教育研究實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：教育研究實(shí)踐范文

作為世界上最偉大的哲學(xué)家之一，康德的名字早為世人所熟知。作為德國(guó)古典哲學(xué)的主要代表之一，其卓越的成就曾受到馬克思、恩格斯等偉大導(dǎo)師的高度評(píng)價(jià)。在哲學(xué)發(fā)展史上，康德的名字是不可能被繞過去的。但是，康德的哲學(xué)成就在很大程度上也得益于他長(zhǎng)期的教育實(shí)踐與研究的經(jīng)歷，這就不為世人熟知了。

青年康德立志獻(xiàn)身于對(duì)學(xué)問和真理的追求，而不是為了面包而讀書。他曾這樣寫道：“我早已投身于我決心保持的東西。我將沿著自己的路勇往直前，什么也不能阻止我對(duì)它的追求。”1755年9月，31歲的康德獲得了格尼斯堡大學(xué)講師的職稱。因當(dāng)時(shí)康德發(fā)表過兩篇天體論文，已小有名氣。面對(duì)慕名而來的多到不可信程度的學(xué)生，初登講臺(tái)的康德的表現(xiàn)甚為青澀，甚至有些慌亂。直到第二節(jié)課，他才鎮(zhèn)定下來。由于他思維敏捷，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，很快就獲得廣大學(xué)生的欽佩。自然地理課是康德最喜愛的一門課程?？档略谡n堂上的講授，充分運(yùn)用極強(qiáng)的記憶力和生動(dòng)的想象力，從細(xì)微末節(jié)塑造出完整的形象，這些使他的講解非常精彩，取得了很好的效果。在教育方法上，康德希望學(xué)生們不要被動(dòng)地接受知識(shí)和思想。他指出，死記硬背不是一種好的學(xué)習(xí)方法。要主動(dòng)地思考然后形成自己的觀點(diǎn)——這才是教育的目的。他使用教科書，并不照本宣科。他也不喜歡學(xué)生記筆記。當(dāng)他注意到有的學(xué)生沒有抓住主要的而在筆記中記下了不主要的，他會(huì)難過的連自己的講義都講不下去了。在對(duì)待不同資質(zhì)的學(xué)生的態(tài)度上，康德則盡力去關(guān)注那些中等天分的學(xué)生?？档戮M(jìn)勤勉的教學(xué)風(fēng)格贏得了廣大學(xué)生的愛戴與敬重，他講課的教室總是擠得滿滿的。

康德的教育觀點(diǎn)是在盧梭《愛彌爾》的影響下形成的，并且努力將自己的觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。1774年，約翰·貝爾納·巴澤道在德紹創(chuàng)辦了名叫“博愛”的學(xué)園，致力于改革教育事業(yè)。該學(xué)園注重傳授自然知識(shí)，教學(xué)輕松，沒有強(qiáng)迫遵守的紀(jì)律，也不進(jìn)行懲罰?？档聼崆橹С帧安邸睂W(xué)園的教育試驗(yàn)，主張對(duì)教育工作進(jìn)行革命而不是改良；他勸母親們要親自給孩子喂奶；他還主張孩子從小就應(yīng)當(dāng)有行動(dòng)的自由，教育的主要目的在于教會(huì)人思考，教育者不要亂用懲罰手段……康德的許多教育觀點(diǎn)即使在當(dāng)今的教育事業(yè)的改革和發(fā)展中仍然有著值得借鑒意義。

早在兩千多年前，中國(guó)偉大的教育家荀子就曾精辟地指出：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦説而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！笨档碌慕逃龑?shí)踐與研究的生活經(jīng)歷，印證了荀子所闡述的為師之道，對(duì)于古今中外從事教師工作的人具有普適意義上的指導(dǎo)價(jià)值。任何一個(gè)做教師的人，無論其日后能取得多大的成就，在其任教之初，都會(huì)出現(xiàn)各型各色的“青澀”現(xiàn)象，都要邁出各自蹣跚艱難的第一步。只要他（她）心中有事業(yè)，愛學(xué)生，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累，與時(shí)俱進(jìn)，勤奮扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就一定能夠站穩(wěn)講臺(tái)，贏得學(xué)生的愛戴，獲取事業(yè)的成功。

（作者單位：河北省教育科學(xué)研究所）

第2篇：教育研究實(shí)踐范文

一、研究背景

2011年我國(guó)教育部頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 , 《標(biāo)準(zhǔn)》提出了十大核心概念:數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),其中包括符號(hào)意識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了教師要在日常教學(xué)中,有意識(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)涵義和實(shí)質(zhì)的理解是培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)的基礎(chǔ),符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)很大程度依賴于學(xué)生對(duì)符號(hào)意義的理解,所以在數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重注意數(shù)學(xué)符號(hào)內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)的作用。數(shù)學(xué)世界中可以說處處充滿符號(hào),數(shù)學(xué)中人們以符號(hào)為載體進(jìn)行表達(dá)、運(yùn)算和論證。學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)等相關(guān)知識(shí)是在初中階段開始的,從算術(shù)到代數(shù)的過渡也是七年級(jí)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn),符號(hào)在此過程中起到了重要的轉(zhuǎn)化作用,學(xué)生必需經(jīng)歷由具體的數(shù)到抽象符號(hào)的轉(zhuǎn)變,才能更好地學(xué)習(xí)代數(shù)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)情境。而在實(shí)際教學(xué)過程中,多數(shù)一線教師發(fā)現(xiàn),對(duì)于這些數(shù)學(xué)符號(hào)的大量涌現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同的困難。由于數(shù)學(xué)符號(hào)的抽象性,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)使得許多學(xué)生沒能理解符號(hào)的真正含義只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶,導(dǎo)致符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。另外隨著初中知識(shí)的增加和數(shù)學(xué)思想方法的多樣化,新符號(hào)的數(shù)量必然會(huì)增加,表達(dá)的方式也會(huì)更加多樣化,運(yùn)算的難度也會(huì)隨之增加,因此發(fā)展初中生的符號(hào)意識(shí)是至關(guān)重要的。

二、明確研究問題

多年來,大量的研究者從數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的各個(gè)方面,比如學(xué)生符號(hào)意識(shí)的現(xiàn)狀、符號(hào)意識(shí)的維度、符號(hào)意識(shí)的內(nèi)涵等對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)研究,取得了很多研究成果。這些成果為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)提供了一定的依據(jù),也讓大家更多的關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。

因此，本文將以以下問題作為重點(diǎn)研究方向:

(1)了解學(xué)生“符號(hào)意識(shí)”現(xiàn)狀中存在的問題主要表現(xiàn)在哪些方面

(2)根據(jù)現(xiàn)狀中存在問題的歸因探尋對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略;

(3)在實(shí)踐班級(jí)檢驗(yàn)教學(xué)策略是否可行。

本研究以上述內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),明確研究現(xiàn)狀后,從教育心理學(xué)研究的角度出發(fā),通過教學(xué)實(shí)線研究,探尋出符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略。

三、研究方法

為了進(jìn)一步了解七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的現(xiàn)狀,筆者運(yùn)用問卷調(diào)查的方法調(diào)查研究。筆者首先研究《課標(biāo)》 ,學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,研究鄭州市期末考試試卷,參考其他研究者編制的試卷,與一線教師共同探討,編制了《七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)測(cè)試問卷》 ,統(tǒng)一測(cè)試,并讓學(xué)生將答題卷上傳七天網(wǎng)絡(luò),由多位老師共同完成改卷,統(tǒng)計(jì)答題情況,最后利用Excel軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究的目的

1、促進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的建立

數(shù)學(xué)課程不僅要教會(huì)學(xué)生如何解題,更重要的是教會(huì)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)思想?！胺?hào)意識(shí)”作為一個(gè)核心概念,其在本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)抽象的基本思想。七年級(jí)是數(shù)學(xué)課程從具體的算術(shù)到抽象的代數(shù)的過渡時(shí)期,這個(gè)時(shí)期由于抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的出現(xiàn),讓學(xué)生覺得這些陌生、古怪的數(shù)學(xué)符號(hào)就象“天書”一般難以讀懂,極大的影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此在這個(gè)時(shí)期要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,豐富的想象力,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極的儲(chǔ)備數(shù)學(xué)符號(hào),主動(dòng)用符號(hào)。

鑒于此筆者提出一些關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何與符號(hào)交朋友,如何主動(dòng)的應(yīng)用符號(hào)的學(xué)習(xí)策略,希望能促進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的建立,為解決問題邁出成功的第一步。

2、為教師培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)提供教學(xué)策略

雖然現(xiàn)在提倡教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體,但是教師組織者的地位還是不可動(dòng)搖的,教師的教學(xué)方法控制了一堂課的節(jié)奏。教師的教學(xué)方法有很多,只要是能提高教學(xué)質(zhì)量的都是有效的教學(xué)。

五、研究意義：

標(biāo)準(zhǔn)中雖然給出了符號(hào)意識(shí),但對(duì)其內(nèi)涵的界定比較單一,進(jìn)而影響了教師對(duì)符號(hào)意識(shí)的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致相關(guān)訓(xùn)練只是偏重于學(xué)生外在的結(jié)果,而不注重內(nèi)在素養(yǎng)的提升。因此本研究從心理學(xué)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合新課標(biāo)對(duì)符號(hào)意識(shí)的闡述,全面地分析和認(rèn)識(shí)了符號(hào)意識(shí)的地位與作用.

