案例分析法特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：案例分析法特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理；案例分析法；教學(xué)方法；考核

目前，我國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育尚沒(méi)有醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育課程，而護(hù)士屬于高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)，培養(yǎng)我國(guó)醫(yī)學(xué)生特別是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是非常重要的，它是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)護(hù)人員避免醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)有效方法［1］。我校于2013年開(kāi)設(shè)了《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》選修課，這是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了加強(qiáng)學(xué)生理論與臨床實(shí)際工作的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，于2015年第2學(xué)期引入案例分析法。案例分析法是在課堂中將具有針對(duì)性和典型性的案例靈活運(yùn)用，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，以此增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，目前已廣泛應(yīng)用于多種教程中［2］。案例分析法在《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

抽取2015年第2學(xué)期選修《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的學(xué)生，共計(jì)140人。學(xué)生均為護(hù)理本科生，均為全國(guó)高考統(tǒng)招生，學(xué)制4年，其中男生5人，女生135人，年齡21歲～24歲（22．4歲±0．5歲）。

1．2方法

1．2．1教材及教學(xué)內(nèi)容教材參考田玉鳳主編、人民軍醫(yī)出版社出版的第1版《臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范》。教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、感染科5個(gè)科室臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范，教學(xué)課時(shí)數(shù)共為30學(xué)時(shí)。1．2．2案例分析法教學(xué)的實(shí)施1．2．2．1分組將140人分為14小組，每組8人～12人。由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)。上課以小組為單位安排座位，便于組內(nèi)討論。1．2．2．2案例準(zhǔn)備案例貫穿于整個(gè)課堂始終，它的選擇至關(guān)重要。授課教師根據(jù)各個(gè)科室常見(jiàn)的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，選取臨床真實(shí)案例并做適當(dāng)修改，使案例標(biāo)準(zhǔn)化，既能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能使理論聯(lián)系臨床實(shí)際，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。1．2．2．3案例討論案例討論是案例分析教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師將整個(gè)討論環(huán)節(jié)分為3部分。首先，給予案例并提出問(wèn)題；其次，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，學(xué)生可以借助教材、學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等工具查閱資料；最后，每組派一位代表陳述答案和理由，持有異議的小組以辯論的形式試圖說(shuō)服對(duì)方，通過(guò)組間辯論獲得最佳答案。討論期間每個(gè)同學(xué)都是參與者，可以提出不同意見(jiàn)。教師作為指導(dǎo)者和幫助者，起調(diào)控和鼓勵(lì)的作用，以確保教學(xué)的順利開(kāi)展。1．2．2．4教師總結(jié)教師針對(duì)案例討論情況，對(duì)遺留的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理順本次課的內(nèi)容，加深同學(xué)對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。1．2．3期末考試形式采取案例分析的考核形式，學(xué)生可以借助教材、以往的學(xué)習(xí)筆記、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行答題，綜合考查學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1．2．4案例分析法教學(xué)效果評(píng)價(jià)在查閱大量案例分析教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)案例分析教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)案例分析考核形式評(píng)價(jià)，包括9個(gè)條目，每個(gè)條目設(shè)贊成、中立、反對(duì)3個(gè)選項(xiàng)。于考試結(jié)束后，以無(wú)記名方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷140份，有效回收率為100％。

2結(jié)果

2．1案例分析法教學(xué)效果評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）絕大部分學(xué)生對(duì)案例分析法的應(yīng)用表示認(rèn)可，其中121人認(rèn)為案例分析法的應(yīng)用效果很好，占86．4％；14人采取中立態(tài)度，占10．0％。2．2案例分析考核形式評(píng)價(jià)認(rèn)為本課程適合使用案例分析考核形式的134人，占95．7％，中立的3人，占2．1％，反對(duì)的3人，占2．1％。

3討論

3．1案例分析法有利于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)本次調(diào)查結(jié)果表明，86．4％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于本課程總體效果很好，對(duì)案例分析教學(xué)模式總體持肯定態(tài)度。《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，通過(guò)課程培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)有效方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例分析法促使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，有效提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例討論過(guò)程中組間辯論使學(xué)生置身于多種觀點(diǎn)中，有利于學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)他人良好的思維方式和觀點(diǎn)，創(chuàng)造了良好的互教互學(xué)的氛圍，且最終以團(tuán)隊(duì)的方式解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力［3］。另外，教師也反饋應(yīng)用案例分析法增加了學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。3．2突破傳統(tǒng)考核方式，注重學(xué)生綜合能力由于《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，更適宜采用重視過(guò)程和思辨能力的半開(kāi)放型考核形式。從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程目標(biāo)出發(fā)，側(cè)重考核學(xué)生理論聯(lián)系臨床實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例分析考核形式受到了學(xué)生的廣泛肯定，95．7％的學(xué)生對(duì)這種考核形式表示認(rèn)可。表明突破傳統(tǒng)考核模式，應(yīng)用靈活多樣，貼近臨床的新型考核形式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，而且有助于改變“死記硬背，應(yīng)付考試”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度［4］。

4小結(jié)

案例分析法是近幾年教育學(xué)家較為提倡的一種教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)我校在《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的應(yīng)用已發(fā)現(xiàn)可取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧錫芝．護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理課程設(shè)置探討［J］．現(xiàn)代護(hù)理，2006，12（17）：1661－1662．

［2］解丹．案例分析法在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．考試周刊，2013（30）：163－164．

［3］陳海燕，尹志勤，李菊芳．以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在小兒液體療法教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護(hù)理研究，2014，28（2B）：537－539．

第2篇：案例分析法特點(diǎn)范文

世界一體化的趨勢(shì)給我國(guó)的法學(xué)教育帶來(lái)了無(wú)限的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?；趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育，所以有不少學(xué)者呼吁重視對(duì)判例法的研究，強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采取案例分析法，著重培養(yǎng)提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理解及實(shí)際操作、運(yùn)用法律的能力，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校法學(xué)教育及教學(xué)改革非常必要。因此，本文擬就案例分析法做一探討，以期對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育有所裨益。

一、傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法之反思

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方法，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下一邊聽(tīng)一邊記筆記，手忙腳亂，作為對(duì) “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”古道的秉承，其與中小學(xué) “填鴨”式教學(xué)方法的本質(zhì)并無(wú)差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學(xué)”，圍繞法律概念展開(kāi)；法學(xué)教育被當(dāng)作真理的傳授，而非激發(fā)懷疑和批判精神。

這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)法學(xué)知識(shí)、法學(xué)原理的單方面宣講和灌輸，在教學(xué)關(guān)系中教師是整個(gè)活動(dòng)的中心，相反學(xué)生的主體地位尚未真正確立，他們被動(dòng)地、策略式地聽(tīng)課和記筆記，參與教學(xué)互動(dòng)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少，因此其主動(dòng)參與意識(shí)和積極探索竟是沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。久而久之，這種“教唆式”的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題總是期待教師的講解和答案；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往也以課堂筆記中考試的重點(diǎn)內(nèi)容為中心來(lái)展開(kāi)，從事策略式學(xué)習(xí)，于是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力便難以真正養(yǎng)成。

二、英美法系國(guó)家的“案例分析法”之評(píng)析

高等法學(xué)教育是以培養(yǎng)大多數(shù)法學(xué)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才和少數(shù)研究型理論人才為目標(biāo)，通過(guò)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)法律的傳播，實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，實(shí)現(xiàn)用法執(zhí)事,實(shí)現(xiàn)法律變革；通過(guò)研究型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)法律理論研究，針對(duì)法律實(shí)踐研究其變革。法學(xué)教育的基本目標(biāo)是，作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用類(lèi)法律人才。因此，為了適應(yīng)法學(xué)教育的目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)方法必須做出相應(yīng)地改善。

