化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

關(guān)鍵詞：媒體技術(shù)；美術(shù)；教學(xué)資源；美術(shù)欣賞

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得，視覺(jué)方面獲取僅限于書(shū)本和黑板等靜態(tài)的內(nèi)容。因此，為了能讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，多媒體教學(xué)的推廣和應(yīng)用是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新課程改革的必然產(chǎn)物。多媒體教學(xué)具有其它教學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！笨梢?jiàn)激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過(guò)程中具有舉足輕重的作用。計(jì)算機(jī)軟件用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，使藝術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

多媒體集形、聲、光、色、動(dòng)、靜為一體，突破時(shí)空限制，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時(shí)期，而數(shù)學(xué)知識(shí)又是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫(huà)面，把問(wèn)題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變抽象為具體的作用。

“良好的開(kāi)端，是成功的一半”，一節(jié)課的開(kāi)始是教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開(kāi)端”，使學(xué)生從新課開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。因此，在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用電教媒體，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：我在教學(xué)《對(duì)印的樂(lè)趣》一課伊始，演示自然界各種肌理現(xiàn)象的視頻影像進(jìn)行欣賞，絢麗的色彩，變化無(wú)窮的神秘圖像，以及優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是探究新知識(shí)奧秘的心情油然而生，他們帶著強(qiáng)烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，演繹情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地鞏固新知

學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過(guò)繪畫(huà)的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓(xùn)練過(guò)程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、樂(lè)勝的心理，運(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，升華情境，使學(xué)生積極、主動(dòng)地強(qiáng)化新知

美術(shù)教育是一種智力活動(dòng)的教育，重視在經(jīng)驗(yàn)的層次中訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)象世界中發(fā)現(xiàn)異同現(xiàn)象的能力。美術(shù)具有超時(shí)空的重組表現(xiàn)特色，適合發(fā)揮想象與思維的自由性。欣賞《中國(guó)古代雕塑》之前，也需要先從各網(wǎng)站搜集到不同年代、不同歷史時(shí)期有不同代表性、不同類(lèi)型的雕塑圖片若干，每張圖片有整體和局部的欣賞，以及當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)構(gòu)思，再配以恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美的古典音樂(lè)，學(xué)生可以自己點(diǎn)擊，了解不同雕塑的歷史背景及設(shè)計(jì)意圖，在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生有了一種主動(dòng)參與意識(shí)，再加上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的中國(guó)古代雕塑的造型美及其藝術(shù)價(jià)值，并突破以往習(xí)以為常的觀念，在欣賞的基礎(chǔ)上還產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有了更深層次的理解。

作業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)，是鞏固和強(qiáng)化新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要過(guò)程，也是一節(jié)課教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際差異，遵循計(jì)劃性、針對(duì)性、趣味性原則，精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣的作業(yè)展評(píng)區(qū)和課堂小結(jié)，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瓿蓜?chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌子或黑板上，予以展示，并結(jié)合電教媒體——實(shí)物投影儀的運(yùn)用，對(duì)典型問(wèn)題予以指出、分析、更正；對(duì)突出作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的審美能力，升華情境。最后，小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)攝知識(shí)綱目，使整節(jié)課在學(xué)生探索求知的積極地歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的作用概括地說(shuō)是承載和傳遞教學(xué)信息。高品質(zhì)、設(shè)計(jì)良好且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一系列的變化。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)的直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化（或順應(yīng)）和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以某種意義，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改造和重組。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情況的生動(dòng)性和豐富性，又缺乏促使學(xué)生觀察的基礎(chǔ)，難以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，更難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。實(shí)踐證明：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合有利于改變這種狀態(tài)，可以有效地從欣賞、工藝設(shè)計(jì)及繪畫(huà)課等方面發(fā)揮作用，現(xiàn)代教育技術(shù)帶給學(xué)生的時(shí)空感受使學(xué)生懂得了藝術(shù)的博大與多變，優(yōu)化了課堂教學(xué)，更促進(jìn)了學(xué)生“廣義視覺(jué)”的形成。

大自然是美麗的，它包含了很多美的法則。很普通的材料，很親近的內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇，都變成一種充滿(mǎn)神奇趣味的課題，讓人感悟到生活中這些普普通通的東西都蘊(yùn)含著美，一種讓人從心中產(chǎn)生共鳴的美——原來(lái)美就在我們身邊！ 教學(xué)中不僅讓學(xué)生只通過(guò)膚淺的“看”來(lái)發(fā)現(xiàn)這些美，還看如何去促使學(xué)生去觀察、發(fā)掘與創(chuàng)造，必須多方位合理運(yùn)用各種媒材，積極調(diào)動(dòng)多種感官，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手腦并用，拓寬孩子們的視野，讓“廣義視覺(jué)”逐漸達(dá)到完美，使孩子們個(gè)個(gè)都有一雙“明亮”的眼睛，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活，提高生活質(zhì)量。

總之 ，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進(jìn)了現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

化學(xué)在初中的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，初中生需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成一定量的化學(xué)知識(shí)的掌握，這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大.主要還是由于學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有有效構(gòu)建，由于化學(xué)在初中階段需要經(jīng)過(guò)畢業(yè)水平測(cè)試，需要參加中考，因此需要進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效梳理和掌握.認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種，即實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效重組，進(jìn)一步梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí).

二、情景營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)的有效氛圍

化學(xué)的復(fù)習(xí)需要有系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，學(xué)生需要有整塊時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和消化.這樣就需要學(xué)生在心理上有一定的準(zhǔn)備，換句話說(shuō)，就是首先需要構(gòu)建初中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)氛圍，這就是需要情景式教學(xué)來(lái)營(yíng)造.例如：在蘇科版初中化學(xué)的教材中，我們介紹了很多的化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個(gè)蘇科版教材中涉及到化學(xué)物質(zhì)顏色的內(nèi)容都梳理出來(lái)，這種系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)顏色的有效記憶，達(dá)到最終的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的.然而這一部分的復(fù)習(xí)需要情景氛圍的營(yíng)造，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的梳理.在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)顏色的梳理和總結(jié)之前，教師可以利用多媒體課件，設(shè)置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當(dāng)提出一個(gè)化學(xué)物質(zhì)之后，讓學(xué)生說(shuō)出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實(shí)現(xiàn)更加形象、具體的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建對(duì)初中化學(xué)物質(zhì)顏色認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營(yíng)造十分重要，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上更加接受這一部分認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建，達(dá)到最終的化學(xué)復(fù)習(xí)目的.

