高效閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：高效閱讀方法范文

語文閱讀教學(xué)，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。推行高效閱讀法能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優(yōu)勢(shì)。通過固定程序閱讀、計(jì)時(shí)量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)推廣中都取得較好的閱讀成果。

[關(guān)鍵詞]

中學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)方法

語文閱讀教學(xué)，歷來是一線語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程改革的重要一環(huán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神?！睘榇?，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，借助北京市語文特級(jí)教師程漢杰先生的閱讀理論，進(jìn)行教改創(chuàng)新，在語文教學(xué)中重點(diǎn)推行高效閱讀法。

一、高效閱讀法的優(yōu)勢(shì)

高效閱讀法是指綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練體系。它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)以下兩方面。

（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲(chǔ)信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫作特點(diǎn)與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。

（二）計(jì)時(shí)量化閱讀

在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性――動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。

（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。

（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。

（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語句，整合答案，完成測(cè)試題。

（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。

此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過程中，通過速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。

這種訓(xùn)練在平時(shí)關(guān)注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關(guān)系，關(guān)鍵是保證在理解率達(dá)到70%的基礎(chǔ)上再讓速度一點(diǎn)點(diǎn)提升，從而提高自己整體的閱讀效率。

三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）

第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。

（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。

（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。

（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。

（4）要有積累本和習(xí)作本。

（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

第二節(jié)開始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）開學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。

（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。

（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。

（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。

在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫結(jié)合起來。

（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過渡。

（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。

（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。

（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）

利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）

10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。

11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。

12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩歌鑒賞用一周時(shí)間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。

（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）

1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說、散文、科技文、實(shí)用類文本的答題技巧訓(xùn)練。

3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。

4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學(xué)的成果

（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果

在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學(xué)成績平均106分左右，三班語文教學(xué)成績平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來說，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）校內(nèi)推廣取得的成果

在推行高效閱讀教學(xué)之前，許多學(xué)生閱讀量相對(duì)較小。學(xué)生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學(xué)生閱讀興趣明顯增加。學(xué)生開始把語文教材作為學(xué)習(xí)語文的框架，會(huì)積極主動(dòng)地尋找同類文章，進(jìn)行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時(shí)，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進(jìn)行寫景類文章講解后，許多學(xué)生找到《經(jīng)典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀視野慢慢地?cái)U(kuò)大，能舉一反三。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學(xué)法[M].北京：中國林業(yè)出版社，2013.

第2篇：高效閱讀方法范文

閱讀理解的過程實(shí)際上是一個(gè)自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過程。也就是說，學(xué)生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對(duì)所見文字的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從字面上理解所讀內(nèi)容。這是一種由個(gè)別、具體到激活大腦中的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。然后，學(xué)生對(duì)此新信息與已有圖式進(jìn)行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過程。所以說，圖式對(duì)整個(gè)閱讀過程都產(chǎn)生影響，它對(duì)閱讀理解來說是一種非常重要的心理因素。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)當(dāng)在圖式理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。

一、取舍增補(bǔ)法當(dāng)前學(xué)生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時(shí)代氣息，內(nèi)容陳舊，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的閱讀量和文化背景知識(shí)及內(nèi)容性知識(shí)的輸入，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)當(dāng)首先從閱瀆選材人手，充分考慮學(xué)生的具體情況，適當(dāng)刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時(shí)代啟、息相關(guān)的學(xué)生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內(nèi)容的圖式知識(shí)，語言水平也相應(yīng)地得到了提高。

二、課前預(yù)習(xí)法圖式知識(shí)的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準(zhǔn)確性，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以提前讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的背景知識(shí)，這樣做可以幫助學(xué)生以原文為中心對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，從而增加和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和語言圖式，也帶動(dòng)修辭圖式的發(fā)展，有利于閱讀理解能力的提高和發(fā)展。

三、直接理解法當(dāng)讀者的背景知識(shí)與文章的背景知識(shí)不相吻合時(shí)，信息差就產(chǎn)生了，這是學(xué)生由于圖式知識(shí)的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進(jìn)入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前，根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地注入一些學(xué)生所缺乏的與課文內(nèi)容及詞匯方面相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)還要注重加強(qiáng)對(duì)不同文化、價(jià)值觀、道德觀的比較和分析，幫助學(xué)生增加內(nèi)容圖式，填補(bǔ)信息差。