通過研究了解初中生符號(hào)意識(shí)的現(xiàn)狀及水平,并發(fā)現(xiàn)其中各方面發(fā)展的不足,分析學(xué)生在符號(hào)意識(shí)發(fā)展方面的薄弱環(huán)節(jié),再加上對(duì)學(xué)生的差異性分析,結(jié)合魯教版初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的提升。

在教學(xué)中,教師能否準(zhǔn)確地、有針對(duì)性地對(duì)新符號(hào)或者不同情境下的符號(hào)進(jìn)行講解,是難以合理地判斷與評(píng)價(jià)的。明晰初中生符號(hào)意識(shí)的現(xiàn)狀,可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的關(guān)注度,不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

六、研究結(jié)果

1、結(jié)論

通過調(diào)查研究,筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)上存在四個(gè)問題:

(1) 學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵。大部分學(xué)生只是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào),但是對(duì)符號(hào)的本質(zhì)是什么很陌生。

(2) 圖形語言,符號(hào)語言之間轉(zhuǎn)化比較困難對(duì)于文字語言與符號(hào)語言之間的相互轉(zhuǎn)化,學(xué)生的問題比較小。但是對(duì)于圖形語言和數(shù)學(xué)符號(hào)語言的相互轉(zhuǎn)化,學(xué)生不能從圖片中提取信息,轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言,表現(xiàn)的不盡如人意。

(3)代數(shù)式運(yùn)算困難。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)計(jì)算能夠從容應(yīng)對(duì),但是在去括號(hào),去分母的時(shí)候,學(xué)生往往顧頭不顧尾,很容易出錯(cuò)。

(4)用數(shù)學(xué)符號(hào)作為推理、思考的意識(shí)比較低。當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]有訓(xùn)練過的問題,學(xué)生的第一反應(yīng)是用特殊值來說明結(jié)論的正確性,而不是用符號(hào)來表示一般規(guī)律。這說明學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)語言解決數(shù)學(xué)問題的能力比較低。

2、反思

目前七年級(jí)學(xué)生符號(hào)意識(shí)發(fā)展水平不高,因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng),并注意以下幾點(diǎn)。

（1）提高符號(hào)教學(xué)的地位。目前教師認(rèn)為符號(hào)教學(xué)在自身的教學(xué)過程都有體現(xiàn),但實(shí)際上符號(hào)教學(xué)往往只是教學(xué)的附屬,符號(hào)教學(xué)在教師的頭腦中漸漸成為了一種無意識(shí)、無目的的教學(xué)。這也體現(xiàn)了當(dāng)下對(duì)于符號(hào)教學(xué)重視程度不夠,沒有發(fā)現(xiàn)符號(hào)教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,從而導(dǎo)致其脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)符號(hào)教學(xué)目標(biāo)的要求,這些行為都將會(huì)造成符號(hào)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出雜亂無章和支離破碎的狀況,造成只重形式而忽略內(nèi)容的現(xiàn)象。要改變當(dāng)下的問題,就必須要求教師提高對(duì)符號(hào)教學(xué)的重視度,把符號(hào)教學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分,也就要求教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)程序體現(xiàn)符號(hào)教學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)做相關(guān)的練習(xí)和總結(jié)。

（2）符號(hào)教學(xué)應(yīng)參照學(xué)生行為。對(duì)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程,不能一蹴而就,應(yīng)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的全過程,伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)思維層次的提高而逐步發(fā)展,所以,教師在教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生符號(hào)意識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)于新學(xué)的數(shù)學(xué)符號(hào),教師多數(shù)情況下只是在講解的過程中告訴學(xué)生符號(hào)的讀法、寫法和用法。但是對(duì)于學(xué)生來說,這種接受方式往往是被動(dòng)的,因?yàn)閷?duì)于新的符號(hào),學(xué)生沒有已知的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),或者難以將已有的經(jīng)驗(yàn)與新的符號(hào)聯(lián)系起來。如在七年級(jí)的"有理數(shù)"的教學(xué)中,字母是負(fù)數(shù)就用a<0來表示,而盡量減少用語言敘述的方式,進(jìn)而使學(xué)生能夠形成條件反射,由a<0就意識(shí)到a是負(fù)數(shù)。利用符號(hào)解決問題是符號(hào)意識(shí)的核心,學(xué)生符號(hào)學(xué)習(xí)的問題也是需要關(guān)注的,教師如果將這些問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的素材,而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解或者否定,那么在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大量反例的出現(xiàn),就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到其中錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,從而避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn),同樣給學(xué)生符號(hào)意識(shí)的發(fā)展掃清障礙,擺脫純符號(hào)操作的盲目性,符號(hào)語言是數(shù)學(xué)思維的重要載體,存在關(guān)系式、圖像、表格等表征方式。學(xué)生能夠在三者之間進(jìn)行互譯,并且知道何時(shí)選擇哪種語言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換,則是學(xué)生符號(hào)意識(shí)發(fā)展水平的又一體現(xiàn)。

（3）在解決數(shù)學(xué)問題中運(yùn)用符號(hào)。數(shù)學(xué)解題中的“一題多解”,正是數(shù)學(xué)多元表達(dá)的具體應(yīng)用,因此教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用不同數(shù)學(xué)符號(hào)表征方式進(jìn)行解題,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多元符號(hào)表征的能力,使學(xué)生的符號(hào)意識(shí)進(jìn)一步得到發(fā)展。數(shù)學(xué)來源于生活、扎根于生活,更要應(yīng)用于生活。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡可能在實(shí)際問題情境中幫助學(xué)生理解用符號(hào)表示出各種表達(dá)式、關(guān)系式,在解決實(shí)際生活問題中增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí),在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。教師必須有步驟、有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的地滲透于教學(xué)中,才能充分體驗(yàn)到知識(shí)的魅力,獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）引導(dǎo)知識(shí)的正遷移

很多新知識(shí)需要有一定的知識(shí)積累才能掌握,而這種基于舊知識(shí)的新知識(shí)學(xué)習(xí),會(huì)帶有一定的知識(shí)遷移痕跡。積極的知識(shí)遷移能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更為準(zhǔn)確,消極的知識(shí)負(fù)遷移會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來阻礙,容易產(chǎn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆。教師在其中要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的合理聯(lián)系中產(chǎn)生正遷移,推動(dòng)符號(hào)意識(shí)的完善,避免由于學(xué)生的思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移給符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)造成負(fù)面影響,在教學(xué)中探索能給學(xué)生帶來知識(shí)正遷移的方式并進(jìn)行引導(dǎo),不斷積累學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)負(fù)遷移的題型,讓學(xué)生通過針對(duì)性訓(xùn)練,或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)易混淆概念、易錯(cuò)題型進(jìn)行類比與對(duì)比,找出差異來改正這種負(fù)遷移情況。

例如,在教授同底數(shù)冪的知識(shí)時(shí),拋出a^m·a^n=?(m.n都是整數(shù))的問題,基于學(xué)過的a2+a2=2a2，學(xué)生可能會(huì)混淆認(rèn)為結(jié)果是2^m·n,教師通過引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字代人法探索出結(jié)果為a^m+n后,一般就會(huì)總結(jié):同底數(shù)冪相乘,底數(shù)不變,指數(shù)相加。這樣學(xué)生還不一定都能理解公式,需要讓學(xué)生在易錯(cuò)類型中分辨出錯(cuò)誤之處,才能對(duì)同底數(shù)冪的規(guī)律有深刻把握。比如,給出a2+a3=a⁶，x3·x⁴=x₇……讓學(xué)生通過搶答來分辨這些公式的對(duì)錯(cuò),并說明錯(cuò)誤之處。搶答的方式可以激發(fā)課堂的活躍度,更能鍛煉學(xué)生對(duì)公式的敏感度和快速反應(yīng)能力;讓學(xué)生指出錯(cuò)誤之處,則是為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和其他學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象,并有所區(qū)別,使學(xué)生減少對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

（5）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范符號(hào)的讀寫使用

數(shù)學(xué)符號(hào)多而繁雜,初中階段經(jīng)常接觸的至少有20多個(gè)。對(duì)符號(hào)的讀寫,不像語文課上專門設(shè)置課程來訓(xùn)練,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,要規(guī)范自己對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的讀寫,尤其是字母符號(hào)的大小寫以及符號(hào)之間的位置規(guī)則,要向?qū)W生說明清楚。學(xué)生對(duì)符號(hào)的讀寫不規(guī)范可能會(huì)影響對(duì)符號(hào)概念或形態(tài)的記憶,導(dǎo)致符號(hào)運(yùn)用時(shí)由于不確定性而影響數(shù)學(xué)問題的解決。所以對(duì)于學(xué)生練習(xí)作業(yè)的評(píng)析,教師除了糾正錯(cuò)誤的解題思路、做題方法之外,還要對(duì)學(xué)生的符號(hào)書寫情況進(jìn)行糾正,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)的完整、準(zhǔn)確和精練,確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的讀寫正確,這是培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)中最基礎(chǔ)的步驟。

第3篇：教育研究實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī) 審美教育 實(shí)踐研究

古詩(shī)是人類生產(chǎn)及發(fā)展的表現(xiàn)形式之一，是古代人民精神活動(dòng)的產(chǎn)物。古詩(shī)的審美教育是指通過文字的審美欣賞活動(dòng)，完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生情感?？梢姡旁?shī)審美教育應(yīng)該是文學(xué)審美欣賞活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。本文針對(duì)小學(xué)古詩(shī)審美教育，探討其相關(guān)教學(xué)原則及實(shí)踐方法。

一、小學(xué)古詩(shī)審美教育的原則

（一）形象性原則

文學(xué)藝術(shù)也是感情訴諸途徑之一，主要是通過語言材料塑造形象，達(dá)到感情的抒發(fā)以及思想的表達(dá)，從而感覺并作用讀者。小學(xué)古詩(shī)的審美教育首先應(yīng)該是審美欣賞活動(dòng)，也就是在審美教學(xué)環(huán)節(jié)中感受古詩(shī)的美，并與學(xué)生進(jìn)行情感互通，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從古詩(shī)的形象出發(fā)。小學(xué)古詩(shī)中的形象是感性的、具體的、特殊的。比如：杜甫的“絕句”中描述了四個(gè)形象：黃鸝、白鷺、西嶺、萬里船。首先，每個(gè)形象形成互映，讓人感覺身臨充滿意趣的情景。其次，每個(gè)形象都在其他形象的映襯下，自身特殊性也有所增強(qiáng)。這樣一來，整體形象便顯得具體生動(dòng)。

從本質(zhì)上分析，小學(xué)古詩(shī)的形象性審美教育涉及到兩層內(nèi)涵。其一，審美欣賞的基礎(chǔ)是基于藝術(shù)形象的具體感受，這需要學(xué)生發(fā)揮各自的想象力；其二，小學(xué)生的想象力還是很有限的，因此老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)形象的感受能力，不斷提升學(xué)生的想象力。

