案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)改革；管理類課程

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐漸由封閉式、單向性的知識(shí)傳播向開放式和多向性轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多元的趨勢(shì)，教學(xué)環(huán)境也呈現(xiàn)出開放性、協(xié)作性、交互性等特點(diǎn)。在此背景下提出的“多元互動(dòng)”教學(xué)模式，就是指把教學(xué)活動(dòng)的開展看作是多元的互動(dòng)溝通和動(dòng)態(tài)的交互影響的過程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行充分利用并協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，形成全方位、多層次的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

一、多元互動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

目前，在管理類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常用的多元互動(dòng)教學(xué)方法有案例教學(xué)互動(dòng)模式、研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式以及人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式。

1.案例互動(dòng)教學(xué)模式

案例互動(dòng)教學(xué)模式是指結(jié)合課程內(nèi)容和目的，通過多媒體等媒介向?qū)W生提供案例，讓學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來解決案例中的問題，最終提煉出精華。案例互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互交流、分享，涵蓋知識(shí)面廣，印象深刻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神，大大提高課堂的趣味性，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，典型個(gè)案選擇難度較大。

2.研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是指將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)科研結(jié)合起來，教師準(zhǔn)備一些與課堂知識(shí)相關(guān)的課題供學(xué)生選擇，學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到感興趣的課題研究中去，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)研究得到的成果進(jìn)行交流。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之深入學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到某個(gè)研究領(lǐng)域，加深對(duì)問題的理解，形成獨(dú)到的見解。缺點(diǎn)是組織起來難度大，需要老師和學(xué)生的主動(dòng)配合，需要深入了解學(xué)生的研究能力和感興趣的研究方向。

3. 人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式

人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式是指讓教師、學(xué)生能夠動(dòng)手和計(jì)算機(jī)設(shè)備接觸，通過計(jì)算機(jī)等設(shè)備以及相關(guān)軟件了解、掌握更多的學(xué)習(xí)資源。這種互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性。缺點(diǎn)是需要更多課時(shí)以保證學(xué)生有足夠的操作時(shí)間，并且對(duì)配套教學(xué)設(shè)施要求較高。

二、教學(xué)方式實(shí)際效果對(duì)比

為了解多元互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中的使用情況及效果，我們?cè)诒拘９芾砜茖W(xué)與工程學(xué)院開展了一次調(diào)查。本次調(diào)查從教學(xué)難度、教學(xué)質(zhì)量、可行性三個(gè)層次對(duì)比以上三種教學(xué)方式以及傳統(tǒng)教學(xué)方式（即無(wú)互動(dòng)教學(xué)模式），評(píng)估這些教學(xué)方法的教學(xué)效果，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

對(duì)課程而言，無(wú)互動(dòng)模式和案例互動(dòng)模式在偏理論基礎(chǔ)型課程中使用較多，案例互動(dòng)和研學(xué)互動(dòng)模式在偏實(shí)用操作型課程中使用較多。從師生角度出發(fā)，案例互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中使用程度均達(dá)到50%以上，而無(wú)互動(dòng)教學(xué)模式使用比例只有41%，說明無(wú)論基于老師意愿還是學(xué)生意愿，都更偏好互動(dòng)教學(xué)模式而非無(wú)互動(dòng)模式，這也從側(cè)面反映出互動(dòng)教學(xué)模式課堂效果和學(xué)生表現(xiàn)更佳。綜合來看，人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式得分最高，其縮短了備課時(shí)長(zhǎng)，降低了講解難度，學(xué)生課堂任務(wù)完成較好，對(duì)知識(shí)掌握程度較高，在高校硬件設(shè)施日趨完善的情況下更受師生青睞。其次是案例互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)老師而言，雖然增加了備課難度，但課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生注意力更高，能達(dá)到較好的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，參與案例討論既能鍛煉自身獨(dú)立思考能力，又能提高溝通交流能力，對(duì)綜合素養(yǎng)提升最大。研學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式表現(xiàn)稍差，由于其備課時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)、講解難度較大等原因，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)完成度不高，取得效果不佳。

三、結(jié)論與展望

管理類課程在我國(guó)起步較晚，其教學(xué)內(nèi)容還需要不斷拓展和創(chuàng)新，教學(xué)方法也需要不斷規(guī)范和調(diào)整。教學(xué)改革倡導(dǎo)使用創(chuàng)新模式，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高高校教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)社會(huì)科技發(fā)展的需求。與此同時(shí)，學(xué)校必須要提供必要的資金及技術(shù)支持，完善配套設(shè)施和相關(guān)管理體制以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的管理類人才發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

案例教學(xué)是軍校任職教育教學(xué)的重要方法，積極開展案例教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)員崗位任職能力的生成提高具有十分重要的意義。案例教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量一方面取決于教員的引導(dǎo)技巧、控制能力、歸納水平，另一方面取決于學(xué)員的準(zhǔn)備程度、參與意識(shí)、思維水平，同時(shí)，教學(xué)管理者對(duì)學(xué)員能力的評(píng)價(jià)方式也深度地影響著案例教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。因此，教員、學(xué)員、教學(xué)管理者應(yīng)圍繞營(yíng)造案例教學(xué)良好氛圍，把握好角色，發(fā)揮好作用，以促成學(xué)員能力更好更快地生成和提高。

一、教員應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控，營(yíng)造民主的案例研討氛圍

在案例教學(xué)實(shí)施過程中，教員的角色是導(dǎo)演，其作用是引導(dǎo)學(xué)員深入投入教學(xué)，積極參與案例研討。因此，教員要適時(shí)調(diào)控，巧妙引導(dǎo)，營(yíng)造良好的研討氛圍，以促進(jìn)學(xué)員能力的生成和提高。

（一）正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)發(fā)散思維

在案例分析討論時(shí)，教員重在引導(dǎo)學(xué)員積極思考，踴躍發(fā)言，熱烈討論。教員的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是導(dǎo)方向。教員要對(duì)學(xué)員所討論的內(nèi)容進(jìn)行必要的監(jiān)控，使學(xué)員的分析圍繞所要討論的問題和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。二是導(dǎo)氣氛。沒有學(xué)員參與的案例教學(xué)是失敗的教學(xué)或根本就不能稱之為案例教學(xué)。因此，教員應(yīng)根據(jù)課堂的情況通過給學(xué)員以自信，給學(xué)員以期望，給學(xué)員以激情等方法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員始終自主地、積極地參與討論。

（二）認(rèn)真記錄，梳理信息要點(diǎn)

在案例分析學(xué)員討論發(fā)言時(shí)，教員應(yīng)做好記錄，積累信息，梳理要點(diǎn)。教員主要記錄兩個(gè)方面的情況：一是要把學(xué)員分析結(jié)論的要點(diǎn)或從學(xué)員所論述的相對(duì)凌亂的結(jié)論中歸納出要點(diǎn)，如實(shí)歸類記錄到黑板上。及時(shí)記錄要點(diǎn)既便于給后面分析的學(xué)員以參照，也便于教員對(duì)學(xué)員的方案進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。二是將學(xué)員發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量（可視情將學(xué)員方案的質(zhì)量分為若干等級(jí)）登記在成績(jī)冊(cè)上，作為評(píng)定學(xué)員課終成績(jī)的依據(jù)。

