審計理論與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：審計理論與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】建設(shè)項目；跟蹤審計；內(nèi)容；步驟；實(shí)踐意義

進(jìn)入新時期以來，公路建設(shè)一直是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)之一。公路建設(shè)推動沿線地區(qū)乃至整個國民經(jīng)濟(jì)增長的先導(dǎo)效應(yīng)已越來越明顯，全國一大批公路新建和改革擴(kuò)建項目的完成，極大地改善了各地區(qū)的交通條件，帶動了運(yùn)輸、旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的持續(xù)和快速發(fā)展，形成了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。但是應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前公路建設(shè)中由于投資決策失誤、重復(fù)建設(shè)、管理不善、監(jiān)督不力，帶來不少隱患，審計部門采取事后審計，“走過場”，完成任務(wù)，監(jiān)理部門不很好的配合，“和稀泥”、“睜只眼閉只眼”，導(dǎo)致建設(shè)項目存在不少問題，最終給國家和人民帶來損失。為杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生，最有效的方法是做好跟蹤審計工作。

一、建設(shè)項目跟蹤審計的概念

建設(shè)項目跟蹤審計。是指單位審計部門組織對建設(shè)項目實(shí)施過程的合法性、真實(shí)性、規(guī)范性進(jìn)行審計監(jiān)督的活動。分為開工前審計，即對項目程序的合法合規(guī)性、投資概算的真實(shí)性進(jìn)行審計；施工期間審計，即審計部門在工程施工期間對工程管理、施工進(jìn)度、工程材料、變更洽商等事項的審計；竣工結(jié)算審計，即審計部門對竣工后各項工程最終造價的審計；財務(wù)決算審計，即審計部門對建設(shè)項目全部投資認(rèn)定情況的審計。跟蹤審計是一種全新的審計方法，不同于一般意義上的全過程審計（開工前財務(wù)收支審計、建設(shè)期間財務(wù)收支審計和竣工決算審計），也不是指審計決定（意見）落實(shí)情況進(jìn)行檢查的后續(xù)審計。而是由出資人（代表國家出資的單位）派出審計組（或社會審計組織）到施工現(xiàn)場對工程的建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位所進(jìn)行的工程建設(shè)（施工預(yù)算、施工組織、施工現(xiàn)場、工程計量、工程計價、工程變更和變更單位、工程結(jié)算、財務(wù)收支等）全過程進(jìn)行實(shí)際的跟蹤審計監(jiān)督。

二、建設(shè)項目跟蹤審計步驟

跟蹤審計步驟一改原來的事后審計步驟，事后審計可以說是一般現(xiàn)在時，跟蹤審計那就是現(xiàn)在進(jìn)行時。它們的區(qū)別十分明顯。

事后審計。審計組所做的工作：1、收集資料：公路施工單位提供的預(yù)結(jié)算書、施工圖紙、設(shè)計變更、預(yù)算定額、當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門頒布的數(shù)據(jù)信息。甲乙雙方簽定的材料價格、施工合同、施工單位的資質(zhì)等級證書、取費(fèi)證、招投標(biāo)價，施工組織設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)圖集等。熟悉施工圖紙和說明書，計算工程量。2、了解工程情況：主要是針對變更資料不全時采用的。在施工現(xiàn)場對照圖紙、設(shè)計變更和結(jié)算文件，實(shí)施測量、查看，將二者進(jìn)行比較核對，看圖紙與實(shí)物是否一致，有無偷工減料、私自減少工序。3、核對工程量：甲方將審計底稿報交乙方，通過交流核對，使乙方認(rèn)可，做到審核結(jié)果雙方認(rèn)可同意。有近似于“走馬觀花”，根本不能審計出實(shí)質(zhì)性的東西。

跟蹤審計。審計組所做的工作：1、審計組進(jìn)入被審計單位前，應(yīng)制定審計方案，明確審計范圍、內(nèi)容、方法、程序、審計組人員分工及審計質(zhì)量控制辦法、并考察施工地點(diǎn)。2、審計組進(jìn)入被審計計單位后應(yīng)獨(dú)立租用方便到現(xiàn)場監(jiān)督的工作駐地，并自備交通工具，以旁站、巡查、測量、試驗等方法對工程施工量進(jìn)行全過程現(xiàn)場審計監(jiān)督。3、監(jiān)理處對承包商進(jìn)行計量驗收時，必須聯(lián)合審計組同行；驗收后，施工方、監(jiān)理單位、建設(shè)單位、審計組四方在驗收單上簽字。4、審計組收到建設(shè)單位簽字的承包商計量支付申請后，專業(yè)造價工程師應(yīng)逐項審核，提出核定數(shù)量和價款。若申報數(shù)量與審計現(xiàn)場驗收記錄不符或計價不準(zhǔn)確時，專業(yè)造價工程師可修改計量支付文件，并編制審計簽證單（審計記錄），施工單位、建設(shè)單位、審計人員三方在簽證單上簽章認(rèn)可。5、審計組負(fù)責(zé)人只在最后審核無誤的計量支付文件上簽章。該計量支付文件報建設(shè)單位主管領(lǐng)導(dǎo)簽字后交建設(shè)單位財務(wù)部門辦理資金支付手續(xù)。6、發(fā)生工程變更設(shè)計時，若需新定工程結(jié)算單價，先由施工單位申報，監(jiān)理簽證，工程管理部門審查后再交審計組審定。建設(shè)單位根據(jù)審計組審定的的單價作為變更工程單價。7、審計組對已完工的合同規(guī)定建設(shè)內(nèi)容的單項劃等號應(yīng)出具單項工程結(jié)算審核報告。建設(shè)單位在留足質(zhì)保金的前提下，根據(jù)審核報告辦理工程價款結(jié)算。8、建設(shè)中期審計組應(yīng)向派出（委托）單位出具一至兩次投資控制情況和財力收支情況的審計報告。9、全部工程基本完工且符合竣工驗收條件時，審計組應(yīng)出具全部工程建安投資部分的工程結(jié)算審核報告和竣工財務(wù)決算審計報告。10、審計簽證單或?qū)徲媹蟾嬖谡髑蟊粚弳挝灰庖姇r，一般采用當(dāng)面交換意見、當(dāng)面簽字確認(rèn)的方法，如果當(dāng)面不能達(dá)成一致意見，之后應(yīng)采用書面交換意見的方法進(jìn)一步協(xié)商；被審單位收到征求意見函后必須在十個法定工作日內(nèi)反饋意見，未反饋意見的視同默認(rèn)；審計組對被審單位反饋的意見應(yīng)認(rèn)真研究，認(rèn)為反饋意見正確的要相應(yīng)修改審計簽證單或?qū)徲媹蟾妫J(rèn)為反饋意見不正確的可以簽署審計意見或出具審計報告，但應(yīng)在附主中說明此事。

三、建設(shè)項目跟蹤審計的實(shí)踐意義

跟蹤審計是一種新型的審計方法，新生事物可能一下子難讓有關(guān)單位或個人接受，必須對其意義及作用作廣泛宣傳，大力宣傳。《審計法》關(guān)于國家建設(shè)項目審計的規(guī)定、《國家建設(shè)項目審計準(zhǔn)則》（審計署2003年3號令）、交通部《交通建設(shè)項目審計實(shí)施辦法》（交審發(fā)[2000]64號）和《關(guān)于加強(qiáng)交通建設(shè)項目審計監(jiān)督的通知》（交審發(fā)[2001]62號）等，上述這些法律法規(guī)都對跟蹤審計作了明確規(guī)定。通過宣傳，使廣大參建人員認(rèn)識到跟蹤審計工作的目的是為了加強(qiáng)投資控制，更加公正、合理、準(zhǔn)確地對工程造價進(jìn)行鑒證，這與建設(shè)單位、監(jiān)理單位的工作目標(biāo)是一致的。同時，通過審計認(rèn)定后，建設(shè)單位可以大膽地計量支付，相應(yīng)的加快了工程結(jié)算速度，確保了施工單位合法的工程款的及時收回和民工工資的支付，這樣促進(jìn)了工程進(jìn)度的加快，對施工單位提高效益也是有利的。講清跟蹤審計與原來的事后審計的區(qū)別與優(yōu)勢之處。跟蹤審計與事后審計最大的區(qū)別在審計人員能及時地對隱蔽工程進(jìn)行現(xiàn)場審計，確保了審計對路面表層以下工程真實(shí)性與準(zhǔn)確性的監(jiān)督，大大提高了交通建設(shè)項目的審計質(zhì)量。由于變更工程的單價由審計在現(xiàn)場根據(jù)實(shí)際情況審定，確保了變更工程計量與計價的準(zhǔn)確、合理、合法，從而有效地控制了變更工程的造價，有利于監(jiān)理工作。試點(diǎn)項目的監(jiān)理單位認(rèn)為，在現(xiàn)場驗收工作中增加一層監(jiān)督，使監(jiān)理單位領(lǐng)導(dǎo)對基層監(jiān)理人員的工作感到放心一些。以前對工程造價實(shí)行事后審計，監(jiān)理處工作人員在工程完工后還要問審計組作較長時間的解釋工作。實(shí)行眼蹤審計，工程竣工之日，就是審計結(jié)束之時。不留下一點(diǎn)后患，什么問題均可消失在萌芽之中。

跟蹤審計不僅能及時糾正工程預(yù)算、工程結(jié)算和變更等影響工程造價的問題，還可以通過審計組認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，廉潔自律的道德風(fēng)范和在實(shí)際工作中逐步建立起的威信，制止和防范工程計量、計價的虛報與冒算，從長遠(yuǎn)意義看，這才是跟蹤審計為出資人的投資控制作出的最大貢獻(xiàn)。

跟蹤審計是將管理審計、風(fēng)險管理審計、內(nèi)部控制審計、環(huán)保審計等新的審計理論和方法運(yùn)用到交通建設(shè)項目中，有利于提高交通建設(shè)項目的管理水平。