從當(dāng)今世界范圍來(lái)看，英美法系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法，大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育以講授法為主要教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法的發(fā)展和運(yùn)用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關(guān)系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學(xué)中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經(jīng)過(guò)推理歸納的原始經(jīng)驗(yàn)材料，認(rèn)為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經(jīng)判決生效的案例匯編，由此導(dǎo)致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來(lái)在英美法系雖也受到一些批評(píng)，但其具有的明顯優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)該正視的。運(yùn)用此方法有助于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)等能力；有助于學(xué)生掌握從事法律專(zhuān)業(yè)工作的技巧。大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育在性質(zhì)上屬于一般的學(xué)科教育，將法律作為一門(mén)科學(xué)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而非美國(guó)式的法律職業(yè)教學(xué)。與美國(guó)法律院系學(xué)生在入學(xué)第一天就閱讀案例，并且注重案例事實(shí)的情況不同，大陸法系國(guó)家的學(xué)生首先要對(duì)整個(gè)法律制度的結(jié)構(gòu)加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大陸法系的教學(xué)方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國(guó)家的法律規(guī)則比較抽象，體系嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整。與此相適應(yīng)，其教學(xué)也注重對(duì)較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授，旨在向?qū)W生傳授知識(shí)，注重對(duì)法律基本概念和原理的推導(dǎo)。所培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)全面，研究能力較強(qiáng)，但欠缺法律實(shí)務(wù)技巧。

在英美法系國(guó)家，“案例分析法”實(shí)質(zhì)上應(yīng)稱(chēng)為“判例教學(xué)法”，因?yàn)橛⒚婪ㄏ祰?guó)家是實(shí)行判例法的。但筆者認(rèn)為，在我國(guó)的法學(xué)教育中，這種教學(xué)方法照搬不得。因?yàn)槲覈?guó)不是實(shí)行判例法的國(guó)家，我國(guó)的法學(xué)教育也不是大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)教育，法學(xué)教育制度、法律制度與英美法系國(guó)家相關(guān)制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來(lái)主義”。

我國(guó)的法學(xué)教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練不夠。因此，人們將目光更多地轉(zhuǎn)向了英美法系的判例教學(xué)法，但因我國(guó)的法律教育制度與法律制度本身的特點(diǎn)，英美法系的判例教學(xué)法是無(wú)法照搬的。比如美國(guó)的法學(xué)教育是一種大學(xué)后的專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生的來(lái)源和構(gòu)成與我國(guó)不同。我國(guó)的法律教育主要是在高中起點(diǎn)的生源基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生尚不具備基本的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還沒(méi)有打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底，直接運(yùn)用案例分析法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是根本無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的。中國(guó)沒(méi)有判例法制度，在講授有關(guān)法學(xué)課程時(shí)，有的教師也講一些案例，但這是為了證實(shí)所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對(duì)于法的精神和法律理論的總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)際運(yùn)用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國(guó)家的法律文化和法律學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的有效方法，它能使教師在單位時(shí)間內(nèi)充分闡述法的思想和精神，讓學(xué)生面對(duì)面地聆聽(tīng)教師的思想和觀點(diǎn)，并能在課間與教師進(jìn)行交流。課堂講授存在的問(wèn)題不是方法本身的問(wèn)題，而且人們對(duì)這一方法的掌握不力、運(yùn)用不當(dāng)，或者說(shuō)這一方法是一種運(yùn)行空間較大，故相對(duì)較難掌握的教學(xué)方法。

三、“改進(jìn)的案例分析法”之展開(kāi)

法學(xué)課程（理論法學(xué)除外）的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師不能只教會(huì)學(xué)生“紙上談兵”。為此就要對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在“傳統(tǒng)的案例分析法”的基礎(chǔ)上，實(shí)行“改進(jìn)的案例分析法”，即在每門(mén)課程的授課總學(xué)時(shí)中，單獨(dú)拿出1/4左右或更多的學(xué)時(shí)，在法學(xué)理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是上課時(shí)講一些證實(shí)理論的案例。因?yàn)橹挥邢到y(tǒng)學(xué)習(xí)完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實(shí)戰(zhàn)。實(shí)行此種教學(xué)方法，教師要預(yù)先把案例材料交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先了解案情并查找相關(guān)資料，進(jìn)行分析，在學(xué)生有了一定準(zhǔn)備后，教師對(duì)案例進(jìn)行分析、講解，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，以此引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論以及對(duì)法的應(yīng)用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽(tīng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)能力，庭審旁聽(tīng)是要學(xué)生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

由于案例、模擬法庭、庭審旁聽(tīng)既涉及實(shí)體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實(shí)體法，又要懂程序法，而且講解時(shí)也要實(shí)體法、程序法都要講，這樣才有真實(shí)感，才能增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，實(shí)施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國(guó)有些法學(xué)院系的招生數(shù)很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開(kāi)展案例分析是很困難的，即便勉強(qiáng)為之，效果也不理想。因而實(shí)施案例分析必須實(shí)行小班授課。

由于案例分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)占用了約1/4左右的課時(shí)，理論講授的課時(shí)被壓縮，這就對(duì)講授法學(xué)的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對(duì)所授法學(xué)課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門(mén)課古今中外的理論觀點(diǎn)，掌握該門(mén)課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來(lái)才能有理論、有實(shí)踐、有廣度、有深度，學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進(jìn)度，教師最好使用多媒體教學(xué)，節(jié)省板書(shū)等時(shí)間，以使在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以大量的信息，保質(zhì)保量地完成所教法學(xué)課程的理論講授。

四、“改進(jìn)的案例分析法”之現(xiàn)實(shí)意義

案例分析法是教師利用案例形象地說(shuō)明理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)案例的分析研究進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)法。它有助于推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的法學(xué)人才，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)主義的法制建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)案例分析在法學(xué)教學(xué)中具有以下意義：

第一，案例分析補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。法學(xué)學(xué)科除了實(shí)踐性很強(qiáng)，理論性也很強(qiáng)，教師如果也是用理論講理論，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關(guān)的具體、生動(dòng)、形象的案例，學(xué)生易于具體地、感性地牢固掌握有關(guān)知識(shí)。

第二，案例分析法能把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式變成以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維積極性，使課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)、活潑，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，案例分析法能提高學(xué)生的素質(zhì)。案例分析法給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際法律問(wèn)題的模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)，案例學(xué)習(xí)的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問(wèn)題的一個(gè)或一套方案，學(xué)生為了得到這樣的答案，就會(huì)認(rèn)真分析案情，找到法律上的爭(zhēng)議點(diǎn)，搜索出相關(guān)的法規(guī)，確定應(yīng)適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見(jiàn)。課堂討論時(shí)，學(xué)生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

第四，案例分析法也增進(jìn)了師生間的交流。由于不是枯燥的理論說(shuō)教，而是生動(dòng)形象的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)課的興趣盎然。加之與學(xué)生共同討論，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在一種輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不再是一種精神負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種享受。有時(shí)課堂討論還不夠，課后會(huì)有學(xué)生主動(dòng)找到教師討論，這在不知不覺(jué)中增進(jìn)了師生之間的交流。

第3篇：案例分析法特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例分析法 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過(guò)案例教學(xué)可掌握如何用更有效的方式獲得知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)和針對(duì)性的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來(lái)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)典型案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館這些學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)原理和營(yíng)銷(xiāo)方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

