獨(dú)立思考的重要性精選(九篇)

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第1篇：獨(dú)立思考的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考； 養(yǎng)成

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對(duì)此現(xiàn)象的危害認(rèn)識(shí)模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過(guò)何種途徑來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過(guò)思考者本身的探索和思考來(lái)解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)，這就要求我們?cè)谥匾暫⒆拥闹橇﹂_(kāi)發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國(guó)家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺(jué)學(xué)習(xí)行為等。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來(lái)，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書(shū)充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫(xiě)和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好學(xué)生”。

（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來(lái)個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求條件越來(lái)越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過(guò)上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來(lái)。然而，數(shù)學(xué)卻是來(lái)源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤(pán)、火柴或自制小模型等一些道具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）營(yíng)造活躍的校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己成熟的考慮，發(fā)言才會(huì)有質(zhì)量，才會(huì)真正活躍課堂氣氛。

總之，獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。獨(dú)立的見(jiàn)解是智慧的花朵，相信通過(guò)我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)增添一種良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：獨(dú)立思考的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.097

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題日益顯現(xiàn)。其中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有所忽視尤為突出，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。不管是一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)步，還是一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，都需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，而能否有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育十分關(guān)鍵。小學(xué)生正處于思維意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，那么學(xué)生的創(chuàng)造力將難以被激發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對(duì)問(wèn)題能否進(jìn)行獨(dú)立思考是進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，因此通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

所謂獨(dú)立思考能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不借助于教師或其他外界的力量，通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身不斷的思考與探索最終解決問(wèn)題的過(guò)程。眾所周知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉人的思維能力，因此，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是新時(shí)期教育目標(biāo)的要求。新時(shí)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要求能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的智力水平；通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升；有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情操在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到陶冶等。由此可見(jiàn)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是新時(shí)期進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的題中之義。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求教師不僅要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還要求能夠通過(guò)學(xué)科教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否有效的進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠重視

對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象依然沒(méi)有消失，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，受諸多因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)接受的過(guò)程中具有一定的被動(dòng)性。教師將知識(shí)的傳授作為教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)多是為了迎接各種各樣的考試，力爭(zhēng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，這些都限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)。由于教師掌握著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，所以學(xué)生進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)很有限。

（二）學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力有限

處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)育還不成熟，因此就生理特征來(lái)說(shuō)學(xué)生缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考的意識(shí)，自不待言學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力也不強(qiáng)。在這樣的條件下，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么學(xué)生將很難有效的進(jìn)行獨(dú)立思考。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起高度重視，這就導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，最終學(xué)生的思維水平依然不高。

三、在小學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就必須尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位。對(duì)此，要求教師要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，不管是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，都要以學(xué)生為中心展開(kāi)。在基礎(chǔ)知識(shí)講解的過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還要積極的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

（二）將對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)灌輸?shù)綄W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，僅僅依靠課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要滲透到課堂教學(xué)之外。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)更多的是進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握進(jìn)行有效思考的方法，而對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的大量訓(xùn)練應(yīng)該放在課下。教師可以通過(guò)以下途徑有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力：

1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在新課開(kāi)始之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，接觸的都是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有講解的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去積極的思考，這一過(guò)程極大的鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，對(duì)課前預(yù)習(xí)要引起重視。

2.通過(guò)課后提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課后的學(xué)習(xí)也十分重要。學(xué)生在課后進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般是做數(shù)學(xué)作業(yè)或者對(duì)當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是有效提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其對(duì)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣發(fā)揮最大作用。

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)而言，教師要認(rèn)真的進(jìn)行題目的篩選，每一道數(shù)學(xué)題目都不應(yīng)該是重復(fù)累贅的，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生選擇不同的作業(yè)題目，同時(shí)教師還要注意題目的難易程度，數(shù)學(xué)作業(yè)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單的作業(yè)扼殺了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，太難的作業(yè)也不利于學(xué)生有效的進(jìn)行思考，因此，教師要掌握好難易程度，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)家庭作業(yè)有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

第3篇：獨(dú)立思考的重要性范文

一、小學(xué)生形成在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立自主思考能力對(duì)其自身的作用

