漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字不可缺少的工具，是一年級(jí)新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，純拼音的教學(xué)又是抽象枯燥的，因此，“研究教學(xué)方法，選擇適當(dāng)合理的方式”，就成為小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)方法巧妙得當(dāng)，就能引起學(xué)生對(duì)拼音的長(zhǎng)久興趣。讓他們積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)中的第一道難關(guān)。下面是本文就提高小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了以下探討。

一、興趣導(dǎo)引、激發(fā)認(rèn)知

興趣是小學(xué)生最好的良師益友，因此在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。在開(kāi)始教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師就要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要性，知道漢語(yǔ)拼音的作用很大。同時(shí)應(yīng)根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌的心理特點(diǎn)，多給孩子講講與拼音有關(guān)的故事，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒(méi)有看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈興趣。因此在拼音教學(xué)備課時(shí)應(yīng)精心地創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生置身于有趣的生活氛圍中，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到集中學(xué)生注意、快速認(rèn)知的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教育教學(xué)的重要旨?xì)w，是能力培養(yǎng)的重要指向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是低年級(jí)階段的重要目標(biāo)之一。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，獨(dú)立識(shí)字。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過(guò)拼讀而認(rèn)識(shí)更多漢字，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師既要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確讀出漢語(yǔ)拼音字母、拼音音節(jié)，又要教會(huì)學(xué)生正確的拼讀方法，讓學(xué)生能夠自己拼讀，借助拼讀認(rèn)識(shí)生字。一年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但不能低估了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的把握。教師的拼音教學(xué)吸引了他們的注意力，他們會(huì)很快地從老師教學(xué)的拼音學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，而且很快能自主學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)拼讀，就學(xué)會(huì)了識(shí)字，就掌握了初步的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。這方法就會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活的工具，進(jìn)行更多的認(rèn)知活動(dòng)。

三、學(xué)拼音與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，只教給學(xué)生讀音和記形，懂得拼讀。而新教材則要求拼音與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)音節(jié)是符合兒童接受知識(shí)的心理特點(diǎn)。教師應(yīng)該充分利用教材中的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)從具體的詞名中引出音節(jié)，以音節(jié)為中心進(jìn)行教學(xué)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語(yǔ)言單位，這樣既容易記，學(xué)起來(lái)也有趣味。例如在教學(xué)音節(jié)bo時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)句：小朋友聽(tīng)廣播的bo，然后分解為聲母b、音韻母o，組成音節(jié)bo，廣播的bo、清波的bo、蘿卜的bo，從語(yǔ)言中來(lái)，再回到語(yǔ)言中去。

四、注重音節(jié)拼寫教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)要求學(xué)生不但會(huì)讀，而且還要會(huì)寫。音節(jié)是最自然的語(yǔ)言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調(diào)組成。在指導(dǎo)音節(jié)的拼讀時(shí)，應(yīng)按以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是指導(dǎo)學(xué)生按拼音基本筆畫、聲母、韻母、聲調(diào)的順序訓(xùn)練指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)、書寫格式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。二是掌握一定的拼寫規(guī)則。漢語(yǔ)拼音的拼寫規(guī)則比較復(fù)雜，則入學(xué)的兒童年齡小，不易理解掌握。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學(xué)方法讓學(xué)生輕松愉快地記住拼寫規(guī)則并能運(yùn)用自如。如教學(xué)如何對(duì)六個(gè)單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)時(shí)，可以用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。標(biāo)調(diào)歌：a、e、i、u、n，從大到小六兄弟，標(biāo)調(diào)時(shí)要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標(biāo)在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。教學(xué)在i上標(biāo)調(diào)，頭上圓點(diǎn)要去掉時(shí)，可以記住以下口訣：i小妹，愛(ài)跳舞，平時(shí)都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。

五、拼音“趣”在生活中，運(yùn)用方式多樣化

第2篇：漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)各種視覺(jué)的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語(yǔ)言類的課程。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握并不樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個(gè)問(wèn)題：①讀音錯(cuò)誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語(yǔ)字母名稱音替代漢語(yǔ)拼音字母名稱音。②書寫錯(cuò)誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯(cuò)，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個(gè)字母上面點(diǎn)的省略錯(cuò)誤；有的習(xí)慣性地把漢語(yǔ)拼音字母按英語(yǔ)字母來(lái)寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時(shí)詞語(yǔ)間隔、分詞連寫的錯(cuò)誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個(gè)元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個(gè)出錯(cuò)率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯(cuò)誤。有50%的學(xué)生不會(huì)用隔音符號(hào)，句子開(kāi)頭字母和專用名詞每個(gè)詞開(kāi)頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：

1.漢語(yǔ)拼音字母讀音的錯(cuò)誤和《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個(gè)概念沒(méi)有明確說(shuō)明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語(yǔ)拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來(lái)標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時(shí)本音不響亮，為了稱說(shuō)和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來(lái)呼讀、稱說(shuō)，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個(gè)音節(jié)時(shí)，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來(lái)的讀音，由于英語(yǔ)在全世界的強(qiáng)勢(shì)地位，在國(guó)內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語(yǔ)字母的本音。很多學(xué)生讀漢語(yǔ)拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來(lái)使用，對(duì)于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯(cuò)誤和長(zhǎng)時(shí)間混淆讀音、英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒(méi)有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤和沒(méi)有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)、中學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過(guò)程中主要存在這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級(jí)集中四周學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時(shí)鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會(huì)具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個(gè)別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語(yǔ)音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對(duì)起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識(shí)記。

做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級(jí)把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級(jí)以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個(gè)小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時(shí)都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個(gè)音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過(guò)默寫、聽(tīng)寫來(lái)鞏固。

10所中學(xué)的漢語(yǔ)拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過(guò)程，直接給出音，一帶而過(guò)。教師的示范少，學(xué)生沒(méi)有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒(méi)有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時(shí)有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識(shí)。”

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對(duì)，對(duì)于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)糾正。此外，作為母語(yǔ)教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識(shí)，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，書寫字母和漢語(yǔ)拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語(yǔ)拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個(gè)，為23個(gè)，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個(gè)，y、w做“界音”的字母，起隔開(kāi)音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個(gè)，比《方案》少15個(gè)。《方案》中韻母39個(gè)，而小學(xué)教材只有24個(gè)，單韻母由《方案》中的10個(gè)變?yōu)?個(gè)，復(fù)韻母從13個(gè)變?yōu)?個(gè)（包括er），鼻韻母16個(gè)變?yōu)?個(gè)。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時(shí)候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個(gè)基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡(jiǎn)，化難為易。對(duì)于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過(guò)程中處理好，畢竟 變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革

小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對(duì)象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識(shí)顯然是不夠的，《方案》中的知識(shí)必須在母語(yǔ)教學(xué)中穿行，對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識(shí)進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號(hào)、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒(méi)有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)傳授，雖然大學(xué)語(yǔ)文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音這些基礎(chǔ)知識(shí)。師范類院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。

另外，建議《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語(yǔ)拼音字母的名稱音采用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫?，F(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國(guó)際音標(biāo)，改用國(guó)際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)帶來(lái)麻煩，外國(guó)學(xué)生沒(méi)看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會(huì)清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演重要的角色，針對(duì)學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會(huì)讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個(gè)角度來(lái)看，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，教師本身理論知識(shí)的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識(shí)。②普及一些基礎(chǔ)知識(shí)讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過(guò)程中作指導(dǎo)，教的過(guò)程就會(huì)充分、內(nèi)容也會(huì)更豐富。

不管是教的過(guò)程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會(huì)更好地掌握漢語(yǔ)拼音，也會(huì)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

