中小學(xué)教學(xué)教育精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教學(xué)；情感；教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-302-02
情感教育是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生的溝通為前提，投入積極的情感，構(gòu)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣的一種教學(xué)方法。在學(xué)校中，情感不僅是教育的力量，而且也是教育的手段，而且對于青少年兒童的教育，情感教育就顯得尤為重要。在中小學(xué)體育教學(xué)中，不但要重視對學(xué)生的基本運動技術(shù)傳授和能力的培養(yǎng)，而且更應(yīng)重視對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生能夠在平等、輕松、積極、愉快的氛圍里，通過教師教學(xué)組織設(shè)計與引導(dǎo)，體驗團隊的力量以及挑戰(zhàn)自我，克服先天的悲傷、憤怒、恐懼、驚奇、厭惡等負面情緒，使學(xué)生在參與體育鍛煉的同時，體驗到正面的情感體驗。
體育課教學(xué)因其教學(xué)環(huán)境、組織教學(xué)方式方法和教學(xué)的直觀性等因素決定了體育課教學(xué)自始至終是一種開放式教學(xué)，這種教學(xué)模式下，情感教學(xué)的引入勢必會大大提高教學(xué)的效果與教學(xué)質(zhì)量，因此，體育教師應(yīng)從以下幾方面進行情感教學(xué)的實踐，使中小學(xué)體育課能夠達到更好效果。
一、積極培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣
興趣是中小學(xué)生主動參加體育鍛煉的源動力，對中小學(xué)生體育鍛煉興趣的培養(yǎng)就要求體育教師在課堂的組織與設(shè)計上能夠抓住學(xué)生的興趣點，在教學(xué)中投入更高的熱情，以情感引導(dǎo)與學(xué)生積極交流，以達到與學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與參加體育鍛煉的過程中主動參與，積極鍛煉。傳授體育知識、掌握基本運動技能和培養(yǎng)情感是體育課教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個方面，應(yīng)當讓學(xué)生在教學(xué)和游戲的過程中接受情感教育，做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一。在中小學(xué)體育課教學(xué)改革實踐中，經(jīng)常運用到情景教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種課堂的教學(xué)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鍛煉過程中融入創(chuàng)設(shè)的情景，那么在這種教學(xué)模式下，教學(xué)的設(shè)計、實施者體育教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，并且要結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情景，以積極的情感投入去引導(dǎo)學(xué)生，完成體育課情感教學(xué)目標的實現(xiàn)。另外，體育課教學(xué)中，體育教師還要以淵博的學(xué)識，扎實的教學(xué)基本功和獨特的個人魅力來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過體育課的教學(xué)不僅使學(xué)生提高了自體素質(zhì)和掌握了運動技能，而且通過教師的情感融入來潛移默化的來影響學(xué)生，使學(xué)生在身體素質(zhì)提高的同時德育教育也受到影響與提高。
二、師生共同參與，以團隊合作為基礎(chǔ)，增強學(xué)生的集體榮譽感
良性教學(xué)是教學(xué)中師生互動的過程，在此過程中，教師參與度與學(xué)生鍛煉的積極性有著很大的關(guān)系，體育課教學(xué)中教師主要以直觀教學(xué)為主，在對學(xué)生的基本技術(shù)教學(xué)和游戲組織中，如果教師能夠積極參與到學(xué)生活動中去，可以對學(xué)生對動作有直觀的示范與帶領(lǐng)，在游戲活動中與學(xué)生平等參與，將大大提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。另外在教學(xué)中教師可以運用語言提示和口頭的表揚等手段，以迎合中小學(xué)生好表現(xiàn)、好挑戰(zhàn)好體驗的心理特點，使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)個人良好的一面，為其他同學(xué)樹立榜樣，以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。
體育教師在課堂教學(xué)組織過程中，很多時候都要以照課堂設(shè)計對學(xué)生進行分組的練習(xí)與活動，在這個過程中，學(xué)生就會組成臨時的團隊，在這個團隊中有著共同的任務(wù)與目標，使學(xué)生在練習(xí)中互相學(xué)習(xí)與監(jiān)督，處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，以順利完成教學(xué)任務(wù)，通過團隊的參與可以讓每位學(xué)生明確自己在團隊的作用與義務(wù)，在練習(xí)中真實體驗團隊隊員之間為完成共同目標面進行的分工與合作，以培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，增進學(xué)生之間的感情。
體育課中的教學(xué)比賽和對抗練習(xí)，課余時間開展的各體育競賽，為學(xué)生投入競爭提供了參與機會。學(xué)生積極主動參與體育競賽反映了學(xué)生樂于參與競爭的心理需求；另外以體育競賽為媒介，不僅能夠提高學(xué)生參與體育運動的興趣，推動學(xué)校體育的開展，豐富學(xué)生的課余生活，而且參賽學(xué)生和觀賽學(xué)生能表現(xiàn)出一種凝聚力和向心力，在此過程中可以使學(xué)生共同受教育，來激發(fā)和增強學(xué)生的集體榮譽感。
三、讓學(xué)生在體育運動中獲得成功感
體育課的教學(xué)中，學(xué)生獲得成功的情感體驗是多方面的。在動作技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握過程中，學(xué)生從不會到會，從會到熟練運用，可以使學(xué)生直觀的看到學(xué)習(xí)和練習(xí)效果；教學(xué)過程中的競賽與對抗，可以充分提高學(xué)生的參與積極性，在競爭中，比賽的優(yōu)勝者或團隊；個人練習(xí)過程中，對自己練習(xí)成績的提高與超越；教師的口頭表揚與贊賞等等都可以讓學(xué)生體會到成功的喜悅。體育課堂中學(xué)生參加體育鍛煉是在特定的時間與情景中完成的，學(xué)生依照教師的課堂設(shè)計實施練習(xí)與活動，教師的課堂設(shè)計都是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而兼顧著情感教學(xué)目標與任務(wù)，這就要求教師在教學(xué)中，能夠及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，體驗在參與體育運動中獲得的成功感，過種成功的情感體驗，不僅有利于學(xué)生積極參加課堂練習(xí)與學(xué)習(xí)，而且還有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和發(fā)展。
四、關(guān)愛學(xué)生激起學(xué)生的平等感
在體育課教學(xué)中，教師運用恰當?shù)那楦?，不僅有助于知識的傳授，也有益于激發(fā)學(xué)生接受知識、認真練習(xí)的興趣和積極性。關(guān)愛學(xué)生是教師順利完成體育課教學(xué)的基礎(chǔ)與起點，中小學(xué)生因其年齡處于兒童至青春期，其心理發(fā)展還不成熟，運動機能能力相差較大，這就對體育教師提出了更高要求，要針對他們的年齡、心理與生理發(fā)育特點，在教學(xué)中要耐心細致，真誠對待學(xué)生，使學(xué)生能切實感受到教師對他的關(guān)愛與期待，這種關(guān)愛和期待，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學(xué)習(xí)的精神。在情感教育中，教師是主導(dǎo)地位，他對學(xué)生良好的情感表現(xiàn)、積極的情感品質(zhì)的開發(fā)具有示范、感染和促進作用，教師把自己對學(xué)生關(guān)愛的感情，準確地、及時地傳遞給他們，他們就會將老師對自己的積極評價不斷內(nèi)化，從而提高自尊心和自信心，產(chǎn)生動力，激勵自己努力學(xué)習(xí)。而通過學(xué)生對教師關(guān)愛的反饋，可以拉近教師與學(xué)生心理距離，在學(xué)生內(nèi)心真正接納教師，優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在心理上對體育教師獲得平等感。
總之，中小學(xué)體育課教學(xué)通過情感教育實踐，可以激發(fā)學(xué)生刻苦、頑強的學(xué)習(xí)精神，拉進教師與學(xué)生的距離，增加教師對學(xué)生了解程度，融洽了師生關(guān)系，使體育課教學(xué)中氣氛更加和諧，學(xué)生對體育課與體育活動有著積極的情感動力，并保持著濃厚的興趣，對體育課基本技術(shù)、知識、技能的掌握有了很大提高，教學(xué)效果也更為明顯。
參考文獻
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第2篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文
隨著當前素質(zhì)教育、人本教育理念的不斷深入，我國在中小學(xué)課程改革上取得了很大的成績?；仡櫸覈行W(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展過程，我們發(fā)現(xiàn)：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，加之我國中小學(xué)教育體制的種種限制，那些傳統(tǒng)的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的需要。相比于傳統(tǒng)課程，信息技術(shù)是一門面向新技術(shù)的課程，比較新穎。從中小學(xué)開始普及信息技術(shù)教育是時代的要求，信息技術(shù)也是每一個未來國家的建設(shè)者需要具備的能力。基于對課程改革的探索，社會需要一些新的教學(xué)模式來打破現(xiàn)有的格局，本文通過對當今存在的一些問題進行探索，希望能對我國中小學(xué)信息技術(shù)的未來發(fā)展提供幫助。