獨(dú)立思考的能力指的是小學(xué)生在不依靠任何外來(lái)協(xié)助及引導(dǎo)的狀況下，根據(jù)自己學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地探索及思考問(wèn)題，最后解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題的能力。在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是特別有必要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)階段的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的能力，按照我國(guó)教育部門的有關(guān)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育一定要實(shí)現(xiàn)下面幾個(gè)目標(biāo)才能說(shuō)是成功的：首先，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生全方位地發(fā)展自己的智力；其次，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)理論及數(shù)學(xué)解答難題方法的前提下，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及邏輯分析的能力；最后就是增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)知識(shí)后的喜悅感，把獨(dú)立思考變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)力。

二、有關(guān)形成小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獨(dú)立自主思考習(xí)慣的一些方法

伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生了一些變化，開(kāi)始越來(lái)越看重人才的創(chuàng)新能力及獨(dú)立思考的能力。因此，為了適應(yīng)社會(huì)的要求，要從小學(xué)開(kāi)始，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，教師應(yīng)該盡力地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

1.創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主題的民主式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

先前的教育方式（灌輸式教育、接受式教育等）嚴(yán)重地制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的行程及發(fā)展。主要是因?yàn)?，這種陳舊的教育方式使教學(xué)的環(huán)境很呆板、缺少活力，全是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，完全忽略了學(xué)生的自主性。所以，想讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、民主、活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)“2+2+2+2=8”的時(shí)候，如果只是單純地依靠老師來(lái)講，則很難達(dá)到效果，應(yīng)該讓學(xué)生自己去討論，自由發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生使用所有可以想到的方法來(lái)計(jì)算。當(dāng)學(xué)生想到3～4個(gè)方法之后，老師接下來(lái)開(kāi)始評(píng)價(jià)，并且宣布答案。

2.創(chuàng)造活躍的校園課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

校園課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是以校園為場(chǎng)所，以學(xué)生和老師作為主體，以提高學(xué)生的智商為目標(biāo)，以豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)為主要的課題，是一種特殊的群體化學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以把一個(gè)班的學(xué)生分為幾個(gè)課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論小組。在每個(gè)小組中，選一到兩個(gè)聯(lián)系人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組所討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該由小組內(nèi)的人一起研究，老師定期、不定期地對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)檢查、指導(dǎo)。

3.選擇新的、有趣的、切合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課題

第4篇：獨(dú)立思考的重要性范文

【關(guān)鍵詞】初中生 獨(dú)立思考 初中數(shù)學(xué) 能力培養(yǎng) 策略

現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只有把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升了，他們的思維、智力等品質(zhì)才能與時(shí)俱進(jìn)。但在傳統(tǒng)的教育體制影響和干擾下，致使部分初中生養(yǎng)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的“懶散”，過(guò)分依賴于他人，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能有效、主動(dòng)的思考問(wèn)題，不利于他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力，以利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

1.重視數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的表象，忽視了培養(yǎng)的本質(zhì)

現(xiàn)今部分初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍是教師講、學(xué)生聽(tīng)和記的形式，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行有效的多元互動(dòng)，學(xué)生在課中幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)空，這些都是一些教師為了追求教學(xué)進(jìn)度造成的。隨著新課標(biāo)的實(shí)施和課改的推進(jìn)，廣大的初中教師也已經(jīng)意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，但仍存在著一些做表面文章的現(xiàn)象，比如教師把問(wèn)題一提出，卻沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)空；還有就是部分老師給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空了，卻沒(méi)有做必要的引導(dǎo)和有效的點(diǎn)撥，等等。所有這些都不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力。

2.重視教學(xué)效率，忽視學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)

初中階段是學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的形成和發(fā)展的重要階段，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際來(lái)看，習(xí)慣于跟著教師的教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生比較多，這些學(xué)生過(guò)分依賴于教師。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)日常的教學(xué)中，我們應(yīng)用心培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在現(xiàn)今的課堂中，部分教師還是存有“搶時(shí)間增效率”的教學(xué)觀念，片面的、過(guò)分的追求提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考的習(xí)慣養(yǎng)成。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，常常把眼睛“盯著”學(xué)生的答案，沒(méi)有觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過(guò)程，沒(méi)有讓學(xué)生反映自己的獨(dú)立思考過(guò)程。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

1.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)中良好的人際關(guān)系，營(yíng)造自主的課堂氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，良好的人際關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要外因。要建立良好的課堂人際關(guān)系，我們必須進(jìn)行有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而且是圍繞教學(xué)中心的輕松自由互動(dòng)，這樣才能營(yíng)造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的氛圍。就此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們必須有目的地參與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，針對(duì)課堂上的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行“真心”的研究討論，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們參與課堂，讓他們進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考。此刻，教師還應(yīng)注意主動(dòng)與學(xué)生們溝通、交流他們存在的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的自主發(fā)展。事實(shí)上，課堂上良好的人際關(guān)系，也能使學(xué)生敢于質(zhì)疑，擺脫那種沒(méi)有自己個(gè)性思考的狀態(tài)。