第2篇：審計理論與實(shí)踐范文

所謂真實(shí)的會計信息，是指生產(chǎn)會計信息的程序符合會計制度、會計準(zhǔn)則以及相關(guān)的、法規(guī)等法定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在所有重大方面都能公允地反映會計主體的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量情況的會計信息。由于難以從會計信息結(jié)果本身判斷和評價會計信息的真實(shí)性，所以在實(shí)踐中真正奉行的只能是相對真實(shí)的會計信息，遵循程序理性觀的真實(shí)性。在美國不直接提“真實(shí)性”，而只強(qiáng)調(diào)程序理性原則，要求會計行為程序無差錯和無偏見地被運(yùn)用，嚴(yán)格按照“一般公認(rèn)會計準(zhǔn)則”編制會計報表。在英國強(qiáng)調(diào)“真實(shí)公允”，也是要求遵循規(guī)范公允的會計行為程序，編制會計報表。在我國，同樣要求會計報表的編制，應(yīng)遵循會計準(zhǔn)則和國家其他財務(wù)會計法規(guī)的規(guī)定，在所有重大方面公允地反映其財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量，會計的選用符合一貫性原則。

二、“真實(shí)會計信息”與審計機(jī)制的關(guān)系

審計機(jī)制是有關(guān)審計主體權(quán)利和義務(wù)有機(jī)組成的系統(tǒng)，以及審計工作系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)構(gòu)及其固有功能和效能。它與“真實(shí)會計信息”的關(guān)系表現(xiàn)為：

1.“真實(shí)會計信息”與審計目標(biāo)的協(xié)同關(guān)系。會計報表審計的目標(biāo)就是對會計報表的合法性、公允性以及會計方法選用的一貫性發(fā)表審計意見。可以說，審計就是針對“真實(shí)會計信息”或會計信息的真實(shí)性發(fā)表審計意見。

2.審計是“真實(shí)會計信息”的鑒證者。按照獨(dú)立審計準(zhǔn)則的規(guī)定，注冊會計師的審計意見應(yīng)該合理保證已審計會計報表的可靠性，或者說，應(yīng)該合理鑒證會計信息的“真實(shí)”程序和可靠程度。

3.審計機(jī)制是保證“真實(shí)會計信息”的關(guān)鍵環(huán)境要素。會計信息失真有其產(chǎn)生機(jī)理，概括地說，主要是內(nèi)在利益驅(qū)動和外在環(huán)境軟化。從宏觀管理的角度，治理會計信息失真的有效方法是硬化外部環(huán)境，如健全法制、強(qiáng)化職業(yè)道德約束、強(qiáng)化會計工作管理、強(qiáng)化監(jiān)督會計工作、強(qiáng)化會計信息的鑒證等等。在一系列的環(huán)境要素中，審計機(jī)制的建立是至關(guān)重要的，不僅可以有效監(jiān)督會計工作，更能有效鑒證會計信息。，我國對上市公司監(jiān)管所依據(jù)的信息，主要來自上市公司的會計報表和注冊會計師出具的審計報告，注冊會計師在某種程度上已成為對上市公司監(jiān)管的第一道防線?？梢姡瑢徲嫳O(jiān)督能有效制約財務(wù)造假和會計信息失真。但要實(shí)現(xiàn)其效能，有賴于建立完善的審計機(jī)制。因為審計機(jī)制不完善，同樣會出現(xiàn)違背審計職業(yè)規(guī)則，甚至與被審計單位共同造假的行為。

三、審計機(jī)制的建立

如前所述，審計機(jī)制是一個由審計主體權(quán)利和義務(wù)有機(jī)組成的系統(tǒng)，但在整個審計工作中，這種權(quán)利和義務(wù)的組合有很多方面，所以，審計機(jī)制本身由以下幾個子系統(tǒng)所組成。

1.審計主體獨(dú)立機(jī)制。一般而言，判斷審計主體的基本標(biāo)準(zhǔn)是獨(dú)立性。因其獨(dú)立程序上的差別便存在鑒證效能的不同，這已經(jīng)達(dá)成國際共識。主體獨(dú)立機(jī)制不僅包括會計師事務(wù)所作為一個獨(dú)立市場主體依法獨(dú)立經(jīng)營，而且也包括注冊會計師在組織、和人格上的獨(dú)立，任何單位和個人均無權(quán)干涉或阻撓他們依法獨(dú)立審計，同時還包括他們可以獨(dú)立地向法院起訴和應(yīng)訴。

從權(quán)利和義務(wù)的構(gòu)成要素，審計主體獨(dú)立機(jī)制的權(quán)利要素包括獨(dú)立的審計職權(quán)、獨(dú)立的審計費(fèi)用等。審計主體獨(dú)立機(jī)制的義務(wù)要素包括遵守獨(dú)立審計職業(yè)規(guī)范；實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立指保持獨(dú)立的精神意志，不受任何外在因素的和干擾，要求計劃環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)和報告環(huán)節(jié)的獨(dú)立；形式上的獨(dú)立是指財務(wù)利益關(guān)系方面的獨(dú)立、近親屬關(guān)系方面的獨(dú)立及不相容職務(wù)方面的獨(dú)立。

2.職業(yè)資格準(zhǔn)入和退出機(jī)制。職業(yè)資格包括多個層次的資格，具體包括助理執(zhí)業(yè)資格、CPA執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)領(lǐng)域特許資格、合伙人資格等等。各層次資格都應(yīng)該規(guī)定一定的準(zhǔn)入條件，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)條件獲取資格證書，持證執(zhí)業(yè)。同樣，對不再具備資格的人員也要規(guī)定退出條件和程序。

從權(quán)利和義務(wù)的構(gòu)成要素，職業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制的權(quán)利要素包括依法獲得各層次職業(yè)資格的權(quán)利；行使相應(yīng)的審計職能的權(quán)利；取得合理回報的權(quán)利等。職業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制的義務(wù)要素包括遵守審計準(zhǔn)則、職業(yè)道德準(zhǔn)則等行為規(guī)范；維護(hù)審計職業(yè)的聲譽(yù)；維護(hù)審計市場的秩序等。

3.風(fēng)險防范機(jī)制。這里所指風(fēng)險立足于廣義的審計職業(yè)風(fēng)險，即審計主體受到損失或指責(zé)的可能性。同時也包括狹義的具體項目審計風(fēng)險，即審計人員發(fā)表不恰當(dāng)審計意見的可能性。審計職業(yè)是高風(fēng)險職業(yè)，必須建立風(fēng)險規(guī)避和防范的機(jī)制。

從權(quán)利和義務(wù)的構(gòu)成要素分析，風(fēng)險防范機(jī)制的權(quán)利要素主要是風(fēng)險的防范和規(guī)避，使審計主體獲得減少損失的機(jī)會和持續(xù)的機(jī)會。風(fēng)險防范機(jī)制的義務(wù)要素是，一方面進(jìn)行執(zhí)業(yè)時的風(fēng)險防范，如保持應(yīng)有的執(zhí)業(yè)謹(jǐn)慎、嚴(yán)格遵守審計準(zhǔn)則等；另一方面完善事務(wù)所的風(fēng)險管理制度。

4.公平競爭機(jī)制。公平競爭意味著師事務(wù)所不受行政干擾，可以跨行業(yè)跨地區(qū)自由執(zhí)業(yè)，由執(zhí)業(yè)者和執(zhí)業(yè)對象之間在一個公平競爭的市場環(huán)境里“雙向自愿選擇”。公平競爭還意味著不能以不正當(dāng)?shù)氖侄握袛垬I(yè)務(wù)。

公平競爭機(jī)制的權(quán)利要素是審計主體有權(quán)根據(jù)審計市場的市場競爭獲得自我發(fā)展，取得在審計市場上的執(zhí)業(yè)優(yōu)勢。公平競爭機(jī)制的義務(wù)要素包括，與同行保持良好的工作關(guān)系；不損害同行的利益；不以不正當(dāng)?shù)母偁幨侄握袛垬I(yè)務(wù)；遵守相關(guān)的法規(guī)。

第3篇：審計理論與實(shí)踐范文

【摘 要】在我們這個紛繁陳雜的社會里，孩子更有一種可貴的清澈精神，小學(xué)時代的學(xué)生更是生命力蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們?nèi)缱聣训男∶缯谖≈R的養(yǎng)分，隨著社會的迅速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的要求讓這些孩子在起跑線上任務(wù)加劇，背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)包袱，出現(xiàn)了不同表現(xiàn)的心理問題。小學(xué)生的心理健康發(fā)展受到了社會的廣泛關(guān)注，把心理健康的教育理念滲透到小學(xué)高年級語文教學(xué)中來，也成了學(xué)校教育發(fā)展里程的新問題。本文對小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育的問題做出探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級語文教學(xué)；語文教學(xué)滲透；心理健康教育

關(guān)于心理健康目前有多個解釋，英格里士認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在此種狀態(tài)下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對于環(huán)境及與環(huán)境之間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)”。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級心理健康問題的成因

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大

隨著社會的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求，在孩子的教育問題上家長都強(qiáng)調(diào)不能輸在起跑線上，再者獨(dú)生子女人數(shù)較多，父母對孩子的期望也特別大，現(xiàn)在節(jié)假日小學(xué)生的各種培訓(xùn)班讓這些小學(xué)生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問題和升學(xué)問題，在心理形式上屬于過早的告別童年階段，這樣就對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、情緒和道德素質(zhì)培養(yǎng)上需要滲透心理健康教育。

（二）教學(xué)上的高度重視成績

在學(xué)校和家長的要求上，教學(xué)老師也相應(yīng)的緊抓小學(xué)生的成績，可能就忽視了小學(xué)生的心理健康，在語文教學(xué)上往往更加注重書本知識和對對詞句的掌握，同時死讀書的形式讓語文課堂也變的枯燥乏味，這個可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，老師就會為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而采取強(qiáng)硬的命令措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性上沒找到有效的手段，小學(xué)生的心理健康上就容易產(chǎn)生不良的后果，在營造以學(xué)生為中心，創(chuàng)造充滿興趣的小學(xué)課堂還需要老師的更加努力。