二、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)存問題
（一）教學(xué)形式相對單一
在中小學(xué)中，課堂教學(xué)依然是傳播知識的主要途徑，雖然一些發(fā)達地區(qū)已經(jīng)加入了其他的教學(xué)方式加以改善，但總的來說還是不能撼動課堂教學(xué)的絕對地位。長期對應(yīng)試教育的推崇，使得中小學(xué)對于理論教育非常重視，對于像信息技術(shù)這類的動手實踐比較多的課程則關(guān)注度不夠。這種培養(yǎng)方式從長遠上看是非常不利的，但是也不能簡單地歸咎于哪一方的責任，這是社會各種因素綜合的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)形式非常單一，就是在這種情況下，一些人意識到了多方面的發(fā)展對學(xué)生的成長很重要?？善扔谏龑W(xué)等壓力，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并沒有得到科學(xué)對待，大量單一的課堂教學(xué)擠占了本該屬于學(xué)生去探索和實踐的信息技術(shù)課程。
（二）對學(xué)校學(xué)習(xí)的誤讀
長期的傳統(tǒng)教育讓人們有個根深蒂固的看法，那就是學(xué)校是教學(xué)的唯一場所，離開學(xué)校就不能接觸到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效率了。很顯然，在當今的社會發(fā)展的情況下，這種觀念顯得很落伍了。當今社會信息化水平不斷提高，我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)校開展，可是學(xué)習(xí)的主要場所已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了學(xué)校之外。信息技術(shù)無處不在，并不是只有在學(xué)校里經(jīng)過教師講授才是真正的學(xué)習(xí)，其實自身在體驗和實踐中學(xué)到的東西更多。要想獲得真正的素質(zhì)能力，不僅要在學(xué)校接受教育，更重要的是在課堂之外也能不斷學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)課程為例，如果僅僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)來掌握，最終會發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西遠遠滿足不了實際的需求。而且在實際的教學(xué)過程中，一旦由于其他學(xué)科的教學(xué)壓力需要占用其他課程時間的話，信息技術(shù)課程往往非常容易就被取消。
（三）片面強調(diào)課程的本位地位
一直以來，課程就是我國中小學(xué)教育的主體，一旦離開了課程仿佛沒什么可以學(xué)的了。在學(xué)校教育高速發(fā)展的今天，這種觀點需要改變。以前每一個課程都是獨立的，學(xué)科與學(xué)科之間沒有聯(lián)系，但是知識體系的聯(lián)系卻不是如此。有些相似的學(xué)科可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識，這不僅僅耽誤了學(xué)生的時間，對于教育資源來說也是一種浪費。過去對課程的重視和社會對綜合素質(zhì)人才的需求是違背的。而信息技術(shù)這樣的學(xué)科綜合性很強，而且對學(xué)生的動手操作能力也要求很高，單獨的劃分課程容易形成能力的孤立，對綜合學(xué)習(xí)和運用各種知識是一個不小的阻礙。我們不能視信息技術(shù)單單為一門課程，從另一個角度來說，這應(yīng)該是每一個人在未來需要接觸和掌握的一門技術(shù)。課程的學(xué)習(xí)會隨著考試而結(jié)束，可是技能的要求需要花大量的時間去探索，去運用。
三、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革探究
（一）對教學(xué)理念進行改革
在我國中小學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，開設(shè)信息技術(shù)這門課程的主要目的就是對學(xué)生進行啟蒙，希望學(xué)生從小就開始能夠掌握基本的信息技術(shù)。因此，教師在教授的時候不僅僅是完成書本上的教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生走進信息技術(shù)的世界，從內(nèi)心去感受到信息技術(shù)的作用。中小學(xué)正是打基礎(chǔ)的好時候，這個時間段發(fā)展好了，對以后人生的選擇會有很多有益的影響。相反，如果一開始就對一門課程不感興趣，那么日后也會錯失很多的機會。所以教師在教學(xué)過程中一定要本著對學(xué)生未來負責的態(tài)度，從長遠的角度出發(fā)，將信息技術(shù)的啟蒙落實到位。本著對學(xué)生負責的態(tài)度，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想學(xué)生所想，這是對于素質(zhì)教育、人本教育理念的有力貫徹。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位、個體發(fā)展，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的參與性和主動性。一旦學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來了，學(xué)生意識到了學(xué)好信息技術(shù)不是在完成學(xué)校的任務(wù)，而是對自己的發(fā)展真實有益，那么學(xué)生就能在愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)，這也是中小學(xué)教育需要達到的教學(xué)狀態(tài)。相反，如果忽視了學(xué)生的需求，一味以考試為目的進行教學(xué)和培養(yǎng)人才，那么最終會取得相反的效果。學(xué)以致用的理念需要時時貫徹到教學(xué)當中，即使是一件非常小的教學(xué)舉措，很可能埋下希望的種子，最終對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠的影響。
（二）教學(xué)中應(yīng)當理論聯(lián)系實際
由于信息技術(shù)這門課程對中小學(xué)生來說是比較陌生的，遠遠不如傳統(tǒng)的課程那么熟悉。在課程教學(xué)中，相關(guān)的知識都比較抽象，很難去理解，學(xué)習(xí)起來也不如其他學(xué)科那么輕松。鑒于這種情況，將理論教學(xué)和實際生活密切聯(lián)系起來就顯得非常重要。如果學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西能夠在課后使用的話，學(xué)習(xí)起來的興致就會濃厚得多。扎根于生活的知識往往最具有生命力，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)一些用不到的知識，而是在運用課堂所學(xué)改善生活，這樣的知識才能煥發(fā)出無窮的魅力。中小學(xué)信息技術(shù)課程相對其他的學(xué)科來說動手操作性的要求是比較高的，而作為教學(xué)的難點，將枯燥抽象的理論和實際應(yīng)用結(jié)合對教師是一個不小的挑戰(zhàn)。具體來說，在實際的教學(xué)工作中，教師在一邊講解的時候要主動引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)去探索，這樣不僅僅能鞏固學(xué)過的知識，對于自身好奇心的開發(fā)也能起到保持的作用。當堂課的內(nèi)容要及時得到鞏固，因為信息技術(shù)只有得到親自去使用才能明白其中的奧秘。將課堂的學(xué)習(xí)滲透到實踐中去，最終調(diào)動了學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們主動參與性，教學(xué)效果自然會提高。
（三）多種教學(xué)方法相互結(jié)合
教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法和其他的學(xué)科相比并沒有什么不同，但是教學(xué)方法的改革可以有效地提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在教學(xué)過程中教師可以和學(xué)生多進行提問類的互動。通過問問題的方式可以有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，不僅僅對這一學(xué)科的知識加深了印象，另一方面也鍛煉了學(xué)生的表達能力。其次可以采用布置小組作業(yè)的方式強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作的能力。將2－3個學(xué)生分為一組，給他們布置一個需要幾個人一起完成的任務(wù)，在這個過程中各個組員需要在一起交流和思考，在執(zhí)行的過程中也需要互相幫助，這樣在互相帶動之下就能將知識很好地運用起來。很多學(xué)生在聽課的時候并沒有聽懂，加上和老師交流的機會并不多，如果同輩之間能夠互相提醒的話，那么可以最大程度地提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在探索的過程中就掌握了知識，而且在合作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，有同伴一起解決問題起來就更加快捷高效，學(xué)到的東西印象就更深。改變傳統(tǒng)的單靠個人的力量進行學(xué)習(xí)的模式，從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生在不同的場景不同的方式下學(xué)習(xí)，這對知識的吸收會帶來很大的好處。
（四）建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺
在網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)達的今天，教學(xué)改革要想跟上時代的步伐，那么利用網(wǎng)絡(luò)媒體顯得非常必要。比如，建立相關(guān)的課程交流網(wǎng)站。雖然上課的時間非常有限，但是如今的中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時間卻更長了。合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)上建立互相之間交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生去完成規(guī)定的任務(wù)，對于知識的復(fù)習(xí)和相互交流將產(chǎn)生很大的影響。還可以建立相關(guān)的微信平臺。利用如今青少年在社交網(wǎng)站上非?；钴S的特點，將知識編輯起來，利用最流行的方式將課程中相關(guān)的教學(xué)素材、知識技能等組織起來，進行教學(xué)信息的傳遞。通過這樣的方式，一方面迎合了年輕人的需求，另一方面也完成了教育的任務(wù)，可以說搭上了時代的順風(fēng)車。充分抓住中小學(xué)生的時代特點，通過不同的途徑傳播知識，這也是將教學(xué)帶入生活的方方面面的一種新的舉措。在網(wǎng)絡(luò)的平臺上，不僅僅將學(xué)生納入了學(xué)習(xí)體系，而且家長也可以起到監(jiān)督的作用，家長能通過各種方式了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，從而進行有效協(xié)助和督促。
（五）構(gòu)建多元化的評價體系
學(xué)習(xí)評價的目的不是為了給學(xué)生進行一定的排名，而是希望通過評價能夠讓學(xué)生認識到自己的不足，最后不斷地完善自己，促進自己的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式往往是根據(jù)分數(shù)的高低來排名，新的改革則不應(yīng)該將注意力集中在考試的分數(shù)上面，而應(yīng)該加強對學(xué)生綜合發(fā)展的引導(dǎo)上，注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注每一個個體的特色和進步。現(xiàn)有的評價系統(tǒng)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行關(guān)注，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)地跟蹤評價，而不能讓一個結(jié)果就決定了一切。因此，要盡量實現(xiàn)評價的多元化，不僅僅評價體系考察的方面多了，也要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進步，達到促進學(xué)生更進一步的目的。比如，教師在評分的時候可以考慮平時作業(yè)的情況，可以將課堂發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量納入考試范圍，讓學(xué)生在不斷的進步中發(fā)掘自身的潛能。從國外的改革發(fā)展的情況來看，這種評價模式可以有效地對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，不僅僅照顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生也能起到非常好的促進作用。
四、總結(jié)
第3篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)改革
一、確立并落實好教學(xué)目標
中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展主要體現(xiàn)在三方面：傳授學(xué)生知識，使學(xué)生認知水平提高；發(fā)展學(xué)生智力、能力；促使學(xué)生身體、體力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生品德形成。素質(zhì)教育的目標應(yīng)該是以人為本，以人為核心的。在素質(zhì)教育的教學(xué)中落實能力目標和品德目標起著關(guān)鍵作用。
教學(xué)中落實能力發(fā)展目標方面，首先要創(chuàng)造思維活動情景，激發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)研究表明，有記憶水平的教學(xué)、理解水平的教學(xué)和思維水平的教等三種水平的教學(xué)。記憶水平的教學(xué)主要表現(xiàn)在將精力集中在如何使學(xué)生記住課本知識上，一切教學(xué)活動圍繞一記住所教內(nèi)容這一軸心轉(zhuǎn)。思維水平的教學(xué)最能促進學(xué)生能力的發(fā)展。最后要以非智力因素為基礎(chǔ)來促進教學(xué)。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素，包括動機、興趣、情感、思想、氣質(zhì)、性格等等，是相對于智力因素而言的。非智力因素對于學(xué)生的心身發(fā)展，尤其對于能力發(fā)展和品德培養(yǎng)，提供著基礎(chǔ)和保證的作用。在素質(zhì)教育的教學(xué)中要體現(xiàn)知（智）、情、意的統(tǒng)一，充分掌握教學(xué)內(nèi)容中有利于培養(yǎng)非智力因素的成分，使教學(xué)在和諧的軌道上運行。
在教學(xué)中落實品德培養(yǎng)目標方面，首先要充分發(fā)掘教材中的思想品德教育的內(nèi)容。內(nèi)容的豐富性，是教學(xué)中進行思想教育的優(yōu)勢和特點，也是培養(yǎng)學(xué)生品德的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的知識越多，智力生活越充實，興趣越廣泛，學(xué)習(xí)越主動自覺，就越有利于思想教育的展開。反之，愚昧無知往往容易成為道德墮落的開始，而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當利用教學(xué)中的思想品德教育的內(nèi)容。對于那些以形象思維為主的學(xué)科，如語文、歷史、外語等等，要注意發(fā)揮其形象性優(yōu)勢，注意從個別概括為一般，由具體到抽象；對于那些以抽象思維為主的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，要注意發(fā)揮其精確性、嚴謹性、辯證運動性的特點，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點。還要防止知識教學(xué)與思想教育兩張皮現(xiàn)象。
二、改革教學(xué)內(nèi)容，提高素質(zhì)教育
教學(xué)目標是教學(xué)工作的方向和終極點，教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要媒介。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標而確定，為教學(xué)目標服務(wù)，是學(xué)生在教學(xué)活動中的主要知識來源，是教師設(shè)計具體教學(xué)活動的基本依據(jù)，是學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要保證。
在教學(xué)內(nèi)容的改革方向上，要從過分偏重文化知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向知識內(nèi)容與公民道德教育并重；從大一統(tǒng)的英才教育的內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性教學(xué)模式；加強內(nèi)容體系問的聯(lián)系，推行教學(xué)內(nèi)容的綜合化；從標準化的一般性教學(xué)內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系；課程設(shè)置形式從單一的學(xué)科課程轉(zhuǎn)到學(xué)科課程與活動課程結(jié)合的模式上。
在教學(xué)內(nèi)容的改革方法上，要減少必修課時，增設(shè)選修學(xué)科和一些新的課程；加強課外活動；改善管理，建立協(xié)調(diào)高效的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，改善運行管理和質(zhì)量管理；開發(fā)多樣化的教育軟件，形成科學(xué)的課程體系。比如開發(fā)探索性軟件、專家系統(tǒng)、過程性診斷軟件、創(chuàng)造性軟件、聯(lián)網(wǎng)檢索軟件、個性化教學(xué)軟件和電子課本等多種軟件系統(tǒng)，勢必給未來教育和教學(xué)帶來新的發(fā)展動力。
三、促使教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法是指完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑與手段。教學(xué)方法種類繁多，在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)方法應(yīng)具備雙邊性、突出啟發(fā)性、注重學(xué)生能力發(fā)展、注重情感化、技術(shù)化等特征。在素質(zhì)教育背景下應(yīng)借鑒的體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法、內(nèi)容不完全教學(xué)法、個案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國外教學(xué)方法，以促使教學(xué)方法的革新。教師在教學(xué)過程中要善于利用好相應(yīng)的教學(xué)策略，以引起學(xué)生注意，提示教學(xué)目標，喚起舊有經(jīng)驗，提供教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時給予回饋，評定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。
總之，“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”，教學(xué)方法和教學(xué)策略的恰當運用會有利于教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的是有利于教學(xué)機制的完善和教學(xué)效率的提高。而這幾個方面正是中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)所需要達到的目標。
四、改革教學(xué)組織形式以適應(yīng)素質(zhì)教育
第4篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師繼續(xù)教育；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05
Teaching design of further education for physical education teachers in
elementary and middle schools
ZHANG Xi-qian
（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）
Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.
Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design
著名教學(xué)設(shè)計專家羅伯特•加涅[1]認為，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對象、教學(xué)目標及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強教學(xué)設(shè)計的研究，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。
1加強中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計研究
1.1從教學(xué)對象的主體需要出發(fā)，做到因材施教
美國有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學(xué)效果。
從宏觀上來講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個重要特點是其教學(xué)對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓(xùn)班級，培訓(xùn)對象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強教學(xué)設(shè)計的研究，充分了解教學(xué)對象的主體需要，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對性和實效性。
1.2從課程管理的實際需要出發(fā)，做到因地因校制宜
20世紀80年代以來，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢，各個國家和地區(qū)都在探索符合時代特點和本國、本地區(qū)實際的課程管理方式。在世紀之交，我國基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實質(zhì)性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢，確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。
三級課程管理模式的實施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。加強中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實際情況，合理地進行教學(xué)設(shè)計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。
1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實踐性特點
體育學(xué)科的一個顯著特點是實踐性。在體育學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的手段和對象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在體育學(xué)習(xí)中當然也有知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學(xué)科都必須通過運動實踐去達成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。
實踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動不能簡單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強教學(xué)設(shè)計的研究，有助于設(shè)計出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強的教學(xué)方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實踐性特點。
1.4踐行“體驗學(xué)習(xí)”，切實提高培訓(xùn)的實效性
教學(xué)設(shè)計實際上是指教育實踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象及學(xué)科的特點，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會設(shè)計出不同的教學(xué)活動方案，也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)實踐活動。事實上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。
體驗學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認為體驗學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗學(xué)習(xí)是一個以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果；體驗學(xué)習(xí)是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對體驗學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭議。體驗學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個人發(fā)展及工作實踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進繼續(xù)教育、個人發(fā)展和工作實踐的良性循環(huán)，進而提高培訓(xùn)的實際效果。
2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的基本步驟
教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。從教學(xué)設(shè)計過程的一般模式上來看，教學(xué)設(shè)計過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標、策略和評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括5個基本步驟。
2.1學(xué)習(xí)需要的分析
學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的起點，要達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)策略、開展教學(xué)評價的重要依據(jù)。
教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認清問題的本質(zhì)才能著手對它進行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計教學(xué)方案以及可行性。
2.2制訂教學(xué)目標
在教學(xué)設(shè)計的理論與方法中，設(shè)計的目的是為了優(yōu)化實現(xiàn)預(yù)期的目標，因此教師在具體實施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標來進行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學(xué)體育教師要盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運動技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長的促進者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長。如果參照布魯姆教育目標的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標劃分為知識、態(tài)度、技能3個基本維度。在知識目標方面，主要是完善體育教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標方面，主要是增強體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識，培養(yǎng)對體育教學(xué)實踐的反思能力等。
2.3選用教學(xué)內(nèi)容
在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認為是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標、設(shè)計結(jié)果及實施過程評價這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過河”。
從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進教學(xué)技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內(nèi)容，以促進大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標進一步細化。
2.4設(shè)計教學(xué)策略
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達到不同的教學(xué)目標，而且需要在運用過程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運用兩方面。策略選擇是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實效性的教學(xué)策略。策略運用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新等。對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因為培訓(xùn)對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。
2.5設(shè)計成果及過程評價
評價是評判教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程、檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學(xué)設(shè)計的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學(xué)設(shè)計方案本身進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果進行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對教學(xué)設(shè)計付諸實踐后的分析評判，相當于教學(xué)反思，為下一次進行類似的教學(xué)設(shè)計時提供參考。
中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程的評價，應(yīng)堅持以“發(fā)展性評價理論”為指導(dǎo)，強調(diào)評價的目的在于促進教學(xué)設(shè)計的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長。對教學(xué)設(shè)計的成果要發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時修訂教學(xué)設(shè)計方案；對教學(xué)設(shè)計付諸實踐的實施過程要發(fā)揮評價的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的評價主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準確、教學(xué)目標制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當、教學(xué)策略設(shè)計是否有效等入手。
3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略
3.1設(shè)計教學(xué)策略要樹立“交往互動”的教學(xué)觀念
在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對象、教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計教學(xué)策略時必須及時更新教學(xué)觀念。
21世紀以來，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過程被認為是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。
由于教學(xué)對象的成人性及體育學(xué)科的實踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗學(xué)習(xí)”的“交往互動”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計的整個過程中。從體驗學(xué)習(xí)理念來看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實踐體驗結(jié)合起來，讓培訓(xùn)成為促進學(xué)員專業(yè)成長的過程，致力于構(gòu)建實踐工作――繼續(xù)教育――個人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動”的教學(xué)觀念來看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
3.2教學(xué)策略設(shè)計的基本內(nèi)容
1)教學(xué)組織形式的設(shè)計。