關(guān)鍵詞：聲母　韻母　拼音規(guī)則

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，在識(shí)字、講普通話、查字典、排順序、編索引、取代號(hào)等用處比較廣。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的基本要求和目標(biāo)是能準(zhǔn)確的認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和聲調(diào)。少數(shù)民族地區(qū)的家長(zhǎng)，教師都想讓孩子們學(xué)好漢語(yǔ)拼音，卻存在很多問(wèn)題。有句古語(yǔ)是這么說(shuō)的?！爱?dāng)你無(wú)法逃避眼前的問(wèn)題時(shí)，要勇敢的面對(duì)問(wèn)題，并盡力改變影響問(wèn)題的條件?！币尯⒆觽儗W(xué)好漢語(yǔ)拼音，我對(duì)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)提出以下對(duì)策。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

孩子們學(xué)不好漢語(yǔ)拼音，這時(shí)家長(zhǎng)不能讓孩子們放棄學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。教師要和家長(zhǎng)很好的溝通，學(xué)校也可以給家長(zhǎng)以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如可以在當(dāng)?shù)亟o家長(zhǎng)們上夜校，讓家長(zhǎng)們也學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)了還可以教育自己的子女。家長(zhǎng)們能做的事情其實(shí)也很多，除了傳授知識(shí)之外，對(duì)生活也有很多經(jīng)驗(yàn)，很多道理，都可以以小故事的形式講給孩子們聽(tīng)，會(huì)給孩子們的將來(lái)影響很大。家長(zhǎng)們給孩子們良好的家庭，良好的學(xué)習(xí)空間，給予孩子們愛(ài)，孩子們會(huì)在愉快的氛圍中成長(zhǎng)，他們的心情是快樂(lè)的，態(tài)度是樂(lè)觀的。家長(zhǎng)們也可以讓孩子們改變一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使孩子終身受益，讓孩子們健康的成長(zhǎng)。父母是孩子們的第一任老師，很愿意聽(tīng)父母的話，家長(zhǎng)們可以利用這一點(diǎn)，把孩子們引向正道。

二、掌握聲母的正確發(fā)音

普通話有22個(gè)聲母，其中21個(gè)由輔音充當(dāng)，此外還包括一個(gè)零聲母（零聲母也是一種聲母）。聲母按照發(fā)音部位可以分為7類：1.雙唇音有3個(gè)（b、p、m）；2.齒唇音有1個(gè)（f）；3.舌尖前音有3個(gè)（z、c、s）；4.舌尖中音有4個(gè)（d、t、n、l）；5.舌尖后音有4個(gè)（zh、ch、sh、r）;6.舌面前音有3個(gè)（j、q、x）；7.舌面后音有3個(gè)（g、k、h）。聲母按照發(fā)音方法可以分為5類：1.塞音有6個(gè)（b、p、d、t、g、k）；2.鼻音有3個(gè)（m、n、ng，其中只有m、n作聲母）；3.擦音有6個(gè)（f、h、x、sh、s、r）；4.邊音有1個(gè)（l）；5.塞擦音有6個(gè)（j、q、zh、ch、z、c）。聲母按照發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)與否又可分為清音、濁音兩類，除了m、n、l、r為濁音外，其余都是清音。聲母按照發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，又可分為送氣音和不送氣音兩類。送氣音和不送氣音是成對(duì)的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家稱為“零聲母”的音節(jié)，也就是沒(méi)有輔音聲母的音節(jié)，例如“安”（ān），這個(gè)字音不是輔音開(kāi)頭，而是用元音a開(kāi)頭的，這樣的音節(jié)就是“零聲母”音節(jié)。

三、掌握韻母的發(fā)音

普通話有39個(gè)韻母。按結(jié)構(gòu)分為三類，即單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。

由單純?cè)魳?gòu)成的韻母有10個(gè)，其中舌面單元音韻母有7個(gè)，它們是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韻母有3個(gè)，它們是：-i(前)、-i（后）、er。復(fù)韻母有13個(gè)。復(fù)韻母按元音所處的位置可分為前響復(fù)韻母、后響復(fù)韻母、中響復(fù)韻母。前響復(fù)韻母有4個(gè)：ai、ei、ao、ou。后響復(fù)韻母有5個(gè)：ia、ie、ua、uo、üe。中響復(fù)韻母有4個(gè)：iao、iou、uai、uei。鼻韻母以鼻輔音n或ng作為韻尾。鼻韻母共有16個(gè)，分兩種。一種是帶舌尖鼻音n的叫前鼻韻母，有8個(gè)：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün;另一種是帶舌根鼻音ng的叫后鼻韻母，有8個(gè)：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韻母的結(jié)構(gòu)可分為韻頭、韻腹、韻尾三部分。如韻母iao，其中的i叫韻頭，也叫介音；a叫韻腹；o叫韻尾。韻腹是韻母中的主要成分，發(fā)音時(shí)開(kāi)口度較大，聲音最響亮。但并不是每個(gè)韻母都具備韻頭、韻腹、韻尾這三部分。有的只有韻頭和韻腹，如韻母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韻頭，a、o、ê是 韻腹；有的只有韻腹和韻尾，如韻母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韻腹，韻腹后面的為韻尾；而單韻母只有韻腹，沒(méi)有韻頭和韻尾。在普通話韻母中的韻頭只有i、u、ü3個(gè)，韻尾只有4個(gè)，其中元音韻尾i、u（包括ao、iao中的o）兩個(gè)和輔音韻母n、ng兩個(gè)。但韻母中的韻腹是不可缺少的。

三、四呼與拼音規(guī)則

漢語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)把韻母分為開(kāi)口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼四類，也叫四呼。韻母為a、o、e、ê、er、i(前) 、i(后)或以a、o、e開(kāi)頭的韻母稱開(kāi)口呼；韻母為i或i開(kāi)頭的韻母稱齊齒呼，如iou、iao、ie、ia；韻母為u或以u(píng)開(kāi)頭的韻母稱合口呼，如ua、uo、uai、uei；韻母稱為撮口呼，如üe、ün、üan。韻母ong歸入合口呼，韻母iong歸入撮口呼。拼音的要領(lǐng)是：“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰?！逼匆魰r(shí)要牢記普通話聲母和韻母的配合規(guī)律：

聲母n及零聲母與開(kāi)口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關(guān)系。

聲母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同開(kāi)口呼、合口呼相拼。

聲母j、x、q只同齊齒呼、撮口呼相拼。

聲母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。

開(kāi)口呼、合口呼韻母同除去j、q、x外的其他聲母都有拼合關(guān)系，ü與其相拼時(shí)，在其后面失去頭兩點(diǎn)。

撮口呼韻母只同j、q、x、n、l及零聲母有拼合關(guān)系。

拼音時(shí)還要注意讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)的音值。要讀聲母本音，不要念呼讀音（教學(xué)中，在聲母后面配上不同的元音而發(fā)出的音叫呼讀音）；要把韻母作為一個(gè)整體來(lái)讀，不要把韻頭、韻腹、韻尾分解開(kāi)再臨時(shí)拼合；要看清調(diào)號(hào)，讀準(zhǔn)調(diào)值。

第4篇：漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

2、漢語(yǔ)中還存在著一種特殊聲調(diào)，叫做輕聲，有時(shí)也叫第五聲，在漢語(yǔ)拼音中不標(biāo)調(diào)。有些學(xué)者認(rèn)為“第五聲”的說(shuō)法并不確切。輕聲雖然能夠起分辨語(yǔ)義的作用，但是通常不列入漢語(yǔ)“四聲”之一，因?yàn)槁曊{(diào)是正常重音音節(jié)的音高形式。在音高上，輕音只有音區(qū)特征，聲調(diào)還有曲拱特征。

3、每個(gè)漢字由韻母和聲母配合構(gòu)成一個(gè)音節(jié)構(gòu)成。在韻母上部應(yīng)該標(biāo)出聲調(diào)，為了方便也可省略。聲調(diào)影響舌頭位置，不僅僅聲帶有關(guān)。

4、漢語(yǔ)拼音中標(biāo)聲調(diào)位置的規(guī)則如下：

第5篇：漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

在教學(xué)中，為了使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，在教學(xué)上應(yīng)該采用多元化的方法，下面是我對(duì)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確掌握拼音

興趣是最好的老師，教師要針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的興趣氛圍。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂(lè)趣。通過(guò)各種各樣新穎有趣的內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。