2.精心指導(dǎo)、啟引學(xué)生獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣

教師的有效指導(dǎo)和啟引是學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的重要保證。所以，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不是把問(wèn)題拋出，就直接讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，任意“放羊”的，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)指導(dǎo)、啟引的過(guò)程，讓學(xué)生有個(gè)充分的準(zhǔn)備過(guò)程，從而使他們進(jìn)入有方向有目的的獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考。比如，我在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考在小學(xué)學(xué)過(guò)的方程以及近期剛學(xué)過(guò)的一元一次方程的“親歷”，再讓他們自己同桌交流、探討二元一次方程組與過(guò)去所學(xué)的有什么不同，獨(dú)立思考在什么情況下使用二元一次方程組，……當(dāng)然在學(xué)完了這個(gè)內(nèi)容后，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思，讓他們?cè)讵?dú)立的思考中構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)培養(yǎng)他們課前、課中和課后獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力

如果單純的依靠“純”數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力是不全面的，學(xué)生獨(dú)立能力的發(fā)展是片面的。因此，我們必須切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候進(jìn)一步發(fā)展獨(dú)立思考能力。如在學(xué)習(xí)了如何減少或降低成本增加利潤(rùn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，我讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的解法，同時(shí)要求他們利用所學(xué)的知識(shí)參與家庭中的一些經(jīng)濟(jì)投資問(wèn)題的決策，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

當(dāng)然培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略還有很多，比如有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行獨(dú)立思考；有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣；教師自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極采取符合班情和學(xué)情的教學(xué)手段；培養(yǎng)學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣等等。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升與發(fā)展不是“朝夕之改”，需要我們教師做有心人，在實(shí)際教學(xué)中從不同的角度去引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓他們用獨(dú)立數(shù)學(xué)思考去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生思考的自由，擴(kuò)大他們的思考的空間，使他們的獨(dú)立思考真正落實(shí)到位。這樣，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：獨(dú)立思考的重要性范文

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該向著更加實(shí)踐性和趣味性的角度去發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)中，卻出現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的地位被沖擊的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的地位認(rèn)知錯(cuò)誤。因而在教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展當(dāng)中，如何實(shí)現(xiàn)平衡已經(jīng)是實(shí)踐者所應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題和考驗(yàn)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考理念的養(yǎng)成

針對(duì)于上面所述的問(wèn)題，該如何去克服所存在的弊端，如何去為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展尋求科學(xué)路徑，我認(rèn)為，培養(yǎng)獨(dú)立思考的理念，是一條合適的路徑。所謂獨(dú)立思考是指在不借助于外界的輔助力量，而能得以依靠自身的探索和思考來(lái)解決所面對(duì)的問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種能力的重要性不言而喻。

(1)何為獨(dú)立思考能力，獨(dú)立思考能力

的內(nèi)涵在不同的語(yǔ)境之下包括不同的內(nèi)容，但是首先:獨(dú)立思考能力指面對(duì)問(wèn)題能夠一個(gè)人想出應(yīng)對(duì)的方案和辦法，并能夠在內(nèi)心反復(fù)思辨。當(dāng)完成這些后，即使和身邊人交流問(wèn)題和看法時(shí)，也只是為了印證一下自己的判斷和處理是否正確。其次，獨(dú)立判斷事物真?zhèn)文芰Γ@是和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的，只有生活經(jīng)驗(yàn)豐富、勤思考、愛(ài)動(dòng)腦、有思想有主張的人才會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)判斷出事物的真?zhèn)?。具有這種能力的人較成功、較成熟、具備個(gè)人人格魅力。

(2)獨(dú)立思考能力可以說(shuō)對(duì)于一個(gè)合格

的人才至關(guān)重要。除此之外，獨(dú)立思考能力對(duì)于課程教學(xué)來(lái)言更有著極大的意義。首先，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)教育委員會(huì)的相關(guān)文件可以知道，小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)可以包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)智力水平的提高。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握能力，提高邏輯有推理和獨(dú)立思考的能力。第三，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操。足以見(jiàn)得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就包括對(duì)于獨(dú)立思考能力的追求。其次，獨(dú)立思考的能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)依據(jù)，從育人的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更是為其余的素質(zhì)教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更是需要良好的獨(dú)立思維能力。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑

從教學(xué)目的以及社會(huì)對(duì)于人才的需求來(lái)看，之前的“灌溉式”的教育方式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要了。而作為新的世紀(jì)環(huán)境下的教育實(shí)踐者，我們應(yīng)該在追求素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，以社會(huì)發(fā)展需要作為追求，具體在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何做到對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)途徑入手。

3.1改革教學(xué)方式，建設(shè)以學(xué)生為主角的課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)分析和研究可以知道，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之所以呆板效率低下，就在于教學(xué)研究的角度調(diào)整，應(yīng)該改變當(dāng)前的以教師為主動(dòng)而學(xué)生只能被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，而創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的，民主活潑的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，并且建立良性的師生互動(dòng)機(jī)制。比如在計(jì)算“2+2+2+2=8”的題目時(shí)，就不能僅僅靠老師講授，而是應(yīng)該讓學(xué)生分組討論自由發(fā)言，并鼓勵(lì)他們采用盡可能多的算法進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生提出3到4種算法后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，公布答案。

3.2更新教學(xué)內(nèi)容，確保新穎趣味數(shù)據(jù)顯示，84%的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得課堂變得枯燥乏味，加上兒童本身的對(duì)于興趣和去趣味的追求，更是導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。數(shù)學(xué)自身便是生活的藝術(shù)，因而在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)規(guī)律現(xiàn)實(shí)化，生活化。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教授10以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字(如手指等);在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤(pán)、火柴或自制小模型等一些道具，使得課堂生動(dòng)有趣。

第6篇：獨(dú)立思考的重要性范文

1.明確教學(xué)目標(biāo)，把握獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作用

小學(xué)生的年齡普遍較小，心性不穩(wěn)，過(guò)于好動(dòng)，這樣的性格特點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是教授最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但依然具有一定的抽象性及很強(qiáng)的思維性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感到非常吃力，如果不能找到良好的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生就很可能在一次次的挫敗中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，最終放棄數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)幫助小學(xué)生排解困難，教授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。小學(xué)生在能夠有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，更容易對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，進(jìn)而主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力又能夠得到鍛煉，達(dá)到反饋的效果。此外，學(xué)生的獨(dú)立思考能力還與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維邏輯性緊密相關(guān)，學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，旨在讓學(xué)生有能力在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

2.分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

要想設(shè)計(jì)出有效的策略培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠分析并找出學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因，這樣才能從根源上找到解決辦法，有效培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因主要有兩個(gè)方面。

其一，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)的教育體制雖然有所改善，但其應(yīng)試的本質(zhì)還是沒(méi)有根本變化，學(xué)校為了提高升學(xué)率，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生添加了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，習(xí)題的選擇也大多跟著歷年小升初考試題目來(lái)出，而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沉重，占據(jù)大量時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并沒(méi)有好處，學(xué)生自然沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行獨(dú)立思考。

其二，由于學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考。小學(xué)生的心理比較幼稚，教師和父母的看法會(huì)對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮挠绊?，一直以?lái)，教師都是通過(guò)測(cè)試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的，家長(zhǎng)也是大多只是通過(guò)考試成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是說(shuō)，在教師和家長(zhǎng)眼中，成績(jī)幾乎代表了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)全部，這就讓小學(xué)生也對(duì)成績(jī)極其看重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)有發(fā)揮出自己的主體作用，一切只是按照教師的安排來(lái)做，意圖以此在考試中取得好成績(jī)，在遇到有些難以解決的題目時(shí)，就直接問(wèn)老師，死記教師給出的解題模式，然后在之后的解題中一味套用，這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是非常被動(dòng)的。在解題過(guò)程中套用固定的解題模式，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)散性，使其完全失去進(jìn)行獨(dú)立思考的空間和時(shí)機(jī)。