教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標的完成、教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)方法和手段的運用、教學(xué)過程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當?shù)臅r機選擇適當?shù)慕虒W(xué)組織形式。
在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學(xué)員成長的過程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學(xué)活動，自覺改進教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標，它們之間互為補充，相輔相成、相得益彰。
2)教學(xué)方法的設(shè)計。
教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?？傊?，教學(xué)方法的設(shè)計要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實踐智慧，充分發(fā)揮認知性學(xué)習(xí)的重要作用。
教學(xué)方法的設(shè)計與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標的達成及教學(xué)內(nèi)容的特點為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運用上考慮教學(xué)方法的有機融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。
3)教學(xué)手段的設(shè)計。
教學(xué)手段的設(shè)計，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對于某一特定的教學(xué)對象和教學(xué)目標來說，教師只有選擇和設(shè)計出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。
教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進程和效果。在選用教學(xué)媒體時，設(shè)計者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色?！案鞣N媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當在學(xué)習(xí)動作技能時，對于學(xué)習(xí)者不論正確或錯誤的反應(yīng)提供適當?shù)姆答仯梢哉f是最能增進教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進行“如何設(shè)計和運用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時，結(jié)合視頻展示出的不同案例進行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。
自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計尚屬新生事物，那么，時至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責無旁貸地對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。
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第5篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文
當今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進中小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善研究方法，提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究素養(yǎng)，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數(shù)學(xué)教育研究方法培訓(xùn)會”在西南大學(xué)成功召開。培訓(xùn)會中，4位國際數(shù)學(xué)教育界的頂級專家，即國際數(shù)學(xué)教育雜志(ZDM)執(zhí)行主編、國際數(shù)學(xué)教育委員會(ICMI)數(shù)學(xué)建模研究專題委員會(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學(xué)的Gabriele Kaiser教授，國際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監(jiān)、現(xiàn)為PISA專家顧問團成員、澳大利亞維多利亞大學(xué)的張立民教授，國際數(shù)學(xué)教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院的梁貫成教授，共做了6場關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法的專題講座。來自國內(nèi)外49家單位的205名專家學(xué)者出席了本次培訓(xùn)會議?；趯h期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學(xué)研究法和統(tǒng)計分析法三種研究方法，簡略探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何將其運用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究當中，旨在為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)研究提供新的啟示和思路。
一 數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究的重要意義
數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究即是對數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的理論與實踐問題進行創(chuàng)新性的研究。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學(xué)生作為研究對象，在豐富的數(shù)學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)并研究問題，在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中可以設(shè)計研究方案等，與專業(yè)的研究工作者相比，數(shù)學(xué)教師有著極大的優(yōu)勢?；诖?，數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，更應(yīng)積極開展教育研究，提高教學(xué)水平，在教學(xué)實踐中改進教學(xué)模式，更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。同時，數(shù)學(xué)教師進行教育研究的過程，也是自我學(xué)習(xí)、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學(xué)研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學(xué)實踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學(xué)和研究并重的高素質(zhì)人才。
二 數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的方法
要開展教育教學(xué)研究活動，掌握教育教學(xué)研究方法是十分必要的。學(xué)者提出教育教學(xué)研究常用的方法有：觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計分析法等。在培訓(xùn)會中，美國伊利諾伊大學(xué)的Ken Clements教授介紹了研究數(shù)學(xué)教育教學(xué)的多種方法，如：質(zhì)性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學(xué)研究、人類學(xué)研究等。當然數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的每一種方法都具有各自的特點及不同的適用條件和范圍，研究者應(yīng)根據(jù)具體的研究問題選擇適合的研究方法。結(jié)合會議期間專題講座的內(nèi)容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學(xué)研究方法。
1.錄像研究法
國際數(shù)學(xué)教育委員會費萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關(guān)于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進行的第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS)的錄像研究的背景和結(jié)論出發(fā)，介紹了國際數(shù)學(xué)課堂錄像研究的意義、優(yōu)勢、原則、框架和方法。
研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視頻錄像進行不同角度的分析，相比現(xiàn)場觀察，錄像研究有可以重復(fù)觀看，中途可以做停止、倒退、快進等操作的優(yōu)勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、與學(xué)生的互動情況等。具體體現(xiàn)在：教師與學(xué)生講話字數(shù)的比例、教師提問的個數(shù)和難易程度以及問題之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊課與學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復(fù)地觀看課堂教學(xué)的過程，確定促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，以便改進教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
2.人類學(xué)研究法
國際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學(xué)的角度來研究數(shù)學(xué)教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數(shù)學(xué)教育作為一門交叉學(xué)科，其研究方法也可以多學(xué)科化、多視角化。其中，人類學(xué)是所有學(xué)科中最富于人文性，也是人文科學(xué)中最具有科學(xué)性的學(xué)科。教師們可以以人類學(xué)為基礎(chǔ)，通過深入實地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)象和問題。
人類學(xué)中最引以為自豪的研究方法就是田野調(diào)查，而田野調(diào)查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數(shù)學(xué)教師們可以利用學(xué)校課堂能親身參與學(xué)生活動的優(yōu)勢，以人類學(xué)獨特的視角，融入教學(xué)過程。培訓(xùn)會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學(xué)的視角提出的“5—R模型”，并以反函數(shù)、代數(shù)方程與因式分解以及有關(guān)幾何的教學(xué)為例介紹如何運用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結(jié)論。
3.統(tǒng)計分析法
國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監(jiān)、澳大利亞維多利亞大學(xué)張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進行數(shù)據(jù)分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應(yīng)用最為廣泛的一種現(xiàn)代心理與教育測量理論，即項目反應(yīng)理論(Item Response Theory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設(shè)之下，用一個數(shù)學(xué)函數(shù)去反映考生在試題上的可觀察的作答表現(xiàn)與其不可觀察的能力水平之間的關(guān)系，其主要內(nèi)容是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計的方法對心理與教育領(lǐng)域存在的隨機現(xiàn)象進行量化分析。國際教育測評項目(PISA)也在應(yīng)用IRT編制測驗、建立題庫和進行計算機自適應(yīng)測驗等。
IRT具有經(jīng)典測量理論所不具有的許多優(yōu)點，如：項目參數(shù)和能力參數(shù)具有不變性;項目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統(tǒng)上;IRT定義了CTT中沒有的項目信息函數(shù)和測驗信息函數(shù)等。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學(xué)生們掌握知識的情況，評估學(xué)生的能力水平。目前，已有幾種計算機程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實現(xiàn)了項目反應(yīng)模型的參數(shù)估計，為教師們在實踐中的應(yīng)用掃清了障礙。培訓(xùn)會中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結(jié)合具體實例，用R軟件演示了如何分析數(shù)據(jù)，研究者們可以借助張教授提供的技術(shù)資源合理地開展研究。