比如可在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲、比賽和創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。在拼音教學(xué)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲、比賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

二、運(yùn)用多種形式，巧妙進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)

1.講講故事，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò) “兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。所以在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，注意研究?jī)和睦恚\(yùn)用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)中適時(shí)利用故事進(jìn)行拼音教學(xué)十分有用。漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣。要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握、鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音多功能的作用，可以通過(guò)編故事途徑讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)拼音。故事這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)一年級(jí)學(xué)生有特別的吸引力。教學(xué)生識(shí)記拼音字形，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，抓住聯(lián)系點(diǎn)識(shí)記。

在教怎樣給音節(jié)標(biāo)調(diào)時(shí)，我就先講一個(gè)故事給學(xué)生們聽(tīng)：“單韻母媽媽有六個(gè)女兒，大女兒a，二女兒o，三女兒e，老四老五是一對(duì)雙胞胎，她們是i和u，老六是ü。單韻母媽媽可喜歡她的這些孩子了，經(jīng)常讓她們一起出去玩，為了提醒姐姐照顧好妹妹，單韻母媽媽總是把一頂帽子戴在姐姐的頭上。這樣，只要大姐a在，帽子就戴在a 的頭上，沒(méi)a就找二女兒o或三女兒e，老四老五因?yàn)槭且粚?duì)雙胞胎，所以，媽媽說(shuō)兩個(gè)并排站時(shí)，誰(shuí)在后邊就戴在誰(shuí)的頭上?！边@個(gè)故事不僅很好地解釋了標(biāo)調(diào)歌的內(nèi)涵，同時(shí)還賦予標(biāo)調(diào)歌嶄新的生命。小朋友聽(tīng)了故事再記音節(jié)的標(biāo)調(diào)規(guī)律，會(huì)更形象，更深刻，甚至終生都不會(huì)忘記。

2.利用插圖，記得扎實(shí)

教材配備了與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課文插圖，在教學(xué)中可以讓學(xué)生借助插圖，讀準(zhǔn)漢語(yǔ)拼音。剛?cè)雽W(xué)的兒童思維特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在導(dǎo)入字母的發(fā)音時(shí)，可以從課文插圖入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出字母的讀音。

要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，練習(xí)拼讀；抓住畫面特征，記住字形；充分利用插圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，拼讀音節(jié)

師生之間輕松自由地談話，聯(lián)系生活實(shí)際也是一種好的方法。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中輕而易舉地接受新知，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生無(wú)意注意仍然占主體地位。比如說(shuō)，在引出整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”時(shí)，我拿了一個(gè)圓圓的蘋果問(wèn)學(xué)生，你們還知道生活中有什么是圓的嗎，同學(xué)們紛紛高高舉起小手說(shuō)：棒棒糖是圓的，籃球是圓的，乒乓球是圓的，太陽(yáng)是圓的，月亮是圓的……學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，幾乎說(shuō)出了身邊所有圓的東西，毫無(wú)疑問(wèn)都學(xué)會(huì)了“圓”的發(fā)音。接著，我告訴學(xué)生“圓”去了聲調(diào)就是“yuan”的音。字音（音節(jié)）的拼讀是學(xué)生們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、飯鍋、花、火等圖片，先請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生試著用拼音拼出來(lái)，當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師分別展示聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音。從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

4.運(yùn)用兒歌，幫助學(xué)習(xí)

根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字使他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，把拼音與識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，并把它與記字形聯(lián)系起來(lái)，可起到事半功倍的效果。我在教學(xué)的時(shí)候把記憶拼音和兒歌結(jié)合在一起，如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，理解ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則是這一課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以這樣說(shuō)：小ü最頑皮，誰(shuí)都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時(shí)，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我們?nèi)ネ姘?。”小ü?tīng)了馬上擦掉眼淚跟著j、q、x就走了，所以小ü見(jiàn)了j、q、x，上面兩點(diǎn)就沒(méi)有了。

三、反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)拼音光在課堂上練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我還利用各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多接觸拼音，不斷練習(xí)。如用拼音寫課程表yu wen、yin yue、ti yu……讓學(xué)生做卡片“愛(ài)護(hù)花草”、“不要摘花”等，當(dāng)然這些卡片要用拼音寫。學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，我讓學(xué)生用拼音寫一句完整的話，閱讀一些帶拼音的課外讀物，以便學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用。

第6篇：漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；趣味性；有效性漢語(yǔ)拼音是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)首先要學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)闈h語(yǔ)拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，也是閱讀、習(xí)作的前提，是學(xué)好語(yǔ)文不可缺少的部分。但漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也是枯燥乏味的，容易使剛?cè)雽W(xué)的小朋友失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)提出了更新、更靈活的要求，即“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。這個(gè)要求把趣味性提到了首要的位置。如何使抽象的拼音符號(hào)“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)充滿趣味性，是新課程理念下漢語(yǔ)拼音教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)多年的實(shí)踐與探索，筆者總結(jié)出了以下方法，以提高拼音教學(xué)的趣味性。

一、由圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教材在漢語(yǔ)拼音部分編排了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖，以生動(dòng)、直觀的形象吸引學(xué)生。比如教學(xué)聲母n時(shí)，我先讓學(xué)生觀察圖畫，圖上畫的是小朋友熟悉的動(dòng)畫人物哪吒正從一扇門里飛出來(lái)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)哪吒出門要去干什么，學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)得非常精彩。有的說(shuō)哪吒是去和孫悟空比本領(lǐng)，有的說(shuō)哪吒要去幫孫悟空打妖怪，也有的說(shuō)哪吒去參加王母娘娘的蟠桃會(huì)……通過(guò)這種方式讓學(xué)生牢牢記住了聲母n的字形。再如，教W單韻母i時(shí)，書上畫的是一只小螞蟻，我讓學(xué)生先比較一下單韻母i和小螞蟻有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就找到了，i的圓點(diǎn)像螞蟻的腦袋，i的一豎像螞蟻的身體，難怪它們這么像呢！以后學(xué)生寫到i時(shí)就會(huì)想起書上畫的小螞蟻，也就不會(huì)出錯(cuò)了。

二、兒歌引領(lǐng)，提高興趣

語(yǔ)文教材在漢語(yǔ)拼音部分每一課都編寫了一首情境歌，兒歌內(nèi)容淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，并與本課內(nèi)容密切相關(guān)，非常受學(xué)生的歡迎。如“a o e”一課，歌詞是：“大公雞o o o啼，小白鵝e e e叫，清晨上學(xué)去，問(wèn)聲阿姨早?！眱焊枥锇艘獙W(xué)的單韻母a o e，學(xué)生通過(guò)讀情境歌就已經(jīng)學(xué)會(huì)了a o e的發(fā)音，這比一遍又一遍地反復(fù)讀要有趣多了。在教學(xué)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)，教師也可以通過(guò)兒歌讓學(xué)生熟練掌握，“有a就找a，沒(méi)a找o e，i u并列標(biāo)在后”。兒歌告訴我們，復(fù)韻母里有a（ai、ao）的時(shí)候千萬(wàn)別放過(guò)，聲調(diào)符號(hào)一定要標(biāo)在a的頭上，沒(méi)有a的時(shí)候看看有沒(méi)有o（ou）或者e（ei、ie），有的話就標(biāo)在o或者e的頭上，當(dāng)i和u（ui、iu）一起出現(xiàn)時(shí)，誰(shuí)在后面就把聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在誰(shuí)的頭上。讓學(xué)生先記住兒歌，教師再生動(dòng)地講解，學(xué)生豁然開(kāi)朗，每次默寫時(shí)他們都會(huì)小聲地一邊背兒歌，一邊快速準(zhǔn)確地標(biāo)出聲調(diào)。