（三）小學(xué)高年級開始進(jìn)入青春期

小學(xué)高年級是一個孩童向青春期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是我們?nèi)松l(fā)展的重要根基階段，在這個階段的自我意識和獨(dú)立意識都會較以前增強(qiáng)，那么關(guān)于這個世界的大課題，在這個階段是會開始逐漸對小學(xué)生滲透的，他們因為心理的不成熟對這些都顯得困惑和焦躁，學(xué)業(yè)的壓力、同學(xué)之間的關(guān)系、和老師的關(guān)系，人際關(guān)系的處理都會在不同程度上影響小學(xué)高年級學(xué)生的幸福感，這個階段他們的內(nèi)心世界開始更加的豐富，在自我意識上變得不斷的增強(qiáng)，對老師和家長不在言聽計從，甚至開始產(chǎn)生了逆反心理，這些早熟的現(xiàn)象，讓一些小學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷戀游戲、明星、和談戀愛的情況，這個不但影響了小學(xué)生高年級的學(xué)習(xí)成績，也影響著他們的心理健康發(fā)展。

（四）當(dāng)今社會的影響

現(xiàn)在的電子設(shè)備對小學(xué)生的影響也越來越巨大，在家長使用的時候孩子也會跟著看或者使用，這對小學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，他們?nèi)狈Ρ鎰e信息的能力，外界的信息對他們的價值觀塑造尤其重要，電視等電子設(shè)備對兒童生活的滲透，也會讓他們過早的成熟，在教學(xué)目的上家長也會讓孩子過早的接受一些學(xué)習(xí)輔助工具，這個工具的長期使用也會讓孩子在這個渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂信息，對孩子的未來造成一些負(fù)面影響。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理健康教育的重要性

目前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透的心理健康教育還比較少，應(yīng)該對語文老師進(jìn)行培訓(xùn)豐富的心理健康知識，從而應(yīng)用到教育理念當(dāng)中，營造和諧的教室氛圍、提高教育質(zhì)量的觀念。小學(xué)高年級語文在小學(xué)生心理健康上扮演重要角色，在心理教學(xué)方面有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢，語文獨(dú)特的豐富內(nèi)容知識，可以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有奠定的作用，因此需要借助語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康的生活觀念，對學(xué)生的思想道德方面也會起到良好的引導(dǎo)作用。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理健康教學(xué)的策略

（一）營造良好的心理健康教學(xué)氛圍

在教師的教學(xué)中，注意學(xué)生的認(rèn)知能力、在情緒樂觀、意志健全、價值觀念，人際和諧、適應(yīng)能力等問題上進(jìn)行重點(diǎn)探究，比如老師的親切程度，學(xué)生在遇到困難時，老師是否激勵學(xué)生增強(qiáng)自信心，而不是敷衍了事。在一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是能學(xué)的更輕松和愉快的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會更加主動學(xué)習(xí)主動思考?，F(xiàn)在小學(xué)語文教材中涵蓋的內(nèi)容更加的廣泛，有語言訓(xùn)練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對小學(xué)生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評價別人和自己，把孩子心靈的保護(hù)保持下去，讓每個小學(xué)生都能勇敢自信的展現(xiàn)自我，能充分恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己。

（二）充分利用小學(xué)生語文素材

小學(xué)生的高年級語文教材在多個方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學(xué)、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學(xué)生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關(guān)重要的影響。教材作為知識和意識的載體，是小學(xué)生了解這個世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對學(xué)生起到直接的引導(dǎo)，比如高年級小學(xué)語文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對學(xué)生人格塑造形成深刻的印象。在發(fā)展促進(jìn)積極健康教學(xué)中，用積極樂觀的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀生活中的各類現(xiàn)象，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和自信心的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統(tǒng)的授課中，怎么來把握心理健康授課的傳播，課堂的教學(xué)時間有限，就需要教師結(jié)合教材進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)。

（三）豐富語文學(xué)習(xí)活動

對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)識的困惑，這些困惑也會帶有心理上的困惑，在小學(xué)高年級里，需要面對升學(xué)擇校的問題，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，表現(xiàn)為焦躁不安等，這個時候心理健康的發(fā)展尤為關(guān)鍵，老師可以通過語文活動帶動學(xué)生的樂觀情緒，讓孩子的發(fā)展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現(xiàn)實(shí)情況，來開展豐富的實(shí)踐活動，也可以實(shí)行情境再現(xiàn)，開展語文活動，把課本中的內(nèi)容在實(shí)際中情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生能更好的理解課本所要表達(dá)的知識和情感，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國文化的博大精深和我國傳統(tǒng)的優(yōu)良美德。擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，做到積極的調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)問題，把學(xué)生的個性優(yōu)化，通過課堂活動的開展，盡量張揚(yáng)學(xué)生的性格，通過實(shí)踐消除學(xué)生情緒的不利因素，老師也要把握住機(jī)會，在語文教學(xué)中，見縫插針的進(jìn)行教育滲透，爭取讓心理素質(zhì)教育達(dá)到事半功倍的效果。

（四）確立學(xué)生品格塑造

許多學(xué)生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，應(yīng)在日常教學(xué)中多多的鼓勵學(xué)生，給與學(xué)生信心，在批評上也爭取做到善意的批評，維護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊。在學(xué)生的創(chuàng)新問題上，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，在課本上樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學(xué)生的心理發(fā)育問題分為類別，做到具體問題具體解決，可以結(jié)合時代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展找到有效的心理干預(yù)手段，讓心理健康的教學(xué)功能越來越凸顯。作文也是小學(xué)生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動上多聽取學(xué)生的心理想法，準(zhǔn)許和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)和品格塑造，為孩子未來的發(fā)展和工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育正是社會發(fā)展深化素質(zhì)教育的新要求，希望通過本文能夠?qū)ψ屝W(xué)生的教育更加的“以人為本”，學(xué)校更關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，總之是讓學(xué)生學(xué)會得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開闊。

參考文獻(xiàn)

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[2]周曉夏.小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2014

[3]王麗.怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2014.（16）：355-355

第4篇：審計理論與實(shí)踐范文

信息技術(shù)與教育深度融合的核心詞是“深度融合”，如何做到“深度融合”？一方面是信息技術(shù)介入教育深度問題，另一方面是教育應(yīng)用信息技術(shù)的程度和效果問題。介入得深，應(yīng)用得好，即可謂“深度融合”。筆者作為懷柔區(qū)電化教育館館長，多年從事信息化建設(shè)工作，在此，結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與教育深度融合問題的思考。本文中所提到的“教育”一詞，特指國民教育中的學(xué)校教育。

現(xiàn)代教育呼喚信息技術(shù)與教育深度融合

現(xiàn)代教育為什么提出“信息技術(shù)與教育深度融合”，主要是因為當(dāng)前信息技術(shù)沒有和教育深度融合，“淺融合”是有的，但是沒有達(dá)到教育的本質(zhì)需求和教育者的心理預(yù)期。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1. 網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)層次不深，應(yīng)用缺乏深度

懷柔區(qū)學(xué)校的校園網(wǎng)大多數(shù)局限在校園范圍內(nèi)，服務(wù)師生；家長的校外應(yīng)用很薄弱，這對家校溝通、師生應(yīng)用移動終端辦公學(xué)習(xí)產(chǎn)生了制約；各級各類網(wǎng)站內(nèi)容以宣傳展示和資源提供為主，似乎做到資源共建共享就是優(yōu)秀的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站也是有限度地服務(wù)于師生工作學(xué)習(xí)的某一方面，對于師生的工作和學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)校的教育管理等主流活動，或者說對于學(xué)校主流學(xué)習(xí)和工作的主要方面，沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)的層次還不夠深。但是，由于校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站又是教育深度應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)前的教育應(yīng)用也很難達(dá)到一定的深度。

2. 對師生泛在學(xué)習(xí)、碎片時間學(xué)習(xí)和工作缺乏統(tǒng)一有效的引導(dǎo)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的“泛在學(xué)習(xí)”即無時無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)已逐漸成為常態(tài)，“碎片時間”，即日常工作和學(xué)習(xí)之余的閑散、零碎的時間的利用率越來越高。這使IT行業(yè)的廠商、運(yùn)營商迅速抓住了人們的需求，捕捉到了市場商機(jī)，為人們提供了相應(yīng)應(yīng)用產(chǎn)品與服務(wù)，同時也改變了人們的生活和學(xué)習(xí)常態(tài)。從教育角度看，IT行業(yè)的廠商、運(yùn)營商出于商業(yè)利益給人們提供的產(chǎn)品與服務(wù)，更多的是考慮服務(wù)于人，不會基于教育要求，提供以培養(yǎng)人、教育人為目的的產(chǎn)品與服務(wù)。如果要使教育內(nèi)容更多地占領(lǐng)人們的碎片學(xué)習(xí)時間，特別是充斥師生的學(xué)習(xí)和工作碎片時間，就需要教育管理部門和學(xué)校制定措施，正確引導(dǎo)。措施之一就是要給學(xué)生和教師提供泛在學(xué)習(xí)的平臺，把教育的觸角伸向校內(nèi)外的每個角落。可惜的是，在我們的學(xué)校信息化建設(shè)中，這樣的平臺建設(shè)還比較薄弱。