（三）客觀評(píng)判，鼓勵(lì)多樣方案

每一個(gè)案例討論分析結(jié)束后，教員應(yīng)及時(shí)進(jìn)行案例分析的小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括兩個(gè)部分：一是講評(píng)案例分析的組織與實(shí)施情況。通常包括課前準(zhǔn)備情況，課堂發(fā)言積極性、創(chuàng)造性。對(duì)組織與實(shí)施的講評(píng)要以鼓勵(lì)為主，以提出希望為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性為出發(fā)點(diǎn)。二是對(duì)學(xué)員的分析結(jié)論、產(chǎn)生的解決方案和所采用的分析方法進(jìn)行客觀的評(píng)判。包括語(yǔ)言的層次性、實(shí)踐性，各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以及實(shí)踐中運(yùn)用這些方案應(yīng)注意的問題。

二、學(xué)員應(yīng)唱好“主角”，積極思考研討，營(yíng)造熱烈的案例研討氣氛

任職教育呼喚自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)員做學(xué)習(xí)的主人。案例教學(xué)為學(xué)員自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，能不能把握機(jī)遇鍛煉自己關(guān)鍵還在于學(xué)員本身。因此，學(xué)員要全力投入學(xué)習(xí)，積極大膽發(fā)言，深化理解認(rèn)識(shí)，努力消化吸收，確實(shí)在案例教學(xué)中經(jīng)受鍛煉，得到提高。

（一）積極參與，大膽發(fā)言

學(xué)員參與案例教學(xué)的程度反映了其在案例教學(xué)中受到鍛煉的程度。因此，學(xué)員要努力提高自我參與意識(shí)，要積極參與，踴躍發(fā)言，熱烈討論。學(xué)員要深入到案例所提供的管理情景之中，認(rèn)真思考，獨(dú)立分析問題；要敢于大膽把自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、解決問題的方案拋出來交給大家來評(píng)判；要敢于大膽地站出來評(píng)判他人的方案，補(bǔ)充他人的方案。發(fā)言既可以是預(yù)有準(zhǔn)備的論點(diǎn)、論據(jù)，也可以是他人論述后的啟示；既可以是支持、贊同的也可以是反對(duì)的；力求是系統(tǒng)的但也可以是零散的。

（二）認(rèn)真記錄，及時(shí)比對(duì)

學(xué)員要善于傾聽和記錄他人的陳述方案，以啟發(fā)自己的思維，積累一些經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的頭腦。在他人陳述方案后，學(xué)員還要及時(shí)用以比較自己的方案，既不要盲目迷信他人的否決自己的，也不要夜郎自大。而是客觀地、辯證地分析他人方案的優(yōu)缺點(diǎn)，多設(shè)問：“這種方案可行嗎？”“這種方案還應(yīng)從哪些方面完善？“還可以有哪些方案？”

（三）深化理解，努力消化

案例分析后，學(xué)員要對(duì)已產(chǎn)生的方案認(rèn)真理解，反復(fù)分析消化吸收，同時(shí)要對(duì)已產(chǎn)生的方案進(jìn)行更深一層次的思考，力求獲得更多的新的可能，提出更多的新的問題，提高自我創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)管理者應(yīng)做好“裁判”，正確考評(píng)導(dǎo)向，科學(xué)評(píng)判學(xué)員的能力素質(zhì)

考評(píng)是一種導(dǎo)向?！翱际裁?，學(xué)什么，教什么”這一思維模式無(wú)疑早已成為廣大教員和學(xué)員的思維定式，它既控制著教員的教學(xué)行為，也支配著學(xué)員的學(xué)習(xí)行為。因此，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向作用，堅(jiān)持科學(xué)考評(píng)，積極探索案例教學(xué)的考評(píng)模式，不斷完善考評(píng)方法，以鞏固和提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

（一）注重能力考評(píng)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

任職教育重在培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力，而案例教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的一種重要方式，因此案例教學(xué)的考評(píng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)員的崗位任職能力為主要內(nèi)容來進(jìn)行。案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)員思維的訓(xùn)練，能力的訓(xùn)練，一堂案例分析課的完成，并不是案例教學(xué)的終結(jié)，而只是一種思維方式、能力生成方式的練習(xí)，而真正的能力生成需要一個(gè)實(shí)踐的過程。這就要求教學(xué)管理者對(duì)學(xué)員的評(píng)估必須打破傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”、“題庫(kù)出真知”的考核模式，采取多形式、多批次、大間隔的機(jī)制來評(píng)估學(xué)員的多維能力。

第3篇：案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

1采用“先理論后案例”的教學(xué)策略，即先基礎(chǔ)后應(yīng)用的方法開展案例教學(xué)

在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師首先講授相關(guān)的理論知識(shí)，然后給出實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)串聯(lián)。筆者在分析化學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本步驟可分為:①在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后，引出案例;②課堂討論前，指導(dǎo)學(xué)生分析案例，發(fā)現(xiàn)主要問題，選擇相關(guān)的理論和方法加以應(yīng)用，并給出解決問題的途徑;③課堂討論時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)中，設(shè)計(jì)出可行的方案，并分析各自方法的優(yōu)缺點(diǎn);④總結(jié)課堂討論，并將案例中涉及的主要問題進(jìn)行引申與拓展。例如，分析化學(xué)中，滴定分析法和儀器分析法兩者互為補(bǔ)充，各有所長(zhǎng)。滴定分析的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為準(zhǔn)確性高，儀器分析的優(yōu)勢(shì)在于專屬性強(qiáng)和靈敏度高。如何理解這兩類方法的優(yōu)缺點(diǎn)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿滴定法后通過乳制品行業(yè)中的三聚氰胺事件這一具體案例講解，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。2008年，因食用三鹿嬰兒奶粉而患腎結(jié)石的報(bào)道鋪天蓋地襲來，罪魁禍?zhǔn)兹矍璋芬惨虼烁〕鏊?。在乳制品中添加三聚氰?化學(xué)式:C3H6N6，含N量高達(dá)66．64%)假性蛋白，能使蛋白質(zhì)含量檢測(cè)結(jié)果合格，導(dǎo)致這一事件的原因是什么(為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測(cè)定中以假亂真);進(jìn)而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(diǎn)(從而引申出滴定分析法的共性);第三步引導(dǎo)學(xué)生討論用什么方法可以解決(借此引申出儀器分析法的優(yōu)點(diǎn))。通過這一案例分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)與分析方法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)合理的分析方法的思維。

2先小組討論后提問互動(dòng)啟發(fā)式開展案例教學(xué)