四、關(guān)鍵詞語法目前的高中生已經(jīng)在不同程度上具備了社會(huì)、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這類話題的材料學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了相應(yīng)的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學(xué)中，教師要在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在兩種信息處理模式下如何根據(jù)文字信息“激活”頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。

五、預(yù)測(cè)訓(xùn)練法高效閱讀的核心是運(yùn)用圖式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何激活圖式之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何使用兩種不同的閱讀模式進(jìn)行閱讀，尤其是學(xué)生不太擅長的“自上而下”模式。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹閱讀預(yù)測(cè)技巧和策略，通過調(diào)用語言圖式和內(nèi)容圖式，使學(xué)生在閱讀中能進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，從而正確理解文章的意義，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提高閱讀效率。

第3篇：高效閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；方法策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠更深入地理解語文課本知識(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語文教學(xué)效率。但是目前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現(xiàn)象明@

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師更重視的是課本知識(shí)的講解，而對(duì)于閱讀教學(xué)則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學(xué)生根據(jù)教師劃定的思路走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進(jìn)入課文的講解中，學(xué)生的閱讀只能非常快速地進(jìn)行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學(xué)生根本無法深入到閱讀當(dāng)中去，也沒法有效地理解文章內(nèi)容，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)成果一直無法有顯著的提升。

2.學(xué)生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象

很多小學(xué)生根本沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此在教師給時(shí)間讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生的思維就會(huì)放空，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到別處，無法有效地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，即使學(xué)生的眼睛是在看文章內(nèi)容，但其實(shí)很多學(xué)生根本沒有對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無法有效提升閱讀教學(xué)效率，也沒有辦法使學(xué)生深入理解課本知識(shí)。

3.學(xué)生的閱讀量太少

因?yàn)樾W(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此很多學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不會(huì)閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)中，很多學(xué)生都很少會(huì)自己去主動(dòng)閱讀書籍、擴(kuò)充知識(shí)，學(xué)生的閱讀知識(shí)匱乏，在語文學(xué)習(xí)中無法有效地運(yùn)用閱讀知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，這也是語文閱讀教學(xué)中的一大現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的新方法

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，而閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)的重點(diǎn)，為了有效提升語文教學(xué)成果，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個(gè)方面提高閱讀教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因?yàn)樾W(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識(shí)內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品讀，在學(xué)生讀了第一個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時(shí)，楚人是怎樣對(duì)待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)問題去尋找答案，等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演楚王、一個(gè)扮演晏子，通過他們的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)晏子這個(gè)人有著怎樣的品質(zhì)。在這個(gè)過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，將自己平時(shí)在閱讀過程中獲得的好詞好句運(yùn)用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語文成績。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)中《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的，如何通過對(duì)花生的描寫來表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。

3.言語分析，學(xué)會(huì)細(xì)讀課文

在閱讀教學(xué)過程中，教師既要教會(huì)學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語、修辭、心理、邏輯等展開詳細(xì)的探討，深入理解文章的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵诤芏辔恼轮幸痪湓?，甚至一個(gè)詞語都可能起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)這樣的詞語進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個(gè)字，教師在學(xué)生的閱讀過程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語和句子做下記號(hào)，這樣教師在講解課文的時(shí)候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便。

4.巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過程中，巧設(shè)疑問也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，在學(xué)生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學(xué)生去踴躍回答，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于自己不理解的問題加強(qiáng)與同學(xué)間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學(xué)生的閱讀效率。

第4篇：高效閱讀方法范文

一、滲透速讀與巧讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀速度

在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是十分必要的。通過快速閱讀，可發(fā)展學(xué)生智力。因?yàn)樵诳焖匍喿x中，學(xué)生需要經(jīng)過理解、思索、想象與記憶等思維活動(dòng)，需要提高閱讀速度，以提煉出更多信息，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維與反應(yīng)力，從而發(fā)展學(xué)生智力。其次，速讀可幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)，尤其是課外閱讀，可開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面。另外，速讀可提高學(xué)生語文表達(dá)能力。因?yàn)樵陂喿x時(shí)，學(xué)生會(huì)逐步提高閱讀速度，收集更豐富的詞語，而詞匯知識(shí)又是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，速讀可發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著學(xué)生們年齡的增長，語文閱讀量也逐步上升，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中滲透速讀方法，潛移默化中提高學(xué)生閱讀能力。