3.科學(xué)落實(shí)教學(xué)，優(yōu)化獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（1）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是機(jī)械地給學(xué)生灌輸硬性知識(shí)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是不利的。學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教授學(xué)生乘法的運(yùn)算時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：先跟學(xué)生說(shuō)，一只小雞有兩條腿、兩只翅膀、一個(gè)尾巴，然后讓學(xué)生回答兩只有幾條腿，學(xué)生腦海中立即浮現(xiàn)出兩只小雞的樣子，一下就發(fā)現(xiàn)是四條腿，即2×2，然后是三只雞、四只雞，最后，教師問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，學(xué)生只要加以思考就能說(shuō)出：如果有n只雞，就有2×n條腿，2×n只翅膀。這樣學(xué)生的思維主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主體作用，提高獨(dú)立思考能力。

第7篇：獨(dú)立思考的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0094-02

在我國(guó)，從入學(xué)開(kāi)始，數(shù)學(xué)就一直是主課之一。雖然奧數(shù)比賽已經(jīng)取消多年，但家長(zhǎng)還是早早地讓孩子參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班，生怕輸在“起跑線”上。數(shù)學(xué)幾乎伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，為什么它在教育體系中占這么大的比重？如此設(shè)計(jì)課程體系的原因何在？筆者認(rèn)為，一個(gè)很重要的因素就是數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)人的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的影響因素進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的影響因素，必須先了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)形式都是圍繞小學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)的。小學(xué)生平均年齡在6歲到12歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。在這個(gè)階段，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸從表象過(guò)渡到運(yùn)算圖式，已經(jīng)可以開(kāi)始理解抽象概念，但要有具體內(nèi)容支持，不能脫離情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本涉及各種數(shù)量關(guān)系、基本的圖形規(guī)律、簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則等知識(shí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)既具有抽象性，又具有形象性。形象性指的是讓學(xué)生可以更好地進(jìn)入這門學(xué)科；抽象性指的是數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特點(diǎn)，也是它可以培養(yǎng)邏輯思維的原因。由這些不難看出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)具備形象性、連貫性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。

二、獨(dú)立思考能力的概念及重要性

獨(dú)立思考能力是指在解決問(wèn)題時(shí)不依賴于他人，獨(dú)自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，最終解決問(wèn)題的能力。它還體現(xiàn)在：當(dāng)個(gè)人與集體的思考結(jié)果不一致時(shí)，保留自己觀點(diǎn)的能力。我國(guó)是集體主義社會(huì)，在享受集體主義社會(huì)帶來(lái)的好處的同時(shí)，也要意識(shí)到：相比較于個(gè)人主義社會(huì)而言，在集體主義社會(huì)中獨(dú)立思考的能力顯得更為難得。因?yàn)樵诩w主義社會(huì)更加容易產(chǎn)生從眾心理，隨波逐流，也更容易依賴他人，在遇到問(wèn)題時(shí)的第一反應(yīng)不是自行解決，而是求助于長(zhǎng)輩、教師或同伴的幫助。

當(dāng)前，我國(guó)正在大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）新增了一個(gè)核心概念――“創(chuàng)新意識(shí)”，同時(shí)明確指出“獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心”。所以說(shuō)，培養(yǎng)、提高獨(dú)立思考能力不僅是對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的追求，也是響應(yīng)國(guó)家和教育部的號(hào)召，更是適應(yīng)全球發(fā)展的大潮流。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響?yīng)毩⑺伎寄芰Φ囊蛩?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素非常多。本文只討論其中主要的幾個(gè)方面：教師權(quán)威意識(shí)、教學(xué)節(jié)奏、小組合作、現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用。