三 思考與啟示
根據(jù)上述三種數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以加以深入學(xué)習(xí)及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節(jié)課，或者觀看幾節(jié)課的錄像視頻，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選擇某一角度對錄像內(nèi)容進行編碼統(tǒng)計和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學(xué)策略來組織不同內(nèi)容的教學(xué)，如何加深學(xué)生對某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關(guān)的結(jié)論。(2)可以以某章節(jié)的數(shù)學(xué)知識為例，從人類學(xué)的視角出發(fā)，定期的、有規(guī)律地進行課堂觀察，課后與學(xué)生和老師進行交流和討論，然后通過測試數(shù)據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況進行分析，通過課堂觀察數(shù)據(jù)對數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動進行分析，通過學(xué)生的練習(xí)冊、問卷及訪談對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面分析。(3)可以基于IRT做關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就水平的研究，可以做中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性評價，也可以做學(xué)生理解能力與認知水平測驗研究，還可以做學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價研究等。當然，與教育教學(xué)有關(guān)的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創(chuàng)新的研究方法。
本次培訓(xùn)會開拓了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究視野，研究者們應(yīng)認真體會和消化培訓(xùn)中的研究方法，加強研究意識，在教育教學(xué)實踐活動中積極探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身素質(zhì)，提高科研能力，為實現(xiàn)教育改革、推進素質(zhì)教育做貢獻。
第6篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文
摘 要 當前在我國教育制度的不斷發(fā)展和逐步完善的情況下，體育教學(xué)越來越受到廣大人民群眾的關(guān)注。中小學(xué)體育教學(xué)是當前教學(xué)體制中非常要緊也是極其關(guān)鍵的組成部分之一，它同時又和和其他文化課程本質(zhì)上有著一定區(qū)別。
關(guān)鍵詞 體育教育 思想教育 作用
一、體育教學(xué)過程中德育教育的必要性與可能性
在平時的上課中，經(jīng)常會有一種錯誤的思想存在，就是一些老師認為體育教育就是為了加強學(xué)生的身體健康，完善學(xué)生身體質(zhì)量而不能給學(xué)生其他方面的引導(dǎo)。體育課在教學(xué)過程中一般情況下不被其他學(xué)科老師所看中 ，很多時候還被其他老師占用，極大地縮減了體育教學(xué)和體育課的上課時間。在此論述體育教學(xué)對德育教育的影響擁有極大的必要性和可能性。
（一）就中小學(xué)生德育現(xiàn)狀而言
中小學(xué)較小的的心理年齡和特征，決定了它們的較為不成熟行為方式和稚嫩的思想模式。造成他們很容易受到不同的思想偏差，同時他們處于思想的叛逆期，以往正常的口頭教育，說教處罰引導(dǎo)會造成叛逆不配合，造成了德育教育難以進行的情況。
（二）就課程標準的要求而言
在中國，不同的任課老師一般都是在教室里上課，一邊向?qū)W生傳授自然學(xué)科知識，一邊進行德育教育。
道德教育在體育教學(xué)中有責任引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，建在學(xué)校教育課程和教育過程中的課程實施和制定，應(yīng)確保各種活動列入課程計劃的時間，并通過各種新風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生進行科技創(chuàng)新，豐富多彩的文化活動和體育運動。體育教學(xué)中有責任引導(dǎo)學(xué)生的德育教育，通過學(xué)生之間的互動，立多維進行道德教育，道德教育系統(tǒng)更詳細，具體，可操作性增強。
（三）就課程本身的特點而言
體育教育是教育過程中的一個非常重要的內(nèi)容，在體育教學(xué)中的德育教育對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生深遠的意義，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，體育是一種非常受歡迎的課程，它提供了一個絕對的興趣優(yōu)勢，有利于對道德教育的順利進行
二、體育教學(xué)過程中對德育教育的引導(dǎo)發(fā)展作用
在體育教學(xué)過程中很容易發(fā)現(xiàn)一些具有良好品質(zhì)的學(xué)生，將它們作為榜樣教育，道德教育與學(xué)校一起，在對學(xué)生進行德育教育的滲透同時，學(xué)校體育教學(xué)中，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生的成長中也會有積極作用，對學(xué)生未來的發(fā)展十分重要。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識
培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，最簡單的方法就是在學(xué)校教育里。讓學(xué)生了解一個人的弱小性，團隊的力量無限性可以通過學(xué)校體育教學(xué)，進行一些游戲相互結(jié)合，球類運動或接力作為比賽形式，讓學(xué)生知道團隊精神的作用。
除此之外，在團隊比賽中，可以通過語言引導(dǎo)一些技能水平好一點的學(xué)生幫助指導(dǎo)技術(shù)差的學(xué)生，讓他們在溝通與合作中完成游戲，這樣不僅能夠提高學(xué)生技能，更能使他們認識到提高團隊合作的能力和合作的重要性認識。
體育是一種比較特殊的教育，他擁有嚴格的活動規(guī)則和要求，并且需要個人融入到團隊中去，才能更好的取得勝利。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識
對身體和身體運動能力而言，必須靠自己來進行鍛煉，這樣很容易激發(fā)起學(xué)生的心理意識，使學(xué)生的競爭意識激發(fā)， 在學(xué)校教學(xué)過程中還涉及到一些相關(guān)的體育比賽等。
（三）有利于學(xué)生頑強意志的鍛煉
中小學(xué)生積極參與學(xué)校體育課程，可以增強他們的意志品質(zhì)，在課堂上也蘊含著積極地正能量。另一方面，中小學(xué)生積極參與體育項目，在競技比賽的過程中存在競爭和勝利，只有經(jīng)歷失敗，才能學(xué)會面對挫折的勇氣，只有必須學(xué)會承受各種壓力，才能增強自己的信心。
體育教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生的意志力的實踐，這一點與其他教學(xué)實踐比是特殊的，體育教學(xué)集體，規(guī)范，競爭，流行和實用的特點，充分利用各種體育教學(xué)中的困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的一個很好的機會。
（四）有利于學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)
體育比賽具有非常嚴格的規(guī)則約束，正是如此才使比賽更富有競爭性和可觀賞性。
為了使學(xué)生們在今后的生活和工作中更好的適應(yīng)，遵守法律規(guī)則是必須的，養(yǎng)成良好的習(xí)慣方法，遵守規(guī)則制度。體育教師在教學(xué)中要嚴格規(guī)則，一視同仁，不給機會主義，不給特殊主義。只有高壓的要求，才會讓學(xué)生懂得犯規(guī)就失去了機會，甚至被罰出場。使學(xué)生懂得，規(guī)則是高尚的，是不容侵犯的，延伸到其他領(lǐng)域，對中小學(xué)生的德育引ё饔煤艽蟆
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
中小學(xué)教育積極發(fā)展體育教育，對中小學(xué)生全面發(fā)展將會產(chǎn)生積極影響，體育教育過程中滲透的德育教育是其他自然學(xué)科教育過程中所無法比擬的。充分利用學(xué)生的興趣，心理，在體育課上加以引導(dǎo)，學(xué)生會主動并且積極向著正確的方向發(fā)展和自我發(fā)展。這樣對于塑造學(xué)生健全人格將會事半功倍。
（二）建議
1.在中小學(xué)思想教育要將體育教學(xué)放在重要位置上，中小學(xué)校及其各任課老師要端正對體育教學(xué)的認識。
第7篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文
一、現(xiàn)代教育思想的概述
我國教育教學(xué)理念把現(xiàn)代教育思想分為三部分，分別為理論型的現(xiàn)代教育思想、實踐型的現(xiàn)代教育思想以及政策型的現(xiàn)代教育思想。現(xiàn)代教育思想是順應(yīng)時展而產(chǎn)生的，它歷經(jīng)了時代的沉淀和發(fā)展，并結(jié)合每一個階段的教學(xué)形式，作出時代予以教育的回應(yīng)，是當今教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。所謂理論型的現(xiàn)代教育思想，是指一些知名的或者學(xué)術(shù)的教育家在教育領(lǐng)域做出的一些具有理論性的思想論述，是當今教育發(fā)展的重要結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)。實踐型教育思想是指一些教師通過實際教學(xué)而總結(jié)出來的教育思想，也可以說是經(jīng)驗教學(xué)理念。政策型教育思想則是由國家明文規(guī)定的教育思想，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有指向性作用，也是我國教育領(lǐng)域必須嚴格遵守的教育教學(xué)大綱基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代教育思想對中小學(xué)開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的重要性
（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)模式
現(xiàn)代教育思想作為我國當今教育的指導(dǎo)思想，占據(jù)著十分重要的地位，對于中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)而言，在實際教學(xué)過程中貫徹落實現(xiàn)代教育思想有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，推動漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。漢語言文學(xué)教學(xué)本身具有特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已然不符合當前我國教育事業(yè)提出的要求，只有積極創(chuàng)新教學(xué)模式才能促進漢語言文學(xué)教學(xué)的長遠發(fā)展，只有將現(xiàn)代教育思想貫徹落實到實際教學(xué)中去，才能有效改善當前我國中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。所以，如何有效地將現(xiàn)代教育思想完美融入漢語言文學(xué)教學(xué)中，成為當前教育工作者值得探討的話題。
（二）有助于增強學(xué)生綜合素質(zhì)
現(xiàn)代教育思想強調(diào)“以生為本”，這是完全契合我國教育理念的，只有重視學(xué)生的能力發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，才能保障學(xué)生長遠發(fā)展。對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，不論是智力的提升還是能力的培養(yǎng)都會對其未來的發(fā)展帶來影響?，F(xiàn)代教育思想背景下，學(xué)生能力培養(yǎng)得到重視，教師在實際教學(xué)過程中貫徹落實現(xiàn)代教育思想能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，學(xué)生的主體地位得到重視，意味著學(xué)生能夠切身參與到課堂教學(xué)中來，從而感受到學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的魅力。對廣大師生而言，現(xiàn)代教育思想是經(jīng)過實踐而產(chǎn)生的，它經(jīng)歷了時間的洗禮、得到了國家的認可，所以積極探索如何將現(xiàn)代教育思想和漢語言文學(xué)融合是十分重要且必要的。
（三）中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