①逆向式講讀。如教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，在閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先分析篇末內(nèi)容，而后閱讀文后思考題。一般而言，篇末內(nèi)容的概括性是很強(qiáng)的，通過對(duì)其分析，學(xué)生可提前把握文本主旨。這樣，通過逆向閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生在理解文本主旨的基礎(chǔ)上，在文后問題驅(qū)動(dòng)下，更有目的、更有針對(duì)性地發(fā)掘課文難點(diǎn)，把握文本細(xì)節(jié)。這樣，可促進(jìn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力。②跳躍式講讀。即跳讀，不再是逐字逐句閱讀。這就要求教師注意分析文章結(jié)構(gòu)，把握課文脈絡(luò)，突出重難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生快速理解文本。一般而言，該閱讀技巧適用于內(nèi)容冗長繁雜，而情節(jié)曲折迂回的文章，以幫助學(xué)生快速梳理文章脈絡(luò)，提煉所需信息，訓(xùn)練閱讀速度，提高學(xué)生閱讀能力。

二、指導(dǎo)細(xì)讀與會(huì)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法

在小學(xué)階段，學(xué)生在認(rèn)知與思想上缺乏獨(dú)立性，難以快速辨別真假。同時(shí)，學(xué)生意志力與情緒方法缺乏穩(wěn)定性，因而在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)注意力不集中，無法細(xì)致分析課文內(nèi)容。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生思索積極性，提高思維準(zhǔn)確性。如分析文本時(shí)，教師可提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本細(xì)節(jié)，發(fā)掘隱含信息，對(duì)于疑難問題還可引導(dǎo)學(xué)生討論，以突破難點(diǎn)，把握語篇深意。

如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步感知文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)語言與細(xì)節(jié)等。（1）教師可要求學(xué)生捕捉“人物心理、行動(dòng)、語言等描寫，體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自讀文章，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。同時(shí)，教師可提問引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入研究細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的信息。如①“他先是一愣，繼之眼睛一亮……”其中，“一愣” 說明了什么？“一亮”又表示什么？②“他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道…… ”，姑娘茫然的眼睛中透露出什么信息？而“命令道”使你感受到什么？③“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”請(qǐng)問為什么“他”“急了”？等等。（2）再讀課文，思考：是誰說了“別餓壞了我的那匹馬”，在文中這句話出現(xiàn)了幾次，有何用意？誰能具體分析？這一問題盡管難度不大，卻較為煩瑣，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過細(xì)讀與討論，學(xué)生會(huì)明白“別餓 壞了那匹馬”既是文中標(biāo)題，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。作者用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，有層層推進(jìn)作用。這樣，可指導(dǎo)學(xué)生由標(biāo)題、由細(xì)節(jié)等方面進(jìn)一步分析課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。

三、注重精讀與多讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)積累

第5篇：高效閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 愉悅教育 精讀 圖式理論 發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0105-01

閱讀是一種綜合性的積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不僅是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在課堂教學(xué)中，如何提高閱讀教學(xué)效果是重中之重。在高考中英語閱讀理解試題的比例相當(dāng)大，閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位已引起師生們的特別關(guān)注。

一 變威嚴(yán)教育為愉悅教育

與其他學(xué)科相比，學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語學(xué)科的真實(shí)社會(huì)體驗(yàn)，一切的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)皆來自于教師與書本，很容易將老師與書本的語言知識(shí)絕對(duì)權(quán)威化，教師也常常無形中變成了權(quán)威的化身。師生關(guān)系由于是居高臨下的，缺乏互動(dòng)性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學(xué)顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語教師變威嚴(yán)教育為愉悅教育?！坝H其師，信其道”，只有在愛的氛圍里，學(xué)生們才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任、親近、尊敬之情，進(jìn)而產(chǎn)生師生共鳴，使學(xué)生心悅誠服地接受老師的教學(xué)。

二 有效地抓好課堂精讀教學(xué)

精讀是學(xué)生獲取語言知識(shí)的重要來源，是教學(xué)和泛讀的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的手段。教師要對(duì)課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進(jìn)行有重點(diǎn)的、深入細(xì)致的、分析性的講解。要針對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有困難的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解。在講解的過程中，要講練結(jié)合，通過各種類型的練習(xí)，使學(xué)生掌握其用法，以提高運(yùn)用語言的能力。