課堂案例討論前先對(duì)學(xué)生分組，由學(xué)生自薦和推薦的原則選出組長(zhǎng)，以小組討論方式進(jìn)行案例分析。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這一方面有利于學(xué)生之間知識(shí)點(diǎn)的交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，另一方面也有助于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。小組討論結(jié)束后，每組進(jìn)行案例分析總結(jié)，教師隨后再進(jìn)行課堂提問，師生互動(dòng)和啟發(fā)式方法進(jìn)行案例分析，來鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的方法和能力。

3調(diào)整學(xué)生評(píng)分制度

采用案例教學(xué)法，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)課堂上積極發(fā)言并展開討論。期末成績(jī)的評(píng)價(jià)也因此采用多元化機(jī)制，包括期中考試成績(jī)(30%)，期末考試成績(jī)(40%)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)(20%)及平時(shí)成績(jī)(10%)。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)主要來自于課堂上的案例討論，評(píng)分可實(shí)行鼓勵(lì)加分法，即積極參加討論發(fā)言的同學(xué)得到加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評(píng)機(jī)制后，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)在平時(shí)，既可以避免考生“考前臨時(shí)抱佛腳”的考試心態(tài)，減輕學(xué)生的迎考負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。引入案例教學(xué)模式后，本校分析化學(xué)的期中和期末考試內(nèi)容也相應(yīng)做了調(diào)整，在分析化學(xué)三基內(nèi)容(基本概念、基本原理和基本計(jì)算)的客觀題、填空題和計(jì)算題基礎(chǔ)之上，適量增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析討論案例。在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，考察學(xué)生合理選用分析化學(xué)方法的能力并說明選用該方法的理論依據(jù)和原因，以更好地達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用。

4應(yīng)用案例分析時(shí)的注意點(diǎn)

第4篇：案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：人教版；湘教版；高中地理教材；必修二

中圖分類號(hào)：G423.3；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0039-02

教材對(duì)教學(xué)的重要性是不言而喻的，教材的選擇和使用對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的影響?，F(xiàn)今我國(guó)高中使用的地理教材均是在教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的指導(dǎo)下編寫而成的，主要有四個(gè)版本。各個(gè)版本的教材均有其優(yōu)缺點(diǎn)。本文以文獻(xiàn)研究法為基礎(chǔ)，基于“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)”該條課標(biāo)，選取人教版高中地理必修二和湘教版高中地理必修二進(jìn)行對(duì)比分析，希望可以為使用這兩種教材的教師提供一些參考意見。

一、總體比較

“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)”這條課標(biāo)是工業(yè)這一知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，兩個(gè)版本的教材都給出了獨(dú)立的模塊來講解該知識(shí)點(diǎn)。其中人教版將內(nèi)容安排在必修二第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”中第二節(jié)“工業(yè)地域的形成”與第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”。湘教版將內(nèi)容放在必修二第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”第三節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”中的第二部分。通過對(duì)比可以看出，兩本教材這一部分內(nèi)容排版上人教版多于湘教版。

人教版在內(nèi)容上的安排是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系，其先講解了工業(yè)地域的集聚與工業(yè)地域的分散，讓學(xué)生對(duì)工業(yè)地域的形成與發(fā)展有了一個(gè)細(xì)致的了解，最后又用單獨(dú)一章講述了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)，講述了不同的工業(yè)地域類型。知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)較為全面。湘教版則先講了工業(yè)聯(lián)系，然后講了工業(yè)轉(zhuǎn)移，進(jìn)而講到了工業(yè)集聚，最后講了工業(yè)地域類型。湘教版對(duì)這一部分的安排也是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系。但在具體的內(nèi)容上與前面產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的地域聯(lián)系中的內(nèi)容略有重復(fù)，而且在具體內(nèi)容的安排上稍顯混亂。因此，教師在用湘教版對(duì)這一部分進(jìn)行講解時(shí)，可以參考人教版的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行梳理和補(bǔ)充。

二、具體內(nèi)容比較

兩版教材的內(nèi)容都較為豐富，人教版的教材的邏輯順序是先在第四章第二節(jié)中介紹“工業(yè)集聚與工業(yè)地域”和“工業(yè)分散與工業(yè)地域的聯(lián)系”。其中工業(yè)集聚以珠三角音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚為例，說明了工業(yè)地域的形成。接著以福特汽車的全球生產(chǎn)為例講解因區(qū)位優(yōu)勢(shì)的不同，有些工業(yè)需要工業(yè)分散。在第三節(jié)中，根據(jù)時(shí)代的不同著重講了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)。在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的講解中以德國(guó)魯爾區(qū)的重工業(yè)區(qū)為例，活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)我國(guó)遼中南鋼鐵工業(yè)區(qū)進(jìn)行自主分析。新工業(yè)區(qū)中是以意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)及美國(guó)“硅谷”兩種新工業(yè)區(qū)為例進(jìn)行分析。思考活動(dòng)中，是以我國(guó)溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和北京中關(guān)村對(duì)應(yīng)前面兩個(gè)案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自主分析。

湘教版將工業(yè)地域的內(nèi)容安排在第三章第三節(jié)第二部分：工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)區(qū)域。其中第一小部分為工業(yè)聯(lián)系，解釋了工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)有一個(gè)初步的理解。以襪子生產(chǎn)為例，解釋了生產(chǎn)中的工業(yè)聯(lián)系。第二小部分是工業(yè)轉(zhuǎn)移和工業(yè)集聚，講到了隨著工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)的重心開始變化，并形成工業(yè)集聚。以活動(dòng)的形式，分析電視機(jī)制造業(yè)的重心轉(zhuǎn)移。第三小部分講了開發(fā)區(qū)和專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)，講述了我國(guó)在改革開放以后的開發(fā)區(qū)和專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)。第四小部分為工業(yè)與環(huán)境，介紹了工業(yè)區(qū)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。湘教版的教材在本章的第一節(jié)中講了產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中的地域聯(lián)系，對(duì)工業(yè)的地域形成也有一定的講解。

兩個(gè)版本教材對(duì)比發(fā)現(xiàn)，都符合課標(biāo)中舉例說明的要求。其中人教版有較強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)點(diǎn)比較全面。人教版在工業(yè)地域的形成中選取珠三角音響生產(chǎn)與福特汽車為案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例后對(duì)書上所講的內(nèi)容都能有進(jìn)一步理解。但應(yīng)該注意的是，隨著時(shí)代的發(fā)展，日常生活中電子產(chǎn)品的種類開始不斷發(fā)生變化，其中音響的應(yīng)用在生活中日益減少，學(xué)生對(duì)音響生產(chǎn)的理解可能會(huì)存在一定的困難，建議今后可將該案例進(jìn)行調(diào)整。