1. 教師權(quán)威意識(shí)的影響

心理學(xué)中有一個(gè)著名的“服從權(quán)威實(shí)驗(yàn)”：研究員請(qǐng)來(lái)普通人作為被試參加實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)來(lái)2名演員扮演“權(quán)威人士”和“學(xué)生”（被試并不知道“權(quán)威人士”和“學(xué)生”是由演員扮演的）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，由“權(quán)威人士”向被試說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的方法和目的：這是一個(gè)關(guān)于懲罰效應(yīng)的研究，教師要讓學(xué)生記憶單詞，如果回憶錯(cuò)誤，將用電擊作為懲罰。被試扮演教師，當(dāng)學(xué)生回憶錯(cuò)誤時(shí)，被試作為教師要向?qū)W生實(shí)施電擊。剛開(kāi)始的時(shí)候，記憶任務(wù)還可以很好地完成。但隨著單詞量的增加，記憶變得越來(lái)越困y，學(xué)生出錯(cuò)越來(lái)越多，因而施加的電擊也越來(lái)越強(qiáng)。從電擊增加到75V開(kāi)始，學(xué)生發(fā)出；到120V時(shí)，學(xué)生大喊出聲――表示他已經(jīng)感到非常痛了；150V時(shí)，學(xué)生慘叫：“放我出去！”當(dāng)被試猶豫時(shí)，“權(quán)威人士”就在一旁說(shuō)：“請(qǐng)繼續(xù)。”當(dāng)增加到300V時(shí)，學(xué)生猛烈撞擊墻壁；當(dāng)被試幾乎祈求地看向“權(quán)威人士”時(shí)，他則會(huì)更加嚴(yán)肅地說(shuō)：“繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是極其必要的?！背^(guò)330伏時(shí)，隔壁只有可怕的沉靜，但“權(quán)威人士”會(huì)告訴被試，不回答也與答錯(cuò)做相同的處理：“你沒(méi)有別的選擇，必須進(jìn)行下去！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果如此可怕――有65%左右的被試會(huì)按照“權(quán)威人士”的命令將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了，人類有一種服從的天性，在某些情境下，人們甚至背叛一直以來(lái)遵守的道德規(guī)范，聽(tīng)從權(quán)威人士的命令。這種天性在小學(xué)生身上體現(xiàn)得非常明顯：小學(xué)生把教師當(dāng)成權(quán)威，不敢忤逆教師的命令，教師說(shuō)的都是對(duì)的，沒(méi)有一絲質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：一道題，教師說(shuō)怎么解就怎么解，不會(huì)想是否還有其他的解題辦法；教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生就坐在座位上被動(dòng)聽(tīng)課。如果教學(xué)“1×2=2”，很少會(huì)有學(xué)生問(wèn)：“1×2為什么等于2呀？”顯然，小學(xué)生缺少質(zhì)疑的精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用“自己的辦法”解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2. 教學(xué)節(jié)奏不當(dāng)

教學(xué)節(jié)奏過(guò)快或過(guò)慢都不好，過(guò)慢則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生昏倦，教授的知識(shí)太少；太快則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺少應(yīng)有的停頓，致使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和契機(jī)。例如，教師講解完第一道習(xí)題之后，就直接講解第二道習(xí)題。那些做錯(cuò)第一道習(xí)題的學(xué)生，本來(lái)在聽(tīng)完教師的講解之后處于頓悟狀態(tài)，此時(shí)正是靈光一閃的臨界點(diǎn)，然后就可以把握住問(wèn)題的本質(zhì)，徹底弄懂這一類型的題目。但教師卻馬上開(kāi)始講解第二道習(xí)題，這就迫使學(xué)生從獨(dú)立思考的狀態(tài)中走出來(lái)，為了緊跟教師的節(jié)奏，生怕錯(cuò)過(guò)第二道習(xí)題的講解，學(xué)生不得不打斷自己的思考。最后的結(jié)果就是，學(xué)生只能學(xué)一題會(huì)一題，無(wú)法學(xué)一道題會(huì)一類題，不能做到舉一反三。

類似情形還體現(xiàn)在教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。教師備課時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間互相銜接，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。由于教學(xué)時(shí)間緊張，課堂上講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就馬上講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)完全陌生的新知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法在瞬間就徹底弄懂的，更別說(shuō)在這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)了。這樣，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這堂課上的大多數(shù)知識(shí)“一團(tuán)糊”，出現(xiàn)“老師的初衷是好的，但是收到的教學(xué)成果不好”的局面。

解決這個(gè)問(wèn)題的辦法很簡(jiǎn)單，就是在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、習(xí)題與習(xí)題之間留下幾十秒空白，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)講解之后，要給學(xué)生出幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，既促使學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又保證下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能順利學(xué)習(xí)。