（二）情感體驗(yàn)性原則

審美教育也是情感教育的過程，以期達(dá)到情感發(fā)達(dá)。小學(xué)古詩(shī)審美教育的情感體驗(yàn)性原則是指在審美教育的環(huán)節(jié)中，以古詩(shī)中涉及到的語言以及所描述的形象對(duì)基礎(chǔ)激發(fā)小學(xué)生們的情感，喚起與詩(shī)人情感相一致的共鳴。

其實(shí)，任何教學(xué)成果只有從學(xué)生層面才能真正知曉，古詩(shī)審美教學(xué)的最終成果也是在學(xué)生身上體現(xiàn)。從這個(gè)角度進(jìn)行分析的話，老師只有激發(fā)了學(xué)生的情感，并指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去求美、求真，才能培養(yǎng)欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。這也是檢驗(yàn)古詩(shī)審美教育是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)古詩(shī)審美教育的方法

（一）誦讀及吟詠

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的基石就是誦讀及吟詠。一直以來，誦讀及吟詠都是古詩(shī)學(xué)習(xí)的主要手段之一。古詩(shī)注意韻律和節(jié)奏，具備獨(dú)特的美。這種獨(dú)特的美流露出詩(shī)人復(fù)雜豐富的情感，可見，古詩(shī)其實(shí)是“美與思想的結(jié)合”。

需要注意的是，誦讀及吟詠是有講究的。首先，應(yīng)該注意實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讀的過程，多次進(jìn)行誦讀及吟詠也是基本要求之一。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)古詩(shī)教育應(yīng)突出實(shí)踐性，可以在多次誦讀及吟詠實(shí)踐中領(lǐng)悟意境。葉圣陶也曾說過：“吟詠的時(shí)候，應(yīng)該視為享受，通過反復(fù)地讀來入調(diào)，一遍遍地進(jìn)行體會(huì)，自然過渡到純熟的狀態(tài)”。其次，誦讀及吟詠要用普遍話，要流暢并富有感情地讀。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)以及古詩(shī)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，注重對(duì)具體讀法的指導(dǎo)，結(jié)合停頓、輕重以及心理方面的微妙變化，達(dá)到對(duì)古詩(shī)內(nèi)容及情感的充分體味。

（二）聯(lián)想及想象

在古詩(shī)審美的特點(diǎn)中，聯(lián)想及想象也是主要的。其中，聯(lián)想就是表述的是由于某人、某物或者某事而想到與之相關(guān)的人或者事物；而想象就是基于已有信息，通過配合而創(chuàng)設(shè)出新的具體形象。如何培養(yǎng)小學(xué)生們的聯(lián)想及想象力，應(yīng)該涉及到以下幾個(gè)方面：

其一，要有一定的生活積累。小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷少，要有豐富的生活積累，必須培養(yǎng)善于觀察的能力，這樣才能展開想象的翅膀翱翔于古詩(shī)的意境中。其二，要盡可能理解審美對(duì)象的特征。小學(xué)生們只有理解了審美對(duì)象的特征，才能讓聯(lián)想及想象沿著正確的方面發(fā)展。其三，要有較強(qiáng)的記憶力。小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，記憶力也是較強(qiáng)的。

總之，生活是聯(lián)想及想象的基礎(chǔ)，情感是聯(lián)想及想象的動(dòng)力，而記憶力可以為聯(lián)想及想象提供充足材料。

三、小學(xué)古詩(shī)審美教育的“游戲”實(shí)踐

古詩(shī)審美過程大致可以分為三個(gè)階段，即感知階段、體味階段和感悟階段，其中離不開感知、情感、想象、理解四種心理要素。對(duì)小學(xué)生來說，審美欣賞一般達(dá)到體味階段也就基本完成了，如果能進(jìn)入感悟那無疑是更高層次了。小學(xué)階段屬于兒童時(shí)期，是游戲的時(shí)代。中外美學(xué)歷史上存在“游戲說”，意思是可以游戲的方式實(shí)施審美以及藝術(shù)活動(dòng)。實(shí)際上，也正是因?yàn)樾W(xué)生們的“游戲精神”促使他們都比較喜歡藝術(shù)，因?yàn)榭梢栽谙胂笠约爸庇^體驗(yàn)中感受到快樂。小學(xué)生們會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待“游戲”，“游戲式的教育”令他們?nèi)耐度搿?/p>

所以，在小學(xué)古詩(shī)審美教育過程中，老師可以根據(jù)小學(xué)生們喜歡游戲、樂于融入游戲的天性，進(jìn)行古詩(shī)審美教育的實(shí)踐活動(dòng)，具體的形式可以有：唱歌、繪畫、表演以及改寫等，讓小學(xué)生們真正在“游戲”教學(xué)過程中體會(huì)到美。

總之，“游戲”可以為古詩(shī)審美教育發(fā)揮作用，不但可以為小學(xué)生們提供充滿趣味的情境，而且可以有效激發(fā)小學(xué)生們的好奇心及創(chuàng)造力，甚至還會(huì)對(duì)小學(xué)生們?nèi)烁裉厥獾男纬善鸬椒e極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋. 培養(yǎng)審美情趣 提高審美能力――淺論小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的審美教育[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版）， 2010，（09） .

第4篇：教育研究實(shí)踐范文

“伙伴互助教育”一詞來源于“同伴教育”，發(fā)源于澳大利亞，流行于西方國(guó)家。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種在社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的培訓(xùn)方法?！巴榻逃笔侵福和槿藗兺ǔＴ敢饴犎∧挲g相仿、知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議?！巴榻逃本褪抢们嗌倌甑内叡妰A向，對(duì)青少年進(jìn)行教育的方式。利用同伴互助的特性，我們提出了“伙伴互助教育研究”，嘗試在同一個(gè)班級(jí)學(xué)生之間，以同桌兩人為一個(gè)單元組成學(xué)習(xí)伙伴的形式，希望通過小伙伴之間的交互作用，對(duì)他們理解、掌握所學(xué)內(nèi)容及能力、習(xí)慣的形成起到重要的促進(jìn)作用。

二、 “伙伴互助教育”的實(shí)施策略

為了讓“伙伴互助教育”的教學(xué)模式探索更為有效，采取每個(gè)年級(jí)確立2個(gè)實(shí)驗(yàn)班（低年級(jí)語數(shù)學(xué)科，中高年級(jí)語數(shù)英學(xué)科）開展研究。

1. 出臺(tái)《“伙伴互助教育”的建設(shè)要點(diǎn)》?！盎锇榛ブ逃弊鳛橐环N學(xué)習(xí)方式的變革，很多教師之前并沒有很系統(tǒng)、完整地去實(shí)施過。為了讓大家在實(shí)施過程中少走彎路，學(xué)校出臺(tái)了《“伙伴互助教育”的建設(shè)要點(diǎn)》：

（1） 教師把班內(nèi)學(xué)生以兩人小組的形式分成若干組。為了合作方便，一般以同桌為合作伙伴?；锇榻Y(jié)對(duì)要綜合考量默契指數(shù)。教師可以從學(xué)生的個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)差距等多方面進(jìn)行考慮，盡量讓志趣相投且學(xué)習(xí)差距不大的學(xué)生之間進(jìn)行結(jié)對(duì)。這樣，伙伴之間不會(huì)產(chǎn)生太大的心理壓力，彼此之間還可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受友愛，分享快樂。

（2） “伙伴互助”體現(xiàn)在課上，主要是留出時(shí)間讓學(xué)生言說。問題的討論、觀點(diǎn)的交流、任務(wù)的完成等等，都可以組織2人小組，“兵教兵”合作進(jìn)行。在反饋展示時(shí)，要讓組內(nèi)表達(dá)能力相對(duì)不強(qiáng)或個(gè)性內(nèi)向的那個(gè)學(xué)生來代表小組發(fā)言，從而實(shí)現(xiàn)保底和雙贏。

（3） “伙伴互助”體現(xiàn)在課后，主要是圍繞作業(yè)繼續(xù)幫扶，講解難題、背書過關(guān)、督促作業(yè)等等，讓學(xué)生互相督促和提醒。通過伙伴間的密切合作，不間斷地縮小彼此在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，整體提高。

（4） “伙伴互助”的評(píng)價(jià)要及時(shí)跟進(jìn)，每堂課教師都要即時(shí)指導(dǎo)和量化打星，每周評(píng)選班級(jí)里的優(yōu)秀“伙伴小組”，每月或每學(xué)期評(píng)選學(xué)校的明星“伙伴小組”，以加強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感。

（5） “伙伴互助”的建設(shè)不會(huì)一蹴而就，教師要依據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)日常的實(shí)踐操作，從中提煉適切的做法和經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)科組的教師之間要增進(jìn)研討和切磋，共同推進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化。

2. 打造學(xué)生善于傾聽的課堂?！盎锇榛ブ逃钡恼n堂更多的是由學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師則成為了課堂教學(xué)過程中的組織者、關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)者。在學(xué)生上臺(tái)交流的時(shí)候，下面的學(xué)生認(rèn)真傾聽非常重要：要從傾聽中學(xué)會(huì)新知;要從傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，交流共享，深入學(xué)習(xí); 同時(shí)，傾聽也是對(duì)其他學(xué)習(xí)小組勞動(dòng)成果的尊重。所以，我們非常注重課堂上伙伴合作關(guān)系的訓(xùn)練，教給學(xué)生自信、大方表達(dá)的方式。如規(guī)范課堂常用語：①啟發(fā)式用語：“請(qǐng)大家看黑板，……”（提醒大家注意聽）“同學(xué)們還有問題嗎？”……（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣）“請(qǐng)大家把目光聚集課本第×段”（培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本）;②欣賞式補(bǔ)充式用語：“他說得很棒，我還有補(bǔ)充……”（欣賞別人的同時(shí)，發(fā)表自己的個(gè)性化見解）“我不同意你的說法，想給你糾正一下……”（發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)自己的見解）“你同意我的補(bǔ)充嗎？”（關(guān)注別人對(duì)自己發(fā)言的反應(yīng)）