湘教版的教材在安排這部分內(nèi)容時(shí)，先對(duì)工業(yè)聯(lián)系作了解釋，然后再講工業(yè)地域的變化，便于學(xué)生的理解。由于本章的工業(yè)地域的內(nèi)容在第一節(jié)和第三節(jié)都有涉及，產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的地域聯(lián)系中包含工業(yè)地域聯(lián)系，導(dǎo)致內(nèi)容上重復(fù)。在案例的選取上，襪子的案例雖然能說明一些問題，但沒有把案例具體到實(shí)際，案例過于空泛，不便于理解。在工業(yè)轉(zhuǎn)移中，電視機(jī)產(chǎn)業(yè)所選取案例的數(shù)據(jù)是1998年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，距今將近20年，數(shù)據(jù)過于陳舊，也沒有體現(xiàn)出當(dāng)下時(shí)代的變化，與實(shí)際結(jié)合較差。

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，兩版所選取的案例都有與實(shí)際結(jié)合不緊密的問題。現(xiàn)今素質(zhì)教育下的地理考試與學(xué)習(xí)越來越注重和實(shí)際的結(jié)合，因而教師在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)際和當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、科技現(xiàn)狀的大致把握，注重引入一些與生活相關(guān)的例子，使學(xué)生感覺到知識(shí)與生活緊密相連。

三、教材中圖片、活動(dòng)、閱讀等形式對(duì)比

人教版：圖片14，閱讀0，案例分析4，活動(dòng)4；湘教版：圖片5，閱讀1，案例分析0，活動(dòng)5。兩版教材對(duì)圖片、活動(dòng)都有涉及，都比較注重對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，其中人教版的圖文結(jié)合較好。例如，人教版教材中，工業(yè)集聚的案例是以音響生產(chǎn)為材料，配圖是惠州某音響零件生產(chǎn)廠家的地域分布和音響廠零件各地來源的百分比，對(duì)材料做了明確的補(bǔ)充?；顒?dòng)中以材料為依托，讓學(xué)生根據(jù)案例中的材料進(jìn)行分析和探討，分析音響生產(chǎn)涉及哪些不同類型的工業(yè)聯(lián)系及音響工業(yè)集聚的優(yōu)勢(shì)和音響零件供應(yīng)廠家的地域分布規(guī)律。從這里可以看出，人教版中的材料、圖片、活動(dòng)聯(lián)系十分緊密，圖片對(duì)文字進(jìn)行了良好的補(bǔ)充和說明，活動(dòng)設(shè)計(jì)依托材料來進(jìn)行，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

湘教版中的活動(dòng)，同樣依托教材中的內(nèi)容。比如，湘教版中的一個(gè)活動(dòng)思考是在學(xué)習(xí)過投入――產(chǎn)出這一工業(yè)聯(lián)系后，讓學(xué)生來分析汽車廠、化纖廠、電視機(jī)廠、造船廠、機(jī)床廠哪個(gè)更適宜靠近鋼鐵廠，對(duì)學(xué)生剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固和復(fù)習(xí)，使所學(xué)可以運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

兩版教材對(duì)比來看，都各有優(yōu)缺點(diǎn)。人教版中的案例、圖片、活動(dòng)緊密相連，圖文結(jié)合相當(dāng)好，也便于學(xué)生理解。但人教版的活動(dòng)過于依賴案例中的材料，基本上都是在分析材料，活動(dòng)的形式較為單一，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。湘教版的優(yōu)點(diǎn)在于活動(dòng)是對(duì)課本中材料的延伸，與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，使所學(xué)可以運(yùn)用到實(shí)際。而且湘教版的活動(dòng)形式既有對(duì)材料的分析討論，也有對(duì)給出的工廠進(jìn)行選址判斷，活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富。不過，湘教版在圖文結(jié)合上有所欠缺。以工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)鏈為例，湘教版是以襪子的生產(chǎn)流程圖作為案例，這里襪子生產(chǎn)雖然可以說明工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)鏈，但配圖內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，直觀性較差，對(duì)文字的補(bǔ)充作用不大，不能很好地體現(xiàn)出工業(yè)聯(lián)系。因此，教師在這一部分組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)活動(dòng)形式和方法的把握。可以結(jié)合兩版本教材的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，并要注意將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)今我國(guó)高中使用的地理教材主要有四套，各個(gè)版本的教材均有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)。人教版和湘教版兩版教材都是基于課標(biāo)來進(jìn)行編寫的，其內(nèi)容都達(dá)到了課標(biāo)的要求，但其具體內(nèi)容和形式上卻是各有側(cè)重點(diǎn)。人教版運(yùn)用大量圖片和案例，使抽象知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解。湘教版設(shè)計(jì)了大量活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)兩個(gè)版本教材（甚至是更多版本的教材）的優(yōu)缺點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，將兩版本教材的優(yōu)點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的整合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況，進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅有利于教師的教學(xué)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁俊新，王玉梅.人教版和中圖版高中地理必修一研究型模塊比較研究[J].地理教學(xué)，2014（12）.

[2]張盼.內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)高中地理教科書中國(guó)區(qū)域地理內(nèi)容的比較研究――以“荒漠化”為例[J].中學(xué)地理參考教學(xué)，2014（01）.

第5篇：案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法;機(jī)械制造基礎(chǔ);工程案例

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.176

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）20-0-01

案例教學(xué)法最早由哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗代爾提出，廣泛應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，后來案例教學(xué)法衍生為工程案例教學(xué)法，廣泛應(yīng)用于工科教學(xué)領(lǐng)域，上世紀(jì)八十年代傳入我國(guó)。案例教學(xué)法是通過教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，學(xué)生將自己置于場(chǎng)景內(nèi)，通過討論或研討等方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。機(jī)械制造基礎(chǔ)高等教育機(jī)械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程材料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，實(shí)踐性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。為進(jìn)一步提高機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新能力，將工程案例教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械制造基礎(chǔ)課堂教學(xué)非常有必要，同時(shí)也是新一輪應(yīng)用型教學(xué)改革的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)人才。

1 機(jī)械制造基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1.1 不能與工程實(shí)際相結(jié)合

機(jī)械制造基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了工程材料、熱加工工藝和機(jī)械加工工藝等多方面的教學(xué)內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學(xué)內(nèi)容多，涵蓋知識(shí)面廣，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)黑板或投影等進(jìn)行滿堂灌的方式，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差，學(xué)生只是掌握了一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能與工程實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于理論化，枯燥無(wú)味，課程內(nèi)容過于抽象，難以理解。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，不愿意學(xué)習(xí)這門課程，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 不利于提高學(xué)生的的工程素質(zhì)

機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊，仍然以理論知識(shí)為主，實(shí)踐知識(shí)比較缺乏，不利于提高學(xué)生的工程素質(zhì)。教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段單一，學(xué)生的工程理念得不到實(shí)踐，工程創(chuàng)新思維不強(qiáng)，實(shí)際機(jī)械工程問題解決能力不強(qiáng)。只有訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)際靈活運(yùn)用的能力，才能拓寬學(xué)生的工程視野，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的機(jī)械人才。