3. 恰切應(yīng)用媒體技術(shù)的能力有待提高

目前，教師們應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力有了較大提高，基本上能用計算機(jī)備課，自制課件，課上用多媒體技術(shù)配合教學(xué)活動等。但是，不管多么先進(jìn)的技術(shù)，也不可能是萬能的。在教學(xué)實(shí)踐中，還存在由于應(yīng)用了多媒體技術(shù)，反而束縛了教學(xué)行為的現(xiàn)象，比如：教師備課時進(jìn)行了課前自我設(shè)計，課上利用課件教學(xué)，出現(xiàn)了按照課件設(shè)計教學(xué)，形成了“滿堂灌”現(xiàn)象，這就違背了學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適切地應(yīng)用交互式電子白板、觸摸屏的交互功能，就需要教師熟練掌握多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)配合我們的教育理念，融入教學(xué)設(shè)計與教育活動之中，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站建設(shè)層次不深，則失去了“深度融合”的物質(zhì)基礎(chǔ)，這對課堂教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用都會產(chǎn)生制約性影響；對師生泛在學(xué)習(xí)、碎片時間學(xué)習(xí)和工作缺乏統(tǒng)一有效的引導(dǎo)，則失去了一塊越來越重要的學(xué)習(xí)與工作陣地；適切應(yīng)用媒體技術(shù)，這是教育管理、研究的永恒課題。上述問題的核心就是沒有在較為明確的目的基礎(chǔ)上，建設(shè)服務(wù)于師生學(xué)習(xí)和工作的應(yīng)用平臺，缺乏有效推動“深度融合”的建設(shè)與管理機(jī)制。

如何理解信息技術(shù)與教育深度融合

“深度融合”說起來容易，理解起來就不那么容易了，而做起來更難。難就難在“有原則、無定法”。那么，我們至少理解上可以更加深入，要從現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解。對此，筆者有兩點(diǎn)理解。

1. 信息技術(shù)要服務(wù)（融入）于教育常規(guī)工作

“教育常規(guī)工作”并不深，為何信息技術(shù)服務(wù)于并不深的“教育常規(guī)工作”卻是深度融合了呢？這就要從教育本身的特性上去尋找規(guī)律。我們的學(xué)校教育的課堂教學(xué)、教育管理等一切活動，恰恰是我們每天都在做的“常規(guī)工作”，這是學(xué)校教育的主流工作，之所以要強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)與教育深度融合”，就是因為目前的信息技術(shù)對學(xué)校主流工作的服務(wù)不到位。差在哪？至少差在還沒有搭建相對成型的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作、干部管理的學(xué)習(xí)與工作平臺，這也是目前呼喚“信息技術(shù)與教育深度融合”的根源之所在。使信息技術(shù)更加貼近、服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更加貼近、服務(wù)教師的教育教學(xué)工作，更加貼近、服務(wù)干部的教育管理，這才是學(xué)校“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)。

2. 信息技術(shù)要推動教育創(chuàng)新

信息技術(shù)是否與教育深度融合，要看是否推動了教育創(chuàng)新。一種新技術(shù)的充分應(yīng)用必然沖破傳統(tǒng)模式，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)更加自主的課堂學(xué)習(xí)模式，深化泛在學(xué)習(xí)模式，提升自主管理、科學(xué)管理水平。這是學(xué)校“信息技術(shù)與教育深度融合”的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

因此，如果我們在理解或推動“信息技術(shù)與教育深度融合”的概念與工作時，沒有把握上述兩點(diǎn)，必然就失去了重心，甚至偏離了方向。

怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合

1. 深度了解教育對信息技術(shù)的需求

學(xué)校教育對信息技術(shù)作為支撐服務(wù)的需求沒有止境。出于自己學(xué)習(xí)、工作層面的需求，一線的師生、學(xué)校管理人員可能有自己的想法，但是技術(shù)上怎樣實(shí)現(xiàn)就未必清楚，我們需要把他們的需求進(jìn)行整合、歸納，提出有系統(tǒng)、有條理的教育需求體系。那么，怎樣深度理解學(xué)校教育對信息技術(shù)的需求，筆者認(rèn)為，要把握三個原則：在應(yīng)用需求上抓共性；服務(wù)針對性上抓主流；服務(wù)面上對全體。在學(xué)校的教書育人和培養(yǎng)社會合格公民中，發(fā)揮信息技術(shù)特有的作用。具體來說，就是信息技術(shù)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教育教學(xué)工作和干部的教育管理工 作中，發(fā)揮技術(shù)支持和保障作用。

2. 必須搭建滿足教育需求的應(yīng)用平臺

筆者在搭建懷柔區(qū)統(tǒng)一的教育應(yīng)用平臺的研究與實(shí)踐中體會到，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)深度滿足教育需求，就必須搭建一個基礎(chǔ)性的、綜合性的應(yīng)用平臺系統(tǒng)，著重建設(shè)Web網(wǎng)頁形式的“教育云應(yīng)用”系統(tǒng)，這樣的系統(tǒng)應(yīng)用更方便、更廣泛，更能貼近師生的學(xué)習(xí)與工作實(shí)際。

（1）搭建懷柔區(qū)教育應(yīng)用云平臺的事例簡介

從2006年起，懷柔區(qū)電化教育館著眼于全區(qū)教育應(yīng)用需求的共性，以建設(shè)“數(shù)字化區(qū)縣”為理念，研究建設(shè)區(qū)域數(shù)字化學(xué)習(xí)、辦公平臺體系。以區(qū)縣行政區(qū)為“域”，整合教育需求，整合教育網(wǎng)絡(luò)和平臺應(yīng)用功能，建設(shè)并形成統(tǒng)一的技術(shù)與資源服務(wù)內(nèi)核，以及通過網(wǎng)絡(luò)和綜合平臺系統(tǒng)對全體終端用戶提供服務(wù)的模式。這一模式被稱為“區(qū)縣聚合模式”。通過幾年的不斷研究和探索，2010年，正式命名為“教育應(yīng)用云平臺”模式，即基于懷柔教育區(qū)域，搭建的跨區(qū)校兩級應(yīng)用的綜合應(yīng)用的“網(wǎng)站”與“區(qū)域數(shù)字辦公平臺”的總和；著眼區(qū)域整體教育需求、建設(shè)和應(yīng)用的平臺。

在同一建設(shè)理念下，2013年建設(shè)了懷柔區(qū)教科研中心網(wǎng)站和懷柔區(qū)教科研中心辦公云平臺系統(tǒng)，即：前臺是“網(wǎng)站”，后臺是“辦公云平臺”。

（2）教育應(yīng)用云平臺的特色

①實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)站”與“辦公”兩平臺的融合。網(wǎng)站完全公開，辦公平臺只對內(nèi)，并按“權(quán)限”應(yīng)用，但是，辦公平臺需要完全公開的內(nèi)容可以直接推送到網(wǎng)站相應(yīng)欄目，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)動，兩個平臺系統(tǒng)使用同一個數(shù)據(jù)庫，不僅節(jié)省數(shù)據(jù)庫空間，還方便了兩大平臺各個欄目的數(shù)據(jù)調(diào)用或推送，為欄目和功能擴(kuò)展奠定了基礎(chǔ)，極大地減輕了網(wǎng)站管理的工作負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，多點(diǎn)漫游，使登錄便捷、高效。

②資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)共建共享，消除了學(xué)校“信息孤島”。學(xué)習(xí)、辦公資源上傳可以分為個人獨(dú)享、校內(nèi)共享、區(qū)內(nèi)共享等幾個級別，通過資源上傳和應(yīng)用記錄統(tǒng)計，激發(fā)師生的積極性。這樣促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)的資源與信息交流，打破了“校際圍墻”壁壘，消除了學(xué)校“信息孤島”。

③實(shí)現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用云平臺的集中管理。為了建設(shè)教育應(yīng)用云平臺，反過來也要求教育網(wǎng)絡(luò)更加集中化管理，在區(qū)域內(nèi)建設(shè)形成網(wǎng)絡(luò)集中運(yùn)維管理中心，應(yīng)用云平臺和應(yīng)用技術(shù)提供中心，資源集中存儲中心、技術(shù)服務(wù)和保障中心。

④辦公云平臺成了學(xué)習(xí)、辦公平臺。辦公云平臺建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)都是要滿足學(xué)習(xí)、辦公需求，它服務(wù)于教育主體的學(xué)習(xí)、辦公工作，是學(xué)習(xí)、辦公工作的“工作平臺”。由于人們對教育資源和教育技術(shù)保障的需求永無止境，辦公云平臺的建設(shè)也就沒有終點(diǎn)，永無止境。

（3）在搭建教育應(yīng)用云平臺中的探究與思考

①搭建區(qū)域的教育應(yīng)用云平臺是區(qū)域教育信息化向深層次發(fā)展的必經(jīng)之路。如果按照“數(shù)字校園”的思路，無非是把小的“信息孤島”變成大的“信息孤島”而已，對于共建共享和區(qū)域內(nèi)教育均衡化沒有明顯促進(jìn)，不能實(shí)現(xiàn)區(qū)教委、區(qū)教研機(jī)構(gòu)實(shí)施跨越圍墻的縱向管理。這就需要著眼全區(qū)去“頂層設(shè)計”，建設(shè)從學(xué)校應(yīng)用的共性需求入手，通過用戶的“權(quán)限管理”實(shí)現(xiàn)個性化的應(yīng)用，通過資源存儲級別，保障個性化的信息安全。也就是把“數(shù)字校園”的概念擴(kuò)大到“區(qū)域數(shù)字化”的理念，建設(shè)一個滿足區(qū)域內(nèi)所有教育需求的學(xué)習(xí)、辦公應(yīng)用云平臺。這樣，不僅不會削弱“數(shù)字校園”建設(shè)，還可以把區(qū)域管理、研究功能加入到教育應(yīng)用云平臺中，實(shí)現(xiàn)區(qū)教委、區(qū)教研機(jī)構(gòu)實(shí)施跨越圍墻的縱向管理和研究體系，區(qū)域內(nèi)的教育資源實(shí)現(xiàn)共建共享，打破了校際間的信息壁壘，消除了以校園為單位的“信息孤島”，推動了區(qū)域內(nèi)信息化整體水平的提高。