這些固定的伙伴互助用語一旦被學(xué)生掌握，就會(huì)內(nèi)化為自己的財(cái)富，變成常規(guī)的行為。

3. 教師“伙伴互助”，有效推進(jìn)研究過程。我們采取教師之間“伙伴互助”的形式，團(tuán)隊(duì)共建，推進(jìn)研究進(jìn)程，

并根據(jù)研究進(jìn)展每周確立發(fā)展目標(biāo)。課堂是最好的實(shí)踐陣地。所以，我們以上課為切入點(diǎn)，把課堂作為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑。

聽：每周舉行“伙伴互助教育”課堂的教研活動(dòng)，到參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)聽課。

說：上課教師根據(jù)“伙伴互助教育”的形式及課文教學(xué)內(nèi)容說說如何制定教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)及本堂課的不足之處。

評(píng)：大家根據(jù)本班實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況，填寫《“伙伴互助教育”實(shí)踐研究記錄》，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流。然后及時(shí)匯總本周實(shí)施取得的主要成效、不足之處，以及成功經(jīng)驗(yàn)。在交流中，在智慧火花的碰撞過程中，我們共享成功的做法，共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的難題。

定：每次交流結(jié)束后，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度再確定下周行動(dòng)目標(biāo)。

三、 “伙伴互助教育”評(píng)價(jià)機(jī)制：多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，適時(shí)科學(xué)合理地對(duì)“伙伴互助教育”進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們把“伙伴互助教育”評(píng)價(jià)分成兩個(gè)層面進(jìn)行。

1. 班級(jí)層面。進(jìn)行“伙伴互助教育”評(píng)價(jià)時(shí)，我們把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)“伙伴互助”小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程和小組集體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組交流展示水平，學(xué)習(xí)效果等方面。當(dāng)然，也要對(duì)個(gè)體參與度、積極性、獨(dú)特性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以調(diào)動(dòng)個(gè)體參與的積極性?！盎锇榛ブ痹u(píng)價(jià)還注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為“伙伴互助”小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)都有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為自己所在的小組爭(zhēng)光添彩，要讓學(xué)生感受自己在小組很重要，應(yīng)該為小組多做貢獻(xiàn)，小組也會(huì)因?yàn)槲叶?。同時(shí)，評(píng)價(jià)還要考慮到幾個(gè)因素：①評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極參與要有鼓勵(lì)作用;②評(píng)價(jià)應(yīng)是客觀公正的;③評(píng)價(jià)應(yīng)是多種形式的，可以是組內(nèi)成員自評(píng)、互評(píng);小組自評(píng)，小組間互評(píng);師生間評(píng)價(jià)等等。

2. 學(xué)校層面。為了讓優(yōu)秀伙伴感受到自主、合作的成就感，學(xué)校每學(xué)期評(píng)選“伙伴互助優(yōu)秀小伙伴”。每個(gè)班級(jí)根據(jù)班內(nèi)伙伴平時(shí)的表現(xiàn)推薦至學(xué)校評(píng)比，學(xué)校則根據(jù)推薦事跡進(jìn)行評(píng)選，最后選上的優(yōu)秀小伙伴將在全校集體晨會(huì)中予以表彰。

每個(gè)優(yōu)秀小伙伴都有屬于自己的個(gè)性頒獎(jiǎng)詞，通過這段頒獎(jiǎng)詞，可以讓大家感受到他在伙伴互助合作中所作出的努力。

四、 “伙伴互助教育”的階段性成效

1. 健全學(xué)生人格，形成良好班風(fēng)。通過一年多的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，小伙伴之間互幫互助，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學(xué)習(xí)上，又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)，這讓學(xué)生感到幫助別人于人于已都很有好處，因而學(xué)生的這種體驗(yàn)是愉悅的，是有價(jià)值的。在互助學(xué)習(xí)過程中，又培養(yǎng)了學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的合作精神和合作能力。同時(shí)也有利于形成團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好班風(fēng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。

2. 提高整班成績(jī)，形成良好學(xué)風(fēng)。優(yōu)生和學(xué)困生組成伙伴互助小組，優(yōu)生在學(xué)習(xí)上給予學(xué)困生幫助，無論對(duì)優(yōu)生還是學(xué)困生，都會(huì)從中得到更大進(jìn)步和發(fā)展。其一，優(yōu)生幫助、輔導(dǎo)學(xué)困生開展學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響;其二，優(yōu)生也會(huì)從幫助別人、輔導(dǎo)別人的學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)步。因?yàn)橄騽e人傳授知識(shí)的過程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過程，特別是為了順利完成輔導(dǎo)同伴的任務(wù)，自己首先必須要把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，這無疑對(duì)他們自身成績(jī)的提高也是很有利的。這是學(xué)生間的一種教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)，對(duì)全面提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平無疑起著很大的推動(dòng)作用。

第5篇：教育研究實(shí)踐范文

開放教育數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等，實(shí)訓(xùn)課程是專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，因此如何更好地開展實(shí)訓(xùn)課程是一個(gè)值得探討和研究的問題。在電大開放數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)中還存在很多問題，例如學(xué)生動(dòng)手能力不夠強(qiáng)、獨(dú)立解決問題的能力比較差等。究其原因：第一，實(shí)訓(xùn)課程一般需要集中進(jìn)行，而電大開放學(xué)生是在職學(xué)習(xí)，不能集中一段時(shí)間進(jìn)行數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)。第二，一般學(xué)校的實(shí)訓(xùn)硬件條件有限，數(shù)控設(shè)備不足。特別是基層電大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備近乎空白。第三，實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，也缺少像理論教學(xué)那樣的有效管理和監(jiān)督檢查，很多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)流于形式。第四，電大缺少政府的資金投入，缺少動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師。為了解決以上問題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)中依托浙江省遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)室和數(shù)控機(jī)械實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)體數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間和模擬軟件結(jié)合，采用項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行數(shù)控加工操作實(shí)訓(xùn)，通過幾年的實(shí)踐教學(xué)改革和探索，取得了較好的教學(xué)效果。

2項(xiàng)目化教學(xué)概述

項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)下比較流行且行之有效的教學(xué)方法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是將學(xué)生需要掌握的多學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融入所設(shè)置的項(xiàng)目中，從而以“項(xiàng)目”作為載體，以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目作為途徑，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體完成專業(yè)課教學(xué)要求的一種教學(xué)方法。這種方法很適合成人在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。所謂職業(yè)核心能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目的完成，并非讓學(xué)生簡(jiǎn)單地機(jī)械地按照教師的安排去得到一個(gè)預(yù)定的結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去收集信息，自己設(shè)計(jì)實(shí)施方案、完成實(shí)施過程并作最終評(píng)價(jià)和展示。通過一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求了如指掌，學(xué)生在做項(xiàng)目的時(shí)候不再僅僅關(guān)注結(jié)果，而是一步一步扎扎實(shí)實(shí)地傾心于過程。在這一過程中，學(xué)生的各種能力得以鍛煉和提高，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師將從教學(xué)主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、監(jiān)督的身份幫助學(xué)生去探求某一個(gè)結(jié)果。

3項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

第一，每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的工作任務(wù)和要求。第二，該項(xiàng)目是某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的完美結(jié)合。第三，便于學(xué)生在一定的時(shí)間段中自己組織學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高分析問題解決問題的能力。第五，項(xiàng)目完成后能夠有明確具體的成果展示，使學(xué)生有很好的成就感。第六，項(xiàng)目的結(jié)果便于師生做出評(píng)價(jià)。

4項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

4.1項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合崗位能力的需求來確定，需要教師在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定項(xiàng)目的難易程度。做到既要充分利用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，又能讓學(xué)生有足夠的拓展空間去發(fā)揮創(chuàng)造性，制定的目標(biāo)既非遙不可及，又非唾手可得。要讓所有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能夠通過自身的努力而完成相應(yīng)的項(xiàng)目，最終掌握一定的知識(shí)和技能。筆者根據(jù)學(xué)生的具體情況把他們分為三組：第一，目前從事數(shù)控加工的學(xué)生，根據(jù)自己的生產(chǎn)情況選擇課題（課題難度偏高）。第二，目前從事機(jī)械加工的學(xué)生，教師根據(jù)情況布置課題，（課題難度中等）。第三，目前從事其他工作的學(xué)生，教師根據(jù)情況布置課題（課題難度稍低）。

4.2項(xiàng)目的具體操作

項(xiàng)目確定后，教師自己首先要身體力行親自完成該項(xiàng)目，一是為了對(duì)項(xiàng)目有全面的了解，以便能更好地完成指導(dǎo)工作；二是可以起到展示案例的效果。接著，教師要做好講解工作，讓學(xué)生及時(shí)了解該項(xiàng)目教學(xué)的意義和目的、工作步驟及考核辦法，了解該項(xiàng)目應(yīng)完成的功能及完成該項(xiàng)目活動(dòng)所需的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)方法等。在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，要求教師在各方面都要有充分的準(zhǔn)備，能經(jīng)常需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，教師自身的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力，是完成項(xiàng)目教學(xué)的重要保證。由于開放教學(xué)的特殊性，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師為保證學(xué)生的出勤，和學(xué)生預(yù)約上課時(shí)間，有5人以上教師即可以上課，做到服務(wù)到位。為解決數(shù)控設(shè)備不足的矛盾，采用模擬軟件進(jìn)行輔助教學(xué)和學(xué)生練習(xí)。把模擬軟件安裝在學(xué)生自己的電腦上，學(xué)生可以在家自己練習(xí)，教師還通過QQ等各種視頻功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，這樣教師可以及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目活動(dòng)中的每一環(huán)節(jié)，從而能夠使學(xué)生順利地完成項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

4.3總結(jié)評(píng)估

項(xiàng)目完成后，總結(jié)與評(píng)估是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。首先，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在理論學(xué)習(xí)及操作技能上的不足，回顧項(xiàng)目實(shí)施過程的收獲與體會(huì)，可以使學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的飛躍和提高。其次，教師可以在評(píng)估中因勢(shì)利導(dǎo)指出學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的問題與解決的辦法。通過對(duì)各組的總結(jié)比較，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合能力得以提高。最后，需要對(duì)項(xiàng)目完成后的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其具體方法是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目實(shí)施中的所起作用、積極參與的程度、團(tuán)隊(duì)合作精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5考核評(píng)估