1.3 不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生解決工程問題的能力

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大部分學(xué)生只能死記硬背基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生解決工程問題的能力。機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)踐性比較強(qiáng)，涵蓋了許多熱加工工藝和機(jī)械加工工藝方面的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握并實(shí)踐操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，不能評(píng)估學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 工程案例庫(kù)的建立

機(jī)械制造基礎(chǔ)實(shí)施工程案例教學(xué)，設(shè)計(jì)和建立工程案例庫(kù)非常重要。教師在設(shè)計(jì)和建立工程案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)選取那些學(xué)生感興趣的、緊扣教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械工程案例，通過多種形式表現(xiàn)，比如，可以建立金屬切削機(jī)床案例庫(kù)、刀具案例庫(kù)和典型零件加工案例庫(kù)等。另外，要注意不斷更換和增加案例庫(kù)，保證案例的時(shí)效性和實(shí)用性。

3 案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施

3.1 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

為使學(xué)生掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)組織學(xué)生到工廠，實(shí)習(xí)車間等開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生了解和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)。另一方面，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生真正了解實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，了解機(jī)械制造過程和制造工藝。機(jī)械制造基礎(chǔ)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可分為兩部分，一部分工實(shí)習(xí)，通過該部分讓學(xué)生掌握基本的機(jī)械加工方法，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，另一部分進(jìn)行機(jī)械制造基本技術(shù)觀摩，讓學(xué)生了解某一類工藝的全生產(chǎn)過程，消化機(jī)械制造基礎(chǔ)某一方面的理論知識(shí)。例如，可以開設(shè)機(jī)械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，結(jié)合一個(gè)具體的零件，了解一個(gè)零件從毛坯至合格零件的全過程，掌握工序、土步、工位、走刀等機(jī)械制造基本概念，分析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造工藝的興趣。

3.2 分組討論法

工程案例教學(xué)時(shí)分組討論是必不可少的，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和差異性，6人一組分為不同組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同的工程任務(wù)，讓每個(gè)小組自己去設(shè)計(jì)解決方案，進(jìn)行內(nèi)部討論最后形成解決方案。對(duì)于不同組的解決方案，由組長(zhǎng)代表該組進(jìn)行闡述，由全部同學(xué)來進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真分析每組方案的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化方案，最后形成每組的最終方案。例如，講解零部件機(jī)械加工工藝時(shí)，教師可以事先布置一項(xiàng)設(shè)計(jì)典型零部件的任務(wù)，由各個(gè)小組討論形成各自的方案，課上各小組進(jìn)行集中討論，任課教師對(duì)各小組方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)等。這種分組討論的方法非常適合案例教學(xué)，通過該方法可以鍛煉學(xué)生的分析能力、團(tuán)隊(duì)能力和解決工程實(shí)際問題的能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之，機(jī)械制造基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教師為中心的教學(xué)方法不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的工程素質(zhì)較差，工程實(shí)踐能力較弱，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校機(jī)械類專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合工程案例教學(xué)，探索一種新的教學(xué)方法，通過工程案例來開展教學(xué)，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和分組討論法，讓學(xué)生對(duì)十金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)械加工等工藝有更深的了解，進(jìn)一步掌握機(jī)制制造的基本技能，為成為合格的機(jī)械制造師做技術(shù)準(zhǔn)備。

主要參考文獻(xiàn)

第6篇：案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；康復(fù)護(hù)理教學(xué)

社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求越來越高?？祻?fù)科作為新興的學(xué)科護(hù)理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何能更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出更適合臨床的護(hù)理學(xué)生，結(jié)合PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)具有較好的應(yīng)用前景。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是指以教師教授為主的教學(xué)方式。學(xué)生大多數(shù)是在被動(dòng)的接受知識(shí)，考核學(xué)生主要是通過筆試使學(xué)生把所記憶的知識(shí)默寫下來，因而學(xué)生常把識(shí)記放在首位，在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生，存在重理論而輕實(shí)踐，造成理論應(yīng)用與臨床實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)模式在向?qū)W生講授臨床基本理論和基本概念方面的確起到了重要作用。但是它的弊端也是很明顯的。如只重視現(xiàn)有醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，學(xué)生靠死記硬背，理論與實(shí)踐脫節(jié)，臨床動(dòng)手動(dòng)及思考能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。

2 PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

所謂PBL（Problem-Based learning，）教學(xué)模式，即"以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的"教學(xué)模式[1]，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、創(chuàng)新性和分析問題、解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。

PBL教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)即為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易獲得來自其他同學(xué)和教師的信息；同時(shí)在討論中暴露出不足，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，及時(shí)解答新疑惑，鍛煉學(xué)生多方面的能力。但在我國(guó)現(xiàn)行教育體質(zhì)下，完全的PBL教學(xué)模式全面實(shí)施還存在一定的問題。首先，從根本上改變多年來學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從心理上和方式上都需要一個(gè)適應(yīng)過程。其次，目前我國(guó)教育考核體系并不適合PBL教學(xué)，因此，把PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，各盡所長(zhǎng)，必將取得良好的教學(xué)效果[2]。

3 PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合在康復(fù)科教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)成功的臨床教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用起到了非常關(guān)鍵的作用。目前，PBL教學(xué)模式在國(guó)外教學(xué)改革中已經(jīng)卓有成效，國(guó)內(nèi)一些文獻(xiàn)報(bào)道了PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主分析解決問題，思維能力的培養(yǎng)等多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。但PBL教學(xué)模式亦存在上述缺點(diǎn)及對(duì)于《康復(fù)護(hù)理學(xué)》中理論性較強(qiáng)的章節(jié)則不太適合用PBL教學(xué)法[4]。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，可為我們康復(fù)科教學(xué)改革提供一種新的方法和思路，必將取得有良好的成果。

采用"教師課前發(fā)放病例、提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)"四階段的教學(xué)思路。教師根據(jù)授課內(nèi)容編寫病例，結(jié)合病例提出問題，課前發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，課上分組（每組9～10 人）討論，由學(xué)生選出一個(gè)主持人和一個(gè)記錄員。課程開始時(shí)，由主持人帶領(lǐng)組員一起閱讀病例資料?；卮鸩±刑岢龅膯栴}，回答不足之處，由其他學(xué)生或教師補(bǔ)充。

在院實(shí)習(xí)期間，選定一個(gè)病例，要求3～4個(gè)學(xué)生為一小組互相補(bǔ)充查詢病史，確定異常體征，然后由一人總結(jié)主訴、現(xiàn)病史、查體情況。帶教老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言和方式自由地提問，然后發(fā)動(dòng)全組成員共同思考問題、解答問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己核實(shí)答案的正確性，教師要確保按照教學(xué)計(jì)劃要求完成教學(xué)目的，確保所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的工作。