一、“案例分析法”是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育模式上的創(chuàng)新

“案例分析法”教學(xué)是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度，同時(shí)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)解決它，對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的研究盡管起步比較晚，但在廣大營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教材中，內(nèi)容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理部分和具體的營(yíng)銷(xiāo)方法部分。在實(shí)踐教學(xué)中教師的常見(jiàn)教學(xué)方法是在授課的過(guò)程中，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論教授和營(yíng)銷(xiāo)方法的介紹為主，輔以案例的簡(jiǎn)單介紹和說(shuō)明。我們常常聽(tīng)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)抱怨說(shuō)這門(mén)課太抽象、太枯燥，不解決實(shí)際問(wèn)題。再加上教學(xué)中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關(guān)心學(xué)生是否真正理解和掌握，而使學(xué)生漸漸失去對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀成熟的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是2001級(jí)電子商務(wù)班開(kāi)始使用的美國(guó)人編寫(xiě)教材《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》后，摸索出一種新的教學(xué)方法“案例分析法”?！鞍咐治龇ā迸c教師授課的過(guò)程中經(jīng)常使用的“舉例說(shuō)明”是兩個(gè)不同的概念。它是指在教學(xué)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來(lái)引導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等，通過(guò)相關(guān)信息獲取和對(duì)典型案例的分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原理和營(yíng)銷(xiāo)方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。

在教育界大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，單純以課堂講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教育的需求，如今市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才。因此，在營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教授外，更要注重學(xué)生分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，也應(yīng)向這一目標(biāo)看齊。這是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課中的實(shí)際應(yīng)用

與其它學(xué)科教育一樣，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教育也應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下三點(diǎn)：其一，最基本的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)；其二，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)特有的思維方式和分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、觀查能力和解決問(wèn)題的能力；其三，獲取市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)信息資料的方法，駕馭運(yùn)用市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)信息資源的能力。后兩者對(duì)學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進(jìn)行課堂理論講授的同時(shí)，運(yùn)用大量的案例分析課來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時(shí)安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

1. 案例的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備

案例教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對(duì)較復(fù)雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱(chēng)為一部“從零到二十世紀(jì)的傳奇史”，柳州佳用從一個(gè)小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂(lè)華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論和相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)方法的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出判斷，同時(shí)教師還要在課前提出相關(guān)的問(wèn)題，并提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄。給學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)提出的問(wèn)題，利用業(yè)余時(shí)間查找相關(guān)資料、分析方法和原因，在小組內(nèi)自行組織討論匯總。這些查詢活動(dòng)學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)及查閱圖書(shū)的方式得以實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的、引導(dǎo)者服務(wù)者。

2. 組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動(dòng)獲得這些知識(shí)的過(guò)程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問(wèn)題的能力。而在這一過(guò)程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的有關(guān)定義和原理進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對(duì)某一問(wèn)題下結(jié)論，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏?！鞍咐治龇ā苯o學(xué)生提供一種分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。他們會(huì)像真正的營(yíng)銷(xiāo)人員那樣認(rèn)真分析，查找營(yíng)銷(xiāo)成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營(yíng)銷(xiāo)原理和營(yíng)銷(xiāo)方法，加深對(duì)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的掌握。通過(guò)教師的引導(dǎo)和集體討論的碰撞，各人的見(jiàn)解逐漸形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，除了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)有了更深的理解之外，還產(chǎn)生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓(xùn)練。實(shí)踐證明，基于這種方法在教學(xué)中的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。

3．課堂評(píng)估總結(jié)

討論完畢后，教師將每一個(gè)人的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，或者通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，當(dāng)然可以讓學(xué)生總結(jié)。要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長(zhǎng)處，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在總結(jié)中，還要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績(jī)，給參與者以鼓舞。

結(jié)束語(yǔ)

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。通過(guò)信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓(xùn)練學(xué)生在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，并對(duì)提高自學(xué)能力和分析能力，增強(qiáng)自信心等方面有很大的好處。

實(shí)施案例分析教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，它不但可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張輝.論技工學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2004年第16期.

［2］ 諶章俊.試論“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的開(kāi)展［J］.職業(yè)教育研究，2005年第3期.

第4篇：案例分析法特點(diǎn)范文

優(yōu)化策略

組織管理優(yōu)化——松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)涉及核物理、振動(dòng)、信號(hào)、管理等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，目前松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)各核電廠管理模式不一，歸口管理部門(mén)各異。從專(zhuān)業(yè)化角度而言，應(yīng)根據(jù)工作特點(diǎn)，明確分工，專(zhuān)業(yè)工作交由專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)處理，各部門(mén)各司其職，協(xié)調(diào)配合方可實(shí)現(xiàn)工作效率最高、工作質(zhì)量最優(yōu)的效果。對(duì)于多部門(mén)共同參與的管理，需要?jiǎng)澢甯鞑块T(mén)的工作職責(zé)，理順工作流程，避免出現(xiàn)職責(zé)不清的局面。制定一個(gè)清晰工作流程，可以使各部門(mén)按照流程開(kāi)展工作。在流程制定好后，需要進(jìn)一步明確流程接口人，并設(shè)立可替換角色，以增強(qiáng)流程的銜接性，保證流程通暢。精細(xì)化管理是現(xiàn)代企業(yè)追求卓越的手段之一，豐田汽車(chē)就是依靠精益的生產(chǎn)方式這一創(chuàng)新性管理方法趕超歐美競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手[2]。對(duì)于系統(tǒng)的精細(xì)化管理，無(wú)論是系統(tǒng)報(bào)警、檢修，還是日常巡檢、清掃應(yīng)做到事事有記錄，保證其可追溯性。精細(xì)化管理的在技術(shù)管理優(yōu)化中尤為重要。流程作業(yè)可以解決專(zhuān)業(yè)人員的分工協(xié)作問(wèn)題和挖掘精細(xì)管理的潛力，明確的分工可以提高流程的效率和提升精細(xì)管理的質(zhì)量，精細(xì)管理可以在明確分工的范圍內(nèi)集中一點(diǎn)提高專(zhuān)業(yè)人員的解決問(wèn)題能力，精細(xì)管理的記錄可以使得流程作業(yè)始終保持信息完整。明確分工、流程作業(yè)、精細(xì)管理三者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，利用自身內(nèi)在動(dòng)力優(yōu)化管理，提升整體管理質(zhì)量和效率。技術(shù)管理優(yōu)化——核電廠的松脫事件與和電廠的堆型、結(jié)構(gòu)、設(shè)備有關(guān)，因此具有自身特點(diǎn)。對(duì)于具體核電廠而言，松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)管理只需要關(guān)注電廠自身松脫事件特點(diǎn)即可，這利用統(tǒng)計(jì)分析法可以總結(jié)出電廠的松脫事件特點(diǎn)。利用統(tǒng)計(jì)分析法，掌握電廠的松脫事件特性后，可以對(duì)松脫事件進(jìn)行快速判別，基本可滿足管理要求。案例分析法是增強(qiáng)工作者能力、深入調(diào)查事件的重要方法。松脫監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的誤報(bào)警較多，在發(fā)生報(bào)警后，進(jìn)行案例分析，并總結(jié)出事件的特點(diǎn)、起因，一方面有利于對(duì)報(bào)警事件的準(zhǔn)確快速判斷，另一方面也可從源頭預(yù)防一些報(bào)警事件。建立案例樣本，豐富案例數(shù)據(jù)庫(kù)，有利于系統(tǒng)的優(yōu)化管理。技術(shù)支持專(zhuān)業(yè)化優(yōu)化選擇——松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的信號(hào)復(fù)雜，分析工作者需要經(jīng)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，核電廠難以培養(yǎng)出此類(lèi)人員。而松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員具備此類(lèi)能力。電廠專(zhuān)業(yè)化支持是一種創(chuàng)新的商業(yè)化運(yùn)作的新體制、新模式[3]。因此，核電廠需與松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)技術(shù)支持單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，一旦出現(xiàn)電廠難以分析的事件，由專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持單位提供強(qiáng)有力的支持，迅速對(duì)事件進(jìn)行評(píng)估分析，以保證電廠安全運(yùn)行。