三、構(gòu)建概念圖，梳理化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系

所謂的概念圖，就是將一系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)圖標(biāo)的形式表示出來(lái)，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效梳理，這樣可以進(jìn)一步厘清初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的更好地理解和記憶，這是我們進(jìn)行初中化學(xué)復(fù)習(xí)的最終目的，即實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.這樣可以更好地幫助學(xué)生參與到化學(xué)的復(fù)習(xí)之中.例如，蘇教版化學(xué)教材中有很多的生活中的化學(xué)知識(shí)介紹，這些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，相互之間缺少聯(lián)系，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶難度較大.如，初中化學(xué)教材中介紹的氣體收集的方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的化學(xué)肥料有哪些，可燃?xì)怏w有哪些等等，這些都是需要在初中化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真梳理，學(xué)生需要仔細(xì)掌握的教學(xué)內(nèi)容，但是由于這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較細(xì)、比較雜，教師需要進(jìn)一步構(gòu)建這些知識(shí)之間的概念圖，不斷發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，這樣實(shí)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí).通過(guò)梳理和分析發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)都與“三”有關(guān).初中階段化學(xué)方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的主要化學(xué)元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學(xué)中涉及到的可燃?xì)怏w還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識(shí)點(diǎn)與“三”有著聯(lián)系，這些都是需要進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代化的概念網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握相關(guān)的初中化學(xué)常識(shí).

四、引導(dǎo)學(xué)生思考，延伸認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生積極參與到初中化學(xué)的教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生更好掌握知識(shí)有著積極的意義.在化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程也是同理，需要進(jìn)一步引入學(xué)生對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的參與度，才能更好地達(dá)到復(fù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)積極性的有效措施就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題，使用探究性的復(fù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)積極地思考，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才能實(shí)現(xiàn)更好的延伸.比如，有這么一題：

醫(yī)學(xué)上常用雙氧水來(lái)清洗創(chuàng)口和局部抗菌.小美同學(xué)為了測(cè)定一瓶醫(yī)用雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應(yīng)后，稱(chēng)得燒杯內(nèi)剩余物質(zhì)的總質(zhì)量為69.04 g.

請(qǐng)回答下列問(wèn)題；

（1）二氧化錳在反應(yīng)中的作用是，生成的氧氣為g.

（2）該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù).（寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程）

解（1）催化作用；0.96.

（2）設(shè)該雙氧水中含有的過(guò)氧化氫的質(zhì)量為x.

2H2O2MnO22H2O+O2

6832

x0.96 g

68x=320.96 g，x=2.04 g.

該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)2.04 g68 g×100%=3%.

答：該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%.

第3篇：化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

從溶液這類(lèi)物質(zhì)本身所包含的廣度看，它是一類(lèi)混合物的存在狀態(tài)。溶液知識(shí)涵蓋了很多化學(xué)學(xué)科思想。教師應(yīng)把這部分內(nèi)容中最精髓、最本質(zhì)的學(xué)科思想傳授給學(xué)生，學(xué)生則在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)自己的理解獲得啟迪與感悟，掌握化學(xué)思維的方法。

初中化學(xué)溶液知識(shí)體現(xiàn)的學(xué)科思想有以下幾方面：

一、宏觀與微觀思想

初中化學(xué)知識(shí)宏觀上涉及物質(zhì)、元素，微觀上涉及分子、原子和離子，在溶液知識(shí)中，教師必須給學(xué)生進(jìn)一步建立宏觀到微觀的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生由宏觀到微觀的豐富的想象力。溶液知識(shí)的微觀想象向前可以回顧到研究分子性質(zhì)時(shí)，品紅在水中的溶解實(shí)驗(yàn)，向后可以延伸到酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性和對(duì)酸、堿性質(zhì)微觀實(shí)質(zhì)的理解上，使學(xué)生形成由宏觀物質(zhì)聯(lián)想到構(gòu)成它的微觀粒子的思維方法。

二、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的思想

溶質(zhì)與溶劑的混合過(guò)程從微觀上看，是分子、原子、離子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的思想可以結(jié)合溶液中分子離子的微觀運(yùn)動(dòng)促使溶液的形成，以圖片或動(dòng)畫(huà)的效果呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢詮膬蓚€(gè)角度來(lái)討論微粒的運(yùn)動(dòng)，其一，微粒擴(kuò)散的快慢，受攪拌、溫度等因素的影響；其二，微?；旌系南薅燃慈芙庑?，既受溶質(zhì)、溶劑等內(nèi)在因素的影響，又受溫度、壓強(qiáng)（氣體）等外在因素的影響?；瘜W(xué)的知識(shí)點(diǎn)是交叉的，尤其是化學(xué)學(xué)科思想是對(duì)化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)，抓住學(xué)科思想滲透，可以使知識(shí)點(diǎn)教學(xué)融會(huì)貫通。

三、動(dòng)態(tài)平衡的思想

第一個(gè)方面，理解飽和溶液與不飽和溶液的相對(duì)關(guān)系。傳授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂上，可以先以溶劑為定量，溶質(zhì)為變量，引入溫度控制下的量化分析，進(jìn)而再做以溶劑為定量、溶質(zhì)和溫度同為變量時(shí)的量化分析，形成對(duì)飽和溶液和不飽和溶液可在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)先感受飽和與不飽和，再尋找轉(zhuǎn)化條件兩個(gè)階段，初步建立動(dòng)態(tài)分析認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。

第二個(gè)方面，雖然初中階段并沒(méi)有涉及某溫度下某溶質(zhì)的溶液達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，溶解和結(jié)晶都達(dá)到同一速率，即v（溶解）=v（結(jié)晶）≠0。但是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓性思維，認(rèn)識(shí)到溫度和溶劑量不變且溶液達(dá)到飽和時(shí)，表面上看溶質(zhì)的量不再改變，但溶解和結(jié)晶同時(shí)在進(jìn)行中，體系達(dá)到了動(dòng)態(tài)平衡。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，在溶液的形成一節(jié)中既要做物質(zhì)溶于水的實(shí)驗(yàn)，還可以把人教版下冊(cè)39頁(yè)自制白糖晶體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，配成過(guò)飽和溶液，并使之在封閉礦泉水瓶中進(jìn)行，放置在教室?guī)滋熘?，讓學(xué)生感受體系中各成分的濃度、百分含量維持不變，并不是說(shuō)溶解過(guò)程停止了，而是室溫下，飽和溶液中溶解與結(jié)晶存在著動(dòng)態(tài)平衡。

四、定性與定量的思想

定性與定量是從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行研究，定性與定量是有機(jī)統(tǒng)一的，是認(rèn)識(shí)混合體系的方法之一。溶液知識(shí)中“溶液的形成”從定性的角度初步認(rèn)識(shí)溶液，同時(shí)從宏觀和微觀角度認(rèn)識(shí)溶液的組成，為后續(xù)定量認(rèn)識(shí)溶液打下基礎(chǔ)；“溶解性與溶解度”本身就包含定性和定量?jī)蓚€(gè)方面，先從定性的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性，并對(duì)影響溶解性的因素進(jìn)行了定性分析，然后從定量的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解能力。學(xué)生對(duì)溶液濃度的定性認(rèn)識(shí)可追溯到其生活中的感受，例如糖水的甜度，有色溶液的顏色深淺等；定量認(rèn)識(shí)溶液濃度在數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題中也有一定基礎(chǔ)。生產(chǎn)生活中遇到的定量表示溶液組成的方法多種多樣，“溶液的濃度”提供了從定量角度認(rèn)識(shí)溶液組成的一種具體方法――溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)利用宏觀物質(zhì)的質(zhì)量，計(jì)算溶質(zhì)（部分）與溶液（整體）的質(zhì)量比，以百分?jǐn)?shù)的形式表征溶液的濃度。通過(guò)幫助學(xué)生建立定量表示混合物體系的一般思路，促使學(xué)生建立定性與定量的學(xué)科思想。