3. 小組合作運(yùn)用不合理

小組合作是指若干個(gè)學(xué)生合作解決一個(gè)問(wèn)題并從中獲益的學(xué)習(xí)方法。小組合作可以提升學(xué)生的交流能力、合作能力、辯論技巧等，受許多教師青睞。但是，小組合作方法的使用也是有技巧的，常常會(huì)出現(xiàn)以下情形：進(jìn)行小組合作時(shí)，只有某兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生高談?wù)撻煟渌麑W(xué)生在一旁開(kāi)小差，等著這兩個(gè)同學(xué)找到解題思路，甚至放棄思考。解決這種問(wèn)題的辦法是，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，并不立即組織學(xué)生開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生獨(dú)自思考。在不知道即將來(lái)臨的小組合作時(shí)，學(xué)生以為這是一個(gè)獨(dú)自解決的問(wèn)題，就不會(huì)存在依賴心理。每個(gè)學(xué)生獨(dú)自思考之后，教師再組織小組合作，這時(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立思考成果。由于小學(xué)生的思維尚不成熟、不全面，每個(gè)組員的想法都有局限性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的思考結(jié)果和自己的不一樣時(shí)，每個(gè)人都傾向于為自己的思考辯護(hù)，這就必然產(chǎn)生思想碰撞。同時(shí)，為了達(dá)成小組統(tǒng)一的結(jié)果，組員還要通力合作。這種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的小組合作學(xué)習(xí)方式，能更深層次地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4. 現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，許多新興技術(shù)也被應(yīng)用到教育行業(yè)，如Flash，3D等。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，使知識(shí)的展現(xiàn)變得更為簡(jiǎn)單；另一方面，正是由于現(xiàn)代技術(shù)使知識(shí)的理解太過(guò)于容易了，學(xué)生不需要像以前那樣，經(jīng)過(guò)苦苦思索才能完全掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題。以正方體的學(xué)習(xí)為例，教師出題：有1個(gè)正方體，6個(gè)面中每個(gè)面的顏色都不一樣，猜猜什么顏色的面分別是相對(duì)的？同時(shí)，給出3張圖，每張圖都能看到正方體的3個(gè)面。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要解決這一問(wèn)題，需要根據(jù)3張圖片，在腦中旋轉(zhuǎn)、顛倒，最終建立起一個(gè)符合題目的正方體模型，然后才能找出哪些顏色的面分別是相對(duì)的。講解這道題時(shí)，教師需要把自己腦海中的建模過(guò)程和技巧詳細(xì)地告訴學(xué)生，學(xué)生也要努力理解并將其內(nèi)化成自己的一種能力。這個(gè)努力思考的過(guò)程正是學(xué)生對(duì)腦力的鍛煉，也是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是，在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，教師只需要把這個(gè)六面體的Flas播放一遍，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。雖然獲取知識(shí)更快捷了，但卻喪失了鍛煉能力的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，在合適的時(shí)機(jī)用，會(huì)起到出其不意的好效果。若是毫無(wú)節(jié)制地濫用，會(huì)使學(xué)生懶于思考，只想等著最終教師答疑了。學(xué)生會(huì)想：既然可以學(xué)得這么輕松，為何還要苦苦思考呢？就這樣，學(xué)生漸漸喪失了獨(dú)立思考的能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)警惕現(xiàn)代教育技術(shù)濫用的危害，做到合理使用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊穎.《四世同堂》中的家族情結(jié)與人物形象[J].短篇小說(shuō)（原創(chuàng)版），2014，（32）.

第8篇：獨(dú)立思考的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教育；獨(dú)立思考能力；養(yǎng)成；探討

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生眾多學(xué)科中需要邏輯思維很強(qiáng)的一門學(xué)科，但是，由于小學(xué)數(shù)學(xué)中存在很多抽象化、難理解的知識(shí)內(nèi)容.因此，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都強(qiáng)調(diào)：應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展.

一、重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是填鴨式的教學(xué)模式.由教師主宰課堂，為完成教學(xué)任務(wù)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的講解教學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，忽視了學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考.從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍往往枯燥無(wú)味，也大大約束了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升.因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位.首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的注意；然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式；最后，教師在講解課堂知識(shí)之后，可以設(shè)置一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生為大家講解.例如，在講到“分米和毫米”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生：“說(shuō)一說(shuō)你所知道的長(zhǎng)度單位.”“生活中在哪些方面可以用到這些長(zhǎng)度單位？”等問(wèn)題，在學(xué)生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的大家庭中的兩個(gè)成員———分米和毫米.”然后，教師可以把學(xué)生分成兩組：分米隊(duì)和毫米隊(duì).讓學(xué)生在課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題上互相比拼、競(jìng)爭(zhēng)，用這種新的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.另外，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置延伸問(wèn)題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量等方式實(shí)踐一下，經(jīng)過(guò)自己的探究得出問(wèn)題的答案，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象.