三、編順口溜，增加興趣

拼音教學(xué)是枯燥無(wú)味的，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)生的識(shí)字熱情。課堂上，教師可以為每個(gè)字母編一句順口溜，用順口溜來(lái)幫學(xué)生識(shí)記字音和字形。如聲母b，教師可以說(shuō)“像個(gè)6字b b b”“右下半圓b b b”“左手拇指向上b b b”。教學(xué)聲母d時(shí)，可以和b進(jìn)行比較，“反寫6字d d d”“左下半圓d d d”、“右手拇指向上d d d”。b和d也是學(xué)生經(jīng)?；煜膬蓚€(gè)聲母，如果機(jī)械地讓學(xué)生去記住字形，過(guò)幾天學(xué)生又會(huì)分不清。用順口溜的教學(xué)形式，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生書寫時(shí)提醒他說(shuō)說(shuō)順口溜，相信他一定不會(huì)寫反。同樣，聲母p和q也可以用順口溜的方式幫助學(xué)生識(shí)記字形，“像個(gè)9字q q q”“反寫9字p p p”“右上半圓p p p”“左上半圓q q q”。

四、游戲中學(xué)，體驗(yàn)樂(lè)趣

玩游戲是一年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式，課堂上教師可以用游戲的形式幫助學(xué)生鞏固拼音內(nèi)容。如教完8個(gè)復(fù)韻母后，教師可以用游戲的形式讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母有更深的認(rèn)識(shí)。我先準(zhǔn)備了6個(gè)單韻母的頭飾，然后發(fā)給6個(gè)小朋友，當(dāng)我說(shuō)到哪個(gè)復(fù)韻母時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)小朋友就要趕快手拉手。如我說(shuō)ei，e和i就趕緊拉手，我說(shuō)ou，o和u趕快拉手。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生知道了復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成的，而不會(huì)出現(xiàn)把“ui”寫成“uei”、“iu”寫成“iou”的現(xiàn)象。

五、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，升華興趣

第7篇：漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初始階段，教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，教好不易。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，才能順利地進(jìn)行識(shí)字、讀書 、寫作等其他語(yǔ)文活動(dòng)。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性不容忽視。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要教好漢語(yǔ)拼音，首先要考慮低年級(jí)兒童的年齡特征，遵循由淺入深、由易到難、由直觀到形象的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、扎實(shí)有效地組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中還要切實(shí)做到以下幾個(gè)方面：

一、多激趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。低年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，但意志薄弱，教師就要察言觀色，多方激趣。

激趣的方法有多種。如談話激趣、故事激趣、圖片激趣、編順口溜激趣、唱兒歌激趣、引入現(xiàn)代化教具激趣等。此外，游戲活動(dòng)也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。像找朋友游戲（老師讀一個(gè)字母，讓學(xué)生找出這個(gè)字母）、猜字謎游戲（像個(gè)6字是什么字母？?jī)缮刃￠T是什么字母？）等，學(xué)生特別樂(lè)于參與。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中也包含許多激趣元素。兩境圖（情景圖、表音表形圖）就是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，描繪了學(xué)生所熟悉的事物。使用好兩境圖，也可激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得深刻的音形感知。

學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中去，喜愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科。

二、多引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，給學(xué)生心理上的溫暖和安全感。其次，要做好以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自悟發(fā)音。如教學(xué)復(fù)韻母，教師可先示范發(fā)ɑi、Ei，讓學(xué)生注意口型的變化，總結(jié)發(fā)音方法：由第一音向第二個(gè)音滑動(dòng)，中間不斷氣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自悟其他復(fù)韻母的發(fā)音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生比較辨別字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等學(xué)生特別容易讀混認(rèn)錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程中要不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生辨別、比較、尋找識(shí)記方法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主觀察思考。給學(xué)生足夠的觀察、思考的空間，把學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴都調(diào)動(dòng)起來(lái)，獲得全面深刻的印象。如教學(xué)標(biāo)調(diào)時(shí)，我遇到了困難，當(dāng)我告訴學(xué)生按照口形的大小標(biāo)調(diào)，似乎很抽象，學(xué)生不經(jīng)意就錯(cuò)，這時(shí)我讓學(xué)生觀察書中不同的音節(jié)，自主尋找標(biāo)調(diào)的規(guī)律，最后得出 有a a上標(biāo)，沒(méi)a找o e，i u都有標(biāo)在后。的規(guī)則。學(xué)生標(biāo)調(diào)的錯(cuò)誤明顯少了。

三、多活動(dòng)

教學(xué)漢語(yǔ)拼音還要順應(yīng)孩子活潑好動(dòng)的天性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得新知，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)深刻得多。

①擺一擺。如教學(xué)聲母 b p d q，因?yàn)樾谓?，容易混淆，我讓學(xué)生準(zhǔn)備半圓和一豎的紙片，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，明確位置，鞏固了對(duì)字母的識(shí)記。

②畫一畫。課堂上，給學(xué)生適量的時(shí)間讓他們動(dòng)手做出所學(xué)的字母卡片，涂上自己喜歡的顏色，讓它們覺(jué)得字母也可以有生命，有顏色。

③演一演。教學(xué)音節(jié)時(shí)，讓學(xué)生分別戴上小猴的頭飾，在講臺(tái)前推動(dòng)表示聲母、介音、韻母的卡片，其他學(xué)生隨著碰撞拼讀，讓音節(jié)教學(xué)更生動(dòng)形象。教學(xué)j q x與相拼時(shí)，請(qǐng)一名同學(xué)扮演小，三名同學(xué)分別扮演j q x，見(jiàn)面握手問(wèn)好，同時(shí)小摘下頭上的帽子表示禮貌。演完全班齊唱兒歌：小小有禮貌，見(jiàn)了j q x就脫帽。學(xué)生記住拼音規(guī)則的同時(shí)也進(jìn)行了禮儀教育，收到了一舉兩得的效果。

④說(shuō)一說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的想法，用自己的方法識(shí)記字母。如教學(xué)字母g，有同學(xué)說(shuō)像個(gè)9字ggg，有同學(xué)說(shuō)q字加彎ggg，還有同學(xué)說(shuō)鴿子頭ggg，學(xué)生說(shuō)的同時(shí)開(kāi)動(dòng)了腦筋，培養(yǎng)了思維能力，令課堂充滿了活力。

四、多合作

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)模式，漢語(yǔ)拼音教學(xué)教學(xué)更要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。一年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上還是有差距的，采用小組合作的形式可以照顧到個(gè)體差異，使全體學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

①合理分配

可以四人一組，或者六人一組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱合理搭配，盡量使各組的力量均衡，推選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，后來(lái)小組成員輪流做組長(zhǎng)，都得到鍛煉。

②在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)快樂(lè)。

小組活動(dòng)最適合開(kāi)展各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)比賽，既可小組成員間進(jìn)行，也可以小組與小組間進(jìn)行。我經(jīng)常做開(kāi)火車游戲，比賽認(rèn)讀字母，哪一組開(kāi)得又快又好就會(huì)得到大家的掌聲。還有摘果子比賽，在黑板上貼上果子樹，每顆果子都有個(gè)字母，小組輪流認(rèn)讀，讀對(duì)了就摘下果子，哪一組摘得最多，就能得到智慧寶寶的小紅花。同學(xué)們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中提高了能力，獲得了知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了合作能力，激發(fā)了集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)

五、多鼓勵(lì)

俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小孩子來(lái)說(shuō)，掌握好漢語(yǔ)拼音有一定難度。小孩子最渴望得到老師和同伴的肯定和鼓勵(lì)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)他們時(shí)常呵斥，就會(huì)挫傷他們的積極性，增加教學(xué)難度；多鼓勵(lì)贊揚(yáng)，則會(huì)增加他們的自信心，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

第8篇：漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

關(guān)鍵詞：國(guó)語(yǔ)羅馬字 不利原因 歷史借鑒

一百多年來(lái)，漢字一直在試圖走拼音化道路，“國(guó)語(yǔ)羅馬字運(yùn)動(dòng)”是這一拼音化道路上的一個(gè)重要階段。國(guó)語(yǔ)羅馬字是一套相對(duì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠匆粑淖煮w系，但在實(shí)際推行過(guò)程中卻是困難重重。深入研究國(guó)語(yǔ)羅馬字運(yùn)動(dòng)，發(fā)掘其間的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于國(guó)語(yǔ)羅馬字的學(xué)術(shù)定位、今后的語(yǔ)言規(guī)劃意義重大。