五、建立模型的思想

在溶解度概念的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)畫(huà)圖的方法建立物理模型。讓學(xué)生先在紙面上畫(huà)一杯特殊的飽和溶液，即一定溫度，100g溶劑的某物質(zhì)飽和溶液，再運(yùn)用由特殊到一般的思想，將這杯特殊的飽和溶液的變化及性質(zhì)推廣到同一溫度下、同一溶質(zhì)飽和溶液的變化及性質(zhì)。經(jīng)過(guò)上述學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似的問(wèn)題，即使不用紙筆來(lái)畫(huà)，也可以在頭腦中迅速建立物理模型，找到解決問(wèn)題的思路。

溶液知識(shí)中也建立了數(shù)學(xué)模型，例如：溶解度概念如果以比例的形式表示，本身就是數(shù)學(xué)模型。從溶解度表或溶解度曲線上查得溶解度，就馬上可以得到該物質(zhì)在某一溫度下飽和溶液中溶質(zhì)與溶劑（或溶液）的質(zhì)量比。這一過(guò)程幫助學(xué)生建立了化學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合的認(rèn)知模型，達(dá)到了學(xué)生將概念內(nèi)化為其知識(shí)結(jié)構(gòu)并且從具體的知識(shí)點(diǎn)中提升學(xué)科思想的目標(biāo)。

溶解度曲線用到了數(shù)形結(jié)合的思想。在固體溶解度的四要素中，溶劑質(zhì)量100g，溶液達(dá)到飽和狀態(tài)是兩個(gè)定量。溫度t是自變量，溶解度S是因變量，根據(jù)（t，S），在直角坐標(biāo)系中連線，得到溶解度曲線，在建立了溶解度曲線的基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析溶解度曲線上所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、線、面所包含的含義。這個(gè)過(guò)程便是建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)中也很有意思，學(xué)生因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)科中已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾種函數(shù)以及它們的圖像，學(xué)生會(huì)問(wèn)老師，這些溶解度曲線是哪種函數(shù)的曲線，所以不要低估了學(xué)生的能力，教師一定要給學(xué)生留下發(fā)展的空間，讓學(xué)生有數(shù)形結(jié)合的思想，有建立數(shù)學(xué)模型的意識(shí)。

第4篇：化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

1.樹(shù)立明確的教學(xué)目的

例如，利用化學(xué)中酸堿中和的特點(diǎn)去除衣物上的頑固污漬，泥瓦匠粉刷石灰時(shí)加入粗食鹽解潮等，這些都是化學(xué)在日常生活中的而應(yīng)用。在此之外，老師也要重視對(duì)分?jǐn)?shù)的掌控，在注重素質(zhì)教育的同時(shí)，也不能忘記分?jǐn)?shù)對(duì)于一個(gè)高中學(xué)生的意義，努力將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育達(dá)成一種平衡。

2.加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)投入

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用，它可以幫助同學(xué)們充分了解實(shí)驗(yàn)的原理，掌握實(shí)驗(yàn)技能，充分熟悉課本知識(shí)。然而，由于受到升學(xué)率和考試成績(jī)的壓力，很多學(xué)校和教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，過(guò)分重視理論知識(shí)灌輸，大大弱化了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的投入屈指可數(shù)。筆者認(rèn)為，校方在有充足資金前提下，要加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的投入，建立多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引入先進(jìn)化學(xué)設(shè)施，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新思維，鞏固所學(xué)課本知識(shí)，全面提高學(xué)生能力水平。

3.定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

世界化學(xué)發(fā)展的腳步是極其快速的，化學(xué)的內(nèi)容每天都在得以擴(kuò)展和延伸，學(xué)校要定期組織對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教師自身水平，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代潮流，教學(xué)方式不斷更新，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。校方教務(wù)處對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，汲取經(jīng)驗(yàn)，探索出最佳化學(xué)教育模式?；瘜W(xué)老師自身也要加強(qiáng)充電，緊跟時(shí)代步伐及時(shí)調(diào)整自身的授課模式，例如將一些多媒體設(shè)備運(yùn)用到化學(xué)授課當(dāng)中，或者改革一些課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將一些純理論式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)換為既能說(shuō)明理論也富有較強(qiáng)趣味性或生活實(shí)用性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)的真正作用，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)興趣。

二、從微觀提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1.營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意提高自身語(yǔ)言的幽默性，提高自身魅力；采用多媒體教學(xué)，插入多張美圖，多多觀看視頻，使學(xué)生感受化學(xué)的美麗之處；補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面；預(yù)留課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)身邊學(xué)習(xí)資源完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；注重將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；增強(qiáng)師生互動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都參與課堂當(dāng)中，提高上課效率。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)

合理安排教學(xué)內(nèi)容高中學(xué)院的學(xué)生大多文化課程底子較為薄弱，在課程安排上要注意課程銜接，難度跨度適中；教學(xué)內(nèi)容要合理安排，不能超出教學(xué)大綱要求；重視教學(xué)的實(shí)用性，增加實(shí)際例子，使抽象東西具體化，幫助學(xué)生充分理解，加強(qiáng)記憶。例如講到酸堿中和問(wèn)題中，可以聯(lián)合其他科目舉一些現(xiàn)實(shí)中的例子，比如地理中某些地區(qū)有很多的鹽堿地，可以通過(guò)什么方法來(lái)改善這些鹽堿地等，使學(xué)生能夠聯(lián)系的看待化學(xué)和其它科目，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維和眼界。

3.重視探究教學(xué)

第5篇：化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

一、未考慮溶質(zhì)的溶解度

例1將30 g碳酸鈉溶液與48.2 g氯化鋇溶液混合，碳酸鈉和氯化鋇兩種物質(zhì)恰好完全反應(yīng).過(guò)濾，所得濾液質(zhì)量為58.5g，試計(jì)算：

(1)反應(yīng)后生成的沉淀質(zhì)量為克.

(2)所得濾液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？(用百分?jǐn)?shù)表示，寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程.)

答案(1)19.7

(2)解：設(shè)溶液中溶質(zhì)NaCl的質(zhì)量為x,

Na2CO3+BaCl22NaCl+BaCO3

117197

x19.7 g

117x=19719.7 g

x=11.7 g.

濾液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為11.7 g58.5 g×100%=20%.

剖析若生成的碳酸鋇沉淀是19.7 g，則根據(jù)化學(xué)方程式可求出碳酸鈉溶液和氯化鋇溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分別為10.6 g和20.8 g，同時(shí)還可以計(jì)算出碳酸鈉溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為

10.6 g30 g×100%=35%,

氯化鋇溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20.8 g48.2 g×100%=43.2%.