②搭建區(qū)域化的教育應(yīng)用云平臺必須建設(shè)好架構(gòu)基礎(chǔ)。由于區(qū)域內(nèi)教育辦公云平臺是要把所有教育服務(wù)集于一身，所以它的建設(shè)不是一蹴而就的，它需要不斷建設(shè)完善。教育應(yīng)用云平臺必須搭建好基礎(chǔ)架構(gòu)，目的就是要把不同時期、不同開發(fā)商的應(yīng)用產(chǎn)品和“云平臺”有效對接。在基礎(chǔ)架構(gòu)中，要把不同數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，建設(shè)統(tǒng)一的“用戶身份管理”和“應(yīng)用權(quán)限管理”系統(tǒng)，建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等。

③用教育應(yīng)用云平臺實(shí)現(xiàn)教育深度應(yīng)用，占領(lǐng)“泛在學(xué)習(xí)”陣地。教育應(yīng)用云平臺是以Web網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的，教育信息技術(shù)全面融入師生的學(xué)習(xí)與工作，創(chuàng)新了師生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與工作方式，學(xué)習(xí)從紙質(zhì)教材看到信息向網(wǎng)上搜索信息轉(zhuǎn)化，備課從過去的紙質(zhì)備課為主轉(zhuǎn)向以電子備課為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)和管理的全面融合。教育應(yīng)用云平臺為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。此外，也正是教育應(yīng)用云平臺以Web網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，各種移動終端設(shè)備都可以訪問，用戶端可以隨時隨地學(xué)習(xí)和辦公，為“碎片時間”學(xué)習(xí)和辦公提供了保障?？梢?，搭建教育應(yīng)用云平臺可以實(shí)現(xiàn)教育深度應(yīng)用，并以正面的方式，占領(lǐng)了“泛在學(xué)習(xí)”陣地。

3. 推動教育應(yīng)用平臺和媒體技術(shù)的深度應(yīng)用

第5篇：審計理論與實(shí)踐范文

任何一門成熟的學(xué)科，都應(yīng)在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成一套完整的相互關(guān)聯(lián)的合乎邏輯的理論框架。審計作為一門獨(dú)立學(xué)科，也應(yīng)有其可以運(yùn)用的一系列概念以及由此構(gòu)建而成的完整理論體系用以指導(dǎo)實(shí)踐，因此，審計理論結(jié)構(gòu)是指人們從長期審計實(shí)踐中概括出來的，并按照一定邏輯關(guān)系組合而成的，用以指導(dǎo)審計實(shí)踐的理性知識體系。

研究審計理論結(jié)構(gòu)需要解決的問題主要包括兩個方面：一是構(gòu)成審計理論結(jié)構(gòu)的要素有哪些?二是按諸要素的內(nèi)在聯(lián)系確定各要素分別居于哪個層次。這里，我僅對審計理論結(jié)構(gòu)的研究起點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。就目前而言，在學(xué)術(shù)界有代表性的，關(guān)于審計理論結(jié)構(gòu)的研究起點(diǎn)主要有以下幾種觀點(diǎn)：

一、哲學(xué)起點(diǎn)論。莫茨和夏拉夫，于1961年在他們合著的《審計理論結(jié)構(gòu)》中指出，只有從哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，才能推出審計假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上又推出概念。假設(shè)和概念二者可將理論結(jié)構(gòu)解釋清楚，并以此為核心產(chǎn)生用以指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用的審計標(biāo)準(zhǔn)與道德行為準(zhǔn)則。

二、審計目標(biāo)起點(diǎn)論。這一代表性觀點(diǎn)是由加拿大審計學(xué)家安德森于1977年在其著作《外部審計學(xué)》中提出的。他的審計理論結(jié)構(gòu)模式為：審計目標(biāo)一公認(rèn)審計準(zhǔn)則一審計概念一審計假設(shè)一審計技術(shù)方法一審計過程。審計目標(biāo)是指審計所要達(dá)到的境地，并認(rèn)為，作為一個系統(tǒng)，審計應(yīng)首先明確目標(biāo)，沒有目標(biāo)的系統(tǒng)是不可想象的；同時審計準(zhǔn)則只有以一致的目標(biāo)為基礎(chǔ)，才能有效。

三、審計假設(shè)起點(diǎn)論。1978年，尚德爾在《審計理論一評價、調(diào)查和判斷》一書中，提出以審計假設(shè)為起點(diǎn)組成審計理論結(jié)構(gòu)。審計假設(shè)是審計人員面對多變的審計環(huán)境，對某些未經(jīng)確認(rèn)或無法正面論證的經(jīng)濟(jì)事項和審計現(xiàn)象所做出的合理推斷。其審計理論結(jié)構(gòu)具體為：假設(shè)一定理一結(jié)構(gòu)一原則一標(biāo)準(zhǔn)。

四、審計本質(zhì)起點(diǎn)論。此觀點(diǎn)認(rèn)為，本質(zhì)是決定一物區(qū)別于另一物的根本屬性。審計本質(zhì)是確定和解釋其他理論的依據(jù)，審計研究首先應(yīng)解決審計本質(zhì)問題。英國審計學(xué)家湯姆．李在《公司審計學(xué)》中從本質(zhì)、目標(biāo)、假設(shè)和概念入手探討審計理論結(jié)構(gòu)。我國的蔡春教授在《審計理論結(jié)構(gòu)研究》中也提出了自己的審計理論結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為審計本質(zhì)要素起著統(tǒng)馭整個理論結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向作用。

對于上述理論中對審計理論結(jié)構(gòu)的研究起點(diǎn)仍存在許多不完善之處。如：哲學(xué)起點(diǎn)論，盡管莫茨和夏拉夫?qū)⒄軐W(xué)思想運(yùn)用審計研究，批判了“審計無理論”的論調(diào)，對審計理論發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，但將哲學(xué)作為審計理論結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)，顯然太一般化了。因為任何學(xué)科都可以用哲學(xué)思想作為起點(diǎn)。哲學(xué)思想固然可貫穿整個審計理論的始終，但它并不具備基石的作用。審計假設(shè)是對審計所處特定社會環(huán)境的抽象提煉，是審計產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提和約束條件，而社會環(huán)境是不斷變化的，一項假設(shè)只能適用于一定環(huán)境和一定時期，環(huán)境和時期的變化會使假設(shè)失去效用。

此外，審計假設(shè)具有很強(qiáng)的主觀性，因而關(guān)于審計假設(shè)的內(nèi)容也頗有爭議，以此為基礎(chǔ)建立起來的審計理論結(jié)構(gòu)也很難統(tǒng)一。對于審計本質(zhì)起點(diǎn)論，由于真正的審計本質(zhì)我們無法完全把握，而現(xiàn)有的關(guān)于審計本質(zhì)的認(rèn)識，只是我們在探討過程的一個暫時性結(jié)論，而結(jié)論的形成，依據(jù)的是審計在不同歷史環(huán)境下對審計目標(biāo)的完成。審計本質(zhì)如同真理一樣，我們只能無限接近，如果以它作為起點(diǎn)，將會使審計理論不能反映審計環(huán)境的變化，嚴(yán)重脫離審計實(shí)踐，因此將審計本質(zhì)作為審計理論結(jié)構(gòu)研究的起點(diǎn)是不科學(xué)的。

我認(rèn)為，以審計環(huán)境和審計目標(biāo)共同構(gòu)成審計理論結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)是比較合適的。審計環(huán)境系指與審計產(chǎn)生、發(fā)展密切相關(guān)，并影響著審計思想、審計理論、審計組織、審計法制，以及審計工作發(fā)展水平的客觀歷史條件及特殊情況，它是研究處于不同歷史時期的審計之出發(fā)點(diǎn)。審計目標(biāo)是關(guān)于審計系統(tǒng)所應(yīng)達(dá)到境地的抽象范疇。它是審計環(huán)境對審計系統(tǒng)要求的反映，也是審計系統(tǒng)滿足審計環(huán)境要求的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)務(wù)上引導(dǎo)著審計系統(tǒng)的運(yùn)行，是審計實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因為作為審計理論結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)必須能聯(lián)系審計與審計環(huán)境；它不僅是審計理論的組成部分，并且應(yīng)當(dāng)是審計理論和實(shí)踐形成和發(fā)展的推動力；能夠密切聯(lián)系審計理論與實(shí)踐；最終能推導(dǎo)論證其他抽象的審計理論范疇。

事實(shí)上，人們對審計理論結(jié)構(gòu)起點(diǎn)的研究始終未離開審計環(huán)境這一客觀背景，它是隨著環(huán)境的變更而變化的。脫離審計環(huán)境的審計理論是空想的理論。審計環(huán)境是審計理論的客觀起點(diǎn)，是衡量審計理論是否先進(jìn)科學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

第6篇：審計理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：高職院校；審計；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建

作者簡介：劉愛萍（1968-），女，河南省延津縣人，河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校副教授，碩士，研究方向為會計審計。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0070-02

在我國社會和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的環(huán)境下，對專業(yè)審計人員的能力、數(shù)量等要求越來越高。這些人才中既有注冊會計師資格的專業(yè)審計工作者，也有熟悉各項業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)審計工作者。高等職業(yè)教育的主體目標(biāo)是提升高素質(zhì)的專業(yè)審計人員，提升我國審計隊伍的專業(yè)化和高素質(zhì)化。教學(xué)質(zhì)量作為高職院校發(fā)展和滿足社會對人才需求的指標(biāo)之一，對促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的發(fā)展，有著重要的意義。隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，一些高職院校都開設(shè)了審計專業(yè)課程，但是在這些高職院校中，審計專業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多是傳統(tǒng)的延續(xù)，缺乏創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生了不利的影響。鑒于此原因，本研究以高職審計實(shí)踐教學(xué)為研究對象，就構(gòu)建先進(jìn)的高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)行了深入的分析。

一、當(dāng)前我國高職審計實(shí)踐教學(xué)存在的不足

（一）審計實(shí)踐教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生的熱情

在當(dāng)前我國高職院校審計教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題較為嚴(yán)重，大部分的課堂仍然是教師為主體，學(xué)生被動的接受教師傳授的知識，導(dǎo)致學(xué)生被動的接收教師講解的各種審計理論與案例，主動學(xué)習(xí)的缺失，影響了審計課程教學(xué)的效果。這也是造成審計教學(xué)課堂缺乏興趣，氣氛不活躍的原因之一，對學(xué)生審計實(shí)踐能力的提升產(chǎn)生了不利的影響。