關(guān)于國(guó)語(yǔ)羅馬字，眾多學(xué)者做了研究工作，并取得了一系列豐碩的成果。專題性研究主要有1956年《拼音》雜志轉(zhuǎn)載了《國(guó)語(yǔ)周刊》三十年表的黎錦熙的《連號(hào)的用法》、蕭迪忱《復(fù)音語(yǔ)詞連寫的條例》、孫先六《我的詞兒連寫條例》等一些列國(guó)語(yǔ)羅馬字寫法資料，詳細(xì)介紹了國(guó)語(yǔ)羅馬字的拼寫理論與應(yīng)用實(shí)踐，為漢語(yǔ)拼音方案的制定提供了借鑒。陳升祥《國(guó)語(yǔ)羅馬字探源》和高艷麗的《留學(xué)生與國(guó)語(yǔ)羅馬字運(yùn)動(dòng)》也都回顧了國(guó)語(yǔ)羅馬字方案制定的實(shí)踐探索過(guò)程?！秾W(xué)過(guò)國(guó)語(yǔ)羅馬字的人怎樣學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母》詳細(xì)介紹了國(guó)語(yǔ)羅馬字的學(xué)習(xí)方法。

這些眾多學(xué)者的研究取得了豐碩的成果，但仍有許多不足之處，需要我們進(jìn)一步去研究。因而，對(duì)國(guó)語(yǔ)羅馬字進(jìn)行探討和分析是十分必要的。

一、國(guó)語(yǔ)羅馬字簡(jiǎn)介

（一）制定

國(guó)語(yǔ)羅馬字的全稱為“國(guó)語(yǔ)羅馬字拼音法式”。在1925-1926年間由國(guó)語(yǔ)統(tǒng)一籌備會(huì) “羅馬字母拼音研究委員會(huì)”研究制訂，1928年，政府大學(xué)院正式予以公布。這是中國(guó)第一個(gè)用來(lái)推行國(guó)語(yǔ)并且?guī)椭⒁舻睦∽帜钙匆舴桨浮?/p>

（二）規(guī)則

國(guó)語(yǔ)羅馬字僅以已有的26個(gè)拉丁字母為基礎(chǔ)，組成聲母21個(gè)，韻母17個(gè)，沒(méi)有增加新字母也沒(méi)有另外增加新符號(hào)，只是在聲調(diào)的拼寫規(guī)則上采用變換拼法來(lái)表示。

自1932年5月7日新國(guó)音頒布以后，聲母中v、ng、gn三個(gè)音位便不再繼續(xù)使用。聲調(diào)的標(biāo)注借助于增加新字母或者替換另一個(gè)字母，更多的是改變a、e、i、o、u、y等元音或者雙元音。濁音聲母指的是m、n、l、r等字母。兒化音方面，如果韻尾是i或者n，那么則直接省略；像y、i、iu等韻需要在后邊加上el，而其他韻則直接加l。另外值得一提的是，“一”、“七”、“八”、“不”等字的聲調(diào)雖然會(huì)隨著詞組的搭配而改變，但它們?cè)趪?guó)語(yǔ)羅馬字中的拼法不變。在任何情況下都只有一種拼法，即i、chi、ba、bu。

二、國(guó)語(yǔ)羅馬字的推行情況

國(guó)語(yǔ)羅馬字自公布以后，并沒(méi)有在學(xué)校里和社會(huì)上得到廣泛應(yīng)用，而只是出版了少量的課本或教材。課本只有黎錦熙的《國(guó)語(yǔ)羅馬字模范讀本首冊(cè)》和趙元任的《新國(guó)語(yǔ)留聲片課本》。

1928年9月，自國(guó)語(yǔ)羅馬字公布以后就做了大量的推行工作，眾多學(xué)者積極宣傳和推行拉丁化的文字改革運(yùn)動(dòng)。然而，由于當(dāng)時(shí)時(shí)局動(dòng)蕩。當(dāng)時(shí)的中國(guó)政府對(duì)推行國(guó)語(yǔ)羅馬字并不熱心，加上其繁瑣又難學(xué)的拼寫規(guī)則，這就嚴(yán)重妨礙了國(guó)語(yǔ)羅馬字的普及和傳播；盡管積極的進(jìn)行宣傳，但結(jié)果卻不盡人意，國(guó)語(yǔ)羅馬字自始至終都沒(méi)有走出知識(shí)分子的圈子。在社會(huì)上，沒(méi)有得到廣大人民群眾的認(rèn)同；在教育機(jī)構(gòu)，始終都沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入小學(xué)。1934年以后，國(guó)語(yǔ)羅馬字逐漸轉(zhuǎn)入了低潮。

三、難于推行的原因

（一）政府支持不利

國(guó)語(yǔ)羅馬字推行不利的其中一個(gè)重要原因就是缺乏政府有力的支持。從1930年起，華北地區(qū)一直戰(zhàn)火紛飛，政局動(dòng)蕩不安，政府自顧不暇，這一情況使得政府很難集中精力支持和發(fā)展教育事業(yè)，國(guó)語(yǔ)羅馬字的推行自然也受到很大影響，可以說(shuō)是舉步維艱，國(guó)語(yǔ)羅馬字“公布后到民二十已有兩年多，不見(jiàn)有很大進(jìn)展”。[1]（P208）

當(dāng)時(shí)的政府處于內(nèi)憂外患之中，對(duì)國(guó)語(yǔ)羅馬字并不熱心，并沒(méi)有采取相關(guān)的法律法規(guī)給予支持。后來(lái)盡管大學(xué)院頒布了關(guān)于國(guó)語(yǔ)羅馬字的政令，但從政府自身來(lái)看就沒(méi)有嚴(yán)格的進(jìn)行遵從，其中最典型的例子就是關(guān)于“北平大學(xué)”校名的翻譯事件?！安椤秶?guó)語(yǔ)羅馬字拼音法式》，標(biāo)音的分別不厭精詳，拼切的形式尤務(wù)求平易，信可謂斟酌盡善，毫發(fā)無(wú)憾之法式。這種法式既由全國(guó)最高教育機(jī)關(guān)公布，則已成固頂?shù)恼狡捶āＷ怨家院?，凡漢字音譯，都應(yīng)該以此為準(zhǔn)，尤其是國(guó)家的機(jī)關(guān)，更應(yīng)該遵守?zé)o畔，以資表率”。[2]（P211）這個(gè)觀點(diǎn)可以說(shuō)是態(tài)度誠(chéng)懇，理由充分，但是政府就是沒(méi)有給予任何反應(yīng)，根本不去理會(huì)。

（二）自身體系過(guò)于繁瑣

國(guó)語(yǔ)羅馬字是一套相對(duì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠匆粑淖煮w系，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)密性。但由于其繁瑣的拼寫規(guī)則使得國(guó)語(yǔ)羅馬字不便于推行和使用。

因?yàn)閲?guó)語(yǔ)羅馬字以拼寫來(lái)標(biāo)調(diào)，所以在它的拼音中有很多用字母來(lái)標(biāo)示聲調(diào)，但有時(shí)候這些字母并不代表實(shí)際的音節(jié)。例如漢語(yǔ)拼音中的音節(jié)ai，在國(guó)語(yǔ)羅馬字有四種寫法，即ai、air、ae、ay。而r在這里只是表示陽(yáng)平這個(gè)聲調(diào)，與發(fā)音無(wú)關(guān)。但陽(yáng)平不一定用r來(lái)表示，就像國(guó)語(yǔ)羅馬字中的iou、you、yeou、yow，對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)拼音中you一樣。在實(shí)際的推行過(guò)程中，這些繁瑣又復(fù)雜的拼寫規(guī)則使得它的傳播和普及受到很大阻力，自1926年制定完成到1937年爆發(fā)，這十年多的時(shí)間里一直很難發(fā)展，自始至終都沒(méi)有得到很好地推行。“‘國(guó)語(yǔ)羅馬字’公布后的境遇是很寂寞的，除了在學(xué)者群中引起一些討論外，民間幾乎一點(diǎn)影響也沒(méi)有”。[3]（P109）