現(xiàn)查得碳酸鈉和氯化鋇的溶解度的數(shù)據(jù)如下表：

碳酸鈉和氯化鋇在不同溫度下的溶解度溫度℃010203040608090100溶解

度/g碳酸鈉7.0012.221.839.748.846.445.143.944.7氯化鋇31.633.335.738.240.746.452.458.6從表中的數(shù)據(jù)信息可以看出碳酸鈉在40 ℃時(shí)溶解度最大，其飽和溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是32.8%，氯化鋇溶液在100 ℃時(shí)溶解度最大，其飽和溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)是36.9%，若題中所給定的兩種溶液即使是40 ℃或100 ℃時(shí)的飽和溶液， 其溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)都必小于32.8%和36.9% 而通過(guò)題中的數(shù)據(jù)計(jì)算出的碳酸鈉溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)35%大于32.8%，氯化鋇溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)43.2%大于36.9%，這是不可能的.所以可以得出結(jié)論 ，題中給定的三個(gè)數(shù)據(jù)中，有的數(shù)據(jù)存在科學(xué)性錯(cuò)誤 ，其原因是忽視了溶質(zhì)的溶解度對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的影響.

二、未考慮實(shí)驗(yàn)順序?qū)ι晌锏挠绊?/p>

例2小明在協(xié)助老師清理實(shí)驗(yàn)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一瓶碳酸鈉和氯化鈉組成的混合液.他想測(cè)定該溶液中碳酸鈉和氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，為此設(shè)計(jì)并進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn).

【實(shí)驗(yàn)1】取該混合液50 g ，向其中逐滴加入稀鹽酸，當(dāng)加入稀鹽酸的質(zhì)量為20 g、40 g、60 g 時(shí)，生成氣體的質(zhì)量見(jiàn)下表(氣體的溶解度忽略不計(jì)).

【實(shí)驗(yàn)2】另取該溶液50 g ，加入一定量稀鹽酸充分反應(yīng)后，測(cè)得溶液的pH=7，然后再加入硝酸銀溶液，測(cè)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1.

第Ⅰ組第Ⅱ組第Ⅲ組稀鹽酸的質(zhì)量/g204060生成氣體的質(zhì)量/g2.2m5.5試分析計(jì)算：

(1)【實(shí)驗(yàn)1】中，第二組數(shù)據(jù)m為g.

(2)混合液中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

(3)混合液中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？(計(jì)算結(jié)果精確至0.1%)

答案(1)4.4(2)26.5%(3)18.25%

剖析混合液中含有碳酸鈉，而且實(shí)驗(yàn)1強(qiáng)調(diào)的操作細(xì)節(jié)是向混合液中逐滴加入稀鹽酸，所以碳酸鈉分兩步反應(yīng)：先發(fā)生的反應(yīng)是

Na2CO3+HClNaCl+NaHCO3

再發(fā)生的反應(yīng)是

NaHCO3+HClNaCl+CO2+H2O

當(dāng)加入稀鹽酸的質(zhì)量為20 g時(shí)，一部分鹽酸與碳酸鈉先反應(yīng)生成碳酸氫鈉和氯化鈉，這時(shí)沒(méi)有二氧化碳放出，但消耗一部分稀鹽酸.當(dāng)溶液中碳酸根離子完全轉(zhuǎn)化成碳酸氫根離子時(shí)，繼續(xù)滴入鹽酸，鹽酸與碳酸氫鈉反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，因此，當(dāng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的質(zhì)量為2.2 g時(shí)，雖然用去20 g稀鹽酸，但用于產(chǎn)生二氧化碳的稀鹽酸的質(zhì)量一定小于20 g.據(jù)理可推，當(dāng)加入40 g稀鹽酸時(shí)，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的質(zhì)量應(yīng)該大于4.4 g.

沒(méi)有考慮試劑的滴加順序與生成物的關(guān)系是此題命題的錯(cuò)誤所在.命題時(shí)向碳酸鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸， 無(wú)論是寫(xiě)化學(xué)方程式還是用于計(jì)算都超出課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了考試的難度，也使命題的科學(xué)性大打折扣. 由此可見(jiàn)，確保綜合性計(jì)算題 命題的科學(xué)性確實(shí)值得認(rèn)真研究.

圖像教學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)前的滲透

上海市楊浦區(qū)惠民中學(xué)200082楊旦納

初中學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間較短，他們從認(rèn)識(shí)單個(gè)化學(xué)儀器的用途、實(shí)驗(yàn)操作的禁忌開(kāi)始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，到能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案、根據(jù)內(nèi)容組裝實(shí)驗(yàn)儀器.中間的學(xué)習(xí)過(guò)程就是讓學(xué)生思維不斷完善的過(guò)程，同時(shí)也是增進(jìn)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解的的過(guò)程.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了深刻的理解，操作起來(lái)才能有的放矢的進(jìn)行探究，才能更好地達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥亩鵀榛瘜W(xué)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)的作用.但化學(xué)只依靠單一的實(shí)驗(yàn)儀器是無(wú)法體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，而學(xué)生在組合實(shí)驗(yàn)裝置的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)有一定的障礙，常常顧此失彼.所以在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前有必要先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置圖的教學(xué)，使學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)裝置的合理性，才能更好地完成實(shí)驗(yàn)，也就能更好地理解實(shí)驗(yàn)裝置圖設(shè)計(jì)的意義，也就理解了化學(xué)特有的學(xué)科魅力.

一、裝置圖教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)裝置類(lèi)內(nèi)容時(shí)，如果不注意及時(shí)整理、歸納，而是簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶在頭腦中，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難.經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生感覺(jué)都記住了，但在解決問(wèn)題時(shí)卻束手無(wú)策，難以提取所需要的知識(shí).孤立、零散的實(shí)驗(yàn)裝置類(lèi)的內(nèi)容在頭腦中積累得越多，越不利于提取，無(wú)法提取的內(nèi)容就會(huì)變得僵化，無(wú)法為實(shí)驗(yàn)操作提供幫助，因此在教學(xué)中采用一定的教學(xué)策略可以使學(xué)生能更快、更好地理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生經(jīng)歷完善實(shí)驗(yàn)思維的過(guò)程，在思考中得到能力的提升.