（二）審計教學(xué)理論與實(shí)踐的不同步

審計學(xué)作為審計專業(yè)的必修課程，需要學(xué)生具備基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、稅法等相關(guān)的理論基礎(chǔ)之后才能很好的學(xué)習(xí)審計。在掌握了基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，按照審計學(xué)的一些主要理論、學(xué)習(xí)方法，對審計領(lǐng)域的專題和內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的練習(xí)。通過在各個企事業(yè)單位等進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉，以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)化和實(shí)效性。在審計教學(xué)的過程中，有部分學(xué)生因為沒有很好的具備各種基礎(chǔ)理論知識，導(dǎo)致在進(jìn)行一些審計實(shí)踐鍛煉的時候，沒有辦法下手，影響了審計評價和建議的效果。

（三）團(tuán)隊協(xié)作意識的培養(yǎng)較為缺乏

每一個審計任務(wù)的實(shí)施與完成，需要兩個以上的審計人員來進(jìn)行。所以，審計組優(yōu)秀的集體合作精神，是保證審計質(zhì)量和審計效果的主因之一，具備了良好團(tuán)隊合作意識的審計工作者，更有利于和諧工作環(huán)境的創(chuàng)建，提升各個審計人員相互之間的信任與合作效果，對提升審計組成員的人力資源合作效果，有著重要的意義。當(dāng)前在高職院校審計教學(xué)的的過程中，因為學(xué)生中大部分都是獨(dú)生子女，自我為中心的現(xiàn)象較為廣泛，這就更加需要加強(qiáng)對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，為更好的完成審計實(shí)踐教學(xué)，做主觀能動性的素質(zhì)提升。

二、高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的意義

高職院校審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，其目標(biāo)是從根本上提升審計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是審計教學(xué)的主體和中心，教師在這個過程中，是審計教學(xué)的主導(dǎo)者、協(xié)商者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。在審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生相互之間互動性增強(qiáng)，學(xué)生通過獨(dú)立的思考，來實(shí)踐信息獲得、計劃的制定等審計行為。提高學(xué)生在審計實(shí)踐教學(xué)中的動手能力。因此，高職院校審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建符合人才培養(yǎng)的要求

我國的高等職業(yè)教育的開展為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，是社會需求與教育質(zhì)量的博弈。培養(yǎng)質(zhì)量作為高職人才培養(yǎng)的一個動向標(biāo)，是更好滿足社會需求和學(xué)生發(fā)展的一個要素。高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是通過審計實(shí)踐行為作導(dǎo)向，以發(fā)展審計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，質(zhì)量監(jiān)控體系的核心是實(shí)踐過程與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。借助于審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生在審計專業(yè)課學(xué)習(xí)中，提升對審計知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在審計專業(yè)知識教學(xué)的過程當(dāng)中，通過、審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)，提高了學(xué)生參與審計實(shí)踐活動的程度，實(shí)現(xiàn)了審計理論與審計實(shí)踐的相互促進(jìn)和統(tǒng)一。高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，借助于審計實(shí)訓(xùn)模擬、個案教學(xué)等實(shí)用的教學(xué)方法，有效的提升審計專業(yè)學(xué)生學(xué)會環(huán)境適應(yīng)，提升問題解決能力的目的。

（二）符合高職審計實(shí)踐教學(xué)的課程特征

審計實(shí)踐課作為高職院校審計專業(yè)的綜合應(yīng)用課程之一，其課程目標(biāo)是通過實(shí)踐來培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)審計人才。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計課程的基礎(chǔ)上，通過注冊會計師行業(yè)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀后備人才的培養(yǎng)。在這個實(shí)現(xiàn)的過程中，審計實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有著重要的意義。在進(jìn)行審計實(shí)踐課程設(shè)計的過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的過程的了解和熟悉；幫助學(xué)生掌握查賬的技能作為實(shí)踐鍛煉的重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的審計職業(yè)判斷能力作為專業(yè)導(dǎo)向，從審計專業(yè)的各個單項技能發(fā)展逐漸做起，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。因為審計課程的專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，借助于單一的教學(xué)手段和方法，往往很難提升學(xué)生適應(yīng)審計工作的需求。但是通過構(gòu)建高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，設(shè)計不同形式的會計實(shí)踐練習(xí)，審計案例分析以及審計單項訓(xùn)練等，在審計任務(wù)的驅(qū)使下，不斷的提升高職院校審計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好的實(shí)現(xiàn)審計課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建審計業(yè)務(wù)專業(yè)管理小組

我們從審計工作團(tuán)隊的特點(diǎn)出發(fā)，以前在審計實(shí)踐教學(xué)的時候，往往以提升學(xué)生個體能力為主，這在一定程度上影響了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，因此，通過構(gòu)建審計業(yè)務(wù)小組的途徑，來發(fā)展學(xué)生的審計團(tuán)隊精神，能夠更為有效，更為真實(shí)的使學(xué)生處于審計業(yè)務(wù)的氛圍中，獲得更為明顯的教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生以班級為整體，讓學(xué)生通過自由組合，結(jié)合教師協(xié)調(diào)分組的辦法，把班級的學(xué)生劃分為4-6人的審計工作組，各個審計工作組，通過相互協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)審計實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。最終教師給予各個小組結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（二）構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

當(dāng)前高職院校設(shè)計課程，是由審計理論課程、實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成的課程系統(tǒng)，在進(jìn)行審計專業(yè)課程設(shè)計的時候，大部分審計理論課時通過課堂講授的形式開展的，在一個學(xué)期的時間段里面實(shí)現(xiàn)理論課學(xué)習(xí)的考核；審計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程大部分高職院校是在審計理論課結(jié)業(yè)之后進(jìn)行的，在本校的實(shí)踐學(xué)習(xí)基地練習(xí)2-3周的時間。這種傳統(tǒng)的審計課程體系使得審計理論課與實(shí)踐課程之間的聯(lián)系出現(xiàn)了淡化。但是在審計實(shí)踐課程的實(shí)施過程中，由于學(xué)生前期學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐的訓(xùn)練，使得一些理論學(xué)習(xí)的效果系統(tǒng)性不強(qiáng)；在審計實(shí)踐課程進(jìn)行的時候，因為理論課過長的學(xué)習(xí)周期，使得學(xué)生已掌握的知識，出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象，這對指導(dǎo)實(shí)踐課的練習(xí)也是不利的。

因此，為了實(shí)現(xiàn)高職院校審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，需要構(gòu)建科學(xué)的、多層次的高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，在高職院校審計專業(yè)理論教學(xué)的過程中，要不斷的增加審計案例教學(xué)的內(nèi)容，借助于課堂講授，來提升理論學(xué)習(xí)的效果，為后期的實(shí)踐課打下一個良好的基礎(chǔ)。其次，在審計理論實(shí)踐教學(xué)的過程中，通過編排一定數(shù)量的審計實(shí)訓(xùn)課，把審計專業(yè)理論課同實(shí)踐課有效的融合在一起，以幫助學(xué)生掌握簡單的審計技巧。再次，要不斷的提升審計實(shí)踐教學(xué)的課程數(shù)量，把學(xué)校的審計實(shí)訓(xùn)課程同學(xué)校外面的審計實(shí)訓(xùn)課程有效的結(jié)合在一起。

（三）加強(qiáng)審計實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計效果

高職院校審計實(shí)踐教學(xué)思想的創(chuàng)新，是保證教學(xué)活動的智力支持，在很大程度上決定著高職院校審計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。通過優(yōu)化和創(chuàng)新高職院校審計教學(xué)的設(shè)計理念，促進(jìn)審計實(shí)踐教學(xué)水平的提升。因此，要按照審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)與社會對審計人才需求的特點(diǎn)，加大審計實(shí)踐創(chuàng)新的力度。當(dāng)前在一些高職院校里面，由于審計課程抽象度較高，涉及多學(xué)科的特征；另外，因為高職院校審計課程多數(shù)是在2-3年級開設(shè)的，前面一年學(xué)習(xí)的會計理論基礎(chǔ)課程，占用了很多的時間，加上從業(yè)資格證考試的影響等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，影響了學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的積極性。存在著審計課程受重視程度低的現(xiàn)象，導(dǎo)致審計實(shí)踐課程成為高職院校審計人才培養(yǎng)的影響因素。因此，高職院校在進(jìn)行審計實(shí)踐教學(xué)，要通過構(gòu)建高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷的增強(qiáng)對實(shí)踐課程教學(xué)效果達(dá)成度的監(jiān)控，借助于審計實(shí)踐課程管理小組的設(shè)置，來促進(jìn)審計實(shí)踐課管理的效果。

綜上所述，高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，既是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的要求，也是滿足社會對審計人才的要求。因此，在高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的過程中，要通過做好實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)效果的評測等，來提升高職審計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，以此來滿足學(xué)生發(fā)展和社會對審計專業(yè)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朋才，王成強(qiáng).淺談審計教學(xué)改革[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2006（07）.