三 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論

1.提示文化背景及相關(guān)知識(shí)引入圖式

大量事實(shí)證明，內(nèi)容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學(xué)生雖然具備了足夠的語言圖式，卻無法將文章內(nèi)容和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。如果在閱讀教學(xué)中引入文化背景及相關(guān)知識(shí)圖式，就能很好地幫助學(xué)生構(gòu)成內(nèi)容圖式，提高閱讀質(zhì)量。如高中英語新教材中的American Country Music一課，該課文中的語言不是很難，但由于學(xué)生對(duì)美國文化背景及相關(guān)音樂知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，較難明白課文表達(dá)的真實(shí)旨意。在課堂上引入相關(guān)的音樂類別知識(shí)，先讓學(xué)生了解，使他們明白鄉(xiāng)村音樂是流行音樂的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學(xué)生原有的流行音樂知識(shí)，為更好地理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.分析文章體裁與結(jié)構(gòu)特征形成圖式

閱讀理解除了受內(nèi)容的影響，還受文章結(jié)構(gòu)的制約。不同體裁的文章有各自的特點(diǎn)和框架，而圖式理論實(shí)質(zhì)上就是一種結(jié)構(gòu)，一種框架。運(yùn)用文章的結(jié)構(gòu)來理解文章，實(shí)際上就是調(diào)用相應(yīng)的形式圖式來閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結(jié)構(gòu)框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對(duì)文章的理解程度，還有助于讀者對(duì)文章的記憶。高中英語新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報(bào)道型、科技問題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結(jié)構(gòu)，各種信息極易混淆，可將文章結(jié)構(gòu)分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，還可借助于表格、圖表等，既簡明扼要，又直觀形象，學(xué)生易于建立圖式。

3.運(yùn)用多種教學(xué)媒體構(gòu)建圖式

豐富的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與手段，尤其是近年來被廣泛采用的電腦軟件，對(duì)圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用予以有力的支持。在課文教學(xué)中，為了使學(xué)生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時(shí)文物的保護(hù)等問題，可以播放當(dāng)年神廟遷移與重建時(shí)的電影片段。在影片的幫助下使課文內(nèi)容構(gòu)成圖式，學(xué)生們不僅形象地理解了課文中的描寫，而且能迅速地將神廟重建復(fù)述出來，從而達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

四 課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維

英語教材的更新使得教師在課文教學(xué)中不能再唱“獨(dú)角戲”，否則，會(huì)使學(xué)生處于消極狀態(tài)、被動(dòng)地位，造成壓抑感，影響學(xué)習(xí)效果。如何使學(xué)生既能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能學(xué)得輕松，可利用課文標(biāo)題或插圖啟發(fā)學(xué)生開展大量的發(fā)散思維活動(dòng)。讓學(xué)生以提問的形式圍繞課文標(biāo)題進(jìn)行想象，或以敘述的形式對(duì)課文插圖進(jìn)行描述，實(shí)際上也就是對(duì)課文的深刻理解和細(xì)心學(xué)習(xí)過程。課堂上，同學(xué)們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺中掌握了課文內(nèi)容，對(duì)文章的主題思想也進(jìn)一步理解。

英語課堂上的閱讀教學(xué)組織好了，日積月累，厚積薄發(fā)，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，為日后他們閱讀英語書籍、報(bào)紙雜志，從中獲取必要的信息奠定良好的基礎(chǔ)。

第6篇：高效閱讀方法范文

作為一名高中語文老師，在平時(shí)的教學(xué)和高考專題復(fù)習(xí)中，邊教學(xué)摸索邊積累總結(jié)，偶得的這些答題小法算是拋磚引玉，若能給苦讀的學(xué)子帶來一點(diǎn)捷徑，我就不怕見笑大方了。

小閱讀主要以自然科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類文章為主，而在考試中自然類的文章數(shù)量較多。這類文章的特點(diǎn)及考試要求十分鮮明：一是行文簡明精確，表達(dá)直白，語意單一，要說什么就說什么，沒有雙關(guān)，更不講含蓄。二是文章思路大多清晰、顯豁，即先提出話題，后介紹原委；選文一般四五個(gè)段落，多是一段就是一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，段意明確。三是要求簡潔明了。閱讀的目的就是“理解文意，篩選信息”。這就意味著命題人對(duì)考生所要求的，無非是通過可操作的言語“整合”過程，達(dá)到理解的目的；它還意味著文章內(nèi)容雖然隸屬于自然科學(xué)的范疇，但是閱讀的著眼點(diǎn)卻不應(yīng)在自然科學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)。因此，考生在閱讀時(shí)，無需在比較陌生的純科技知識(shí)上煞費(fèi)苦心，也無需在“鑒賞評(píng)價(jià)”等純藝術(shù)問題上絞盡腦汁。四是表達(dá)準(zhǔn)確精密。閱讀此類文章一定要準(zhǔn)確獲取信息，只有如此，一切后續(xù)工作才具有操作意義和價(jià)值。