1.有利于提高的學(xué)生自信心

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)的啟蒙教育，因此在學(xué)習(xí)的難度上一般要求不高，主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣為主.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也起著積極的作用.從起初認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)儀器，例如：試管、燒杯、酒精燈等的使用，對(duì)各種化學(xué)儀器的注意事項(xiàng)也能有一定的了解，學(xué)生的興趣很濃厚.但隨著化學(xué)知識(shí)的深入，等到學(xué)習(xí)組合儀器的使用時(shí)，學(xué)生的畏難情緒開(kāi)始顯露，所以在教學(xué)中提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的成功率就顯得尤為重要.而學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前先采用實(shí)驗(yàn)裝置圖的教學(xué)，然后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)或探究物質(zhì)的性質(zhì).因此采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，從而提高實(shí)驗(yàn)的成功率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.有利于兼顧學(xué)生的認(rèn)知情感

我們的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中很多是伴隨著漫畫(huà)一起成長(zhǎng)的，所以對(duì)圖像比對(duì)文字更有親切感.筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初期曾做過(guò)以下簡(jiǎn)單嘗試：請(qǐng)用化學(xué)方法鑒別一瓶液體是石灰水還是蒸餾水.完成后將結(jié)論用兩種表達(dá)方式呈現(xiàn)給學(xué)生：一種是取樣于試管中，吹入二氧化碳?xì)怏w，若出現(xiàn)白色渾濁現(xiàn)象則液體為石灰水；若無(wú)任何現(xiàn)象則液體為蒸餾水.另一種是如圖1，學(xué)生們大多喜歡圖1這種表達(dá)方式.因此，從學(xué)生的認(rèn)知情感上而言，采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖的教學(xué)方式使學(xué)生更有親近感.

3.有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解

在初中化學(xué)教學(xué)中，面對(duì)著各種實(shí)驗(yàn)裝置，如果單純用語(yǔ)言來(lái)描述，顯得枯燥乏味，蒼白無(wú)力，也不容易為學(xué)生所理解和記憶，而用實(shí)驗(yàn)裝置圖像能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，起到語(yǔ)言、文字所不能起的作用.使用一定的教學(xué)策略還可以將某些化學(xué)反應(yīng)裝置圖間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納、延伸，便于學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu).所以簡(jiǎn)單、直觀的實(shí)驗(yàn)裝置圖在教學(xué)上對(duì)學(xué)生起到了視覺(jué)上的沖擊、記憶上的簡(jiǎn)化.

二、實(shí)施裝置圖像教學(xué)的策略

單一實(shí)驗(yàn)儀器的使用在教學(xué)中難度不大，學(xué)生很容易理解，操作也比較簡(jiǎn)便，操作時(shí)的注意事項(xiàng)也比較淺顯.但在實(shí)施組合儀器做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生搭建的裝置或多或少有些問(wèn)題，于是筆者考慮學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前怎樣才能完整地理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，因此在教學(xué)中嘗試著采用了以下幾種策略：

1.類(lèi)比策略

類(lèi)比策略是指依據(jù)兩個(gè)不同對(duì)象在某些屬性上的相同或相似之處，將一個(gè)對(duì)象的特殊屬性遷移到另一個(gè)對(duì)象上去，從而做出可判斷的邏輯推理的方法.學(xué)生接受新知識(shí)的能力，很大程度上依賴(lài)已掌握的舊知識(shí)，因此，在教學(xué)中類(lèi)比推理對(duì)認(rèn)識(shí)的橫向延伸顯示出不可低估的作用.

表面上似乎兩個(gè)裝置圖間是毫不相關(guān)的個(gè)體，通過(guò)類(lèi)比這個(gè)中介環(huán)節(jié)的鏈接，由此及彼，從而使學(xué)生獲得清晰、直觀的認(rèn)識(shí).筆者在實(shí)施“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先學(xué)習(xí)以氯酸鉀和二氧化錳為原料的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，使學(xué)生無(wú)論是在感性上、還是在理性上對(duì)反應(yīng)物為固態(tài)，反應(yīng)條件須加熱的這類(lèi)實(shí)驗(yàn)有了很深的理解.當(dāng)筆者介紹以雙氧水和二氧化錳為原料也能制取氧氣時(shí)，學(xué)生很快聯(lián)想到了圖2中的裝置A，但我并不馬上否定學(xué)生的答案，而是亮出了圖2中的裝置B，再請(qǐng)他們填寫(xiě)表一中的“反應(yīng)物的狀態(tài)”和“反應(yīng)條件”.

AB反應(yīng)物的狀態(tài)反應(yīng)條件裝置類(lèi)型通過(guò)類(lèi)比，再結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從A裝置出發(fā)進(jìn)行推理：

(1)學(xué)生們知道試管口向下傾斜水會(huì)流出來(lái)，所以試管必須豎直向上放置，由于試管無(wú)法單獨(dú)直立，所以有兩種可能：一種是用鐵架臺(tái)固定；另一種是更換別的反應(yīng)容器，例如廣口瓶、錐形瓶等之類(lèi)能水平放置的化學(xué)儀器.

(2)由于反應(yīng)中固體顆粒較小和液體接觸的表面積充分，使得反應(yīng)在常溫下就能進(jìn)行，所以酒精燈也不需要.

(3)由于無(wú)法估計(jì)反應(yīng)的速度，若反應(yīng)速度太快會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的不安全或不利于氧氣的收集，所以有必要控制產(chǎn)生氧氣的速度，因此將單孔橡皮塞換成雙孔橡皮塞，再添加一個(gè)可以控制液體流量的分液漏斗，以便控制產(chǎn)生氧氣的速率.然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的理解，練習(xí)內(nèi)容如下.次日，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾乎沒(méi)有學(xué)生出錯(cuò).

練習(xí)下列氣體的制取該選擇A、B哪一套反應(yīng)裝置？

(1)實(shí)驗(yàn)室常用加熱氯化銨和熟石灰固體混合物的方法來(lái)制取氨氣.

(2)常溫下，鋅粒和稀鹽酸反應(yīng)可以制得氫氣.

(3)堿式碳酸銅加熱可以得到二氧化碳?xì)怏w.

(4)硫化亞鐵和稀硫酸反應(yīng)就能制得硫化氫氣體.

2.比較策略

比較策略是一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，它是找出研究?jī)?nèi)容之間共同特征和相異特性的思維過(guò)程和方法.在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同特征的確定或相異特性的辨析，可以提高人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)質(zhì)量和水平.根據(jù)研究對(duì)象所需比較的內(nèi)容不同，可分成以下兩類(lèi)比較.

(1)對(duì)立比較

所謂對(duì)立比較就是將相互對(duì)立的事物放在一起，形成鮮明對(duì)比，只要理解其中之一，另一個(gè)也就掌握了，看似對(duì)立的內(nèi)容往往會(huì)有其存在的必然性.例如一般物質(zhì)在配成溶液時(shí)，只要加水就可以，但濃硫酸稀釋時(shí)，卻必須將水倒入濃硫酸中，以防飛濺夾帶著濃硫酸，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生危險(xiǎn).又如筆者在進(jìn)行“氫氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)時(shí) ，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了先撤酒精燈，后撤導(dǎo)管.由于學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先撤導(dǎo)管，后撤酒精燈的知識(shí)記憶猶新，所以當(dāng)時(shí)很疑惑.于是筆者問(wèn)學(xué)生：“實(shí)驗(yàn)室制氧氣時(shí)，先撤導(dǎo)管，后撤酒精燈的原因是什么？”學(xué)生回答：“為了防止水倒吸進(jìn)入試管，使試管破裂.”于是筆者給出了“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”和“氫氣還原氧化銅”的兩幅裝置圖(圖3)，引導(dǎo)學(xué)生考慮“比較兩張裝置圖，氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)如果先撤導(dǎo)管，有水倒吸嗎？如果先撤導(dǎo)管，熱的銅暴露在空氣中會(huì)有什么反應(yīng)嗎？”一下子學(xué)生就明白了，做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí) ，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了先撤酒精燈，繼續(xù)通氫氣，待試管內(nèi)藥品冷卻了，再撤導(dǎo)管，停止通氫氣.其原因是為了防止熱的銅與空氣中的氧氣接觸，生成新的氧化銅，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的.