應(yīng)用實(shí)施

部門(mén)分工：松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)由于其專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，且要求電廠對(duì)報(bào)警進(jìn)行快速響應(yīng)分析，因此將歸口管理部門(mén)由運(yùn)行部門(mén)改為技術(shù)部門(mén)更為合理。松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)相關(guān)部門(mén)，運(yùn)行部門(mén)只負(fù)責(zé)報(bào)警監(jiān)測(cè)和機(jī)組狀態(tài)控制，維修部門(mén)只負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)備維修，計(jì)劃部門(mén)只負(fù)責(zé)根據(jù)技術(shù)部門(mén)要求協(xié)調(diào)各部門(mén)工作安排，技術(shù)部門(mén)總體負(fù)責(zé)日常運(yùn)行管理、報(bào)警分析和與支持單位溝通。技術(shù)支持單位只負(fù)責(zé)系統(tǒng)報(bào)警分析支持。日常管理：如圖為技術(shù)部門(mén)日常巡檢和報(bào)警處理的流程。將定期巡檢和報(bào)警處理合并至一個(gè)工作流程，有利于規(guī)范工作人員的工作習(xí)慣，減少工作人員的人因失誤。在查詢系統(tǒng)各區(qū)域事件后，要求工作人員應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)事件類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行對(duì)比分析以達(dá)到精細(xì)化管理要求。在登記檢查情況時(shí)，應(yīng)用精細(xì)化管理理念，制定了詳細(xì)臺(tái)賬記錄表，臺(tái)賬記錄表如表1所示。在臺(tái)賬記錄表中將主要的信息和操作均已列出，并要求工作者將當(dāng)前信息和操作在表中寫(xiě)明，同時(shí)預(yù)留了備注欄，工作者可以將自己認(rèn)為需要說(shuō)明的情況登記，最后需要對(duì)當(dāng)前狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并留下工作者姓名，以便日后調(diào)查分析。松脫部件臺(tái)賬記錄表放置在系統(tǒng)的機(jī)柜中，工作人員在完成工作后，立即進(jìn)行登記。快速報(bào)警響應(yīng)：為了縮短報(bào)警響應(yīng)時(shí)間，技術(shù)部門(mén)開(kāi)展精細(xì)化管理，為操縱員制定快速報(bào)警響應(yīng)流程，報(bào)警響應(yīng)流程如圖2所示。在流程中，應(yīng)用明確分工和流程化理念，操縱員只需關(guān)注技術(shù)部門(mén)要求操縱員關(guān)注的區(qū)域即可，不需要關(guān)注全部區(qū)域信息。操縱員按照流程響應(yīng)，記錄技術(shù)部門(mén)要求其提供相關(guān)信息，不需要做任何分析，所有分析工作將由技術(shù)部門(mén)來(lái)執(zhí)行。在報(bào)警分析處理后，應(yīng)用案例分析法，要求系統(tǒng)管理者進(jìn)行案例分析，將報(bào)警的相關(guān)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，與典型報(bào)警特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，歸類(lèi)存檔。通過(guò)長(zhǎng)期的案例分析，系統(tǒng)的報(bào)警特點(diǎn)就逐步顯現(xiàn)，處理經(jīng)驗(yàn)就將逐漸豐富，應(yīng)對(duì)手段日趨成熟。

應(yīng)用效果

第5篇：案例分析法特點(diǎn)范文

1.分步教學(xué)法的應(yīng)用及其步驟分析

學(xué)生需要以教師的具體要求為基礎(chǔ)，帶有創(chuàng)造性的進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)與訓(xùn)練（此過(guò)程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮輔助操作只能）；最后，教師需要選取學(xué)生練習(xí)當(dāng)中的典型案例（可包括成功的案例、以及失敗案例），對(duì)這部分案例進(jìn)行單獨(dú)分析（可采取的分析方法包括學(xué)生自述、學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)等方法）。

通過(guò)在人物形象設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)分布教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠更加關(guān)注的接受能力較慢學(xué)生的知識(shí)吸收情況，使學(xué)生均能夠通過(guò)自身的能力，完成同等難度的人物形象設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.案例分析法的應(yīng)用及其步驟分析

在人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)應(yīng)用案例分析教學(xué)方法的方式，使學(xué)生對(duì)于人物形象設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣能夠得到更大的激發(fā)，同時(shí)，此種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生在人物形象設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)新性能力而言也是至關(guān)重要的。教師可以在人物形象教學(xué)課程當(dāng)中，教授一些典型、成功的人物形象設(shè)計(jì)案例。

以眼妝課程為例，教師可以收集整理時(shí)下流行趨勢(shì)引導(dǎo)下，比較典型的眼妝設(shè)計(jì)圖案，分析設(shè)計(jì)方案與人物整體造型之間的關(guān)系，從而是學(xué)生能夠著眼于人物特點(diǎn)，以此為中心的開(kāi)展形象設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，在案例分析法的作用之下，學(xué)生需要完成教師所規(guī)定的操作任務(wù)，并將此環(huán)節(jié)中學(xué)生所表現(xiàn)出的操作任務(wù)完成程度、完成質(zhì)量等指標(biāo)作為學(xué)生綜合成績(jī)考核過(guò)程中的關(guān)鍵評(píng)估指標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)法的應(yīng)用及其步驟分析

在人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要善于應(yīng)用各類(lèi)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，需要采取電子教案與多媒體課件資源充分結(jié)合的教學(xué)方式。除向?qū)W生闡述形象設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)以外，還應(yīng)當(dāng)盡量通過(guò)視頻展示的方式，將形象設(shè)計(jì)中具體的操作步驟以及要點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助于此種方式，使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗笤O(shè)計(jì)的全過(guò)程有一個(gè)充分的認(rèn)知，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人物形象設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)造性水平的有效提升。

二、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前存在于高校人物形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，主要目的在于：一方面，高校人物形象專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度較大，大多另行擇業(yè)，真正從事該專(zhuān)業(yè)的人才數(shù)量比較有限；另一方面，整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)于人物形象專(zhuān)業(yè)人才的需求量極大，且多以創(chuàng)造性、復(fù)合性人才為主。

第6篇：案例分析法特點(diǎn)范文

 

關(guān)鍵詞 ： 刑事訴訟法   特點(diǎn)   課堂教學(xué)  目標(biāo)   方法  

         刑事訴訟法是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程和必修課程，其在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中占有舉足輕重的地位。對(duì)于本課程的教學(xué)，應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，并根據(jù)其特點(diǎn)和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，做到重點(diǎn)突出，精講多練，方法多樣，粗細(xì)有別。

          一、刑事訴訟法學(xué)科的自身特點(diǎn)