漢語言文學(xué)是基于漢語的基礎(chǔ)之上所開展的一門專業(yè)性學(xué)科，很多學(xué)校積極響應(yīng)國家號召，大力推行漢語言文學(xué)教學(xué)。前人綜合實際教學(xué)，通過革新教學(xué)模式、更新教育觀念、豐富辦學(xué)特色等方式對人才進行多種模式綜合培養(yǎng)，同時也不斷增強師資力量，建設(shè)有文化、有內(nèi)核的校園文化，從而全面提高我國中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)水平。但是，在當今的時代背景下，很多事物都偏離了原本的發(fā)展方向，就當前中小學(xué)漢語言文學(xué)的實際教學(xué)情況而言，其中顯露出的很多問題都有待解決，具體問題如下：
其一，教學(xué)觀念跟不上時展，導(dǎo)致實際教學(xué)低效。漢語言文學(xué)教學(xué)本身是一件十分嚴肅的事情，這就導(dǎo)致很多中小學(xué)的語文教師在實際教學(xué)中仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注重學(xué)生個體發(fā)展的需求，忽視對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，沒有貫徹落實并運用現(xiàn)代教育理念，從而對漢語言文學(xué)教學(xué)的認知出現(xiàn)偏差。同時，教師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生個體之間一定存在差異性，表現(xiàn)為興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等等，但是一味地進行“灌輸式”教學(xué)只會給學(xué)生帶來很多負面影響，甚至還對影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展走向。
其二，師資力量單薄，教學(xué)形式過于傳統(tǒng)。由于中小學(xué)的教育壓力很大，很多教師在實際教學(xué)過程中會偏重于提高學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。一些學(xué)校存在師資分配不均等問題，有的漢語言文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師可能在教學(xué)模式創(chuàng)新層面有所不足，有的積極創(chuàng)新創(chuàng)造的青年教師還需積淀和豐富教學(xué)經(jīng)驗，過于薄弱的師資力量不利于促進中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，只有當教師不斷提升自身文化素養(yǎng)，并將課堂教學(xué)與民族文化完美融合，才能有效促進教學(xué)效率的提升，使學(xué)生明白學(xué)校漢語言的真正意義。
其三，評價管理機制有待完善。一些教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致其在教學(xué)時的重心和教學(xué)目標不明確，進而出現(xiàn)課堂低效的情況。首先，校方在聘用教師方面需要明確要求：教師需以學(xué)生為主開展課堂內(nèi)容，始終秉持著教書育人、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度進行教學(xué)活動。其次，校方缺乏對教師進行定期的考核和培訓(xùn)，也沒有建立相對完善的教學(xué)評價機制和體系，導(dǎo)致很多教師在實際教學(xué)時的教學(xué)目標不明確、教學(xué)計劃不合理，進而打消學(xué)生對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而阻礙漢語言文學(xué)教學(xué)工作的順利開展。
三、基于現(xiàn)代教育思想下中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在現(xiàn)代教育思想的背景下，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)運時展而產(chǎn)生的新的教育理念來開展教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，一些教師由于秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認為漢語言文學(xué)教學(xué)是一項很嚴肅的教學(xué)工作，導(dǎo)致其在實際教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度也十分嚴肅，導(dǎo)致很多學(xué)生望而生畏，這在某種程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性，同時也阻礙了中小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)工作的順利開展，所以，教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極探索、創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，讓學(xué)生結(jié)合注釋大致理解全篇內(nèi)容，并對其中的知識點進行講解，最后老師對學(xué)生的內(nèi)容做出補充，并鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高自身學(xué)習(xí)能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍
情境教學(xué)是很多教師熱衷的一種教學(xué)形式，合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能有效挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。將漢語言文學(xué)置身于情教學(xué)中，學(xué)生可以切身體會到漢語言文學(xué)的魅力，從而更好地學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識。就中小學(xué)的漢語言文學(xué)教學(xué)來看，很多教師可能會偏重于完成教學(xué)目標，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)能夠有效解決這一問題，教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶入情感，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以在實際教學(xué)時，組織學(xué)生進行角色扮演，通過情感帶入，從而感受漢語言文學(xué)的魅力，陶冶自身情操，進而提高自身文化素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)。
（三）豐富課堂形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
現(xiàn)代教育思想下，我國的教育形式多種多樣，漢語言文學(xué)教學(xué)工作在這種背景下可以井然有序地開展。漢語言文學(xué)所涉及的范圍很廣泛，其中包含了現(xiàn)代文學(xué)、古漢語、古詩詞、古文言文等，所以學(xué)好漢語言文學(xué)對中小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常有必要的。文化都是相通的，所以在實際教學(xué)過程中，教師可以豐富課堂教學(xué)形式，通過有趣的教學(xué)內(nèi)容和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而帶領(lǐng)學(xué)生感受漢語言文學(xué)的魅力所在。例如，教師在進行漢語言文學(xué)知識講解時，可以有效穿插一些歷史故事，通過對歷史人物性格進行剖析，從而理解整個事件的走向，也可以組織學(xué)生進行交流會，鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)更多的漢語言文學(xué)知識，進而提高自身文化素養(yǎng)。
（四）以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常會忽視學(xué)生在實際教學(xué)中的主體地位，這顯然不利于學(xué)生長遠發(fā)展的教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育理念要求下，教師需要秉持“以學(xué)生為主”的教育理念，并在實際教學(xué)過程中貫徹落實這一新的教學(xué)理念。學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)展其學(xué)習(xí)的主觀能動性是非常有必要的，所以，教師在實際教學(xué)過程中可以多多與學(xué)生溝通、交流，通過了解學(xué)生的興趣愛好以及性格特點，來制訂具有針對性的教學(xué)計劃，通過因材施教而實現(xiàn)教學(xué)目的。例如，教師在進行漢語言文學(xué)知識點的講解時，可以利用分組教學(xué)的形式來授課，教師可以選擇將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分組，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為一組，主張其自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的為一組，對其進行鞏固深化學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生成立“一幫一”小組，通過讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，一來可以促進學(xué)生之間形成和諧氛圍；二來可以促進學(xué)生共同進步，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
（五）完善評價體系，及時做出教學(xué)反饋
第8篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文
以鄧**理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面實施素質(zhì)教育，深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標，以改革學(xué)校管理體制、提高課堂效益為突破口，全面推動我縣基礎(chǔ)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，不斷滿足社會的需求，辦人民滿意的教育。
二、改革目標和任務(wù)
通過3-5年的實踐和努力，全縣全面實施教育教學(xué)改革并步入良性發(fā)展階段，課堂教育教學(xué)發(fā)生明顯變化，教師隊伍教育教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況發(fā)生變化，學(xué)校工作效益和教學(xué)明顯提高。全縣教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，緩解教育發(fā)展和社會需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革和發(fā)展模式。
三、改革內(nèi)容
本次改革主要從以下三個方面進行：
教育主管部門
要變單一的行政管理為行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合。要將職能部門的工作重點下移到學(xué)校的教育教學(xué)工作上，把政府的宏觀政策具體地落實在學(xué)校的管理上。深入學(xué)校進行調(diào)查研究，增強對學(xué)校的服務(wù)意識。讓每一個職能部門對口承擔一個鄉(xiāng)或一所學(xué)校的教育教學(xué)改革監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)工作，將干部的考核與學(xué)校的工作績效掛鉤。要讓教科研部門和學(xué)校參與職能部門的宏觀管理。在教育主管部門制定規(guī)劃、出臺政策、推行管理措施的時候，邀請教科研部門和學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覅⑴c，或建立一支常態(tài)的業(yè)務(wù)專家隊伍為職能部門的宏觀管理出謀劃策。
教研部門
要建立以教科研部門為核心的業(yè)務(wù)管理機制。要加強教科研部門建設(shè)。以在職教研員和兼職教研員相結(jié)合的形式，分小學(xué)、初中和高中，建立一支能夠指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)科專家隊伍。要以教科研部門統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)。各鄉(xiāng)中心校和縣直學(xué)校教科研部門要成立不同學(xué)段的學(xué)科專家組，指導(dǎo)、參與學(xué)校教育教學(xué)及管理的研究和教師培訓(xùn)，評估學(xué)校的教育教學(xué);在統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又為不同學(xué)校提供個性發(fā)展空間，達到共性與個性的統(tǒng)一。教研員要認真做好“送教下鄉(xiāng)”、掛鉤鄉(xiāng)或?qū)W校等工作，加強對學(xué)校教育教學(xué)改革工作的指導(dǎo)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校的改革
一是校長及其他教學(xué)管理人員承擔教學(xué)和教研任務(wù)，以及將班級考核、學(xué)科考核與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考核相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校管理的效能，校長對學(xué)科和班級工作進行統(tǒng)籌。要每周對學(xué)校教育教學(xué)改革工作進行一到兩次督查，確保工作落到實處。