4 PBL教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用前景

從教學(xué)的角度，指導(dǎo)教師與學(xué)生近距離的接觸，了解學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，更便于在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢的指導(dǎo)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。但PBL教學(xué)模式的實(shí)施需要學(xué)校和醫(yī)院決策者的觀念更新、適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)投入、教學(xué)場(chǎng)地和硬件設(shè)備的完善、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、設(shè)施完備的圖書館、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息支持、完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系等各方面的條件。掌握PBL教學(xué)的內(nèi)在精髓，分階段地實(shí)施PBL教學(xué)模式，制定出與臨床實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，需要編寫康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱、PBL案例及教師指南。注重培訓(xùn)高水平的教師隊(duì)伍，這必將有利于康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的開展，有利于與國(guó)際接軌。傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于康復(fù)科教學(xué)既能使學(xué)生充分掌握大綱要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決實(shí)際問題等綜合能力，更易于學(xué)生接受。

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合規(guī)范了臨床教學(xué)模式，既有理性認(rèn)識(shí)又有感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，大大提高了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及對(duì)康復(fù)科專業(yè)的熱愛，激發(fā)護(hù)理學(xué)生從事康復(fù)科臨床工作的積極性，吸引更多優(yōu)秀護(hù)理人才投入到康復(fù)科醫(yī)學(xué)教育中來。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 高職會(huì)計(jì);案例教學(xué);組織實(shí)施

最早提出“案例教學(xué)法”一詞的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底,它原本是指討論問題的方式?，F(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院,后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和教學(xué)之中。在20世紀(jì)80年代我國(guó)引入案例教學(xué),但一直主要用于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科領(lǐng)域。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)科,案例教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的主流方法,而高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,要求學(xué)生必須具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此,筆者認(rèn)為在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在高職會(huì)計(jì)教育中的可行性分析

(一)案例教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)

所謂“案例教學(xué)法”,是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識(shí)的正確性,主要是為傳授理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)踐,從實(shí)踐中提出問題,通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提煉理論,然后使理論回到實(shí)踐,應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。筆者認(rèn)為,MBA辦學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),較偏重案例教學(xué),這一點(diǎn)尤其值得高職院校加以借鑒。

(二)在高職會(huì)計(jì)教育中案例教學(xué)法的可行性分析

正如古語(yǔ)所說“授人以魚,不如授人以漁”,不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性,會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來,把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目,把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生,讓他們愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng),會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了,才可能在知識(shí)、信息爆炸的今天成為知識(shí)的主動(dòng)者。因此,如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性,讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個(gè)教師認(rèn)真思考,任重而道遠(yuǎn)。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的,而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。當(dāng)然,在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物,還有待教育工作者進(jìn)一步研究加以完善。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

(一)案例教學(xué)法的組織實(shí)施具體步驟

會(huì)計(jì)案例教學(xué)需要學(xué)生更廣泛更深入的參與,學(xué)生是主要的參加者,教師只是組織引領(lǐng)者,組織實(shí)施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟:

1.準(zhǔn)備工作。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括同時(shí)進(jìn)行的三個(gè)方面:第一,理論準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集案例相關(guān)資料等工作。第二,案例材料的準(zhǔn)備。教師主要是提供案例線索、部分學(xué)生無(wú)法獲得的文獻(xiàn)資料;學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻(xiàn)、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導(dǎo)下的實(shí)踐調(diào)查材料等。第三,問題準(zhǔn)備。教師應(yīng)就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,學(xué)生則是通過材料的準(zhǔn)備對(duì)教師提出的問題補(bǔ)充、具體化或進(jìn)一步的提問。

2.獨(dú)立思考、小組討論。小組討論是由每個(gè)小組利用課下時(shí)間自由安排的,每個(gè)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來剖析同一會(huì)計(jì)案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,最后通過梳理,提出本小組的意見和結(jié)論,并準(zhǔn)備好課堂討論的發(fā)言提綱。

3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學(xué)的重要階段。從討論方式來看,可以分為對(duì)抗式討論和合作式討論,對(duì)抗式討論是指相互持不同觀點(diǎn)在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點(diǎn);合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見,求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié),可以由教師來?yè)?dān)任,也可以由學(xué)生來?yè)?dān)任,其任務(wù)主要是對(duì)討論的情況作歸類和歸納,并做出適當(dāng)評(píng)價(jià),歸納評(píng)析學(xué)生中具有代表性的共同觀點(diǎn)和不同意見。這一階段,教師要讓學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在案例討論基本問題的基礎(chǔ)上深化討論內(nèi)容拓展學(xué)生思路,加深對(duì)分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。

4.撰寫案例分析報(bào)告。在教師指導(dǎo)下,通過對(duì)教學(xué)案例廣泛而深入的討論后,各小組獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫。學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

5.教師總結(jié)。在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論,做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評(píng)判,闡明會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn),指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn),還可以提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其分析和評(píng)價(jià)是否正確。同時(shí)評(píng)定案例分析成績(jī),評(píng)定內(nèi)容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言質(zhì)量、書面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

(二)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

通過案例分析來闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí),把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中,同時(shí)提示學(xué)生思考,便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。比如在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》第二章“會(huì)計(jì)恒等式”時(shí),“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生很難理解。于是,在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以設(shè)計(jì)如下:

1.導(dǎo)出案例:某公司要?jiǎng)?chuàng)辦下屬原料工廠,首先要解決什么問題?

2.引導(dǎo)學(xué)生分析:首先公司要有資金,資金可以自己投入或其他單位、個(gè)人或外商投入,若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑:

一是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債);

二是投資者投入形成所有者權(quán)益,這兩項(xiàng)就構(gòu)成了權(quán)益。

3.啟發(fā)思考:公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢?

4.學(xué)生討論:公司要用籌集到的資金建造廠房、購(gòu)買機(jī)器設(shè)備、原材料、無(wú)形資產(chǎn)等。

5.教師概括與總結(jié):公司用這些資金建造的廠房、購(gòu)買的機(jī)器設(shè)備、原材料、無(wú)形資產(chǎn)等,這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過程,最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論:

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析,學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn),同時(shí)對(duì)于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。筆者認(rèn)為,通過案例教學(xué),不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題,克服學(xué)生死記硬背的缺陷,而且通過學(xué)生的積極參與,達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

(一)正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

盡管案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)較多,頗受學(xué)生歡迎,但案例教學(xué)法畢竟無(wú)法代替理論教學(xué)。因?yàn)榘咐治鍪窃趯W(xué)生掌握大量理論知識(shí)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學(xué),就會(huì)成為無(wú)水之源。因此,筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)課程的教學(xué),既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾,也不宜整個(gè)課程全部使用案例教學(xué)。

(二)案例的篩選應(yīng)突出高職的特色

選擇適合高職層次和特色的案例,這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例的關(guān)鍵之處。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)案例主要考慮其實(shí)用性和適用性兩個(gè)方面。

1.案例的實(shí)用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會(huì)計(jì)案例素材,設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。這也就說明會(huì)計(jì)案例題材來源于現(xiàn)實(shí)生活或者工作中存在的,而不是瞎編亂造和陳舊過時(shí),否則,學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識(shí),案例教學(xué)就會(huì)失去意義。