（三）拉丁化新文字運(yùn)動(dòng)的沖擊

拉丁化新文字是用拉丁字母拼寫漢語(yǔ)的重要方案之一。這一方案曾在20世紀(jì)30年代初到1958年漢語(yǔ)拼音方案公布之前在社會(huì)大眾中普遍推行。

拉丁化新文字是在國(guó)語(yǔ)羅馬字的基礎(chǔ)上制定的，但在標(biāo)調(diào)方式上與國(guó)羅差別很大。以為代表，包括趙元任、林語(yǔ)堂等在內(nèi)的“國(guó)羅派”主張國(guó)語(yǔ)羅馬字對(duì)所有的音節(jié)都要標(biāo)調(diào)，并采用字母來(lái)注音，即“字各有調(diào)，以字母注”。[5]（P36）

導(dǎo)致國(guó)語(yǔ)羅馬字推行不利的原因有很多，以上幾點(diǎn)不過(guò)是其推行不利的原因中的一部分。盡管黎錦熙曾稱贊國(guó)語(yǔ)羅馬字是“大火輪船”，希望它“將來(lái)可以滿載著大眾，加足馬力，破浪而行”，[7]（P267）但卻是難以得到大眾的廣泛支持，最終雖然失敗了，但卻在中國(guó)的漢字史上留下了濃墨重彩的一筆，很值得后人去發(fā)現(xiàn)、去研究、去借鑒。

四、語(yǔ)言規(guī)劃的啟示

國(guó)語(yǔ)羅馬字的推行者們用心良苦，全力去倡導(dǎo)，但由于自身體系過(guò)于繁瑣和政府支持不力等原因，并沒(méi)有在社會(huì)上得到廣泛的推行。這啟示我們一種方案的制定要難易適中，做到普遍適應(yīng)各個(gè)階層，這樣才能更好地為社會(huì)服務(wù)。

而正確的分析其推行不利原因?qū)τ趪?guó)語(yǔ)羅馬字的合理定位、今后的語(yǔ)言規(guī)劃意義重大。（作者單位：河北大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉章.文字改革文集[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1978.

[2][7]黎錦熙.國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)史綱[M].上海：商務(wù)印書館，1934：211、267.

第9篇：漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則范文

【關(guān)鍵詞】著者號(hào) 查號(hào)法 自動(dòng)取號(hào)

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)思

（一）總體設(shè)計(jì)思路。將系統(tǒng)主要按三大模塊來(lái)設(shè)計(jì)，它們分別是：著者號(hào)碼，即著者號(hào)自動(dòng)生成模塊，其中包括生成的著者號(hào)的顯示輸出，清除（復(fù)位），打印等功能；著者號(hào)碼表，即為對(duì)《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》數(shù)據(jù)庫(kù)記錄可進(jìn)行修改，刪除，添加，查閱等功能模塊；著者復(fù)分表，是向習(xí)慣于使用人工方式編制著者號(hào)的人員提供復(fù)分表查閱功能的模塊。

（二）系統(tǒng)創(chuàng)新功能。為使軟件具有特色，使用方便，著者號(hào)的生成效率高，本系統(tǒng)做一些特色功能方面的設(shè)計(jì)，其創(chuàng)新主要有以下三大方面：

1.靈活的漢語(yǔ)拼音輸入。根據(jù)通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表生成著者號(hào)規(guī)則，為方便用戶操作使用，系統(tǒng)應(yīng)提供了漢語(yǔ)拼音鍵盤，借助鼠標(biāo)輸入漢語(yǔ)拼音。該鍵盤主要作用是提供英文鍵盤中無(wú)法直接輸入的拼音字符，和方便多拼音字符組合的聲、韻母一次性輸入，即保證了拼音輸入的正確性，又可提高輸入效率。

2.高效的多形式輸入法。為提高輸入效率，系統(tǒng)提供了一些常見(jiàn)的個(gè)人著者名稱和團(tuán)體機(jī)關(guān)著者名稱。需要時(shí)，可以直接在相應(yīng)的下拉列表框中通過(guò)選擇得到，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將其填入相應(yīng)的輸入框中，完成著者名稱的輸入。與此同時(shí)，系統(tǒng)還提供了輸入法選項(xiàng)設(shè)置功能，通過(guò)不同的設(shè)置，可分別實(shí)現(xiàn)“鍵盤輸入”、“鼠標(biāo)輸入”和“自動(dòng)輸入”這三種方式，這些方法各有所長(zhǎng)。如：“自動(dòng)輸入”，可配合語(yǔ)音輸入軟件實(shí)現(xiàn)著者名稱的語(yǔ)音漢字輸入，可以借助系統(tǒng)搭建的平臺(tái)，調(diào)用用戶建立的漢字—拼音數(shù)據(jù)庫(kù)，省略漢語(yǔ)拼音的輸入步驟，簡(jiǎn)化操作。

3.動(dòng)態(tài)的幫助提示。用戶在輸入數(shù)據(jù)時(shí)，當(dāng)輸入的內(nèi)容有明顯的表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，系統(tǒng)則會(huì)自動(dòng)提示，并能對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤自動(dòng)進(jìn)行糾正。此時(shí)彈出的“說(shuō)明”按鈕，可顯示系統(tǒng)使用方法和著者名稱在錄入時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)的詳細(xì)內(nèi)容。鼠標(biāo)移動(dòng)到通過(guò)單擊或輸入則可以完成所需的功能的控件或圖標(biāo)按鈕上方時(shí)，除鼠標(biāo)指針會(huì)自動(dòng)變成小手形狀外，同時(shí)還會(huì)給出幫助提示及語(yǔ)音解說(shuō)。

為方便成功開(kāi)發(fā)出通用漢語(yǔ)著者號(hào)自動(dòng)生成系統(tǒng)，使計(jì)算機(jī)能順利實(shí)現(xiàn)上述功能，本系統(tǒng)則著重從以下三大方面構(gòu)思設(shè)計(jì)：

（三）構(gòu)造數(shù)據(jù)庫(kù)。要使計(jì)算機(jī)能識(shí)別通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表，并能準(zhǔn)確快速地查找并讀取數(shù)據(jù)，則必須把著者號(hào)碼表改造成為二維表結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)。在此以劉湘生先生主編的《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》為例。按其編制規(guī)則要求，在構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫(kù)中建立了四個(gè)字段，并依次分別命名為“名稱”、“字符”、“數(shù)碼”和“尾符”，用于存放通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)建造的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)Ts.dbf，設(shè)計(jì)說(shuō)明如下。

1.“數(shù)碼”字段雖然要參與數(shù)值運(yùn)算，但由于《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》編制方法的規(guī)定，即數(shù)據(jù)不足三位數(shù)的，要在其前面補(bǔ)0，以確保由三位構(gòu)成，故將其設(shè)定為字符型。為了解決其運(yùn)算問(wèn)題，本系統(tǒng)是在程序代碼設(shè)計(jì)時(shí)將前面有0的數(shù)中的0取出，然后使用函數(shù)，將剩下部分轉(zhuǎn)化為數(shù)值型，再進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算完畢，再在生成著者號(hào)碼時(shí)，按《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》的規(guī)定再將所需的0補(bǔ)上，并變回字符型。

2.為使查找準(zhǔn)確而高效，在此改用著者漢字名稱為第一查找字段，并為此建立“名稱” 字段，就此，把著者號(hào)碼表中的第一查找字段漢語(yǔ)拼音數(shù)據(jù)項(xiàng)去除。

3.將《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》中的著者名稱前三部分中的第二部分（第二個(gè)字）的漢語(yǔ)拼音字母的聲母項(xiàng)設(shè)定為一個(gè)字段項(xiàng)，命名為“字符”。