二是要建立常態(tài)的學(xué)科管理為主的管理模式，以學(xué)科為單位，統(tǒng)一進行學(xué)校的學(xué)科教學(xué)及科研的管理，將責任落實到學(xué)科，以班級管理來協(xié)調(diào)年級各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)的分配。突出管理重專業(yè)性的特點，將重點放在提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量上，使得教學(xué)與教研相互促進，能夠?qū)⒓w的力量體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)與教研上，有效地避免師生重復(fù)機械勞動的過重負擔，增強校長、學(xué)科長對教學(xué)的監(jiān)督，使得那種各行其是的課堂教學(xué)無生存之地，不同班級的教學(xué)出現(xiàn)一個整體發(fā)展的態(tài)勢。
三是要每門學(xué)科任命一名學(xué)科長，學(xué)科長組織各學(xué)科科任教師制定不同年級的教學(xué)任務(wù)，然后各學(xué)科長一起根據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)來核定各學(xué)科的權(quán)重，合理調(diào)配各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量。年級組長和班主任根據(jù)各科的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量進行班級管理。形成一個學(xué)科聯(lián)動的教學(xué)管理的運行機制。
四是教師要變統(tǒng)一的教學(xué)模式為差異化的教學(xué)模式。在繼續(xù)保持大班額教學(xué)形式的前提下，通過改變學(xué)科管理的模式，協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，合理系統(tǒng)地制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的學(xué)習(xí)要求，以及有選擇性的分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)都得到有效的落實。
五是要打破單一的終結(jié)評價，注重形成性和過程評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用，力求使評價方式的多樣化和評價主體的多元化。通過評價引導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷反思，促成其自我成長的能力，以此充分發(fā)揮好評價功能的診斷、調(diào)控、激勵的導(dǎo)向作用。
六是各學(xué)校要從農(nóng)村義務(wù)教育保障經(jīng)費中安排一定的資金用于教育教學(xué)改革。
四、加強領(lǐng)導(dǎo)
為確保教育教學(xué)改革工作的實施，縣教育局成立××縣教育局中小學(xué)教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組，全面領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革工作。
領(lǐng)導(dǎo)小組組長由教育局局長董保強同志擔任，副組長由教育局其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔任，成員由教育局機關(guān)各股室負責人、縣教科中心主任、各鄉(xiāng)中心校校長、縣直各學(xué)校校長組成，主要負責本次改革工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)，共同推進教育改革工作的開展。
專家指導(dǎo)組組長由教育局副局長韓永信同志擔任，副組長由縣教育局基教股股長、縣教科中心主任擔任，成員為教研室中小學(xué)教研員、××一中校長、教務(wù)主任、教科室主任及××縣高中學(xué)段兼職教研員，主要負責改革工作的調(diào)研、改革工作的總結(jié)、推進、推廣，改革的評價、反饋等，負責對各學(xué)校實施改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)等工作。
五、方法與步驟
全縣中小學(xué)教育教學(xué)改革實行專家引領(lǐng)、試點先行、分類指導(dǎo)、分布推進的原則，首先在高中先行，逐步向初中、小學(xué)推進。
2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)典型成功經(jīng)驗，全面推進以“配餐制”為核心的課堂教學(xué)改革;其他初中階段學(xué)校要積極探索適合學(xué)段特點的改革模式，穩(wěn)步推行“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練” 的課堂教學(xué)改革，并在××一中、××二中、××三中、清平中學(xué)進行試行改革;小學(xué)階段少數(shù)民族聚居的學(xué)校要積極開展“雙語雙文”教學(xué)，全面提高義務(wù)教育段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
第9篇：中小學(xué)教學(xué)教育范文
一、注重結(jié)合教學(xué)實踐融入思想品德教育
體育教學(xué)的思想品德教育是在具體的教學(xué)實踐中結(jié)合課堂內(nèi)容進行傳授的，不能空洞說教，更不能脫離教材生拉硬扯，要細心構(gòu)思，巧妙安排，設(shè)置情景，以畫龍點睛的揭示，引導(dǎo)學(xué)生去感悟。如我們可以在講課時講解體壇人物故事，使學(xué)生在鍛煉身體的同時，潛移默化地受到思想品德教育，通過體育故事培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想品質(zhì)，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結(jié)進取、活潑開朗的精神面貌，進而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，自覺遵紀守法，文明禮貌。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣
教師要認真了解和研究全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠或得平等的教育，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、個性差異、適度地分層次教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的心理、生理的需求，挖掘潛力，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，制定教學(xué)計劃及教學(xué)步驟要具有可操作性，讓不同層次的學(xué)生始終處于通過努力能摘到果子，享受成功。教師不僅要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)心后進生，要對每一個學(xué)生負責。針對不同類型的學(xué)生提出不同的標準要求，對優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)擴充內(nèi)容、增加練習(xí)難度、提高要求，并對他們進行超前教學(xué)；對后進生 進行個別輔導(dǎo)，在練習(xí)方法、難度上進行簡化，但在練習(xí)次數(shù)上和時間上進行強化，給他們以信任和勉勵，加倍關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發(fā)他們的自尊和上進心。教師要確立轉(zhuǎn)化一個后進生與培養(yǎng)一個尖子運動員同等光榮的思想，使后進生也能達到體育大綱的要求，讓所有的學(xué)生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。
我們在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對原理的理解領(lǐng)悟和情感上的愉悅體驗。因此，教師要根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點，選擇“發(fā)現(xiàn)式”、“問題式”等新穎多變的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生動起腦筋，邊想邊練；練好了，也明白了。教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學(xué)時，教師運用教法要力求新穎，使學(xué)生的情緒不斷變化。在學(xué)習(xí)中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生對枯燥的教材教學(xué)不是苦學(xué)，而是“樂”學(xué)。如耐久跑是體育課中比較難教的內(nèi)容。學(xué)生感到枯燥、艱苦、不愿學(xué)。我們教學(xué)時，前幾次課采用與球類活動相結(jié)合的教法，讓學(xué)生在跑動中左右手運籃球，或跑動中運帶足球8分鐘和12分鐘跑。最后采用目標教學(xué)法讓學(xué)生自己制訂努力目標，教師根據(jù)學(xué)生的目標，分成幾個組進行相互競爭，相互鼓勵。這樣的學(xué)習(xí)不但興趣高，而且學(xué)習(xí)效果好。
三、注重挖掘體育教學(xué)中的美育因素
體育教學(xué)中包含著極其豐富的美育內(nèi)容，教學(xué)過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括動作美、環(huán)境美、行為美、競技美、器材美等。作為中小學(xué)的體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強體質(zhì)、塑造美的體型，促進機能完善，幫助學(xué)生形成對身體的正確審美觀念，培養(yǎng)身心健康和全面發(fā)展。
體育教師是教學(xué)中美的引導(dǎo)者和傳授者，教師本身的活動就成了學(xué)生的審美對象。教師的一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態(tài)度、優(yōu)雅的態(tài)勢、整潔的儀表及精湛的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生樹立美好的形象，做到自身形象和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生體育參與意識
傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學(xué)生學(xué)什么練什么，從而使學(xué)生對體育活動產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動意識。實施素質(zhì)教育，必須以學(xué)生的活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“ 我要學(xué)”，讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來。
體育教學(xué)的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識與體育能力。如以籃球為例，我們用少量課時進行籃球的基本技術(shù)的講解，更多的是讓學(xué)生自由組合進行教學(xué)比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術(shù)的不足，使學(xué)生變被動為主動，從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成要我健身到我要健身過程的轉(zhuǎn)變。又如，我們在耐久跑教學(xué)時，除了教學(xué)生跑的技術(shù)還要教給學(xué)生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養(yǎng)等。使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)知識，并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的能力。
五、注重發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢和特長
素質(zhì)教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創(chuàng)造性的過程。體育教學(xué)的完整過程，應(yīng)包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學(xué)不是傳授體育知識和技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習(xí)。教師在必要時進行示范、輔導(dǎo)、總結(jié)。
課外活動的組織形式，應(yīng)采用自由組合的形式。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件、學(xué)生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施年級分組開放，實施普及性和興趣性較強的體育活動項目。聘請有體育特長的教師進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在體育活動中遇到的問題和困難。培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)自主進行體育活動的能力和習(xí)慣，使學(xué)生充分理解參加體育活動的必要性，結(jié)合參加體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態(tài)度，并獲得人際關(guān)系需要的滿足，促進學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高。