第7篇：審計理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：審計 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一，通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識于一體，在實(shí)際運(yùn)用過程中對這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)到的審計理論知識，解決實(shí)際問題。

對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復(fù)習(xí)與審計業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程；第二，不但能夠進(jìn)行會計核算，還能夠進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的核查；第三，培養(yǎng)專業(yè)感覺，提高解決實(shí)際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該本著“理論夠用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的原則，突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正具備審計人員的專業(yè)素質(zhì)，從而能夠解決工作中的實(shí)際問題。

會計專業(yè)是很多高職院校的熱點(diǎn)專業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計課程，在實(shí)踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳，在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計課程在實(shí)踐教學(xué)方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，這就使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢，在面對審計業(yè)務(wù)時常常無所適從，審計課程的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，對審計課程實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并以此為突破口，完成該課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

1 審計課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理

審計課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識掌握的綜合性、應(yīng)用性，屬于一種較高層次的領(lǐng)域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應(yīng)具備更為高深的理論知識，更強(qiáng)的對知識的綜合運(yùn)用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點(diǎn)使得一些高職高專院校對審計課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計的基本技能，還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計業(yè)務(wù)的能力，對于高職高專學(xué)生而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高，以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢必會造成偏理論輕實(shí)踐，理論偏深，實(shí)踐技能的訓(xùn)練分散。

定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專院校審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮，才能正確認(rèn)識與把握高職高專院校審計課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計實(shí)際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高，需要的人才素質(zhì)較高，但是具體審計業(yè)務(wù)處理時需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。相應(yīng)的，在理論與實(shí)踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1.2 教學(xué)方式單一

審計教材大多理論性較強(qiáng)，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導(dǎo)審計實(shí)際業(yè)務(wù)處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計課程的學(xué)習(xí)過程中會涉及前期學(xué)過的多門專業(yè)課程，需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多，而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實(shí)，到了學(xué)習(xí)審計這一學(xué)期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內(nèi)容方面不重視審計理論同審計實(shí)踐的結(jié)合，不注重引導(dǎo)學(xué)生對前期知識點(diǎn)的回顧，也缺乏相應(yīng)的實(shí)例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，一味照本宣科，那么勢必會使學(xué)生喪失對審計課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力和動手能力。

在目前的審計教學(xué)中，存在教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)大多都是以教師為主體、以教材為中心，間或出現(xiàn)的一些審計案例也不夠生動、切合實(shí)際，雖然教師在講臺上很認(rèn)真地講解審計理論和相關(guān)案例，可是學(xué)生在講臺下卻聽得一頭霧水，疲憊不堪，教學(xué)互動比較差，更談不上教學(xué)相長。所以在教學(xué)工作中，經(jīng)常會有審計課程的專任教師感嘆審計理論教學(xué)枯燥乏味，講授無法推動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，而另一方面，學(xué)生也在抱怨審計課程深奧難學(xué)，進(jìn)入狀態(tài)緩慢，大家學(xué)完后解決實(shí)際問題的能力也比較差。

第8篇：審計理論與實(shí)踐范文

(一)審計的二要素

審計二要素指的是在審計基礎(chǔ)定義的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了審計的實(shí)踐，根據(jù)審計理論的實(shí)踐和應(yīng)用，可以將審計分為基本理論和應(yīng)用理論這兩點(diǎn)理論。審計的基礎(chǔ)理論有審計的目標(biāo)、原則、假設(shè)等等一些最基本的定義的內(nèi)容。審計的應(yīng)用理論主要是為審計的基礎(chǔ)理論達(dá)成實(shí)踐。對于兩者的關(guān)系和審計的組成，不同人的想法不同。

(二)審計的三要素

審計的三要素是在審計二要素的基礎(chǔ)上，對審計理論體系的演變有著更為深層的進(jìn)一步的研究，把審計的應(yīng)用理論和審計的基礎(chǔ)理論更進(jìn)一步的分析。馮均科的《審計理論體系研究》研究課題中指出，審計理論體系包含基礎(chǔ)理論和管理理論。

(三)審計理論的多要素

出于對審計理論的體系進(jìn)行更詳細(xì)的劃分，王漢民認(rèn)為我國的審計理論體系包含基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論和控制理論、方法理論構(gòu)成的一系列理論。根據(jù)上文的不同的理論體系觀點(diǎn)可知，審計的理論體系是根據(jù)審計的行為和實(shí)踐進(jìn)行劃分的，具體劃分卻不一樣。具體的說，劃分體現(xiàn)出了主觀的判斷，這也顯示出了審計理論體系中的采用的方法大不相同。廖宏認(rèn)為這些劃分方法可以一起運(yùn)用，而且并不矛盾，并且他認(rèn)為根據(jù)理論的地位和作用劃分，審計理論可以分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論，根據(jù)研究方法劃分，按照研究理論分，按照審計主體分，則又有不同的內(nèi)容。不能只強(qiáng)調(diào)審計實(shí)踐，還要總結(jié)其經(jīng)驗，不斷的完善，這樣才能推進(jìn)審計體系的發(fā)展，建立完善的審計制度，才能制定出符合國情的具有我國特色的審計體系。

(四)國家治理視角下的我國政府審計理論體系的分析

政府審計作為一種國家治理的重要組成部分，其對于國家的重要性不言而喻，因此可見政府的審計理論要從國家的實(shí)際情況和國家職能出發(fā)。在西方的政治思想中關(guān)于我國的起源有兩種著名的理論，一是契約理論和二是掠奪理論。理論認(rèn)為國家是以公共權(quán)力為基礎(chǔ)，和全體成員分離的在人類社會中單一出來的管理機(jī)構(gòu)。是由專門的管理人員構(gòu)成的。列寧曾經(jīng)指出，當(dāng)從事管理機(jī)構(gòu)的人員需要一個強(qiáng)迫全部的人服從指揮的組織出現(xiàn)時，也就出現(xiàn)了國家。從個人的權(quán)利到公眾的權(quán)利，馬克思理論中主張使用暴力。一些西方的學(xué)說中對于國家力量的理解都是公眾的權(quán)利和公眾權(quán)利對于個人權(quán)利的干涉問題。就如恩格斯所說，為何建立國家，就是因為要破壞氏族的相連系，方法就是把氏族每一個成員都變成特權(quán)。

二、符合我國國情的政府審計理論體系

制定符合我國國情的審計體系是我國《憲法》職責(zé)的體現(xiàn)，是對中外審計、審計發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)，說對政府審計理論的運(yùn)行的狀況的大體概括。自從1983年我國審計制度創(chuàng)立以來，我國每一部審計制度的頒布都意味著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。在2012頒布實(shí)施的《我國人民共和國國家審計制度準(zhǔn)則》里不僅僅包含了我國國情基礎(chǔ)的理論知識，還在其基礎(chǔ)上包括了曾經(jīng)法律的優(yōu)越制度，更做了進(jìn)一步的調(diào)整和規(guī)范，更加的符合了我國的基本國情。新的審計體系是根據(jù)國家的經(jīng)濟(jì)變化，同時進(jìn)行變化的還要有新的審計理論和審計知識，這樣才能與審計法保持一致，這是新審計體系中指出的一定要相互關(guān)聯(lián)密不可分的理論的體現(xiàn)。并且當(dāng)今形式不斷變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益加快，審計體系也要隨著國情變化來適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。國家的審計是國家治理的重要組成部分，其意義十分重大，對于其審計理論和審計實(shí)踐要不斷的進(jìn)行完善，要能時刻跟上國情，要符合我國特色。

三、結(jié)語

第9篇：審計理論與實(shí)踐范文

    財務(wù)審計教學(xué)目前還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,局限于傳統(tǒng)的講授和個案教學(xué)。而財務(wù)審計很多流程式操作是需要實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助認(rèn)識,由于學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗,對財務(wù)審計職能崗位、審計程序、審計技術(shù)方法缺乏感性認(rèn)識,從而造成課堂氣氛沉悶、教材乏味。在教學(xué)中一直存在教師難教,學(xué)生難學(xué)、難懂、難考,教學(xué)效果差等問題,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高,難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。目前財務(wù)審計這門課程一直未受到相關(guān)部門的重視,該課程一直從屬于會計專業(yè)。在這種情況下,各大專院校普遍重視“會計模擬實(shí)驗教學(xué)”和“校外實(shí)訓(xùn)基地”的研究與開發(fā),“財務(wù)審計模擬實(shí)驗室”和“校外實(shí)訓(xùn)基地”幾乎沒有。筆者曾經(jīng)在2009-2011年對我校會計系1000多名在校生進(jìn)行問卷調(diào)查,70%的學(xué)生認(rèn)為財務(wù)審計理論多、枯燥、抽象、難以理解,25%的學(xué)生認(rèn)為,財務(wù)審計理論理解了,但不知實(shí)際如何操作和運(yùn)用,只有5%的學(xué)生認(rèn)為比較好理解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知什么是工作底稿,80%的學(xué)生不知工作底稿如何編制。其主要原因是:財務(wù)審計普遍采用“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式,重理論輕實(shí)踐,從而導(dǎo)致課堂上嚴(yán)重抑制學(xué)生的思維能力。目前,能采用的只是案例教學(xué),而案例教學(xué)綜合性、系統(tǒng)性差,比較分散,所以無法從總體上領(lǐng)會財務(wù)審計工作的精髓。財務(wù)審計實(shí)踐教學(xué)目前的主要問題是:

    1.思想觀念傳統(tǒng)化。很多高職高專院校不重視財務(wù)審計課程教學(xué),存在“重會計、輕審計,重理論、輕實(shí)務(wù)”的狀況。有些院校只開會計專業(yè),沒有審計專業(yè),而財務(wù)審計課程一直是“大會計”專業(yè)下的主要課程,沒有受到應(yīng)有的重視。二是財務(wù)審計涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域及綜合性學(xué)科,融匯會計、稅務(wù)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、計算機(jī)等理論與方法,它與這些學(xué)科相互滲透、涉及面廣、內(nèi)容豐富,所以財務(wù)審計課程難度較高,本科院校將財務(wù)審計課程一般安排在三年級,高職高專院校一般安排在快畢業(yè)的最后一年。由于有的學(xué)生會計基礎(chǔ)不扎實(shí),再加上有較多的學(xué)生要參加會計從業(yè)資格考試,有的學(xué)生臨近畢業(yè)又要找工作,時間緊張,心里不踏實(shí),導(dǎo)致許多學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課積極性不高,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這門課程也不重視。

    2.高職高專培養(yǎng)方案沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前,高職高專在課程設(shè)計上,沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn),過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),重視說教和灌輸,在實(shí)踐環(huán)節(jié)上蜻蜓點(diǎn)水,非常膚淺,沒有深度和廣度,沒有發(fā)揮出高職高專教育的發(fā)展特點(diǎn),不能滿足社會和執(zhí)業(yè)界的技術(shù)需求。