通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知內(nèi)容產(chǎn)生沖突，引起學(xué)生的探究興趣，從而找到對(duì)立部分存在的必然性，然后給出合理的解釋?zhuān)瑢W(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ簿吞嵘?

(2)差異比較

所謂差異比較就是尋找兩種易混淆對(duì)象的差異，掌握其界限，找出其中的不同之處.有大部分的相似，但仍存在著差異，導(dǎo)致差異的原因是什么？筆者在進(jìn)行“一氧化碳還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，給出“氫氣還原氧化銅”與“一氧化碳還原氧化銅”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置圖(圖4)，讓學(xué)生找出圖中的不同點(diǎn)，并加以解釋.

根據(jù)兩張裝置圖比較得出：第一、檢驗(yàn)生成物的試劑不同，同時(shí)盛放檢驗(yàn)生成物試劑的容器也不同，第二、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)尾部多了一個(gè)酒精燈，第三、通入的氣體不同.然后針對(duì)每個(gè)不同點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生解釋?zhuān)詈髮W(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些不同點(diǎn)的根本原因其實(shí)就是通入氣體的性質(zhì)不同.借助實(shí)驗(yàn)裝置圖，加深了對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，使學(xué)生能非常清晰地掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容.

在實(shí)驗(yàn)裝置圖中進(jìn)行差異比較，對(duì)學(xué)生而言就好像回到了兒童時(shí)代玩的“找不同”游戲，考查了學(xué)生的注意力、忍耐力和仔細(xì)觀察的能力，同時(shí)融合了化學(xué)的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在輕松的氛圍上加深了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解.

3.演繹策略

第6篇：化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；溶液教學(xué)；形象化教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0082-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.024

溶液是學(xué)生日常生活中見(jiàn)得最多、應(yīng)用最廣的一類(lèi)分散體系，與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系。同時(shí)，初中化學(xué)所接觸的化學(xué)變化（特別是酸堿鹽之間的化學(xué)反應(yīng)）多數(shù)是在溶液中進(jìn)行的，所以溶液教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

溶液教學(xué)涉及電離、溶解、溶質(zhì)、溶劑、溶解度、飽和溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念的教學(xué)，它們大多都是很抽象的化學(xué)概念。而初中階段，學(xué)生思維能力的發(fā)展卻處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，抽象的化學(xué)基本概念不易被學(xué)生所理解，機(jī)械記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)這些基本概念的主要方式，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣降低、兩極分化嚴(yán)重。

如何將抽象的化學(xué)基本概念的教學(xué)更為形象化，這是初中化學(xué)教師需要研究的一個(gè)方向。

筆者從生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)圖表等幾個(gè)角度，談?wù)剰男蜗蟛牧先胧忠肴芤夯靖拍畹慕虒W(xué)方法。以此給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，將抽象概念形象化，使學(xué)生更易理解，并有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極參與到化學(xué)概念的形成過(guò)程中

溶液的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)本章之前就有許多相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)他們的思維積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)溶液知識(shí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到化學(xué)基本概念的形成過(guò)程中。

例如，“溶液的組成”教學(xué)中，對(duì)于溶質(zhì)和溶劑的知識(shí)，上教版教材描述“我們已經(jīng)知道，蔗糖水溶液是蔗糖和水的混合物，酒精的水溶液是酒精和水的混合物。所有的溶液都是由溶質(zhì)和溶劑組成的?！痹谶@樣的信息里，學(xué)生對(duì)于溶質(zhì)和溶劑的理解是很不全面的。

由于溶液在生活中很常見(jiàn)，并且在上冊(cè)教材中也涉及了多種溶液，關(guān)于溶質(zhì)和溶劑的教學(xué)可以從生活實(shí)例及已知知識(shí)入手進(jìn)行解析。

首先，給出一系列溶液（食鹽溶液，酒精溶液，稀鹽酸，碘酒，石灰水，食鹽和蔗糖放于同一杯水中，雪碧），請(qǐng)學(xué)生判斷在這些溶液中是“誰(shuí)溶解了誰(shuí)”（在介紹雪碧的時(shí)候可以帶一瓶雪碧，讓學(xué)生觀察標(biāo)簽以了解其成分）。這些溶液有些是日常生活中常見(jiàn)的、有些是以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的，學(xué)生可以非常熟練地回答出來(lái)。 同時(shí)，他們也很容易發(fā)現(xiàn)“所有溶液都是由兩個(gè)部分組成的，一個(gè)是被溶解的物質(zhì)（稱(chēng)為溶質(zhì)），另一個(gè)是溶解溶質(zhì)的物質(zhì)（稱(chēng)為溶劑）”，這樣， 在輕松的氛圍中學(xué)生就掌握了溶質(zhì)和溶劑的概念。

其次，由于上述實(shí)例涉及了固、液、氣三種狀態(tài)溶質(zhì)的溶液、一種和多種溶質(zhì)的溶液、分別以水和酒精為溶劑的溶液，在回答完上述問(wèn)題后，只要老師稍微提示“從溶質(zhì)、溶劑的狀態(tài)、種類(lèi)上分析”，學(xué)生很容易自行總結(jié)出“溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體，溶劑一般是液體”“同一溶液中，溶質(zhì)可以是一種或多種，溶劑只有一種”“水是最常用的溶劑，一般不指明是水作溶劑，此外，酒精、汽油也常用作溶劑”“同一溶液中，固體或氣體為溶質(zhì)，液體為溶劑”等結(jié)論。

再次，給出以下實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)上述知識(shí)判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比馬上就能得出結(jié)論“同一溶液中，有多種液體時(shí)，量多的為溶劑”。

最后，請(qǐng)學(xué)生判斷“75%的醫(yī)用酒精”中的溶質(zhì)和溶劑。由于上面的鋪墊，學(xué)生會(huì)在“水是溶質(zhì)還是溶劑”的疑問(wèn)中進(jìn)行激烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)“因樗是最常用的溶劑，所以溶液中只要有水存在，就是水作溶劑”。在這樣的思辨過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教師提供實(shí)例，學(xué)生通過(guò)對(duì)比、辨析形象材料，自行得出溶質(zhì)、溶劑的判斷方法，這樣的教學(xué)方法，將抽象的概念融入形象的實(shí)例中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感覺(jué)熟悉親切，參與感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)又能提升學(xué)生的證據(jù)推理能力等方面的核心素養(yǎng)。