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

近年來(lái)，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，已經(jīng)列入了我國(guó)素質(zhì)教育的大綱.由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要性.因?yàn)?，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè).也可以逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力.教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)可以課前導(dǎo)入問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；設(shè)置趣味課堂，激發(fā)學(xué)生積極性.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得新知；小組合作學(xué)習(xí)，共贏互惠；加強(qiáng)課后拓展，教師積極引導(dǎo).例如，在講“比例”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學(xué)生可以直觀地看到.課前為學(xué)生導(dǎo)入問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得我們的城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見(jiàn)各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學(xué)生引出：“因?yàn)檫@是按比例制作出的.那什么叫比例呢？科學(xué)家在研究很小的生物細(xì)胞時(shí)，想清楚地看見(jiàn)細(xì)胞的各部分，就要借助顯微鏡將細(xì)胞按比例放大，我們現(xiàn)在看到的地圖，也是用了這個(gè)原理，這就叫比例.今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)比例的知識(shí).”

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)看似枯燥、抽象、難以理解，但實(shí)際上都源于生活，更與日常生活息息相關(guān).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍.良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，還能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)熱情.為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用多元化的教學(xué)方法；開(kāi)展學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展活躍的校園課下活動(dòng).教師可以改變教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)模式.教師可以課下以朋友的方式多與學(xué)生聊聊天，課堂上用一些幽默的語(yǔ)言，用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生播放一些生活中的數(shù)學(xué)小視頻，為學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)手實(shí)踐的課題實(shí)驗(yàn)等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力.另外，良好的學(xué)習(xí)氛圍不一定只能在課堂上培養(yǎng)，教師可以在學(xué)生組織校園活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.如在組織學(xué)生春游時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“學(xué)校組織學(xué)生一起去春游，每人預(yù)收30元，結(jié)果門票20元，盒飯8元，請(qǐng)問(wèn)預(yù)算的錢夠嗎？”用這種方式讓學(xué)生自己思考和自己有關(guān)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力.

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成是非常重要的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視起來(lái).制訂合理的養(yǎng)成策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開(kāi)展趣味的教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，促進(jìn)小學(xué)生思維的全面發(fā)展保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.

作者:陸禹 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王小清．試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)［J］．亞太教育，2015（09）：24．

第9篇：獨(dú)立思考的重要性范文

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動(dòng)，來(lái)獲得自己尚未知道的新知識(shí)的這種思維方式。創(chuàng)新思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)新思維是未來(lái)的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。因此在目前以及今后的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是一非常值得探討的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及各種能力的目的？我們的體會(huì)是：必須依靠教者課前的創(chuàng)新勞動(dòng)──備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)新地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過(guò)程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新。要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)方案，教者應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及獲取知識(shí)為目的。要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)原則。充分發(fā)揮教者的聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實(shí)可行的方案來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

牛頓說(shuō)：“如果我對(duì)世界有微小貢獻(xiàn)的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)辦法成為科學(xué)家的?！彼季S是人腦將感性材料加工，提煉為理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程，獨(dú)立性是思維的靈魂。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，只能循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。知識(shí)是能力的載體，無(wú)知即無(wú)能，沒(méi)有知識(shí)的人談不上創(chuàng)造。獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件，學(xué)習(xí)物理重在理解，要想清道理，教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在物理教學(xué)中，教師的講解不能過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留下思考、探究和自我開(kāi)拓的空間。講的過(guò)細(xì)，會(huì)使學(xué)生不分主次，不利于形成知識(shí)框架；不利于從基本概念和規(guī)律出發(fā)分析解決物理問(wèn)題，而是機(jī)械地記具體結(jié)論，亂用具體結(jié)論，亂套公式，不會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)，沒(méi)有自我開(kāi)拓能力，不會(huì)自己鉆研新的問(wèn)題，依賴性大。在教學(xué)過(guò)程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對(duì)主干知識(shí)要講清，如知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)過(guò)抽象、概括、分析、推理得來(lái)的過(guò)程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的使用條件；對(duì)派生的知識(shí)不能全講清，給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研，“逼迫”學(xué)生思考。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。在教學(xué)中，對(duì)重要的物理規(guī)律，課上老師引導(dǎo)學(xué)生證明，對(duì)一些結(jié)論和推論，則以練習(xí)和作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。要求學(xué)生自己適時(shí)總結(jié)，通過(guò)對(duì)比、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法條理化和系統(tǒng)化。對(duì)概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“心服口服”，即必須經(jīng)過(guò)思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。學(xué)生的獨(dú)立思考能力越強(qiáng)，創(chuàng)新的欲望就越高。

三、課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過(guò)程，以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中。在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門話題，如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等，使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).