    3.財務(wù)審計實(shí)踐教材嚴(yán)重滯后,不能滿足時展的要求。一方面由于我國會計準(zhǔn)則隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷完善、補(bǔ)充和修改,導(dǎo)致審計準(zhǔn)則、制度、政策也處在不斷修改和完善中,從而使財務(wù)審計教材、實(shí)踐教材都無法及時更新,也不能滿足時代的需求,致使有些內(nèi)容失去了應(yīng)用的價值。另一方面,我國審計實(shí)踐發(fā)展較晚,審計課教師難以獲得第一手資料,財務(wù)審計教材和實(shí)踐教材內(nèi)容陳舊,無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。再加上財務(wù)審計課程內(nèi)容條塊分割、邏輯性不夠清晰,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以系統(tǒng)把握。財務(wù)審計理論內(nèi)容太多,各種理論互相穿插、滲透,導(dǎo)致學(xué)生一方面產(chǎn)生厭倦情緒,另一方面難以一次性理解透徹。

    4.師資力量嚴(yán)重不足。很多教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！?沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗,缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)。經(jīng)調(diào)查,在財務(wù)審計方面具有“雙師型”教師的學(xué)校平均僅占3%左右,這種現(xiàn)狀使得財務(wù)審計教學(xué)只能停留在表面。財務(wù)審計模擬實(shí)驗室對教師具有較高的要求,不僅要求教師懂得審計實(shí)務(wù),還要懂計算機(jī)技術(shù),不僅要懂會計電算化,還要懂計算機(jī)操作技能而真正適應(yīng)這一要求的教師卻是鳳毛麟角。

    5.財務(wù)審計模擬實(shí)驗成本高,設(shè)計難度大。會計模擬實(shí)驗室實(shí)驗資料,只需要一個典型企業(yè)一個月的業(yè)務(wù),從填制原始憑證、記賬憑證填制和整理,到明細(xì)賬、記賬憑證匯總表,再到登記總賬,最后到會計報表的填制就可以了。財務(wù)審計一般采用逆查法,先從會計報表審計,再到賬簿、記賬憑證、原始憑證,審查時間一般需要一年或一年以上,所以財務(wù)審計實(shí)驗資料時間跨度較大。實(shí)驗資料除了會計實(shí)驗所需資料以外,還包括企業(yè)內(nèi)部控制制度、合同、契約書、協(xié)議章程等,除了準(zhǔn)備正常資料以外,還要設(shè)置“審計障礙資料”。同時根據(jù)審計目標(biāo),還要審查賬實(shí)是否相符,需要對現(xiàn)金存貨、固定資產(chǎn)、證券資產(chǎn)等通過盤點(diǎn)法以證實(shí)它的存在性。而實(shí)物資產(chǎn)的配備難度較大,它需要對銀行存款、往來款項以及債權(quán)、負(fù)債采用函證法以證實(shí)它的存在性和所有權(quán)的歸屬,有時還需要直接觀察法等其他方法來證實(shí)資產(chǎn)的存在。此外,一個單位一年以上的會計資料,企業(yè)一般不愿意給予提供,因為這會涉及到商業(yè)秘密的問題。同時還要注意數(shù)據(jù)間的連續(xù)性、相關(guān)性與鉤稽性,這就使得資料的籌集難度增大。隨著計算機(jī)審計在實(shí)踐中的應(yīng)用,對財務(wù)審計實(shí)驗資料也提出了更高的要求。為此,要充分考慮電算化財務(wù)審計模擬實(shí)驗對數(shù)據(jù)和資料要求,不僅準(zhǔn)備模擬手工資料,還要準(zhǔn)備電子財務(wù)審計數(shù)據(jù),要購買軟件、計算機(jī)等,所以財務(wù)審計設(shè)計難度較大,需要耗費(fèi)一定人力、財力、物力和時間、同時硬件設(shè)備成本也較大。

    6.財務(wù)審計模擬實(shí)驗及校外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)缺乏足夠的資金。建立財務(wù)審計模擬實(shí)驗除了設(shè)計難度大以外,還要耗費(fèi)大量的人力、物力和資金。比如,對存貨、現(xiàn)金、固定資產(chǎn)的盤點(diǎn),對往來款項的函證等,而這些在實(shí)驗室里是不能滿足需要的,只能通過校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行彌補(bǔ)。聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地需要有大量的資金作保證,但財務(wù)審計課程一直從屬于大會計專業(yè)教育范疇,在“大會計”的觀念下,很多高職高專院校只重視會計模擬實(shí)驗室的開發(fā),而對審計實(shí)驗室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的開發(fā)卻不重視。所以很多院校財務(wù)審計實(shí)驗室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地的開發(fā),由于缺乏資金,還處于探討階段。

    二、財務(wù)審計實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計

    圍繞財務(wù)審計實(shí)踐教學(xué)的理念,形成“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實(shí)驗+校外實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式,要樹立以能力為本位的理念,以培養(yǎng)審計專業(yè)技術(shù)為主線設(shè)計課程,將財務(wù)審計課程一分為二。其中,基礎(chǔ)理論教學(xué)要以夠用為度,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在課時分配上,要盡量增加實(shí)踐課時的比重,達(dá)到60%以上為最佳,突出高職高專實(shí)踐性教育的特點(diǎn)。

    1.單項實(shí)訓(xùn)主要是通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。案例教學(xué)法要求專業(yè)教師提煉和采用審計實(shí)踐中的一些典型的例子,對原理、理論和道理進(jìn)行解釋,將審計理論知識以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,從理論到實(shí)踐,再從實(shí)踐到理論,讓學(xué)生深入審計情境的現(xiàn)場,通過學(xué)生實(shí)際操作,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。案例教學(xué)一方面有利于審計教學(xué)方式的改革,提高教師教學(xué)能力,另一方面,有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度的審計思維模式和審計職業(yè)的洞察力。財務(wù)審計課程內(nèi)容一般分成兩塊:一塊是審計理論和方法,內(nèi)容較少;一塊是審計實(shí)務(wù),內(nèi)容占90%左右。在審計基礎(chǔ)理論和方法這一塊,筆者認(rèn)為,主要以理論講述為主,再結(jié)合案例,從而激發(fā)學(xué)生的興趣、提高理論實(shí)踐相結(jié)合的能力;在審計實(shí)務(wù)方面,主要以案例討論、案例分析為主,案例分析旨在說明哪些違背了審計準(zhǔn)則、會計制度、法規(guī),說明存在的問題和弊病。案例討論旨在說明解決的措施和途徑,做哪些調(diào)整分錄。但這種案例教學(xué)比較機(jī)械,沒有設(shè)置多種情境,不能培養(yǎng)學(xué)生審計的應(yīng)變能力。為此,在教學(xué)中只有做到單項實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

    2.綜合實(shí)訓(xùn)包括模擬實(shí)驗教學(xué)和社會實(shí)踐。財務(wù)審計實(shí)驗教學(xué)能使學(xué)生有貼近現(xiàn)實(shí)的感覺,猶如身臨其境,切身體會到財務(wù)審計理論的內(nèi)涵。審計模擬實(shí)驗就是先確定一個被審計單位,以該單位的會計核算為基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)膶徲嫷牧鞒毯头椒?完全模擬實(shí)際工作中的做法。在獲取審計的證據(jù)、出具審計報告的實(shí)驗過程中,通過審計約定書的編制,審計計劃的編制,實(shí)施審計,編寫審計報告和管理建議書等實(shí)踐操作過程,熟悉財務(wù)審計的全過程。同時還要加強(qiáng)內(nèi)部控制的評價、審計抽樣、實(shí)質(zhì)性測試,以及各種審計方法和概念的理解,提高綜合運(yùn)用審計方法解決問題的能力,使學(xué)生對審計不再感到抽象,獲得對審計的直觀的認(rèn)識,并能在畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作角色,滿足工作要求。

    三、財務(wù)審計實(shí)踐教學(xué)的對策

    1.改變觀念,重視財務(wù)審計實(shí)踐教學(xué)。教育部已把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一,希望高職高專重視這項工作,培養(yǎng)“頂天立地有本事的人”,因此高職高專必須改變重理論、輕實(shí)踐,重會計、輕審計的觀念,重視審計模擬實(shí)驗室的建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)。對于建設(shè)審計模擬實(shí)驗室和校外實(shí)習(xí)基地所面臨的困難和風(fēng)險,一方面要指定專人負(fù)責(zé),并派專人去會計事務(wù)所、企事業(yè)單位、審計機(jī)關(guān)進(jìn)行審計實(shí)踐,盡快完成審計模擬實(shí)習(xí)資料的設(shè)計,聯(lián)系好社會實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練的基地;另一方面要增加經(jīng)費(fèi)的投入,保證有足夠的資金,通過實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

    2.組建一個知識結(jié)構(gòu)搭配合理的研發(fā)小組。無論是單項實(shí)訓(xùn),還是綜合實(shí)訓(xùn),無論是案例教學(xué)、模擬實(shí)驗室建設(shè),還是校外實(shí)習(xí)基地的建立,都需要投入大量人力物力和時間,所以要成立研發(fā)小組來專門研究組織、設(shè)計實(shí)踐教學(xué)。首先,案例教學(xué)特別是在案例選擇上,既要符合教學(xué)需要,還要新穎、有時代感,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,所以必須由研發(fā)小組搜集、組織設(shè)計案例,并編成案例習(xí)題集,以滿足教學(xué)的需要。特別是審計模擬實(shí)驗室建設(shè),需要配備整套財務(wù)背景資料和一到兩年實(shí)際的財務(wù)數(shù)據(jù)與電子數(shù)據(jù),同時還需適用配套的工作底稿。由于實(shí)踐資料的收集時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)、知識面廣,所以要求研發(fā)人員不僅有豐富的會計、審計理論知識,還要熟悉電算化會計及計算機(jī)操作技能。只有組成這樣知識結(jié)構(gòu)合理的研發(fā)小組,才能為審計實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。