這類文章設(shè)題的立足點(diǎn)就在于考查考生理解的準(zhǔn)確與嚴(yán)密，具體講就是考查學(xué)生兩方面的能力，即信息的篩選與整合能力及推斷能力。因此，高考試題對(duì)理解能力的考查都維持在不太高的難度上，大多把考點(diǎn)設(shè)置在兩個(gè)部位：對(duì)原文的隱含信息的理解是否正確；對(duì)前提與結(jié)論之間的關(guān)系的理解是否合于事理。為此常常用“偷換概念”、“亂設(shè)因果”、“衍生他意”、“錯(cuò)誤整合”等方法進(jìn)行設(shè)題。選項(xiàng)的設(shè)置往往是從理解、概括的角度為原文語句“換一種說法”，似是而非，似非而是，考生一定要在理解的基礎(chǔ)上仔細(xì)辨別，比較選項(xiàng)，排除干擾。這就需要掌握命題者設(shè)置干涉項(xiàng)的常用方法： 1、無中生有：原文沒有相應(yīng)的表述或暗示，選項(xiàng)某些內(nèi)容是命題者強(qiáng)加進(jìn)去的。2、答非所問：盡管選項(xiàng)內(nèi)容出自文章，但與題干毫不相關(guān)。3、曲解原文：利用文中某一詞語的多義性或某一短語的歧義特點(diǎn)，故意曲解原文意思。4、偷換概念：選項(xiàng)中將原文詞語用似是而非的非等值概念替換，常見方法是漏字、添字、換字、錯(cuò)位。5、源流倒置：選項(xiàng)在時(shí)間上將原文的內(nèi)容提前或滯后；在因果關(guān)系上或條件結(jié)果關(guān)系上，將原文的因果或條件等源流關(guān)系置換。6、以偏概全：即以片面的、局部的認(rèn)識(shí)來概括整體。7、轉(zhuǎn)化失誤：將某一類句子轉(zhuǎn)化為別的句子時(shí)，誤將肯定與否定，謂詞與主詞，全稱與特稱，已然與未然，或然與必然互換。另外，題干的安排大多是按照從局部到整體的順序來布局，即先以段落為單位設(shè)置考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后考查對(duì)考生對(duì)文章的整體性把握。這種設(shè)題安排符合閱讀實(shí)際，做題的過程正是我們深入理解文本的自然過程。

以上列舉的常見干擾方法和題干設(shè)置規(guī)律考生一定要了然于胸，并采取科學(xué)合理的解題方法步驟，就可以使解題過程從盲目走向自覺，變被動(dòng)為主動(dòng)。

第一步，粗讀原文，了解文本大意。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)有：把握段意，劃出中心詞句；明確解說、闡釋的對(duì)象，把握作者的大致見解傾向。

第二步，依據(jù)要求，選擇方法，全力做題。該環(huán)節(jié)的要求是：認(rèn)真讀題，看準(zhǔn)題目要求；根據(jù)要求找出對(duì)應(yīng)的區(qū)域；將原文與選項(xiàng)相關(guān)部分仔細(xì)對(duì)照比較，一般來說發(fā)生變動(dòng)的地方考生要特別注意；再依次分析題干要求，選擇科學(xué)方法，確認(rèn)選項(xiàng)正誤。

勤對(duì)應(yīng)：根據(jù)題干要求，將選擇項(xiàng)中的判斷敘述與原文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逐一對(duì)應(yīng)，對(duì)與答案有關(guān)的重點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析推敲，并找出答案與文中信息之間的細(xì)微差別，通過對(duì)關(guān)鍵詞語及句子的比較，初步選出自己認(rèn)為正確的選項(xiàng)。對(duì)照比較中，應(yīng)側(cè)重選項(xiàng)與原文信息之間信息量的大小，信息的全面與片面、信息的表層與內(nèi)容、信息的評(píng)議表達(dá)角度、信息是否為合理延伸理解等等，看是否吻合。這種方法是解題中最基本的方法。