二、選擇和利用典型實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)概念，加深學(xué)生對(duì)基本概念的印象

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。 通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能給學(xué)生以豐富、直觀的感性認(rèn)識(shí)，是教授化學(xué)概念的重要方式。

“溶液” 一章中有許多基本概念的教學(xué)可以通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的方式或通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的方式引入，使學(xué)生充分感知各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為科學(xué)概念的形成奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析等方法，最終得出概念。

例如，溶解度概念的給出主要是為了便于判斷物質(zhì)溶解性的強(qiáng)弱程度，它具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較兩種物質(zhì)溶解性的強(qiáng)弱出發(fā)，從而得出溶解度的概念。

在講授新概念之前，教師可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)“比較氯化鈉和硝酸鉀的溶解性誰(shuí)更強(qiáng)”，在經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，總結(jié)出以下三種方案，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析給出結(jié)論。

在這樣的結(jié)論出來(lái)以后，很多學(xué)生都紛紛提出質(zhì)疑，此時(shí)教師就可以順勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生分析以上的比較方法有什么不嚴(yán)密的地方。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，方案一中取用的溶劑的量不同，方案二中溫度不同，方案三中兩種物質(zhì)溶解的量沒(méi)有達(dá)到飽和狀態(tài)，所以無(wú)法比較出兩種物質(zhì)溶解能力的強(qiáng)弱。由此學(xué)生立即就能總結(jié)“要比較兩種固體物質(zhì)溶解能力的強(qiáng)弱，必須要滿(mǎn)足溶劑的量相同、溫度相同、達(dá)到飽和狀態(tài)三個(gè)重要條件”，將這三個(gè)條件結(jié)合在一起就是溶解度的概念“在一定溫度下，某物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量”。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，將溶解度概念中的要素“溫度”、“溶劑的量”、“飽和狀態(tài)”等抽象文字轉(zhuǎn)化為對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的變量，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)溶解度概念中各要素的理解，使得整個(gè)溶解度概念生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

利用實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)概念，除了能夠?qū)⒊橄蟾拍钚蜗蠡?、降低教學(xué)難度、加深學(xué)生對(duì)基本概念的印象以外，還能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比論證的實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)圖表，使學(xué)生獲得對(duì)基本概念的感性知識(shí)

溶液教學(xué)中涉及很多數(shù)據(jù)類(lèi)概念，例如溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度等等。為了將數(shù)據(jù)類(lèi)概念變得更形象、讓學(xué)生更易理解，在教學(xué)時(shí)可以使用數(shù)據(jù)圖形等形象材料。

例如，在“溶液濃度的表示”教學(xué)中，上教版教材采用如下數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，直接引出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，有些學(xué)生會(huì)疑惑“為什么一定要用溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示濃度”。

如果將上述數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)圖表輔助教學(xué)，從圖表1發(fā)現(xiàn)僅比較溶質(zhì)或溶劑的質(zhì)量無(wú)法判斷濃度的大小，從圖表2發(fā)現(xiàn)比較兩種溶液中溶質(zhì)和溶劑的比例關(guān)系則很容易判斷出溶液濃度的大小。通過(guò)數(shù)據(jù)圖表這樣形象的材料，學(xué)生很容易就明白為什么初中階段我們要使用溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)來(lái)表示濃度。

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門(mén)階段，很多知識(shí)內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念的范疇，因此如何科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)基本概念的教學(xué)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。化學(xué)基本概念的形象化教學(xué)非但能夠減輕學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文字材料、觀察圖片信息、實(shí)驗(yàn)探究的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

關(guān)鍵詞：銜接　知識(shí)的銜接　能力培養(yǎng)的銜接　插入　疏通思路　知識(shí)的遷移

化學(xué)學(xué)科啟蒙于初中三年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和思維特點(diǎn)，安排的化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，且化學(xué)實(shí)驗(yàn)聲色多變，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。所以初三會(huì)考時(shí)大多數(shù)學(xué)生化學(xué)成績(jī)偏高。升入高中后，由于化學(xué)知識(shí)難度加深，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，化學(xué)成績(jī)大幅下降，破壞了化學(xué)學(xué)科在他們心目中的良好印象和喜愛(ài)之情，產(chǎn)生了懼怕學(xué)化學(xué)的心理障礙。筆者認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)難度的飛躍是一個(gè)客觀規(guī)律，在教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生如果沒(méi)有掌握這一規(guī)律，使教與學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，部分學(xué)生就不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺(jué)得做好初高中化學(xué)的教學(xué)銜接是非常重要的，有利于學(xué)生順利度過(guò)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折難關(guān)。

對(duì)于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，首先應(yīng)處理好知識(shí)的銜接，其次做好能力培養(yǎng)的銜接。

1、教學(xué)大綱課時(shí)計(jì)劃要求在高一年級(jí)用九課時(shí)的時(shí)間復(fù)習(xí)初中階段的知識(shí)，筆者認(rèn)為不宜集中時(shí)間復(fù)習(xí)，而應(yīng)在講授新課時(shí)插入初中有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣將收到學(xué)而致用的效果。例如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，先復(fù)習(xí)四種基本反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合物中化合價(jià)的確定；學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)復(fù)習(xí)和擴(kuò)充初中學(xué)習(xí)的溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、電離的概念、電離方程式的書(shū)寫(xiě)及規(guī)律；學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時(shí)復(fù)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的意義、溶質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算、溶液的稀釋和溶液的混合。總之要求教師用整體觀念處理好新舊知識(shí)的銜接，聯(lián)系自然，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生接受知識(shí)順理成章。

第8篇：化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

（一）教材的地位及作用

教材中第二單元第三節(jié)講到相對(duì)原子質(zhì)量，在這樣的前提下再來(lái)安排相對(duì)分子質(zhì)量的學(xué)習(xí)相對(duì)較容易，這是又一次從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)。根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)是理解化學(xué)式的意義，進(jìn)行計(jì)算的依據(jù)是建立起宏觀物質(zhì)――微觀微粒――表示符號(hào)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在相對(duì)原子質(zhì)量的基礎(chǔ)上明白相對(duì)分子質(zhì)量的大小可以表示質(zhì)量大小不同的分子的相對(duì)大小，可以用相對(duì)原子（分子）質(zhì)量代替實(shí)際質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算。學(xué)習(xí)本節(jié)教材對(duì)以后學(xué)習(xí)不純物質(zhì)中純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算以及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算都起了鋪墊的作用。

（二）教材主要內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容包括①求物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量；②求物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比；③求物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。其中根據(jù)③又可以引出④已知物質(zhì)的質(zhì)量求元素的質(zhì)量；⑤已知元素的質(zhì)量求物質(zhì)的質(zhì)量。

教材中有兩種計(jì)算類(lèi)型及其關(guān)系如：計(jì)算物質(zhì)中元素質(zhì)量比是“部分與部分”之間質(zhì)量關(guān)系，計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是“部分與整體”之間的質(zhì)量關(guān)系。這兩種類(lèi)型一定要學(xué)生理解并掌握，這對(duì)以后學(xué)習(xí)不純物質(zhì)中純凈物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算以及判斷某物質(zhì)是否是純凈物都很有幫助。