2.案例的適用性。由于國(guó)外匯編的教學(xué)案例在培養(yǎng)層次和適用社會(huì)環(huán)境上與我國(guó)都有顯著的差別,因此,我國(guó)各高等院校在引進(jìn)過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正,特別在案例選編時(shí),學(xué)者們一般都不作原版照搬。例如由北京大學(xué)牽頭,企業(yè)界和40多所高校合作編制的《中國(guó)企業(yè)管理案例庫(kù)》就是成功的典范。需要強(qiáng)調(diào)的是,在借鑒這些成功范例的時(shí)候,除了注意國(guó)情、體制的特點(diǎn)外,還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求,難度不宜過高,,但實(shí)用性要強(qiáng)。

(三)正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。正確處理兩者的關(guān)系,應(yīng)避免以下傾向:第一,堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式,拒不采納案例教學(xué);第二,認(rèn)為案例教學(xué)是萬(wàn)能的,可替代其它教學(xué)方法,這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上,它們是相輔相成的,教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目的,選擇不同方法,并不是會(huì)計(jì)教學(xué)中的每一知識(shí)點(diǎn)都可采用案例教學(xué)法。

(四)正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系

在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中,應(yīng)主張“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。更進(jìn)一步說,就是在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。此時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn);同時(shí)學(xué)生要有敢于與教師討論問題的膽量,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

“育才之路無(wú)止境,任重而道遠(yuǎn)”,高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革必須以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以我國(guó)會(huì)計(jì)改革為依托,與時(shí)俱進(jìn),開拓進(jìn)取,為國(guó)家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營(yíng)、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

一、“理論闡述”，精講重點(diǎn)

這一階段主要是通過教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)，通過通俗易懂的講解，讓學(xué)生了解所學(xué)章節(jié)的基本知識(shí)，掌握重點(diǎn)，形成初步認(rèn)識(shí)。如單項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定主要了解目標(biāo)制定要求和活動(dòng)過程的基本步驟。

二、“案例分析”，講練結(jié)合

這一階段主要圍繞“呈現(xiàn)案例嘗試設(shè)計(jì)結(jié)合理論分析展示優(yōu)秀課例”展開教學(xué)活動(dòng)。

⑴呈現(xiàn)案例。教師向?qū)W生呈現(xiàn)的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實(shí)性、典型性、潛在性等特點(diǎn)。真實(shí)性是指案例必須是幼兒園使用過的課例；典型性是指案例必須具備某種教學(xué)模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發(fā)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過對(duì)精選案例的分析講解，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的鞋》為例，教師通過對(duì)兩組教育活動(dòng)目標(biāo)的對(duì)比講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生明確掌握活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求和設(shè)計(jì)思路。

⑵嘗試設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)，我首先把學(xué)生分為5~6人一個(gè)小組，給他們留有充足的時(shí)間，引導(dǎo)他們圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)充分思考，并鼓勵(lì)他們與同伴交流、討論，嘗試設(shè)計(jì)。這種通過與同學(xué)、教師的商討、協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、互助與互評(píng)。有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，把理論知識(shí)消化吸收，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

⑶結(jié)合理論分析。結(jié)合學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講與分析。如針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：學(xué)生在理論闡述階段都了解到，目標(biāo)的表述要清楚、角度要一致；目標(biāo)的表述要具體，便于操作；目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，要考慮情感態(tài)度、能力智力與知識(shí)技能等方面。但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，學(xué)生制定的目標(biāo)仍然存在不少問題，需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)照設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考、反復(fù)修改，不斷調(diào)整，才能制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)、切合幼兒實(shí)際，具有可操作性、體現(xiàn)全面發(fā)展教育要求的活動(dòng)目標(biāo)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“小馬過河”的活動(dòng)目標(biāo)：①懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動(dòng)豐富幼兒的詞匯。經(jīng)過分析、修改，可調(diào)整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動(dòng)豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。這種結(jié)合具體案例的分析、提煉，能使學(xué)生深刻理解活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理論。

因此，在這一環(huán)節(jié)我首先為學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，其次在案例討論中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們圍繞中心問題，展開討論，做到分析有理有據(jù)，條理清晰，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言充分表明自己對(duì)問題的理解和看法；要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。

⑷展示優(yōu)秀課例。通過向?qū)W生展示優(yōu)秀教案或播放教學(xué)錄像帶，幫助學(xué)生拓寬視野，提供感性認(rèn)識(shí)。如：播放教學(xué)錄像帶《小貓的生日》，引導(dǎo)學(xué)生自覺地與自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行比照，找出差距。利用這種教學(xué)方式需要學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行分析比較、討論交流。因此，教師要給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在積極互動(dòng)、認(rèn)真思索、熱烈討論中學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)教學(xué)過程的組織管理等技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的反思能力。

三、“試教比賽”，積累經(jīng)驗(yàn)

這一階段主要是讓學(xué)生模擬組織自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)過程，積累經(jīng)驗(yàn)。

第9篇：案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法；網(wǎng)球教學(xué)；運(yùn)用

2008年我國(guó)網(wǎng)球選手晏紫、鄭潔在奧運(yùn)會(huì)上獲女子雙打冠軍，2011年李娜獲法國(guó)網(wǎng)球公開賽冠軍，隨著我國(guó)網(wǎng)球選手在國(guó)際上不斷上升的影響力和網(wǎng)球的普及，網(wǎng)球得到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注與喜歡，人們從事網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的熱情也隨之增加。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)老少皆宜的戶外運(yùn)動(dòng)，有益于身心健康，但大部分人沒有接觸過網(wǎng)球，對(duì)網(wǎng)球的了解甚少，把網(wǎng)球的學(xué)習(xí)復(fù)雜化，單一化，再加上現(xiàn)階段的網(wǎng)球教學(xué)尚處于傳統(tǒng)“灌輸式”的模式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能很好地調(diào)動(dòng)上課的積極性，不利于學(xué)生掌握網(wǎng)球基本技術(shù)和技能。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，正好能使學(xué)生真正的由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于網(wǎng)球教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向法內(nèi)容非常豐富，包括項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、角色互換法、小組合作法、觀點(diǎn)評(píng)論法、學(xué)生出題法、現(xiàn)場(chǎng)辯論法、現(xiàn)場(chǎng)匯談法、模擬教學(xué)法、媒體展示法、暢想模式法、引導(dǎo)文教學(xué)法、自學(xué)探究法、自學(xué)指導(dǎo)法等［1］。以下是幾種常用方法在網(wǎng)球教學(xué)中的運(yùn)用過程。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”中所指的項(xiàng)目活動(dòng)是指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一事物（具有學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值并且是學(xué)生們感興趣的事物）進(jìn)行深入而直接的了解、廣泛而全面的觀察，從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的一種以學(xué)生為本的教育活動(dòng)［2］。通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估、遷移”六步法實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)［3］。在網(wǎng)球課的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法可以運(yùn)用在程序復(fù)雜和問題多的教學(xué)上。如將要舉辦小型網(wǎng)球教學(xué)比賽，可以將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用在網(wǎng)球教學(xué)比賽海報(bào)的制作上。第一步（學(xué)生已分好小組）教師要設(shè)定目標(biāo)，即學(xué)生的任務(wù)是制作一份網(wǎng)球教學(xué)比賽的海報(bào)；第二步是在教師的引導(dǎo)下各小組制定工作計(jì)劃，如了解制作海報(bào)的流程，明確各自職責(zé)，時(shí)間的計(jì)劃等；第三步是各小組的決策階段，即對(duì)制作海報(bào)的大量信息各小組進(jìn)行調(diào)查研究，最終確定好制作的框架；第四步是實(shí)施，各小組以計(jì)劃為核心，通過實(shí)踐逐步解決存在的問題，如海報(bào)色彩搭配、各板塊的位置等問題；第五步是評(píng)估，可分兩步進(jìn)行，一是成果展示，每個(gè)組選一個(gè)代表在全體人員中進(jìn)行海報(bào)的演講，二是組間和教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、工作方式等進(jìn)行展開評(píng)價(jià)；第六步是遷移，即將海報(bào)制作的結(jié)果運(yùn)用到其他類似的任務(wù)或教學(xué)中。課堂上采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，不用教師長(zhǎng)篇大論，便能讓學(xué)生掌握制作比賽海報(bào)的流程，并能獨(dú)立的組織與制作，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)網(wǎng)球教學(xué)具有促進(jìn)作用。

