。為了使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師還需要不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，積極探索，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠鞏固下來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也就是很自然的了。

五、利用多媒體輔助教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)是速度快、容量大。我們可以針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作課件，有利于增大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。如在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)格、用法，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中留下的記憶已經(jīng)模糊，復(fù)習(xí)時(shí)很有必要重新認(rèn)識(shí)。教師如果重述實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、用途、用法，不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生的厭煩，如果制成實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課件，既可增大課容量，又縮短了復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。在制作復(fù)習(xí)課件時(shí)，要注意復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，應(yīng)是深層次的擴(kuò)展。我們可以把所有的化學(xué)儀器分成若干組，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)專題，用錄像分別展示各儀器的操作方法及注意問(wèn)題，然后精選不同層次的實(shí)驗(yàn)題組(最好是歷年中考題)做成多媒體課件。首先在屏幕上顯示出各種儀器，讓學(xué)生按題目要求選擇需要儀器，然后按步驟用鼠標(biāo)拖拉進(jìn)行組裝拆卸，如果違反操作規(guī)程，計(jì)算機(jī)會(huì)及時(shí)提示。實(shí)驗(yàn)搭配好后，可選“開始實(shí)驗(yàn)”按鈕，計(jì)算機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單模擬出氣體流向、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理等。用幾分鐘的時(shí)間就解決一個(gè)專題的復(fù)習(xí)，這在傳統(tǒng)教學(xué)中至少需要半節(jié)課。在整個(gè)復(fù)習(xí)課中學(xué)生始終帶著高漲的情緒來(lái)學(xué)習(xí)和思考，由動(dòng)手動(dòng)腦到產(chǎn)生興趣，在大容量快節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)中思維活躍、記憶深刻，有效地提高教學(xué)效率。又如講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中的蒸發(fā)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)要求在出現(xiàn)較多量固體時(shí)停止加熱，這個(gè)較多量是不太好把握的，如果提前停止加熱，固體不會(huì)被全部蒸發(fā)出來(lái)，演示起初學(xué)生是有興趣的，在攪拌的過(guò)程中，性情校為急躁的同學(xué)逐漸失去耐心，導(dǎo)致注意力分散，到停止加熱時(shí)，到底濾液被蒸發(fā)到什么狀態(tài)，有些學(xué)生已不再仔細(xì)觀察，而且后排的學(xué)生也看不清此處的操作，這樣既不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的學(xué)習(xí)，也不利于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。若把蒸發(fā)的演示實(shí)驗(yàn)做成課件，播放給學(xué)生，可以把學(xué)生牢牢的吸引在教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們自覺積極地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

六、歸納法是進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用歸納法是進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段?；瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法，它可以應(yīng)用在新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)上。新授課結(jié)束時(shí)，將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成。首先，要留時(shí)間給學(xué)生自我歸納反思，反思的內(nèi)容可以是：（ 1）這節(jié)課你學(xué)到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問(wèn)題？（4）你還想知道什么？……要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充；其次，教師做適當(dāng)?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到收獲、自信和新穎的問(wèn)題。但是同時(shí)也要注意，課堂總結(jié)既要求學(xué)生唱主角，又要求教師適時(shí)的引導(dǎo)，而不能完全的放任自流，否則會(huì)使歸納變得無(wú)序而降低效率。

相信在我們?nèi)w化學(xué)教師的共同努力探索下，我們一定會(huì)逐漸提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，讓我們向課堂45分鐘要質(zhì)量。以上只是我個(gè)人的幾點(diǎn)見解，請(qǐng)教育界同仁多提寶貴意見。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：化學(xué)中的歸納法范文

認(rèn)識(shí)的過(guò)程一般都遵循著“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)……”的總規(guī)律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)識(shí)過(guò)程模式一般為：

科學(xué)認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識(shí)本身，而且還包括獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。知識(shí)的再生過(guò)程應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问街匮葜R(shí)的生成過(guò)程；學(xué)生所認(rèn)識(shí)的知識(shí)，雖然相對(duì)于人類而言是已知的，但對(duì)學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識(shí)知識(shí)，也必須按照認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程來(lái)進(jìn)行探索。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇。一般來(lái)說(shuō)主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問(wèn)題探究”兩種基本模式。

(一)實(shí)驗(yàn)探究模式

“實(shí)驗(yàn)探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動(dòng)的分析和思考，去探求未知和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：

其主要步驟包含：①在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析；②提出問(wèn)題或問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而明確問(wèn)題；③根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問(wèn)題的猜測(cè)和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并與他人交流。

案例1：褪色原因的探究

實(shí)驗(yàn)情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無(wú)色。

提出問(wèn)題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o(wú)色?

提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。

②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

實(shí)驗(yàn)探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。

②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。

交流評(píng)價(jià)：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)。

得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

(二)問(wèn)題探究模式

“問(wèn)題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過(guò)程。此模式教學(xué)貫徹“問(wèn)題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。其一般流程為：

其主要步驟包含：①教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；②運(yùn)用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對(duì)各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案；④通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理，驗(yàn)證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯(cuò)誤概念，達(dá)到認(rèn)知重組。

案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究

提出問(wèn)題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?

討論交流：學(xué)生討論交流，對(duì)給予的大量信息做初步的分類與思維加工。

形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能的結(jié)構(gòu))

假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))

設(shè)計(jì)方案：①能否使溴水褪色?

②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?

史實(shí)情景：介紹化學(xué)史實(shí)。

討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測(cè)結(jié)論。

結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。

三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問(wèn)題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的教學(xué)情境。

2．活動(dòng)探究、探索問(wèn)題。明確問(wèn)題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)探究，該過(guò)程是整個(gè)探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)交流幾個(gè)基本要素。探究活動(dòng)中可以突出其中的一個(gè)或幾個(gè)要素，各個(gè)要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。

3．評(píng)價(jià)教學(xué)、完善探究。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流的過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備情況、對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣度、探究過(guò)程中的參與度、探究活動(dòng)中合作交流情況、對(duì)探究活動(dòng)結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用書面測(cè)試、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式。

四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵：假設(shè)與驗(yàn)證

探究教學(xué)的過(guò)程一般包括“提出問(wèn)題－查詢資料－建立假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－形成結(jié)論－評(píng)價(jià)交流”等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動(dòng)的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)建立假設(shè)

“假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)需要探究的問(wèn)題猜想出來(lái)的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評(píng)價(jià)，但是要引導(dǎo)他們對(duì)種種假設(shè)進(jìn)行整理歸納，教師對(duì)學(xué)生因知識(shí)上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運(yùn)用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說(shuō)明。

案例3：鹽類水解的探究

實(shí)驗(yàn)情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。

明確問(wèn)題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?

分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。

歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。

交流運(yùn)用：應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

(二)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

任何假設(shè)與猜想都必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)過(guò)程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生要選擇實(shí)驗(yàn)的用品和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識(shí)上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡(jiǎn)約性。對(duì)有些不能解決的問(wèn)題教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，激活學(xué)生思路的中斷點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，尋找解決問(wèn)題的方法。在點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問(wèn)題點(diǎn)到即可。

案例4：苯酚與鈉的實(shí)驗(yàn)探究

設(shè)計(jì)方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。

學(xué)生評(píng)價(jià)：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化，而影響實(shí)驗(yàn)效果。

設(shè)計(jì)方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。