凡文章中提及的著者名稱前三部分是指：如：為人名，則取前三個(gè)字；為機(jī)關(guān)團(tuán)體名稱，則前一部分為《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》中已存在的最大部分，后兩個(gè)部分為緊接其后的兩個(gè)漢字。例如：北京大學(xué)圖書館期刊部，分為：北京大學(xué)--圖--書 三部分，因?yàn)椤氨本┐髮W(xué)”是《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》中相對(duì)該著者名稱而言，為已存在的最大部分，所以“北京大學(xué)”是前面的第一部分。

著者名稱若為單名，則第三部分是指第二個(gè)部分韻母的最后一個(gè)字母。

4.用于查找復(fù)分表的數(shù)字項(xiàng)，在《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》中稱之為“圈碼”，在此把它命名為“尾符”， 由于“尾符”要參加數(shù)值計(jì)算，故設(shè)定為數(shù)值型。為配合上述記錄指針的移動(dòng)查找，在此事先將該數(shù)據(jù)庫(kù)按名稱進(jìn)行排序（升序）。

（三）程序操作界面設(shè)計(jì)。由于《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》查號(hào)法是根據(jù)“字”、“音”兩方面來(lái)進(jìn)行著者號(hào)碼編制的，使用者在操作時(shí)必須提供著者中文名稱，以及該名稱的前三個(gè)部分的漢語(yǔ)拼音。為使這一輸入工作簡(jiǎn)化，提高操作效率，在程序主界面上提供了四個(gè)選項(xiàng)卡，分別為著者號(hào)碼，著者號(hào)碼表，著者復(fù)分表，關(guān)于本系統(tǒng)，其目的是使操作界面更加緊湊、清晰和方便編目人員查閱使用。

在著者號(hào)碼選項(xiàng)卡界面下方提供了兩個(gè)文本輸入框text1和text2，供操作者分別輸入漢語(yǔ)著者名稱以及該名稱的漢語(yǔ)拼音；為方便輸入和輸出，在著者號(hào)碼選項(xiàng)卡中設(shè)置了“打印”、“清除”（復(fù)位）等命令按鈕，并在界面右上角構(gòu)建了下拉列表框，供用戶選擇常見(jiàn)著者名稱。在其下方提供了一個(gè)配合輸入漢語(yǔ)拼音的漢語(yǔ)拼音鍵盤，同時(shí)在右邊提供了一個(gè)選項(xiàng)設(shè)置區(qū)，使用戶能根據(jù)不同需求進(jìn)行設(shè)置，方便輸入。

（五）主要程序代碼設(shè)計(jì)思路。

1.基本設(shè)計(jì)思想：按通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼編制規(guī)則進(jìn)行。先查找，即找到著者名稱第一部分在著者號(hào)碼表數(shù)據(jù)庫(kù)中的準(zhǔn)確位置，并讀取數(shù)據(jù)。其次則是轉(zhuǎn)換，即將讀取的數(shù)據(jù)，其字符型轉(zhuǎn)化成數(shù)值型，便于計(jì)算。第三，則為判斷，即根據(jù)所獲數(shù)據(jù)和復(fù)分表規(guī)則判斷得到著者復(fù)分表值。第四是運(yùn)算，即根據(jù)所得到的著者號(hào)碼表數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)應(yīng)的值和復(fù)分表值進(jìn)行數(shù)值運(yùn)算。第五則為再轉(zhuǎn)換，就是根據(jù)計(jì)算結(jié)果和著者號(hào)碼表所要求的格式生成標(biāo)準(zhǔn)的通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼。

2.程序代碼解決的關(guān)鍵問(wèn)題：實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)自動(dòng)查找通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表；根據(jù)著者名稱的第三個(gè)部分的漢語(yǔ)拼音聲母或韻母以及對(duì)應(yīng)的尾符，根據(jù)查復(fù)分表規(guī)則通過(guò)條件判斷語(yǔ)句，賦值語(yǔ)句來(lái)確定相應(yīng)值，完成查找復(fù)分表值工作；確定著者名稱第一個(gè)漢字為 “王”，“劉”，“張”等這樣幾個(gè)大姓開(kāi)頭字的著者名稱第二部分漢語(yǔ)拼音細(xì)分后的數(shù)碼和尾符（圈碼）值；將計(jì)算所得到的值轉(zhuǎn)化成著者號(hào)碼格式輸出；提供對(duì)通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表數(shù)據(jù)庫(kù)的增補(bǔ)缺字、修改等功能。

3.程序?qū)嵗f(shuō)明：由于整個(gè)系統(tǒng)的程序代碼較長(zhǎng)，在此僅以介紹計(jì)算機(jī)自動(dòng)查找通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表，并根據(jù)查復(fù)分表查表規(guī)則，生成通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼部分為例進(jìn)行說(shuō)明。以數(shù)據(jù)庫(kù)編程軟件Visual Foxpro 6.0版本編寫的程序代碼為例說(shuō)明其程序設(shè)計(jì)主要思路。以下是確定（顯示）command1按鈕的Click事件程序代碼：

（下轉(zhuǎn)第196頁(yè)）

注：本程序執(zhí)行前，已對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)Ts.dbf按名稱字段排序（升序）后進(jìn)行了保存。在輸入著者名稱的漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)部份要用一個(gè)空格隔開(kāi)。

首先是對(duì)有關(guān)變量賦初值，實(shí)現(xiàn)初始化 ，如：ms=""

姓名1=allt（thisform.text1.value） ……

其次，是對(duì)輸入的著者名稱中出現(xiàn)的簡(jiǎn)稱進(jìn)行處理，如：

do case

case 姓名1="中華人民共和國(guó)"

姓名1=rtrim（substr（姓名1，15，30）） && 對(duì)常見(jiàn)的詞組進(jìn)行處理

……

endcase

if at（left（姓名1，2），"劉，李，張，王，馬，陳，阿，潘，特，吳，徐，楊"）；

0.or.len（ltrim（ rtrim（姓名1）））=4 && 對(duì)常見(jiàn)的幾個(gè)大姓氏做特殊處理

……

&& 省略部分包括給出提示信息，并對(duì)輸入不合規(guī)則的部份（有語(yǔ)法錯(cuò)誤的部分）自動(dòng)糾錯(cuò)。

endif

第三，在 Ts.dbf 數(shù)據(jù)庫(kù)中查找‘姓名1’內(nèi)存變量中著者名稱第一部份所在的記錄位置，然后根據(jù)第二個(gè)字的首拼音字符（第二部份）下移指針到準(zhǔn)確的記錄上（實(shí)現(xiàn)精確定位），其中包括在“漢字- 拼音”庫(kù)中查找其著者名稱第一、二、三部份漢字對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)拼音。

第四，確定特殊字第一部份細(xì)分后，第二個(gè)字的漢語(yǔ)拼音對(duì)應(yīng)的“數(shù)碼1”、“尾符1”的值。若查找到的記錄對(duì)應(yīng)的字符滿足條件：字符=" ".or.尾符1=0，這時(shí)直接生成著者號(hào)，然后從數(shù)碼中取出數(shù)字，將其轉(zhuǎn)化成數(shù)值型，并賦給‘號(hào)碼’變量。對(duì)于通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表中規(guī)定的特殊少數(shù)的幾個(gè)大姓氏，如：張，李等字的漢語(yǔ)拼音對(duì)應(yīng)的“數(shù)碼1”、“尾符1”的取值，則采取用do case語(yǔ)句嵌套方式，先判定變量“姓名1”中的姓氏，再通過(guò)函數(shù)at（拼音21，"字符串/"）判斷其值是否為零來(lái)確定。程序代碼如下所示：

拼音21="/"+拼音2+"/"

do case

case left（姓名1，2）="張"

do case

case at（拼音21，"/sa/sai/san/sang/sao/se/sen/seng/sha/ shai/shan/shang/shao/she/shai/shen/sheng/"）0

數(shù)碼1="160"

尾符1=10

case at（拼音21，"/xi/"）0

數(shù)碼1="200"