考核評(píng)估的設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)生實(shí)習(xí)情況記錄表”是評(píng)估體系的具體體現(xiàn)。將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中的參與程度、擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、工作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5.1評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

注：第一，每超時(shí)5分鐘，從總分中扣除2分，不到5分鐘的按5分鐘計(jì)。超過10分鐘的不計(jì)成績(jī)。第二，測(cè)量公差（包括尺寸公差和形位公差），分別進(jìn)行三點(diǎn)檢測(cè)，如果其中有一點(diǎn)公差超差，此項(xiàng)配分全扣。

5.2學(xué)生項(xiàng)目完成情況綜合考核出勤

考核學(xué)生上崗的到位率，包括早退、遲到、缺勤等。零件加工情況：不僅是審核零件的合格與否，還要考核學(xué)生在加工零件時(shí)操作的規(guī)范性。廢品：產(chǎn)品沒有達(dá)到合格就是廢品，對(duì)于廢品的數(shù)量，需要有明確的規(guī)定。安全：就是在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生的人身安全及工裝設(shè)備的安全等。衛(wèi)生：每次實(shí)踐時(shí)，學(xué)生在車間中的個(gè)人包干區(qū)情況都需要納入考核。規(guī)范程度：學(xué)生從進(jìn)入場(chǎng)地開始的表現(xiàn)情況以及操作規(guī)范性。

6教學(xué)效果

第6篇：教育研究實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】教師教育共同體；高職英語；實(shí)踐教學(xué)體系；校內(nèi)實(shí)踐；校外實(shí)踐

隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高。為更好地適應(yīng)這種新情況和新形勢(shì)，滿足教育教學(xué)工作需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，采取有效措施，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。教師教育共同體強(qiáng)調(diào)任課老師的共同參與，構(gòu)建健全的教育教學(xué)體系，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。高職英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師的重任，為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，更好適應(yīng)將來教育教學(xué)工作需要。

一、教師教育共同體概述

教師教育共同體由關(guān)注教育的、具有共同興趣愛好的任課老師組成，在這個(gè)共同體內(nèi)部，能充分發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)和借鑒，取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展也具有啟示作用和借鑒價(jià)值。

（一）教師教育共同體的概念。教師教育共同體是在共同體的概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來，指的是教師隊(duì)伍當(dāng)中的一個(gè)團(tuán)體，由關(guān)注教學(xué)、科研的教師隊(duì)伍組成，在充分合作的基礎(chǔ)上形成親密、穩(wěn)定、志同道合的團(tuán)體。每個(gè)成員有著共同的目標(biāo)，在教學(xué)過程中相互合作和探索，共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。教師教育共同體是當(dāng)前教育變革形勢(shì)下出現(xiàn)的一種教師教育創(chuàng)新形式，體現(xiàn)教師教育改革方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效開展也具有啟示作用。

（二）教師教育共同體的內(nèi)容。教師教育共同體包含三個(gè)方面的內(nèi)容：精神共同體、合作共同體以及實(shí)踐共同體。共同體的每個(gè)成員有著共同的志趣和價(jià)值追求，肩負(fù)著共同的目標(biāo)和使命，他們具備團(tuán)結(jié)合作精神，志同道合，相互學(xué)習(xí)、交流和借鑒，對(duì)遇到的困難也相互幫助，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極開展合作，共同完成任務(wù)。另外，每個(gè)教師成員致力于關(guān)注和解決教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。教師教育是復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)過程會(huì)面臨很多問題，每個(gè)組員應(yīng)該認(rèn)真思考和分析這些問題，探究問題的根源，有針對(duì)性地提出改進(jìn)和完善對(duì)策。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)組員會(huì)取得相應(yīng)的進(jìn)步和提升，彼此相互學(xué)習(xí)和借鑒，為了完成共同目標(biāo)而努力。常用方式為參加進(jìn)修和學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)，開展項(xiàng)目研究等，從而更好完成教學(xué)和科研任務(wù)，推動(dòng)資源共享，促進(jìn)相互進(jìn)步和提高

（三）教師教育共同體對(duì)實(shí)踐教學(xué)的啟示。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師教育共同體參與課堂教學(xué)，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)教學(xué)效果提升，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更好地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。例如，在高職英語實(shí)踐教學(xué)中，各任課老師可以合作開展課堂研究工作，共同承擔(dān)中小學(xué)英語教師培養(yǎng)任務(wù)，開展教師隊(duì)伍進(jìn)修和科研活動(dòng)，定期和不定期組織教學(xué)培訓(xùn)，組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，從而對(duì)英語教育教學(xué)有更為深刻全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在這些活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確存在的不足與缺陷，然后有針對(duì)性地采取改進(jìn)和完善措施，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)和完善，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生獲得更為豐富的感受和經(jīng)驗(yàn)，為他們以后從事教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造更為有利的條件。此外，教師教育共同體還能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理制度完善，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)和科研活動(dòng)的有效開展，促進(jìn)教育教學(xué)資源共享，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)效果具有啟示作用和指導(dǎo)意義。

二、高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要環(huán)節(jié)，要求在高職英語教育專業(yè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，深入實(shí)際工作，積極參加鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能提升。但由于受到思想觀念、教學(xué)管理等因素制約，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)沒有得到有效落實(shí)，存在被淡化的現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手技能差，還影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。就高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，目前存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的不足。校內(nèi)實(shí)踐是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生實(shí)踐技能、完成課程教學(xué)任務(wù)方面具有積極作用。但目前高職英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在不足，影響教學(xué)效果提升，難以達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐技能的目的。例如，實(shí)踐課程體系不完善，課堂實(shí)踐活動(dòng)組織不到位，課時(shí)得不到保障，形式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的熱情。再加上一些任課老師課堂組織能力欠缺，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。這些問題的存在制約學(xué)生實(shí)踐技能提升，難以達(dá)到有效提高實(shí)踐教學(xué)效果的目的。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)體系的不足。校外實(shí)踐是校內(nèi)實(shí)踐的補(bǔ)充，也是不可忽視的內(nèi)容，它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的授課能力和課堂組織能力。常見形式為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。目前存在的問題主要是實(shí)訓(xùn)基地不夠，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間難以得到有效保障。再加上管理監(jiān)督不到位，考核評(píng)價(jià)沒有嚴(yán)格落實(shí)，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)難以取得應(yīng)有的效果。

三、高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

為應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的不足，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，結(jié)合教師教育共同體建設(shè)和今后學(xué)生從事工作的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面入手，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過在校內(nèi)采取有效對(duì)策，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，還能提高實(shí)踐技能，為以后從事教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

1.完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的不足，注重完善實(shí)踐課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比例。以提高英語教育專業(yè)人才的教學(xué)能力和知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合中小學(xué)英語教育教學(xué)需要，合理設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合技能提升，對(duì)不同能力培養(yǎng)分別設(shè)置不同課程模塊。例如，必要教育模塊包括入學(xué)教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)課程等。知識(shí)技能模塊包括英語語法、聽力、口語、寫作、閱讀、翻譯、跨文化交流等。教學(xué)技能模塊包括英語教學(xué)法、教學(xué)技能課程、教案設(shè)計(jì)、英語演講等。職業(yè)能力包括畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。還可以開設(shè)與英語教育相關(guān)的選修課程，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、體育、舞蹈、音樂、多媒體課件制作等。學(xué)?？梢耘e辦英語演講、口語、口譯、詩(shī)歌朗誦、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)采用教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩種方式，教學(xué)評(píng)價(jià)將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合起來綜合考慮。通過構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展提供有效指導(dǎo)。

2.合理組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須注重實(shí)踐教學(xué)工作。側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，學(xué)練并重，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用結(jié)合起來。創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，采用課堂討論、情景模擬、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，提高教學(xué)課堂的趣味性。同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的英語口語和書面表達(dá)能力，提升分析和解決問題的能力。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)之上，每學(xué)期安排1～2周為語言實(shí)踐教學(xué)周，加強(qiáng)語言實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

3.科學(xué)組織課外實(shí)踐活動(dòng)，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。語言教學(xué)僅僅依靠課堂實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該重視課外練習(xí)，通過反復(fù)訓(xùn)練，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生更好地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參加學(xué)校各類社團(tuán)活動(dòng)，包括英語沙龍、英語俱樂部、英語劇社等，在這些社團(tuán)活動(dòng)中加強(qiáng)英語訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語語言組織和表達(dá)能力。還可以組織豐富多彩的課外活動(dòng)，包括英語讀書會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、英語知識(shí)競(jìng)賽、英語技能競(jìng)賽、英語歌曲大賽等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的組織和參與，讓學(xué)生感受英語語言技能的應(yīng)用過程，加深對(duì)語言技能的了解，明確學(xué)以致用的重要性，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，這些活動(dòng)還能增進(jìn)師生間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語口語訓(xùn)練，促進(jìn)口語表達(dá)技能提高，對(duì)學(xué)生以后從事英語教育教學(xué)活動(dòng)也具有積極作用。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。校外實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充和延伸，也是不可忽視的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與教育實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提高教學(xué)實(shí)踐技能。

1.教育實(shí)習(xí)。高職英語教育專業(yè)必須認(rèn)真組織教育實(shí)習(xí)，它是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。通過對(duì)中小學(xué)教育的了解和掌握，熟悉中小學(xué)英語教學(xué)課堂，不僅能鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課堂組織能力，還能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)組織課堂教學(xué)，初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，為以后從事教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)，可以采用聽公開課、示范課的形式，返校后讓學(xué)生評(píng)課，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，談?wù)勛约郝犝n的感受，并將教學(xué)理論和課堂實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)。還可以每學(xué)期組織學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行一次送知識(shí)下鄉(xiāng)的實(shí)踐活動(dòng)，并開展社會(huì)調(diào)查，了解農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出改進(jìn)和完善對(duì)策，并撰寫調(diào)研報(bào)告。這種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，既能提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力，還能使學(xué)生對(duì)農(nóng)村英語教育教學(xué)有更為深刻全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力、分析問題能力和解決問題能力提升，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。還可以組織學(xué)生每學(xué)期到實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐鍛煉中提高教學(xué)技能。