二、案例教學(xué)法

從廣義上講，案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法［4］。案例教學(xué)法的步驟：案例調(diào)查、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)［5］。如讓學(xué)生對(duì)我國(guó)網(wǎng)球選手李娜在獲得2011年法國(guó)網(wǎng)球公開賽冠軍后成績(jī)下滑的問題提供解決方案。首先通過分組讓每組通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等形式收集李娜法網(wǎng)之后的每個(gè)比賽；其次各小組準(zhǔn)備好各種解決的方案，小組討論各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并決定好一種方案；接著讓各組展示方案，并討論哪種方案對(duì)李娜比較有利；最后教師進(jìn)行總結(jié)，并與學(xué)生練習(xí)網(wǎng)球或比賽進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能清楚知道自身練習(xí)或比賽有可能存在的問題，從而對(duì)網(wǎng)球有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，再練習(xí)或比賽時(shí)就會(huì)降低此類問題的出現(xiàn)，從而降低失誤，取得更好的成績(jī)。

三、角色扮演法

所謂“角色扮演式教學(xué)”, 是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的、涉及價(jià)值爭(zhēng)論的問題情境, 組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析, 并且讓他們扮演其中的人物角色, 嘗試用不同的方法解決問題, 從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突, 樹立正確的價(jià)值觀念, 并且養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過程［6］。 角色扮演法實(shí)施步驟：準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋。在網(wǎng)球教學(xué)后半段中，可以組織學(xué)生舉行雙打比賽，讓學(xué)生充當(dāng)運(yùn)動(dòng)員、主裁判、邊裁、觀察者等角色。第一步準(zhǔn)備，教師要確定好每個(gè)同學(xué)的角色，進(jìn)行角色說明等，如對(duì)網(wǎng)球主裁判、邊裁的說明，學(xué)生要了解自己扮演角色的任務(wù)，準(zhǔn)備好資料等；第二步計(jì)劃，如扮演主裁判，需認(rèn)清發(fā)球方、與邊裁溝通好等；第三步實(shí)施，教師要進(jìn)行道具等的指導(dǎo)與幫助，控制好網(wǎng)球比賽的時(shí)間，學(xué)生要有質(zhì)量地扮演好各自的角色，并做出必要的抉擇，如主裁判對(duì)雙方有意見的球，應(yīng)果斷的判定結(jié)果；第四步評(píng)估，學(xué)生之間對(duì)角色扮演進(jìn)行討論，提出不足，分析原因，進(jìn)行改進(jìn)；第五步反饋，教師對(duì)學(xué)生扮演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加學(xué)生對(duì)網(wǎng)球裁判等角色的認(rèn)識(shí)。通過角色的扮演，可以讓學(xué)生掌握網(wǎng)球裁判、網(wǎng)球比賽等知識(shí)，理解主裁判和邊裁之間的關(guān)系，承擔(dān)各自崗位的責(zé)任，能夠處理臨場(chǎng)出現(xiàn)的問題，與同伴進(jìn)行溝通及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)術(shù)。因此，角色扮演法對(duì)網(wǎng)球教學(xué)起著重要的作用。

四、現(xiàn)場(chǎng)辯論法

針對(duì)不同觀點(diǎn)的問題，組織學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。如學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球正手技術(shù)時(shí)，往往會(huì)有兩種不同的觀點(diǎn)，一種是認(rèn)為采用平擊的方式比較容易學(xué)習(xí)，且平擊球具有較強(qiáng)的力量和速度，另一種認(rèn)為采用旋轉(zhuǎn)的方式比較穩(wěn)定。教師首先讓觀點(diǎn)相同的學(xué)生為一組，共分兩組；接著學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行資料的收集；通過教師組織現(xiàn)場(chǎng)辯論賽；最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過辯論，了解兩種打法的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握網(wǎng)球知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)辯論法有助于網(wǎng)球教學(xué)。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種［7］。比如在學(xué)生已經(jīng)掌握網(wǎng)球發(fā)球第一發(fā)的基礎(chǔ)上，教師確立一個(gè)學(xué)習(xí)第二發(fā)的目標(biāo)。第一步設(shè)定目標(biāo)：學(xué)習(xí)網(wǎng)球發(fā)球第二發(fā)技術(shù)；第二步計(jì)劃：學(xué)生分組收集第二發(fā)的資料，分析第二發(fā)的技術(shù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三步實(shí)施：根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，即進(jìn)行第二發(fā)的練習(xí)；第四步展示與評(píng)價(jià)，小組進(jìn)行展示，并進(jìn)行討論各組的優(yōu)缺點(diǎn)，教師指出錯(cuò)誤并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過積累經(jīng)驗(yàn)等方式獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析第二發(fā)，然后達(dá)到學(xué)會(huì)第二發(fā)的目的。

六、小組合作法

針對(duì)某一具體問題，幾個(gè)人組成一個(gè)小組，分工合作，解決問題［8］。教學(xué)中針對(duì)常出現(xiàn)的技術(shù)問題，如學(xué)生擊球前沒有提前引拍, 擊球時(shí)用小臂用力等問題，首先讓學(xué)生進(jìn)行分組；其次讓各小組分析問題，找出解決的方法；接著讓各小組展示解決方案，并進(jìn)行討論；最后讓學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)價(jià)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作法運(yùn)用在網(wǎng)球教學(xué)中，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，掌握了正確的技術(shù)，提高了協(xié)作配合意識(shí)，并能夠調(diào)動(dòng)課堂的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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