尾符1=10

……

endcase

最后，斷判單雙名。將輸入著者姓名的漢語(yǔ)拼音保存到“姓名2”內(nèi)存變量中，在拼音中找出第三個(gè)或第二個(gè)字的拼音的首或尾字母，將其保存到m3內(nèi)存變量中。最后根據(jù)Ts.dbf庫(kù)中查找到的數(shù)碼值和用多條件判斷語(yǔ)句得到的著者復(fù)分表值，計(jì)算并給出著者號(hào)，完成著者號(hào)的自動(dòng)編制。程序代碼如下所示：

……

zzh=" "

do case

case lin=0

zzh= upper（substr（姓名2，1，1））-ltrim（str（號(hào)碼+c））

case lin=1

……

endcase

if len（ltrim（rtrim（zzh）））=2

zzh="庫(kù)不全……" && zzh 為保存生成的著者號(hào)的內(nèi)存變量

endif

thisform.pageframe1.page1.label2.caption=zzh && 將著者號(hào)在標(biāo)簽框控件label2中顯示出來(lái)

if asc（left（zzh，1））>=48.and.asc（left（zzh，1））

thisform.pageframe1.page1.label2.caption=""

endif

endcase

二、系統(tǒng)基本操作方法

（一）著者中文名稱輸入。

1.直接輸入法：即通過(guò)鍵盤打字，直接把著者中文名稱填入要輸入著者名稱的text1文本框中。

2.選擇輸入法：根據(jù)輸入的是機(jī)關(guān)團(tuán)體著者名稱還是個(gè)人著者名稱，單擊右上角相應(yīng)的組合框，從中選擇所要的常見(jiàn)著者名稱將其填入其中。

注：組合框中收集有常見(jiàn)的著者名稱，個(gè)人著者名稱有，如：潭浩強(qiáng)、劉湘生、魯迅、張琪玉等，機(jī)關(guān)團(tuán)體名稱有，如：北京大學(xué)、開(kāi)灤市、南昌市、北京圖書館等。

3.語(yǔ)音輸入法：本系統(tǒng)支持多媒體，若為多媒體計(jì)算機(jī)則可使用該方法，可通過(guò)麥克風(fēng)借助IBM語(yǔ)音輸入系統(tǒng)，如：IBM ViaVoice 2000，用語(yǔ)音傳入方式輸入著者中文名稱。

注：當(dāng)中文名稱輸入完畢，可按回車鍵確認(rèn)。此后要求輸入著者名稱的漢語(yǔ)拼音。若在輸入完著者中文名稱后，按下“確定”按鈕，本系統(tǒng)將會(huì)給出應(yīng)輸入的著者名稱的第一、二、三部分拼音對(duì)應(yīng)的漢字提示，以及對(duì)于一些特殊的著者名稱在進(jìn)行簡(jiǎn)化拼音輸入時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。這也是本系統(tǒng)的一大特點(diǎn)。

（二）著者名稱漢語(yǔ)拼音輸入。

1.完整拼音輸入法：就是將著者名稱前三個(gè)部分的漢語(yǔ)拼音全部輸入到text2文本框中。

2.簡(jiǎn)化輸入法：直接輸入著者名稱前三個(gè)部分的漢語(yǔ)拼音的第一個(gè)聲母于text2文本框中。

注：①對(duì)于單名，第三部分應(yīng)為第二個(gè)字漢語(yǔ)拼音的韻母的最后一個(gè)字母。②輸入時(shí)，要求每個(gè)拼音字母之間要用一個(gè)空格隔開(kāi)。例：“北京大學(xué)圖書館”這時(shí)輸入b t s即可。③使用該方法有條件限制，即95%以上的著者名稱可用簡(jiǎn)化輸入法，但對(duì)于著者名稱第一個(gè)字為“王”，“劉”，“張”等這樣少數(shù)幾個(gè)大姓開(kāi)頭的字的著者名稱，以及著者名稱為單名的，要求用完整拼音輸入。

3.自動(dòng)輸入法：當(dāng)操作者輸入著者中文名稱后，選中拼音輸入設(shè)置項(xiàng)中的自動(dòng)輸入項(xiàng)，這樣系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)將其拼音填入，可使整個(gè)拼音項(xiàng)的輸入工作省略。注：該項(xiàng)功能，要求用戶借助本系統(tǒng)提供的構(gòu)建漢語(yǔ)拼音數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)所建立的漢字—拼音數(shù)據(jù)庫(kù)較為完整）

4.鼠標(biāo)輸入法：即通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)選擇主界面下方漢語(yǔ)拼音鍵盤上對(duì)應(yīng)的拼音字符進(jìn)行輸入。該方式可通過(guò)直接點(diǎn)中所要的拼音字符將其輸入。

注：①用鼠標(biāo)輸入漢語(yǔ)拼音時(shí)，要先進(jìn)行設(shè)定，即選中使用“鼠標(biāo)輸入”項(xiàng)中的“是”單選鈕，這時(shí)鍵盤將被鎖定了，以防止不小心觸及鍵盤而出錯(cuò)。當(dāng)著者號(hào)生成后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)解鎖。

②漢語(yǔ)拼音鍵盤中提供了在英文鍵盤中無(wú)法直接輸入的拼音字符，如：“ü”字符和含有聲調(diào)的拼音字符，如：“ě”，“ó”字符，同時(shí)也提供了多字符拼音鍵，如：“ing ”、“ai ”、“ang”等，可以通過(guò)鼠標(biāo)單擊右下角組合框中對(duì)應(yīng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)一次性輸入這些字符。

③在輸入拼音字符前，若未設(shè)置使用拼音輸入法，則系統(tǒng)默認(rèn)拼音輸入項(xiàng)中的鍵盤輸入方式，界面上的漢語(yǔ)拼音鍵盤會(huì)處于鎖定狀態(tài)。這里的完整拼音輸入法、簡(jiǎn)化輸入法，均指鍵盤輸入方式。

以上著者漢語(yǔ)拼音輸入完畢，單擊“確定”按鈕，或按回車鍵，著者號(hào)將會(huì)自動(dòng)生成，并顯示在屏幕上的“著者號(hào)碼”選項(xiàng)卡中的標(biāo)簽框label2中。

注：若用戶巳建立了漢語(yǔ)拼音數(shù)據(jù)庫(kù)，并選擇了自動(dòng)輸入選項(xiàng)按鈕，則以上拼音輸入項(xiàng)操作可省略。

三、結(jié)束語(yǔ)

該系統(tǒng)主要有以下四個(gè)方面特點(diǎn)：（1）獨(dú)創(chuàng)性：在我國(guó)圖書館系統(tǒng)中，這是首次實(shí)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)在windows 98及以上系統(tǒng)環(huán)境下對(duì)通用漢語(yǔ)著者號(hào)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)生成，使傳統(tǒng)的著者號(hào)編制工作進(jìn)入了更高級(jí)的自動(dòng)化的行列。（2）先進(jìn)性：本系統(tǒng)功能齊全，支持多媒體及網(wǎng)絡(luò)，基本上可與計(jì)算機(jī)中的各種軟硬件相連，輸入形式多樣，操作效率高，生成著者號(hào)速度快。（3）實(shí)用性：系統(tǒng)提供了漢語(yǔ)拼音鍵盤，實(shí)現(xiàn)了在微機(jī)中漢語(yǔ)拼音特殊字符的輸入。系統(tǒng)提供有操作幫助功能，用戶無(wú)須培訓(xùn)，系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單方便，通過(guò)查看操作說(shuō)明和自動(dòng)演示，很快就可做到，即學(xué)即用。（4）通用性：該系統(tǒng)是根據(jù)全國(guó)通用的《通用漢語(yǔ)著者號(hào)碼表》研制開(kāi)發(fā)的，提供有對(duì)著者號(hào)碼表的擴(kuò)充（增補(bǔ)缺字）、編輯等功能，可在全國(guó)各個(gè)圖書館和情報(bào)機(jī)構(gòu)等部門推廣使用，能創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：