2.頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，將學(xué)生置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升，同時(shí)也有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各高職學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的要求，遵循教學(xué)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求的提高，很多單位不愿意在人才培養(yǎng)方面花費(fèi)過多時(shí)間，希望教學(xué)能與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，而這一目標(biāo)要通過頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該無縫對(duì)接，可采用集中和分散方式進(jìn)行，并加強(qiáng)管理和監(jiān)控，確保頂崗實(shí)習(xí)效果。英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地比較多，幼兒園、中學(xué)、小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，都可以進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。還可以組織學(xué)生去農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行愛心助教活動(dòng)，這些地區(qū)比較落后，英語老師比較少。通過學(xué)生實(shí)習(xí)不僅有利于充實(shí)當(dāng)?shù)氐膸熧Y隊(duì)伍，還能提高學(xué)生實(shí)踐技能，為他們以后從事英語教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

四、高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐的保障措施

除完善實(shí)踐教學(xué)體系外，為推動(dòng)其得到有效落實(shí)，使其更好發(fā)揮作用，還應(yīng)該采取相應(yīng)的保障措施。具體來說，應(yīng)該從師資、制度、組織等方面采取有效對(duì)策。

（一）師資保障——加強(qiáng)教師教育共同體建設(shè)。為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有效落實(shí)和完善，充分調(diào)動(dòng)任課老師的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)教師教育共同體建設(shè)，重視師資保障作用是十分必要的。堅(jiān)持將實(shí)踐教育放在突出位置，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐技能強(qiáng)，科研能力強(qiáng)的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)各任課老師的協(xié)調(diào)與配合，注重實(shí)踐教學(xué)過程的合作，促進(jìn)資源共享，不斷豐富任課老師的經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐技能，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果提升。

（二）制度保障——構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)制度。教學(xué)管理部門應(yīng)該高度重視實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合具體需要構(gòu)建完善的規(guī)章制度，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效開展下去。明確實(shí)踐教學(xué)的目的、課時(shí)、流程等內(nèi)容，推動(dòng)各項(xiàng)工作有效開展下去。加大相應(yīng)的資金投入，完善校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)順利開展提供設(shè)備保障。嚴(yán)格落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)制度措施，更好發(fā)揮其規(guī)范和指導(dǎo)作用，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效開展下去。建立完善的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)踐工作有效開展的班級(jí)和任課老師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮榜樣和模范作用，帶動(dòng)其他班級(jí)更好開展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果提升。

（三）組織保障——校企合作并加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督。高職學(xué)校應(yīng)該增進(jìn)與中小學(xué)校、企事業(yè)單位的聯(lián)系，拓展實(shí)訓(xùn)基地，為開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供充足的場(chǎng)所，讓學(xué)生更好開展教學(xué)活動(dòng)。堅(jiān)持互利共贏、資源共享原則，密切與實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系與合作，同時(shí)依托實(shí)訓(xùn)基地，有效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，確保實(shí)訓(xùn)課時(shí)到位，給每位學(xué)生以充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，并做好考評(píng)監(jiān)督工作，保證實(shí)訓(xùn)效果。注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理和考評(píng)工作，建立學(xué)校和院系兩級(jí)考評(píng)工作制度，分工負(fù)責(zé)，完善制度措施，促進(jìn)考評(píng)工作有效開展下去。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)監(jiān)督考評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)和完善，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作不斷改進(jìn)和完善，保障實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)是高職英語教育專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐技能，更好適應(yīng)將來工作需要具有積極作用。作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)存在的不足，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)需要，有針對(duì)性地采取改進(jìn)和完善措施，并提供師資、制度、組織上的保障，加強(qiáng)教師教育共同體建設(shè)，從而更好推動(dòng)實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的英語教育專業(yè)人才。

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第7篇：教育研究實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：能力本位教育；郵輪英語；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

郵輪旅游的迅猛發(fā)展對(duì)郵輪人才的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了極大的挑戰(zhàn)和要求。2016年10月的《中國(guó)郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2016）》指出：郵輪專業(yè)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于郵輪產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，缺乏合格的郵輪管理人才和服務(wù)人才已經(jīng)成為制約中國(guó)郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問題。因此，郵輪專業(yè)人才需要具備哪些能力以及如何培養(yǎng)出符合郵輪企業(yè)要求的人才就成為亟需解決的問題。《報(bào)告》還指出：“郵輪管理、服務(wù)都是實(shí)操型專業(yè)，不宜用貨船管理、酒店管理來簡(jiǎn)單過渡或取代，應(yīng)該加強(qiáng)郵輪、校、企合作互動(dòng)，充分利用社會(huì)資源、多機(jī)制地開展產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)?！标P(guān)于校企合作的培養(yǎng)模式很多學(xué)校都進(jìn)行過成功的探索，本文不再贅述。過去的幾年郵輪專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究主要集中在三個(gè)方面：一是圍繞人才培養(yǎng)模式的制定、課程體系的開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；二是僅圍繞英語聽說能力的提高提出了體驗(yàn)式教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演等層面的教學(xué)改革；三是看到了國(guó)際郵輪企業(yè)對(duì)人才的更高的具體要求，即除英語聽說能力之外，還需要具備跨文化交際能力以及團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等核心能力。這其中，浙江旅游學(xué)院的錢茜露在她的文章中列出了郵輪基本崗位對(duì)語言能力的要求及能力水平評(píng)價(jià)等級(jí)，同時(shí)提到了澳大利亞職業(yè)教育中倡導(dǎo)的核心基本能力，以及與這些能力相對(duì)應(yīng)的郵輪行業(yè)要求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例。以上探討與研究為郵輪教學(xué)提供了可以借鑒的豐富素材與理念，但大多是停留在理論層面上比較理想的教學(xué)模式的構(gòu)想，亟待通過具體的教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)效果。

二、我校郵輪專業(yè)學(xué)生、教師、實(shí)訓(xùn)條件現(xiàn)狀分析

學(xué)生方面：學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有抵觸情緒。英語基礎(chǔ)差表現(xiàn)在詞匯量小，開不了口說英語，說出的英語很蹩腳。在最初的自我介紹和問候語之后，就不會(huì)說什么更深的話題了。由于郵輪在我國(guó)還是個(gè)新生事物，學(xué)生對(duì)郵輪及郵輪工作環(huán)境和部門設(shè)置沒有了解的途徑，因此對(duì)本專業(yè)要學(xué)什么以及達(dá)到什么樣的目標(biāo)沒有明確概念。對(duì)中國(guó)以外的世界懵懂無知，也沒有興趣去了解，更談不上具有什么跨文化交際意識(shí)。教師方面：郵輪專業(yè)的師資基本來自綜合英語和酒店英語。雖然有英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，但由于缺少郵輪實(shí)地培訓(xùn)的經(jīng)歷，郵輪專業(yè)知識(shí)只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，對(duì)郵輪的工作狀態(tài)及企業(yè)對(duì)員工的要求只能通過視頻文件或文章了解。如果英語教學(xué)仍然沿用以前的方法，勢(shì)必勾起學(xué)生對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的恐懼和厭倦。硬件方面：雖然采取了校企合作招生，但由于不是和郵輪公司合作，因此既沒有郵輪企業(yè)的培訓(xùn)力量，也沒有其它學(xué)校的模擬船艙、模擬餐廳、模擬酒吧等實(shí)訓(xùn)條件，教學(xué)只能借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)場(chǎng)景畫面。原有的酒店英語教材中的場(chǎng)景模擬材料已不適合郵輪，而新出版的教材中，適合本校學(xué)生水平的郵輪專業(yè)教材并不多，而且內(nèi)容大多集中在郵輪知識(shí)文字講解方面，配聽說光盤的很少；不僅教學(xué)內(nèi)容需要重新組織，教學(xué)設(shè)計(jì)也必須以企業(yè)要求為目標(biāo)去進(jìn)行。為了獲取最新的，最真實(shí)的資訊及行業(yè)動(dòng)態(tài)，教師還必須經(jīng)常訪問如國(guó)際郵輪公司網(wǎng)站、郵輪行業(yè)技能委員會(huì)網(wǎng)站（CLIA）、郵輪就業(yè)網(wǎng)（CruiseEmployment&Recruitment）、中國(guó)海乘招聘網(wǎng)等網(wǎng)址，將適合學(xué)生使用的文章、視頻等拿來補(bǔ)充授課內(nèi)容。

三、郵輪企業(yè)對(duì)人才的要求

幾乎所有的國(guó)際郵輪就業(yè)和招聘網(wǎng)站上（例如CruiseLineEmployment,CruiseShipJobVacancies）對(duì)所有崗位的錄用條件中，除對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景和技能的要求外，無一例外地提到了良好/流利的英語駕馭能力（agood/strongcommandoftheEnglishLanguage）。相對(duì)于同屬亞洲的菲律賓、泰國(guó)、馬來西亞等國(guó)家，英語是中國(guó)申請(qǐng)者的軟肋，是制約中國(guó)船員的最大因素，而同時(shí)具備技能和英語交際能力的船員就更少。加上游客多為歐洲和美洲人，生活習(xí)慣和觀念與東方人有較大差異，這些都增加了中國(guó)船員上崗和工作的難度。歌詩(shī)達(dá)游輪（Costa）亞太區(qū)副總裁MassimoBrancaleoni在接受《第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》采訪時(shí)說，“郵輪工作人員需要相當(dāng)高要求的外語基礎(chǔ)及服務(wù)意識(shí)，應(yīng)具備跨文化交際的能力，在發(fā)生突發(fā)事件時(shí)還要有靈活應(yīng)變能力，可目前中國(guó)在這方面的專業(yè)人才很少”。這一評(píng)價(jià)一針見血地指出了中國(guó)郵輪專業(yè)學(xué)生所缺乏的三大能力：英語交際能力、跨文化交際能力、團(tuán)隊(duì)合作和解決問題等核心能力。