看提示：這種方法主要是注重題干或原文中提示性的語言標(biāo)志，同時(shí)要對(duì)閱讀文字的標(biāo)題、副標(biāo)題、文后的注釋甚至標(biāo)明的寫作時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行掃描，從中找出能夠幫助解題的信息。

多驗(yàn)證：一般來說，所選項(xiàng)的正確答案在文中都有暗示，我們將所選項(xiàng)答案放入文中，看是否與這些暗示語照應(yīng)，如果照應(yīng)，我們便可以確認(rèn)為正確答案。這些暗示語一般為表范圍、程度、推測(cè)語氣的副詞、關(guān)聯(lián)性詞語、表順序詞語、插入性詞語以及開首句、總結(jié)句、過渡句、設(shè)問句、反問句等。

第7篇：高效閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 教學(xué)方法

1 架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟?！俄?xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語日：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

2 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！遍喿x教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

第8篇：高效閱讀方法范文

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)方法

一、在閱讀教學(xué)中采取“以讀為本”

閱讀教學(xué)要以人為本，以讀為本，在讀中積累語言，讀中培養(yǎng)語感，讀中發(fā)展思維。

1.在品讀中學(xué)習(xí)語言，積累語言，培養(yǎng)語感

閱讀教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。我總結(jié)出一條學(xué)習(xí)語言的途徑，即“感受——領(lǐng)悟——運(yùn)用”，通過讀，讀熟了，就記住了，在讀中就能逐漸領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情感。讀書讀得瑯瑯上口熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。這里強(qiáng)調(diào)的讀，并不是單一的讀，泛泛而讀，重“多讀”，更重讀中悟，要注意讀的層次性，一般從三個(gè)層面進(jìn)行讀。例如，我在教學(xué)《荷花》一課，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，使學(xué)生先整體感知課文內(nèi)容，然后抓住重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞句讓學(xué)生進(jìn)行品讀理解，像理解文中“冒”一詞，采用換詞法讓學(xué)生不斷比較地讀，從中領(lǐng)悟“冒”一詞用得準(zhǔn)確精妙。寫出了荷花充滿活力的從挨挨擠擠的荷葉下長出來，在這一基礎(chǔ)上最后再采取個(gè)別讀、比賽讀等多種形式的讀，讀時(shí)并注意詞句的輕重緩急，指導(dǎo)學(xué)生把文章的表達(dá)的情感真正讀出來，體現(xiàn)“行之有口，用之于心”。

2.在品讀中發(fā)展學(xué)生的思維

在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的語感與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等有著密切的聯(lián)系。語感能力是一種修養(yǎng)，它是對(duì)語言文字所蘊(yùn)含的意義，情感所反映的實(shí)際情況的正確、敏銳豐富的領(lǐng)悟力、感受力。如我教學(xué)《火燒云》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀深深感受到火燒云顏色變化極快、顏色多而美的特點(diǎn)，能入情入境地讀以后，這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地肯定同學(xué)說：“你們讀得真好！”老師也想讀，請(qǐng)聽老師讀。同學(xué)們閉目靜聽，邊聽邊想象“云仿佛變成了一匹馬，忽然又變成了一條十分兇猛的狗，接著又來了一頭大獅子的景象。”讓同學(xué)們展開想象的翅膀，想象眼前又會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象，接著老師就讓學(xué)生想象還有那些景象……同學(xué)們暢所欲言地說出了很多形態(tài)各異、變化極快的景象。這樣的閱讀教學(xué)真正做到讀中啟智，讀說結(jié)合。

3.在品讀中育人，熏陶情感

語文不同于別的學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵。我們?cè)陂喿x教學(xué)中注意把語言文字與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，把學(xué)生的感情與作者的感情結(jié)合起來，讓學(xué)生用心地讀，在讀中感悟，在讀中熏陶情感，與作者心靈感通。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文中，我反復(fù)出現(xiàn)小壁虎向別的動(dòng)物結(jié)尾巴的一句問句“你的尾巴借給我行嗎”，老師指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎非常難過，著急的心情，但又不失禮貌，而讀到“小魚姐姐”“黃牛伯伯”“燕子阿姨”，說的話要采用變調(diào)，讀出它們?yōu)殡y并帶有歉意的語氣讀，通過個(gè)人讀、分角色讀等多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟文中的角色想象，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)的情感，從中受到熏陶，受到感染，讓學(xué)生懂得對(duì)人要有禮貌等。

二、教給學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生“理解與感悟”

我們?cè)陂喿x教學(xué)中通常先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，再讓學(xué)生帶著問題“精讀”和有選擇性地略讀.