二、教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相對(duì)原子質(zhì)量，有了一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但是這節(jié)內(nèi)容主要是計(jì)算，相對(duì)較枯燥，因此在教學(xué)中要盡量列舉學(xué)生身邊事例，學(xué)生比較感興趣的題目，使他們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而體會(huì)化學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算的重要意義。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

這部分內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)感到枯燥無(wú)味，因此在設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出四種意識(shí)：一是要有鞏固舊知識(shí)的意識(shí)。比如化學(xué)式的含義，先讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)常見(jiàn)化學(xué)式的含義，所列舉的化學(xué)式就是本節(jié)課要用到的化學(xué)式，使學(xué)生不因化學(xué)式的含義不清而影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)，以達(dá)到分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。二是加強(qiáng)學(xué)生的興趣意識(shí)，比如可以從學(xué)生熟知身邊的物質(zhì)入手，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，引領(lǐng)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)生活。三是突出學(xué)生的主體意識(shí)，比如在學(xué)習(xí)相對(duì)分子質(zhì)量的含義和例題可以讓學(xué)生自主探究,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究獲得新知識(shí)并培養(yǎng)了能力。四是加強(qiáng)反饋評(píng)價(jià)意識(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過(guò)程，在此過(guò)程中教師要給予及時(shí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)既能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面起催化劑作用。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、了解相對(duì)分子質(zhì)量的含義

2、會(huì)根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算

3、掌握計(jì)算技能提高化學(xué)計(jì)算能力

（二）過(guò)程與方法：

1、通過(guò)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程并聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際提高學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

2、通過(guò)訓(xùn)練能夠熟練的運(yùn)用化學(xué)式計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探索的精神

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)定量處理化學(xué)問(wèn)題的方法

五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

第9篇：化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范文

綠色化學(xué)教學(xué)，是當(dāng)前全球廣泛推廣的教學(xué)思想，有助于幫助學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)處理生活、社會(huì)等問(wèn)題，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)化學(xué)的誤解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)信化學(xué)的未來(lái)發(fā)展。綠色化學(xué)理念能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、熱愛(ài)自然，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，樹(shù)立綠色觀念，同自然和諧發(fā)展，成為符合社會(huì)需求的新型人才。

綠色化學(xué)，是人與自然和諧相處的化學(xué)，同時(shí)也是面向未來(lái)的化學(xué)，值得教師對(duì)其深入探究。在工作期間、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多行為都同綠色化學(xué)存在一定的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，當(dāng)前初中化學(xué)課本中很多知識(shí)點(diǎn)也與綠色理念密切聯(lián)系。作為教職人員，就需要深入研究教材內(nèi)容，找尋課本與教學(xué)大綱中的綠色理念，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。為此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)a以下措施滲透綠色化學(xué)理念。

一、通過(guò)教材內(nèi)容滲透綠色理念

初中生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，尚未形成系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，對(duì)環(huán)保概念和環(huán)保行為的認(rèn)識(shí)相對(duì)缺乏。因而，初中化學(xué)教師要充分重視，在化學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)理論教學(xué)，將環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生只有對(duì)環(huán)保形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，才能對(duì)自身或他人的環(huán)保行為做出判斷，從而養(yǎng)成環(huán)保的行為習(xí)慣。在教學(xué)中，化學(xué)教師可立足于化學(xué)，闡述污染產(chǎn)生的原因及人體造成的危害等，讓學(xué)生掌握污染的原理和反應(yīng)機(jī)制，從而在生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《水的凈化》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于對(duì)水的認(rèn)識(shí)和理解，然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，對(duì)水的分子構(gòu)成、作用功能、水資源的開(kāi)發(fā)利用等方面做進(jìn)一步介紹。待學(xué)生明白水的重要性之后再引入水污染、水資源短缺的理論知識(shí)，闡述水污染產(chǎn)生的原因、影響及危害，水資源短缺對(duì)生活的重要影響等等。通過(guò)環(huán)保意識(shí)的無(wú)形灌輸滲透，讓學(xué)生明白環(huán)保的重要性，形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的思想意識(shí)。教師還可以通過(guò)生活中節(jié)約用水的實(shí)例，讓學(xué)生效仿學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。如，養(yǎng)成洗手后關(guān)掉水龍頭的習(xí)慣，洗衣服、洗腳、洗菜的水用于沖廁所，促進(jìn)水的再利用，保護(hù)水資源。

二、借助習(xí)題增強(qiáng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念

對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)講，其包含了很多化學(xué)習(xí)題，作為化學(xué)老師，應(yīng)善于利用習(xí)題的方法培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念。例如：教師可以為學(xué)生布置這樣一道化學(xué)習(xí)題：很多人都喜歡吃燒烤、油炸類(lèi)食品，這些食物被人們稱(chēng)為“垃圾食品”，在生產(chǎn)期間，不但會(huì)形成大量的有毒、有害氣體，從而使環(huán)境造成污

（下轉(zhuǎn)第132頁(yè)）

（上接第131頁(yè)）

染，同時(shí)食物本身也存在一些致癌物，所以，這些食物不易多吃。在食物煎炸過(guò)程中，會(huì)生成一種有毒有害物質(zhì)――丙烯醛。其化學(xué)分子式為：C2CHO，請(qǐng)計(jì)算，丙烯醛的相對(duì)分子質(zhì)量為多少？其中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？如果在112g的丙烯醛內(nèi)，包含碳元素的質(zhì)量是多少？通過(guò)這種與學(xué)生日常生活密切相連的習(xí)題，可幫助學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)有更深程度的認(rèn)知，進(jìn)而樹(shù)立綠色化學(xué)的觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系

化學(xué)課程，是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，同人們的生活存在密切的關(guān)聯(lián)，作為化學(xué)老師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來(lái)，從而消除學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的酸和堿》課程時(shí)，就可以讓學(xué)生思考生活中遇到的酸及堿，與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)在一起，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

四、利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生綠色化學(xué)觀念

伴隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了十分重要的作用。其能夠通過(guò)色彩艷麗的圖片、生動(dòng)靈活的視頻等幫助學(xué)生將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、形象的知識(shí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，多媒體技術(shù)還對(duì)學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)觀念有積極作用。例如：在學(xué)習(xí)《燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)》課程時(shí)，就可以先為學(xué)生播放一些環(huán)境的圖片，并放映一些燃料燃燒的視頻，讓學(xué)生對(duì)燃燒有初步的認(rèn)知，再進(jìn)行理論知識(shí)講解，就可以起到事半功倍的效果。另外，教師還可以自制一些Flas，將燃燒對(duì)環(huán)境的影響變得更加形象，幫助學(xué)生理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量及效率，樹(shù)立學(xué)生綠色化學(xué)的觀念。

五、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生樹(shù)立綠色觀念