四、能力本位教育理念

在職業(yè)教育領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)接觸較多的先進(jìn)理論是澳大利業(yè)TAFE學(xué)院所倡導(dǎo)和采用的能力本位教育（competency-basededucation），即從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，培養(yǎng)工作場(chǎng)所所需要的知識(shí)與技能，并能將這些能力體現(xiàn)在工作中。郵輪公司對(duì)職員能力要求主要為三項(xiàng)：崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能（我校為客房和餐飲技能）、良好的英語溝通能力（無障礙地與來自不同國(guó)家的乘客及同事用英語交流）、應(yīng)對(duì)工作中可能出現(xiàn)的所有問題所需要的能力，即自我管理能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃與組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用高科技能力、解決問題能力、創(chuàng)新及自我發(fā)展能力。這一組能力在我國(guó)稱為核心素質(zhì)能力，近幾年職業(yè)教育界進(jìn)行了很多研討、培訓(xùn)和實(shí)踐。很多職業(yè)學(xué)院都開設(shè)了核心素質(zhì)能力課程，作為所有專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。

五、教改實(shí)踐

基于以上三方面（我?，F(xiàn)狀、企業(yè)用人要求、能力本位理論）分析，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在立足學(xué)生既有英語水平和有限的硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，因材施教，以行業(yè)要求為標(biāo)桿，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的過程中注重核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)，嘗試并探索出了幾點(diǎn)比較實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)供同行們分享。

（一）提高英語聽說能力的教學(xué)實(shí)踐

作為服務(wù)工作語言，郵輪英語的聽說水平要求遠(yuǎn)高于其它所有行業(yè)專業(yè)英語的原因在于：郵輪英語還是生活語言，更重要的應(yīng)用體現(xiàn)在與同事及上下級(jí)之間的工作溝通中。因此要想勝任未來的工作，聽說課教學(xué)內(nèi)容必須不拘泥于教材上所給的會(huì)話案例，而應(yīng)擴(kuò)大交流的話題范圍，例如涉及日常生活、向輔導(dǎo)員匯報(bào)情況、班級(jí)管理、活動(dòng)的通知與總結(jié)等廣泛的場(chǎng)合，以便適應(yīng)未來崗位中的任務(wù)分配，工作日志書寫以及員工會(huì)議等。在實(shí)際的聽說課的教學(xué)中出現(xiàn)了很正常但似乎老師們都不愿面對(duì)的問題：在入門水平的自我介紹、天氣描述、日常生活表述之后，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)水平所要求的話題，例如個(gè)人興趣、教育背景、班級(jí)發(fā)生的事件等基本不會(huì)表達(dá)，或者只會(huì)死板背誦翻譯軟件給出的內(nèi)容，不會(huì)加以變通并舉一反三。從中能夠看出學(xué)生詞匯量非常欠缺，且用法很不準(zhǔn)確；詞匯的拼寫和發(fā)音也很成問題，語法用得一塌糊涂。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們教研組在2016級(jí)的《基礎(chǔ)英語》授課計(jì)劃中設(shè)置了語音與發(fā)音規(guī)律、初級(jí)詞匯背誦與聽寫、基本語法講解與練習(xí)（重點(diǎn)為人稱時(shí)態(tài)語態(tài)、基本句式、基本句型結(jié)構(gòu)等）。閱讀與翻譯的素材盡量選取來自郵輪英語教材或相關(guān)網(wǎng)站的專業(yè)文章，增加了教學(xué)的知識(shí)性和時(shí)效性。專業(yè)詞匯的重點(diǎn)為廚房、餐廳、客房三個(gè)領(lǐng)域，例如西餐菜譜與食材、紅酒與雞尾酒詞匯。

（二）為提高國(guó)際化的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力開展的教學(xué)內(nèi)容的改革

跨文化交際(cross-culturalcommunication)是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國(guó)人打交道(由于存在語言和文化背景的差異)，應(yīng)該注意什么問題，應(yīng)該如何得體地去交流。JudithMarthin和ThomasNakayama在《語境中的跨文化交際》中指出跨文化交際能力包括知識(shí)因素（對(duì)對(duì)方文化了解多少）、情感因素（不愿意和外國(guó)人交流，產(chǎn)生恐懼感和焦慮心理）、心智活動(dòng)特征（語言或非語言方面的排斥或歧視心理）、情境特征（在中文語境中表現(xiàn)出較強(qiáng)的交際能力，而在英語語境中卻無法自如應(yīng)付）四個(gè)因素。具體來說，我校郵輪專業(yè)學(xué)生缺乏跨文化交際能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.對(duì)整個(gè)世界是什么樣子的沒有一個(gè)完整的概念；2.對(duì)其他國(guó)家民族的語言、風(fēng)俗習(xí)慣、樣貌等缺乏真實(shí)的了解，內(nèi)心還可能存在種族歧視或者民族偏見；3.由于缺少和外國(guó)人的接觸，說出來的是生硬的英語，缺乏自然性和親和力，對(duì)英語中的禮貌性原則體會(huì)不深；4.對(duì)自己未來的工作沒有感情和激情，對(duì)郵輪工作環(huán)境沒有確切的身臨其境感；5.性格不夠開朗活潑，活在自己的世界里，對(duì)生活本身、周圍的人和事缺乏熱情（passion）和親近感，沒有參與意識(shí)(participation)，缺少發(fā)現(xiàn)真善美的洞察力。針對(duì)以上這些問題，我們?cè)谑谡n內(nèi)容和設(shè)計(jì)上進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。學(xué)期之初用兩到三周的時(shí)間進(jìn)行世界地理知識(shí)普及，通過圖片、地圖、視頻等向?qū)W生直觀展示主要郵輪目的地國(guó)家、地區(qū)、城市。向?qū)W生講解這些國(guó)家的位置、氣候、語言、種族、飲食、風(fēng)俗、風(fēng)景以及宗教等知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“世界這么美，我想去看看”的想法，同時(shí)對(duì)未來同事的膚色、宗教、飲食等有了初步的了解。通過播放各大郵輪公司美輪美奐的宣傳視頻，希望在學(xué)生內(nèi)心種下對(duì)郵輪工作的自豪感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這些都不只是吸引眼球，有關(guān)國(guó)家、城市、郵輪公司、旗下各郵輪的名稱等英語詞匯都要在這一環(huán)節(jié)中完成；通過眾多的郵輪視頻，全景展示郵輪工作場(chǎng)景，使學(xué)生能夠?qū)ξ磥淼墓ぷ鳝h(huán)境與工作狀態(tài)有真實(shí)的了解，從而增加職業(yè)的期待感、自信心，樹立服務(wù)意識(shí)，并且自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)好英語的動(dòng)力；與禮儀教師合作，在教學(xué)中重視禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成和熏陶，日常交流中頻繁使用please,thankyou,enjoyyourlunch,Iwishyougoodluck,haveagoodweekend,would/couldyouplease…等句型；在學(xué)生日常生活、教學(xué)活動(dòng)中通過游戲、小組作業(yè)等提高學(xué)生的交際自覺性和參與意識(shí)。

（三）針對(duì)八項(xiàng)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)

在澳大利亞職業(yè)教育中，評(píng)估一個(gè)人是否勝任（competent）一項(xiàng)任務(wù)的依據(jù)是他是否能靈活應(yīng)用他的技能和知識(shí)處理與該任務(wù)相關(guān)的可能出現(xiàn)的任何情境。任何一項(xiàng)任務(wù)的考核都涉及知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度。以郵輪餐廳服務(wù)員為例，這個(gè)職位除了要完成特定的任務(wù)外，還需要具備1.英文閱讀能力（以便了解組織章程、工作安排等）；2.口語交際能力（以便聽懂乘客需求，正確描述產(chǎn)品或服務(wù)）；3.團(tuán)隊(duì)合作能力（合作完成任務(wù)，提供必要的建議和支持）；4.學(xué)習(xí)能力（了解郵輪產(chǎn)品和服務(wù)的關(guān)鍵知識(shí)）；5.自我管理能力（在從準(zhǔn)備、當(dāng)班到交班的整個(gè)過程中綜合運(yùn)用各種技能）；6.操作能力（來正確使用工作中的各種設(shè)備）。這些能力不是一段時(shí)間就可以培養(yǎng)的，也不是一門課、一個(gè)老師能夠完成，必須團(tuán)隊(duì)合作，在學(xué)生日常管理、日常生活、課外活動(dòng)、技能傳授、知識(shí)學(xué)習(xí)的所有過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。為了在英語教學(xué)中培養(yǎng)并體現(xiàn)上述能力，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要做出很多改進(jìn)。首先，過去那種給一段對(duì)話讓學(xué)生背誦并表演的方式需要放棄了，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取而代之的是只給學(xué)生提供情境（如英文點(diǎn)餐、為乘客介紹一款商品、處理乘客投訴、求助等），而讓學(xué)生獨(dú)自或小組合作完成具有創(chuàng)意的臺(tái)詞設(shè)計(jì)及表演。書面英語教學(xué)方面，結(jié)合一定的語法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了獨(dú)特的寫作題目，如用英文描述所在班級(jí)某一個(gè)班干部的職責(zé)、對(duì)某個(gè)崗位的工作提出意見及整改措施、學(xué)生會(huì)應(yīng)該增加某一個(gè)部門及原因，按工作日志格式記述一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及感想等等。

六、教改效果檢驗(yàn)

上述各方面的教學(xué)改革實(shí)踐開展一年多來，經(jīng)過在2015、2016兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、修正問題，取得了非常可喜的教學(xué)和教育效果。學(xué)生的語言應(yīng)用能力有了明顯的提高，具體表現(xiàn)在：音標(biāo)與發(fā)音規(guī)律的教學(xué)使學(xué)生發(fā)音更加準(zhǔn)確；語調(diào)更加輕松自然；學(xué)生詞匯量的顯著增加和語法的強(qiáng)化教學(xué)使應(yīng)用英語的準(zhǔn)確性有了很大提高；基礎(chǔ)知識(shí)、西方文化展示、情境表演的結(jié)合增加了學(xué)生學(xué)英語的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)好英語的自信心；學(xué)生英語日常交際的質(zhì)和量都有了較大提高；對(duì)自己未來工作在知識(shí)、技能和態(tài)度方面的要求有了清晰的認(rèn)識(shí)；大多數(shù)學(xué)生都能夠做到用英語有效描述任務(wù)和問題、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)或解決問題；在各位老師的共同努力下，學(xué)生的儀表儀態(tài)、形象氣質(zhì)方面的變化也是有目共睹的。其中2015級(jí)學(xué)生在合作企業(yè)的模擬面試中表現(xiàn)出色，我們的教學(xué)改革和努力也得到了合作企業(yè)方的肯定和認(rèn)可。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位要求的人才。在人才培養(yǎng)的過程中，行業(yè)是主導(dǎo)，是中心，是標(biāo)準(zhǔn)的制定者和判斷員工是否勝任的裁判員。因此，我們的教學(xué)也必須圍繞“能力本位”這一理念，培養(yǎng)在能力和知識(shí)方面都能勝任的郵輪企業(yè)合格員工。作為教育一線的改革者，我們必須有勇氣果斷地?cái)P棄那些陳舊的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，接受科學(xué)合理、符合職業(yè)教育現(xiàn)狀的教育理念；不能目光短淺，投機(jī)取巧地教給學(xué)生一些所謂的“技巧”以便通過郵輪公司的面試。我們今天在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思方面多用心探索，學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中才會(huì)走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)、更成功。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育研究實(shí)踐范文