         刑事訴訟法是研究刑事訴訟程序的法律學(xué)科，其教學(xué)除了象其他法學(xué)學(xué)科一樣具有一定的理論性之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。另外，刑事訴訟法屬于程序法，涉及到的是程序上的法律關(guān)系，而不象刑法、民法等涉及的是實(shí)體上的法律關(guān)系。但也正是由于此點(diǎn)，使得對(duì)刑事訴訟法的學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上相對(duì)于實(shí)體法來(lái)講更具有抽象性。特別是對(duì)于本科學(xué)生從中學(xué)直接到大學(xué)，缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn),對(duì)訴訟程序更是缺乏直觀性的認(rèn)識(shí),對(duì)刑事訴訟法的理解往往不如對(duì)刑法、民法等實(shí)體部門(mén)法理解的好。在對(duì)刑事訴訟法的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，該學(xué)科還有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)不容忽視。由于刑事訴訟法研究的主要內(nèi)容是對(duì)犯罪如何追訴，其關(guān)乎著基本人權(quán)問(wèn)題，所以，立法和司法都對(duì)刑事訴訟的程序進(jìn)行了繁雜和精密的設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了有關(guān)刑事訴訟的法律規(guī)定不只局限于中華人民共和國(guó)刑事訴訟法典中，還有大量的規(guī)定以最高法和最高檢司法解釋的形式存在，甚至司法解釋的內(nèi)容已經(jīng)超過(guò)了刑事訴訟法典本身。因此，在刑事訴訟法的教學(xué)和學(xué)習(xí)中就不能只關(guān)注刑事訴訟法典，更多的還是要看司法解釋。由于涉及規(guī)定眾多，又很分散，這也在一定程度上加大了對(duì)刑事訴訟法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。

         二、刑事訴訟法課堂教學(xué)的主要目標(biāo)

         針對(duì)刑事訴訟法學(xué)科的自身特點(diǎn)，對(duì)于法學(xué)本科生刑事訴訟法的課堂教學(xué)主要是要達(dá)到以下目標(biāo)：

         （一）使學(xué)生掌握和了解刑事訴訟法基本理論，提高學(xué)生法學(xué)理論素養(yǎng)

         刑事訴訟法課堂教學(xué)以刑事訴訟法典及刑事訴訟法學(xué)相關(guān)理論作為該門(mén)課程教學(xué)的最基本的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)訴訟基本理論的講授，既可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)具體訴訟制度打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的法學(xué)理論素養(yǎng)。與此同時(shí)，還可以有選擇性地講授教材提及的國(guó)外刑事訴訟基本理論和原則，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大視野。

         （二）以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力為目的，使學(xué)生熟練掌握刑事訴訟具體制度和程序。刑事訴訟法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有基本原理的提示和講解，更要有案例分析和討論。在刑事訴訟法的課堂教學(xué)中，只有走一條理論與實(shí)踐相結(jié)合、法條與案例相結(jié)合的道路，才能有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)律知識(shí)分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

         （三）把刑事訴訟法教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)、考研聯(lián)系起來(lái)，有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力。現(xiàn)今的司法考試、刑訴法方向的碩士研究生入學(xué)考試，甚至還有公務(wù)員考試，都會(huì)考察刑事訴訟法。對(duì)于司法考試，刑事訴訟法在其中占有較大的比重，因此，刑事訴訟法授課教師在教學(xué)中要注意按照司法考試的要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。特別是對(duì)于司法考試考察法條細(xì)致的特點(diǎn)，在教學(xué)中要使學(xué)生關(guān)注知識(shí)的細(xì)節(jié)，關(guān)注法條的細(xì)微差別，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪铝?xí)慣。當(dāng)然，這樣進(jìn)行教學(xué)也對(duì)刑事訴訟法授課教師提出了更高的要求，不僅要研習(xí)教材，還要研究歷年來(lái)司

法考試刑事訴訟法試題。對(duì)于碩士研究生入學(xué)考試，由于其對(duì)刑事訴訟法的考察偏重于理論，所以刑事訴訟法授課教師在教學(xué)中不僅要注重講授法條，分析案例，還要有選擇性地教授國(guó)內(nèi)外的訴訟理論，介紹專(zhuān)業(yè)前沿問(wèn)題。至于公務(wù)員考試，由于其對(duì)刑事訴訟法的考察比較簡(jiǎn)單，而且刑事訴訟法在其中所占比例通常很小，因此，對(duì)于涉及刑事訴訟法的有關(guān)公務(wù)員考試試題，授課教師只進(jìn)行簡(jiǎn)要提示即可。

三、刑事訴訟法課堂教學(xué)的主要方法

         （一）講授法

         講授法可以說(shuō)是所有法學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，對(duì)于刑事訴訟法教學(xué)亦是如此。講授法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如法律知識(shí)的傳授、法律思維方式的養(yǎng)成、分析和解決問(wèn)題的能力主要是依靠講授法完成的。但講授法也存在弊端，就是容易使課堂教學(xué)演變成“填鴨式”或者“滿堂灌”式的教學(xué)。所以，刑事訴訟法授課教師在課堂教學(xué)中不能只是自己?jiǎn)渭兊刂v授，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。這樣才能避免“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)不枯燥。

         （二）案例分析法

         所謂案例分析法，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一種舉出案例，讓學(xué)生運(yùn)用法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的教學(xué)的方法。在刑事訴訟法教學(xué)中，運(yùn)用案例分析法，一方面可以克服傳統(tǒng)的講授法易帶來(lái)的課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍等現(xiàn)象；另一方面，由于我國(guó)的法學(xué)教育是第一學(xué)歷教育，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)的還是一些基礎(chǔ)理論、基本概念和基本制度，而采用案例分析法，在教學(xué)中進(jìn)行案例的穿插教學(xué)，則可以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。在刑事訴訟法的教學(xué)過(guò)程中，案例的運(yùn)用可以使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也能迅速適應(yīng)司法實(shí)踐中的工作。但需要注意的是，由于刑事訴訟法是程序法，所以案例分析法在刑事訴訟法教學(xué)中的運(yùn)用不同于在刑法、民法等實(shí)體法教學(xué)中的運(yùn)用。最重要的區(qū)別體現(xiàn)在，刑事訴訟法的案例分析往往采用的是辨析程序?qū)﹀e(cuò)、尋找程序錯(cuò)誤的形式，其通常不會(huì)涉及到對(duì)實(shí)體法律關(guān)系的分析。

         （三）比較法

         比較法是指通過(guò)對(duì)比、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種認(rèn)識(shí)事物的基本方法。在刑事訴訟法課堂教學(xué)中，最常用的比較就是對(duì)我國(guó)的刑事、民事、行政三大訴訟法進(jìn)行的橫向比較。因?yàn)槿笤V訟法都是程序法，在一些基本原則、具體制度和程序上具有相同、相通性。所以，在法學(xué)的部門(mén)法體系中，刑事訴訟法與民事訴訟法、行政訴訟法最具可比性。此外，還經(jīng)常運(yùn)用比較法教學(xué)的，就是以96年刑事訴訟法修訂為界，對(duì)新、舊刑事訴訟法進(jìn)行的比較。至于中外刑事訴訟法的比較，由于受限于國(guó)外刑事訴訟法課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，所以，此類(lèi)比較在中國(guó)刑事訴訟法的教學(xué)中并不經(jīng)常用到。 

         （四）圖表法

         圖表法是將教材有關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)整理、總結(jié)，制成各種圖表，用于課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。此種方法在刑事訴訟法課堂教學(xué)中，主要運(yùn)用于對(duì)具體制度的講授。如，對(duì)刑事訴訟的期間進(jìn)行總結(jié)時(shí)，為了方便學(xué)生記憶，也常采用此方法。