閱讀教學(xué)時(shí)，無論是精講課文，還是略讀課文，我都先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，首先學(xué)生可以知道課文中有哪些生字詞需要掌握，其次課文主要寫了什么、課文分幾個(gè)自然段來寫等，學(xué)生對(duì)課文的文章結(jié)構(gòu)也有了一個(gè)初步了解，有了整體印象。

教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)后，再去精讀課文。這里說的“精讀”，就是精細(xì)地讀，反復(fù)的讀。

我在教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，首先要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中提出的問題去精讀課文。為了讓學(xué)生達(dá)到理解課文，解決問題的目的，老師采取了“三抓三讀”的引導(dǎo)方法，從“下雪前”讀到“下雪中”，從“下雪中”讀到“下雪后”，一是抓雪美的層次讀，限度整體描寫的語句，“嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”，再讀柳樹，松樹其有特色實(shí)效的語句，三是抓住文章的重點(diǎn)段落讀。先默讀找出些雪大的段落，再朗讀能體現(xiàn)作者思想感情的語句“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。學(xué)生在讀中“分析思考”，“整理與感悟”，不僅解決了預(yù)習(xí)思考題，而且很好的把握了文章的內(nèi)容和思路。

略讀，就是對(duì)精讀中的獲得的技巧的熟練運(yùn)用，是培養(yǎng)朗讀能力，養(yǎng)成良好閱讀水準(zhǔn)的一種訓(xùn)練方法。我們的教材每一單元都安排了一些略讀課文。對(duì)于這類課文，我們老師讓學(xué)生自己選擇最感興趣的內(nèi)容去讀。當(dāng)然，略讀離不開精度，真正把握文章的精微之處還要去精讀，沒有精讀訓(xùn)練，略讀訓(xùn)練，將難以奏效。

指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，老師還注意默讀、速讀、朗讀、分角色讀等形式的訓(xùn)練。學(xué)生們讀，不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生們讀的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧。

三、注重知識(shí)的“積累與運(yùn)用”，提高學(xué)生的閱讀能力

積累知識(shí)要讓學(xué)生自主地讀，并運(yùn)用知識(shí)。要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際地讀，創(chuàng)新地讀。

1.自主式閱讀

課外朗讀是學(xué)生自主式閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學(xué)生知識(shí)面的主要渠道。我們讓學(xué)生課外朗讀，可以提高學(xué)生各方面得水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我相信，只要學(xué)生堅(jiān)持讀課外書，興趣就會(huì)“越讀越濃”，書就會(huì)“越讀越厚”。

第9篇：高效閱讀方法范文

一、注重課前預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)有效性的前提

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币胱寣W(xué)生對(duì)文本有較為深刻的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，教師就必須讓學(xué)生親近文本，對(duì)文本有更加寬泛的了解。預(yù)習(xí)就為學(xué)生提高這方面提供了可能性和可靠性。

教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料，對(duì)文本有一個(gè)大概的了解，就為提高課堂教學(xué)效率提供了保障。對(duì)于許多學(xué)生來說，自覺地去預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，有成效。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)預(yù)習(xí)本子，每篇課文的預(yù)習(xí)有一個(gè)固定的安排，具體來說，有以下幾點(diǎn)：①我學(xué)會(huì)的詞語；②我喜歡的句子；③我要和同學(xué)們討論的問題；④我想問老師的問題。例如，預(yù)習(xí)老舍先生寫的《草原》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）這一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生就是這樣做的：①我學(xué)會(huì)的詞語：一碧千里、翠流、低吟……②我喜歡的句子：忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。③我要和同學(xué)們討論的問題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。④我想問老師的問題：您去過草原嗎？通過這些具體的操作，學(xué)生的預(yù)習(xí)就不會(huì)停留在讀一兩遍課文的形式上，他們必須去認(rèn)真閱讀文本，查找資料，才能完成作業(yè)。當(dāng)完成了這項(xiàng)作業(yè)，他們對(duì)文本就已經(jīng)有了一定的印象和思考。這樣就為提高課堂教學(xué)的效率奠定了基礎(chǔ)。

二、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。教師要對(duì)一堂課的目標(biāo)、方法、提問、板書，甚至教學(xué)的語言和教態(tài)都要進(jìn)行設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平的局限以及對(duì)社會(huì)、對(duì)生命缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解是有局限的，對(duì)文本的體驗(yàn)也需要教師適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。因此，教師在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)。