（一）影響因素確立與實(shí)踐教學(xué)效果度量

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)全日制高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究的較多，如張橋影從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障、實(shí)踐教學(xué)效果四個(gè)維度構(gòu)建了高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系；趙美川從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和教學(xué)質(zhì)量四個(gè)評(píng)價(jià)模塊構(gòu)建了獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)有的研究大多僅僅考慮實(shí)踐教學(xué)提供者——高校方面的因素，而鮮有考慮實(shí)踐教學(xué)接受者——學(xué)生方面的因素。為此，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，本文提出了影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果的4類變量：教學(xué)保障、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中前兩個(gè)變量屬于實(shí)踐教學(xué)提供者——高校方面的影響因素，后兩個(gè)變量屬于實(shí)踐教學(xué)接受者——學(xué)生方面的影響因素。教學(xué)保障為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展與實(shí)施發(fā)揮著至關(guān)重要的保障作用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要把對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生重大影響的教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來，形成保障實(shí)踐教學(xué)效果提升的穩(wěn)定整體，主要涉及課程體系保障、課程情境保障和課程技術(shù)保障?？茖W(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)與學(xué)分設(shè)置、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的文字教材、多樣化的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、合理的考核形式等構(gòu)成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的課程體系保障。情境教學(xué)就是模擬實(shí)際的工作情境和任務(wù)來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)。良好的實(shí)踐教學(xué)條件以及多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，將課程任務(wù)盡量情境化，帶給學(xué)生更適合的學(xué)習(xí)方式，為遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)提供了課程情境保障。課程技術(shù)保障主要為學(xué)生方便、快捷地獲取高校提供的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源提供技術(shù)支持，主要包括網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽順暢程度與瀏覽途徑多樣化程度。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在授課內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合、考核內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合等。教學(xué)內(nèi)容只有和實(shí)踐緊密結(jié)合，才能有效提高實(shí)踐教學(xué)效果。教學(xué)互動(dòng)是學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的各類教學(xué)活動(dòng)做出的某種反映。在建構(gòu)主義觀點(diǎn)中，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等的幫助和互動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一觀點(diǎn)突出了教學(xué)互動(dòng)的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過教學(xué)互動(dòng)將知識(shí)領(lǐng)會(huì)，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人所有，促進(jìn)個(gè)人能力的提升?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)參與完成學(xué)校安排的各類教學(xué)活動(dòng)，包括課后互動(dòng)與課堂互動(dòng)。課后互動(dòng)指學(xué)生與教學(xué)資源的互動(dòng)，表現(xiàn)在學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、教材、導(dǎo)學(xué)資料以及按時(shí)完成作業(yè)等；課堂互動(dòng)指學(xué)生是否積極與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流，表現(xiàn)在學(xué)生是否積極參與視頻答疑、課程論壇交流、面授輔導(dǎo)、協(xié)同學(xué)習(xí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)成人學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，對(duì)激發(fā)、強(qiáng)化、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為起到了重要作用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在提升自己的意愿、對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣度以及所學(xué)專業(yè)與工作的匹配度。學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)行為，自然會(huì)提高實(shí)踐教學(xué)的效果?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果主要通過學(xué)生獲得的各項(xiàng)能力來進(jìn)行表征。學(xué)生獲得的能力培養(yǎng)效果包括基本能力培養(yǎng)效果、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)效果與職業(yè)能力培養(yǎng)效果?；A(chǔ)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的基本能力；專業(yè)綜合能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的專業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與提升的能力。

（二）研究假設(shè)與理論架構(gòu)

根據(jù)上述分析，提出如下假設(shè)：假設(shè)1：教學(xué)保障顯著影響實(shí)踐教學(xué)效果；假設(shè)2：教學(xué)內(nèi)容顯著影響實(shí)踐教學(xué)效果；假設(shè)3：教學(xué)互動(dòng)顯著影響實(shí)踐教學(xué)效果；假設(shè)4：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著影響實(shí)踐教學(xué)效果。為此，得到本文研究架構(gòu)，如圖1所示。

二、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）問卷設(shè)計(jì)與問卷調(diào)查

根據(jù)上述建立的理論架構(gòu)，通過題項(xiàng)對(duì)各影響因素與實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行表征，采用李克特5點(diǎn)量表法編制出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果及影響因素初始調(diào)查問卷。整個(gè)問卷分三部分：第一部分為調(diào)查對(duì)象基本信息，第二部分為實(shí)踐教學(xué)效果影響因素，第三部分為實(shí)踐教學(xué)效果。為了確保問卷具有較好的內(nèi)容效度，我們進(jìn)一步請(qǐng)5位遠(yuǎn)程教育專家和10位遠(yuǎn)程教育學(xué)生進(jìn)行審讀來確認(rèn)題項(xiàng)設(shè)計(jì)的合理性與易懂性，經(jīng)過修訂最終形成具有48個(gè)題項(xiàng)的正式調(diào)查問卷。正式調(diào)查以大連理工大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育即將畢業(yè)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，實(shí)際回收853份，剔除其中不合格的96份問卷，最終得到有效問卷757份，問卷有效回收率為84.1%。

（二）數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

首先通過考察KMO值來判斷樣本數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行探索性因子分析。通過SPSS軟件分析，得出本樣本數(shù)據(jù)的KMO值為0.94，并通過了Bartlett球形檢驗(yàn)（顯著性水平小于0.001），說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行主成分因子分析。對(duì)本量表進(jìn)行探索性因子分析的結(jié)果是得到9個(gè)特征值大于1的因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)64.75%。教學(xué)保障變量提取了3個(gè)主因子，分別對(duì)應(yīng)于課程體系保障、課程情境保障、課程技術(shù)保障；教學(xué)內(nèi)容變量提取了2個(gè)主因子，分別命名為課堂教學(xué)內(nèi)容與輔助課堂教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)互動(dòng)變量提取了2個(gè)主因子，分別對(duì)應(yīng)于課后互動(dòng)和課堂互動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與實(shí)踐教學(xué)效果變量分別提取了1個(gè)主因子。從采用方差最大法旋轉(zhuǎn)后得到的因子負(fù)載矩陣來看，48個(gè)指標(biāo)在所在因子上都具有較高的因子負(fù)荷（>0.5），且各項(xiàng)指標(biāo)在其對(duì)應(yīng)因子的負(fù)載遠(yuǎn)大于在其他因子上的交叉負(fù)載，顯示各指標(biāo)均能有效地反映其對(duì)應(yīng)因子，保證了良好的量表效度。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型和SmartPLS2.0軟件對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)的兩階段法為：第一步，通過考察量表的信度與效度來檢驗(yàn)測(cè)量模型；第二步，分析結(jié)構(gòu)模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ图僭O(shè)。

1.測(cè)量模型檢驗(yàn)

采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)量表的信度、收斂效度和區(qū)別效度進(jìn)行檢驗(yàn)。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示，量表中各因子的組合信度大于0.80，克朗巴哈α值系數(shù)值均大于0.70，表明了量表具有較好的信度；各因子的平均抽取方差都大于0.50，表明了量表較好的收斂效度；各因子的平均抽取方差的平方根都大于0.7，而且均大于該因子與其他因子之間的相關(guān)系數(shù)，表明了量表具有較好的區(qū)別效度。

2.模型假設(shè)檢驗(yàn)

模型檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。R2>0.5，表明本模型具有良好的解釋率，教學(xué)保障、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這四大影響因素對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)效果都有顯著的影響（P<0.001），驗(yàn)證了假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3和假設(shè)4，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最大（路徑系數(shù)0.357），其次是教學(xué)內(nèi)容（路徑系數(shù)0.253）與教學(xué)互動(dòng)（路徑系數(shù)0.150），而教學(xué)保障的影響最?。窂较禂?shù)0.122）。

三、結(jié)論

第9篇：教育研究實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；創(chuàng)新改革

1高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前很多高校無論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個(gè)共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過于重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，但是卻依然存在不足，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒有實(shí)踐教學(xué)自身獨(dú)立的完整體系，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有落到實(shí)處，也沒有提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

1.2缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于各院校的實(shí)踐教學(xué)體系并不夠完善，教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)往往陷入一種程序化的訓(xùn)練，并沒有使學(xué)生真正的融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間并不連貫，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學(xué)合理的遞進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強(qiáng)，不能切實(shí)有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重要價(jià)值。

1.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在不足

實(shí)習(xí)基地是深入開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間并沒有深入密切的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)習(xí)平臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校組織的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過于單一形式化，教師的指導(dǎo)也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識(shí)，但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果并不理想。

2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建

2.1明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義

高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，按照基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對(duì)教師提出更高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時(shí)合理的安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有熱愛兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于各高校在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后要根據(jù)本校的具體實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)體系，在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要遵循遞進(jìn)性和層次性，確保組織的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學(xué)生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也要進(jìn)行完善，不能憑借主觀性和隨意性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要公平公正、科學(xué)合理多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄和實(shí)踐檔案，有效發(fā)揮考核機(jī)制的導(dǎo)向和改進(jìn)作用，以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時(shí)的將理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生存在的不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提高小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。

3小結(jié)

隨著我國(guó)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)孩子的小學(xué)教育更加重視，對(duì)教師也提出了新的要求，教學(xué)型院校要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對(duì)存在的不足及時(shí)的進(jìn)行完善，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國(guó)教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳林.教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)自然版,2015,31(19):239-241.