  

參考文獻(xiàn) 

第7篇：案例分析法特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：SPOC；“管理溝通”；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，學(xué)者們指出當(dāng)前課堂教學(xué)模式急需改革，必須把握管理類(lèi)課程特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但缺乏有影響力的探究成果，更沒(méi)有SPOC模式的探究。本文將以“管理溝通”為例，探討其SPOC的教學(xué)模式。

一、國(guó)內(nèi)外SPOC研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外SPOC研究現(xiàn)狀

SPOC是Small Private Online Course（小規(guī)模私有在線課程）的簡(jiǎn)稱(chēng)。

國(guó)外有幾個(gè)著名的SPOC研究案例：①加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣；②2013年，哈佛大學(xué)對(duì)三門(mén)課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)；③麻省理工學(xué)院的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗(yàn)；④“科羅拉多州立大學(xué)――全球校園”的微型SPOC實(shí)驗(yàn)。

2. 國(guó)內(nèi) SPOC研究現(xiàn)狀

MOOC熱潮才剛在國(guó)內(nèi)高校鋪開(kāi)，比較著名的是康葉欽對(duì)SPOC做了詳盡的跟蹤研究和深入評(píng)價(jià)。

3. SPOC的意義

SPOC被稱(chēng)為在線教育的新時(shí)代，它彌補(bǔ)了MOOC的不足，常常僅僅把MOOC作為學(xué)習(xí)的視頻材料，然后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化以至產(chǎn)生新知識(shí)。

二、“管理溝通”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

1. 課程內(nèi)容和特點(diǎn)

“管理溝通”具有管理類(lèi)課程的本質(zhì)特征：科學(xué)和藝術(shù)的綜合體。它從實(shí)踐中產(chǎn)生的，它不僅是對(duì)物質(zhì)的管理，還受社會(huì)、文化、宗教等軟因素以及人本身的影響。

2.教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

“管理溝通”在我國(guó)是一門(mén)正在推廣的課程，教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題表現(xiàn)為：①本土管理溝通案例缺乏；②傳統(tǒng)管理類(lèi)課程以教師講授為主的課堂教學(xué)不適合本門(mén)課程；③期末一考制度不能正確檢驗(yàn)學(xué)生的收獲。

三、“管理溝通”SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1. SPOC教學(xué)模式主要內(nèi)容

（1）教學(xué)形式設(shè)計(jì)：教學(xué)采用實(shí)體課堂教學(xué)為主，主要完成案例分析、課堂答疑、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、學(xué)生情景操練、課堂測(cè)試等內(nèi)容；采用大學(xué)城空間教學(xué)為輔，包括學(xué)生案例的提交、課后作業(yè)布置與提交、視頻學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試成績(jī)公布、學(xué)習(xí)和練習(xí)素材分發(fā)與下載、線上交流和學(xué)習(xí)等。

（2）課前設(shè)計(jì)：①學(xué)生參與備課并將案例上傳至空間；②將教師已有的MOOC視頻上傳至空間。

（3）課堂設(shè)計(jì)：學(xué)生在課堂上唱主角。學(xué)生在課前已經(jīng)觀看了MOOC視頻和學(xué)生的案例，實(shí)體課堂教學(xué)中教師要了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)、哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。

（4）評(píng)估設(shè)計(jì)：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享多種測(cè)試成果，激勵(lì)學(xué)生做得更好更完美。本項(xiàng)目以多個(gè)主題的階段性學(xué)習(xí)和展示的結(jié)果的總和作為期中成績(jī)的評(píng)定，包括演講錄像（10%）、辯論（10%）、談判（10%）、宣傳小冊(cè)子（10%）、商務(wù)報(bào)告（15%），再加上前面提到的三個(gè)案例的選?。?5%）和平時(shí)出勤（10%），期末還需撰寫(xiě)對(duì)這門(mén)課程的感想和收獲以及建議（20%）。

2. 研究方法設(shè)計(jì)

（1）案例分析法。案例分析是管理類(lèi)課程用得最多的方法。這里的案例分析法更多地是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每班特別選取5個(gè)學(xué)生作為案例分析對(duì)象給予特別的關(guān)注。

（2）觀察法。由于過(guò)程考核貫穿始終，因此，觀察法在本實(shí)驗(yàn)里將會(huì)最多用到。

（3）單組實(shí)驗(yàn)法。對(duì)于一些需要小組討論的主題，每班學(xué)生會(huì)被分成 8組，每組4～5人。

（4）問(wèn)卷調(diào)查、訪談。問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)維度對(duì)8個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查。

四、SPOC教學(xué)模式實(shí)施評(píng)價(jià)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的吸引力已經(jīng)大于其他任何一種方式，中國(guó)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。堵不如疏，SPOC教學(xué)模式的方方面面的設(shè)計(jì)運(yùn)用到學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富、共享性和網(wǎng)絡(luò)的吸引力都能保證本課程設(shè)計(jì)的實(shí)施可行性極強(qiáng)。

總之，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，建立SPOC型混合教學(xué)模式，“把課堂還給學(xué)生”，“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂學(xué)生的角色和任務(wù)，以符合我國(guó)管理類(lèi)課程特點(diǎn)和要求，能切實(shí)提高學(xué)生商務(wù)和管理溝通能力，豐富我國(guó)“管理溝通”和其他管理類(lèi)課程的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣建武.從MOOC到SPOC ――基于大學(xué)城空間的教學(xué)實(shí)踐探索[J].美術(shù)教育研究，2014（23）.

第8篇：案例分析法特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 基層干部選拔； 層次分析法； 案例分析

Abstract: In the urban rail transport operatation, the selection of grass-roots cadres is an important task. In the past, personnel selection was greatly impacted by the subjective factors, while the Analytic Hierarchy Process can be objective and fair for cadres selection. This paper introduces the analytic hierarchy process model, and analyzes a case of grass-roots cadre selection from a central station.Key words: grass-roots cadres selection; Analytic Hierarchy Process; case study

中圖分類(lèi)號(hào)：F325.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

城市軌道交通作為城市公共交通重要組成部分，以其運(yùn)量大、舒適、便捷、等優(yōu)越性成為市民出行的首選交通方式，在城市公共交通中扮演著越來(lái)越重要的角色。因此，城市軌道交通的正常運(yùn)營(yíng)，對(duì)整個(gè)城市的公共交通系統(tǒng)起著至關(guān)重要的作用。

基層干部的日常管理和對(duì)突發(fā)事件的指揮，是城市軌道交通的良好運(yùn)營(yíng)的重要保證。當(dāng)前，在基層干部選拔過(guò)程中，仍然以定性評(píng)價(jià)為主。在選拔過(guò)程中，由于沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的定量指標(biāo)，再加之人際關(guān)系的干擾，很難做到公平。從而，不但未能選拔出真正適合于崗位工作的人選，而且，還會(huì)挫傷有才能職工的積極性。為了使干部選拔更加科學(xué)合理，應(yīng)當(dāng)建立一套客觀、公正的評(píng)價(jià)人員的方法，準(zhǔn)確高效地選拔出合適的人才，本文引進(jìn)層次分析法進(jìn)行基層干部的選拔。這將對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的區(qū)別更加客觀準(zhǔn)確，提高評(píng)價(jià)的可操作性與科學(xué)合理性，力爭(zhēng)使選拔的結(jié)果更加公正合理。