1.組織學(xué)生討論時(shí)，教師要有適時(shí)的點(diǎn)撥和精要的講授。當(dāng)學(xué)生理解膚淺、領(lǐng)悟不到文本的主旨，或者說對(duì)文本的主旨缺少更深層次的感悟時(shí)，教師就要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解和分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向深入，體驗(yàn)更加豐富深刻。如教學(xué)《唯一的聽眾》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我”在音樂方面取得成功的原因是什么？然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?。結(jié)果，學(xué)生的認(rèn)識(shí)都是：“我”能在音樂方面有所成就，完全是因?yàn)槲ㄒ坏穆牨姟莻€(gè)女音樂教授的鼓勵(lì)。此時(shí)，教師很有必要講解一下，“我”在音樂方面的成就，除了老教授的賞識(shí)和鼓勵(lì)外，另一個(gè)原因就是“我”的不懈努力以及不氣餒、不放棄。這樣就能使學(xué)生領(lǐng)悟到：一個(gè)人的成功，除了別人鼓勵(lì)外，還要加上自己的不懈奮斗，才能獲得成功的快樂。

2.學(xué)生有疑難時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)更應(yīng)該注重“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在遇到深、寬、難的問題時(shí)被卡殼的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生的討論停留在同一個(gè)低層次，重復(fù)徘徊的討論浪費(fèi)時(shí)間，毫無意義時(shí)，就需要教師的引導(dǎo)、講解和點(diǎn)撥，以提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

例如，教學(xué)《將相和》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課，教師讓學(xué)生討論將相和的原因時(shí)，學(xué)生說來說去都是廉頗能知錯(cuò)就改，藺相如大人有大量，不計(jì)恩怨，沒有把將相和的根本原因說出來。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的問題點(diǎn)撥學(xué)生：①秦王在澠池會(huì)上沒占到便宜，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。這是為什么？②秦王為什么不敢進(jìn)攻趙國呢？③若將相不和，趙國會(huì)怎么樣？至此，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開，原來將相和好，其根本原因是為了國家的強(qiáng)盛，他們熱愛自己國家的精神比起他們知錯(cuò)就改、寬宏大量的品質(zhì)就更加偉大了。這樣，學(xué)生探究問題的思維能力就得到了有效提升。

三、注重課后拓展是提高閱讀教學(xué)效率的有效鞏固

“在教學(xué)工作中，大量的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用的工作是在課外完成的。其中課外作業(yè)就是重要的一環(huán)。組織好學(xué)生課外作業(yè)，有利于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能技巧，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力?！保ā冬F(xiàn)代教育學(xué)》）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我閱讀能力，課外的廣泛閱讀已經(jīng)成為一種可能。所以，教師應(yīng)注重閱讀的課外拓展，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。新課標(biāo)中對(duì)5—6年級(jí)的閱讀有具體的要求：“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！备鶕?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡是語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，大都喜歡課外閱讀?？梢?，拓展課外閱讀空間是提高閱讀效率的有力保證。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、大量的課外閱讀。

1.開展課外閱讀延伸，鞏固課堂閱讀效果。如今課外閱讀的渠道很多，閱讀的內(nèi)容也良莠并存，因此，教師不能對(duì)學(xué)生的課外閱讀放任自流，一定要加以引導(dǎo)。新課標(biāo)要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。所以，教師應(yīng)將課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的閱讀感悟。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力，還能開闊學(xué)生的視野，為學(xué)好語文創(chuàng)造重要條件。

2.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)文本的理解。新課標(biāo)中對(duì)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)有明確的要求：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！睎|莞是發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)圖書館、家庭藏書等渠道實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，安排具體的作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)六年級(jí)第六單元后，我們就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)探究性閱讀的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。探究的總標(biāo)題是：調(diào)查人類生活的資源情況。全班分成四個(gè)小組，分別調(diào)查水資源、森林資源、生物資源和大氣資源。學(xué)生通過上網(wǎng)等渠道查找資料，通過手抄報(bào)的形式展覽這次實(shí)踐活動(dòng)的成果，不僅鞏固了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，還滿足了學(xué)生上網(wǎng)的迫切愿望。

總之，提高閱讀教學(xué)效率的方法很多，只要我們根據(jù)實(shí)際，切實(shí)可行地去做，就一定能收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 中小學(xué)教育的藝術(shù).廣東人民出版社.