層次分析法簡(jiǎn)述

1.1 概述

層次分析法，又稱(chēng)AHP(Analytical Hierarchy Process)方法，是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty在20世紀(jì)70年代初提出的。它是一種定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，它把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題表示為有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，從而使復(fù)雜問(wèn)題能夠使用簡(jiǎn)單的兩兩比較的形式解決。自從該方法被介紹到我國(guó)以來(lái)，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，得到了廣泛的應(yīng)用。

層次分析法的基本思路是把復(fù)雜問(wèn)題分成若干有序?qū)哟?，然后根?jù)對(duì)客觀現(xiàn)象的判斷，就某一層次上的排列因素對(duì)高層次因素的相對(duì)重要性做出表述，即構(gòu)造各層的比較判斷矩陣。繼之根據(jù)這一矩陣的最大特征根及特征向量，確定每一層次中各因素相對(duì)重要性的次序權(quán)重。最后，通過(guò)對(duì)各層的分析，得到整個(gè)問(wèn)題的總排序權(quán)重，從而為決策問(wèn)題提供數(shù)量化的決策依據(jù)。

1.2分析步驟

根據(jù)層次分析模型及引入的矩陣標(biāo)度,構(gòu)造判斷矩陣,并計(jì)算其最大特征根、各層次的單排序及進(jìn)行判斷矩陣一致性檢驗(yàn)。關(guān)于判斷矩陣權(quán)重計(jì)算的方法有兩種，即幾何平均法（根法）和規(guī)范列平均法（和法）。其中，采用幾何平均法的具體計(jì)算步驟如下：

1. 計(jì)算判斷矩陣每一行元素的乘積

2. 計(jì)算權(quán)重

則即為所求的特征向量。

3. 計(jì)算判斷矩陣的最大特征根

4. 計(jì)算一致性指標(biāo)CI和選定平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI

其中， ，RI見(jiàn)下表對(duì)應(yīng)值

表1

5. 驗(yàn)證判斷矩陣的一致性

當(dāng)階數(shù)大于2時(shí),判斷矩陣的一致性指CI與同階平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI之比稱(chēng)為隨機(jī)一致性比率,記為CR。當(dāng)CR=CI/RI

6. 層次總排序

，即下層權(quán)重矩陣與上層權(quán)重矩陣的積。

下面，本文以天津津?yàn)I輕軌公司某中心站值班站長(zhǎng)選拔為例，對(duì)該方法進(jìn)行介紹。

2.基層干部選拔案例分析

2.1 基層干部選拔層次結(jié)構(gòu)圖

某中心站因工作需要，選拔一名值班站長(zhǎng)，有甲、乙、丙三名候選人。根據(jù)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)的管理特點(diǎn)，在基層干部的選拔中，主要從健康、道德因素、業(yè)務(wù)能力、工作作風(fēng)、口才和處理突發(fā)事件能力等六個(gè)方面進(jìn)行考察?？梢越⑷缦碌膶哟谓Y(jié)構(gòu)圖， A為目標(biāo)層，即選拔符合車(chē)站運(yùn)營(yíng)工作的基層干部；B為原則層，即對(duì)基層干部選拔的評(píng)判準(zhǔn)則；C為方案層，即待考察的三名候選基層干部。層次結(jié)構(gòu)圖如下：

圖1 干部選拔層次結(jié)構(gòu)圖

2.2 基層干部選拔判斷矩陣標(biāo)度

層次分析法在判斷各層對(duì)上一層重要性時(shí)，引入判斷矩陣,將評(píng)判因素進(jìn)行定量化處理，判斷矩陣標(biāo)度見(jiàn)表2。

表2

2，4，6，8 表示上述兩相鄰判斷的中值

倒數(shù) 要素i與j比較得到判斷Cij,則要素j與i比較的判斷值為

Cji=1/Cij

2.3 基層干部選拔的判斷矩陣及計(jì)算過(guò)程

2.3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

對(duì)于目標(biāo)層A，根據(jù)公司組織部門(mén)負(fù)責(zé)干部選拔同志的打分，并對(duì)所有打分進(jìn)行平均，得出六個(gè)選拔原則的相對(duì)重要性判斷，可以構(gòu)成了一個(gè)如下的六階矩陣A―B。

表3

根據(jù)上述計(jì)算步驟，可得判斷矩陣的特征向量和特征值分別為：

，λmax,= 6.121

對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，CI=(6.121-6)/5=0.024，RI查表可得1.24

CR=CI/RI=0.024/1.24=0.02

2.3.2 選拔方案矩陣

對(duì)于評(píng)判原則B1-----B6，根據(jù)職工對(duì)三位候選人的各項(xiàng)能力問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，可以建立六個(gè)3階矩陣，根據(jù)準(zhǔn)則B1建立的判斷矩陣B1-C如下：

表4

各矩陣的權(quán)重排序和歸一化檢驗(yàn)方法同上，計(jì)算結(jié)果如下：

W= λmax=3.038CI=0.019RI=0.58CR=0.033

表5

W= λmax=3CI=0RI=0.58CR=0

表6

W= λmax=3.003CI=0.002RI=0.58CR=0.034

表7

W= λmax=3.029CI=0.015RI=0.58CR=0.028

表8

W= λmax=3.026CI=0.013RI=0.58CR=0.025

表9

W= λmax=3.004CI=0.0019RI=0.58CR=0.004

根據(jù)以上矩陣列表及計(jì)算結(jié)果，可得合理選拔干部的總排序，見(jiàn)表10.

表10

=

CI=0.019×0.347+0×0.292+0.002×0.170+0.0015×0.056+0.013×0.032

+0.0019×0.104=0.008

RI=0.58(0.347+0.292+0.170+0.056+0.032+0.104) =0.58

CR=CI/RI=0.008/0.58=0.014

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，候選干部方案排序見(jiàn)表10. 如果從甲、乙、丙中選拔干部，乙的綜合評(píng)價(jià)權(quán)重最大，因而乙是最合適人選。

3.結(jié)束語(yǔ)

人才測(cè)評(píng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于城市軌道交通企業(yè)而言，合理的選拔基層干部，對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)有著重要意義。層次分析法能夠把難于量化的評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)量化處理，這將提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和合理性，較為準(zhǔn)確的反映出干部的綜合能力，對(duì)干部的任命可以作到公正，公平，公開(kāi)；同時(shí)，可以杜絕人才使用中的不正之風(fēng)，真正做到人才使用合理化。最后，希望本方法能夠?yàn)闆Q策者在選拔干部中提供一個(gè)新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1].Saaty T L A scaling method for priorities in bierarchical structures. Journal ofmathematical psycholoty,1977.

[2].T.L 薩蒂著，層次分析法在資源分配、管理、沖突分析中應(yīng)用. 北京：北京煤炭工業(yè)出版社,1990.

第9篇：案例分析法特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

2001年5月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》明確提出，課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，并要求高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育選修課程或?qū)ｎ}講座、報(bào)告等。目前，許多高等學(xué)校已經(jīng)將大學(xué)生心理健康教育課程列入教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)設(shè)為公共選修課或者必修課。大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)集知識(shí)、體驗(yàn)、操作為一體的綜合性課程，它的這一特性要求擔(dān)負(fù)大學(xué)生心理健康教育這一課程教學(xué)任務(wù)的教育者需明確這門(mén)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容，掌握科學(xué)的教學(xué)方法才能達(dá)到開(kāi)設(shè)此課程的目標(biāo)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程特點(diǎn)的探討

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程自身的特點(diǎn)，有相關(guān)研究者以大學(xué)生為被試做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程首先是一門(mén)集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程。大學(xué)生心理健康教育課程不同于心理學(xué)理論課程，它的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)和理論體系，教學(xué)的重點(diǎn)也不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背定義和概念，它是一門(mén)集知識(shí)型、體驗(yàn)型和操作型于一體的課程。教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要有操作和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，目標(biāo)在于提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。

大學(xué)生心理健康教育課程最鮮明的特點(diǎn)在于它必須以大學(xué)生為主體，必須要掌握教學(xué)對(duì)象的心理健康狀況、心理需要和心理發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此運(yùn)用適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和安排教學(xué)內(nèi)容。

二、大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的選擇

大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)在于提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)始終把握好以大學(xué)生為主體這一重要原則，要結(jié)合實(shí)際，重視大學(xué)生對(duì)這一課程到底有什么樣的需求?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們對(duì)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容的需求相對(duì)來(lái)說(shuō)較為分散，他們認(rèn)為最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：

1.情緒管理。情緒管理指?jìng)€(gè)體對(duì)自身情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我區(qū)分、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力以及對(duì)他人情緒認(rèn)識(shí)與反應(yīng)的能力。大學(xué)生正處于青春期，知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力還有待提高，在很多方面不夠成熟，鑒于這種特點(diǎn)他們面對(duì)挫折時(shí)體驗(yàn)會(huì)更深刻、持久，心理上也就更容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)。

2.人際溝通與交往。大學(xué)時(shí)期是人際關(guān)系迅速發(fā)展的重要時(shí)期，初入象牙塔的大學(xué)生對(duì)于人際溝通和交往的需求明顯增長(zhǎng)，普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)和掌握人際溝通和交往能力對(duì)大學(xué)生活和今后成長(zhǎng)的重要性。然而，長(zhǎng)期的校園生活、單純的學(xué)習(xí)環(huán)境使大學(xué)生和社會(huì)脫節(jié)比較嚴(yán)重，大學(xué)集體生活又使他們?nèi)狈€(gè)人空間，不少大學(xué)生難以和他人實(shí)現(xiàn)良好的人際溝通，建立和諧的人際關(guān)系。還有一些學(xué)生出現(xiàn)自卑、害羞、孤僻等情況，不能實(shí)現(xiàn)正常的人際溝通和交往，甚至因此導(dǎo)致心理扭曲，繼而引發(fā)嚴(yán)重行為問(wèn)題。

3.自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)。自我認(rèn)識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的各個(gè)層面的認(rèn)識(shí)和了解。能否實(shí)現(xiàn)良好的自我成長(zhǎng)，與自我認(rèn)識(shí)存在重要的關(guān)系。大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，相對(duì)獨(dú)立的大學(xué)生活使他們的自我意識(shí)突顯出來(lái)。然而，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)目前來(lái)看存在不少盲區(qū)：有相當(dāng)一部分大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)模糊不清，不能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，容易出現(xiàn)自卑、盲目自負(fù)、個(gè)人目標(biāo)不明確等情況。

4.壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們面對(duì)的壓力也劇增。我國(guó)自1999年實(shí)行高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)階段的教育開(kāi)始從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生數(shù)量連續(xù)增加使得就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的壓力、大學(xué)學(xué)習(xí)壓力以及隨之大學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的人際關(guān)系壓力、前途壓力令當(dāng)今的大學(xué)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。此種情況下，學(xué)習(xí)壓力管理和挫折應(yīng)對(duì)的策略和方法對(duì)大學(xué)生來(lái)講顯得極為需要。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛(ài)情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無(wú)及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來(lái)職業(yè)生涯的成敗。怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生給自己大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理定位的必修課。

6.學(xué)習(xí)心理。雖然大學(xué)生告別了傳統(tǒng)上以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹氐闹袑W(xué)階段，但進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)仍然是他們的主要任務(wù)。大學(xué)階段學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，是大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)松砷L(zhǎng)歷程的關(guān)鍵。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及心理規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，它包含大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和心理規(guī)律。

7.戀愛(ài)與性心理。隨著高校環(huán)境的開(kāi)放，大學(xué)生戀愛(ài)成為了校園中一道亮麗的風(fēng)景線，也成為了高校教育者研究的一個(gè)重要問(wèn)題，有關(guān)大學(xué)生戀愛(ài)與性心理教育的內(nèi)容也越來(lái)越多地出現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)專(zhuān)著或研究中。盡管如此，每年各高校仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生因?yàn)椴荒芡咨铺幚響賽?ài)與性心理問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)激行為，直接影響了戀愛(ài)雙方甚至周?chē)瑢W(xué)正常的學(xué)習(xí)、生活。

8.生命教育。近年來(lái)，大學(xué)生自殺事件、傷害他人和危害他人生命的暴力事件頻頻出現(xiàn)于各種媒體報(bào)道中，這些現(xiàn)象引起了教育者對(duì)生命教育研究的重視。大學(xué)生生命教育最基本的要求是培養(yǎng)大學(xué)生正確的生命意識(shí)，樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，勸解大學(xué)生不要戕害自己或他人的生命，而應(yīng)給予保護(hù)，繼而探索生命的價(jià)值。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法

在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，既突出講課內(nèi)容，又可以將大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，我們可以采用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.課堂講授法。課堂講授法是較為常用的教學(xué)方法，是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中采用的主要方法。心理學(xué)基本理論知識(shí)、定義、概念、大學(xué)生心理特點(diǎn)與健康現(xiàn)狀這些內(nèi)容可以先采用課堂講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是講授中教學(xué)者應(yīng)注重師生互動(dòng)，可以穿插加入一些能引起學(xué)生興趣的心理游戲或者心理測(cè)試。這樣可以有效地避免單調(diào)的課堂講授給學(xué)生造成枯燥無(wú)味的印象，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。大學(xué)生心理健康教育課程典型的特點(diǎn)是應(yīng)用性很強(qiáng)，開(kāi)設(shè)此門(mén)課程最重要的目的是解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。而問(wèn)卷調(diào)查法也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。如果我們能夠運(yùn)用已有的心理調(diào)查問(wèn)卷或者結(jié)合授課對(duì)象的實(shí)際情況編制出適合他們的心理調(diào)查問(wèn)卷，在課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題，這樣就可以有針對(duì)性的幫助他們，達(dá)到事半功倍的效果。

3.討論分析法。討論分析法是有效調(diào)動(dòng)授課對(duì)象積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的教學(xué)方法。討論分析的內(nèi)容可以根據(jù)授課的需要進(jìn)行選擇，能夠密切聯(lián)系實(shí)際。討論的過(guò)程中可以讓學(xué)生相互啟發(fā)，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的自我提高，做到心理不適的自我調(diào)整。討論的方法在實(shí)際的應(yīng)用中可以采用多種形式：如分組討論、辯論式討論、典型案例討論等。

4.案例分析法。案例分析法是在授課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具有代表性的案例進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生掌握心理學(xué)理論知識(shí)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有可能遇到的心理健康問(wèn)題。案例分析法可以將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，在大學(xué)生心理健康教育課程中是一種重要的教學(xué)方法。案例分析法教學(xué)中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和交流，靈活掌握相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)技能解決實(shí)際問(wèn)題。

5.團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練與拓展。在實(shí)踐和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互了解、相互溝通，并在實(shí)際的接觸中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練與拓展這種教學(xué)方式可以將理論與實(shí)踐極好地結(jié)合起來(lái)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)、而且容易為學(xué)生接受的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，啟發(fā)創(chuàng)新思維能力，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中能夠更深切地領(lǐng)會(huì)心理健康知識(shí)、更好地掌握心理調(diào)適方法與技能。

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