案例教學(xué)的模式精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)的模式范文

（一）案例教學(xué)不能取代課堂講授

在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門旅游管理本科專業(yè)核心課程中，既要講述通用的市場(chǎng)營(yíng)銷概念與理論，又要講述旅游行業(yè)特有的營(yíng)銷理念與方法，因此這門課程的概念、理論內(nèi)容非常多。加上旅游管理專業(yè)本科生每學(xué)期的課程較多，所以像哈佛大學(xué)那樣，把概念與理論知識(shí)都放到案例中，讓學(xué)生在分析案例時(shí)自學(xué)在我國(guó)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中是行不通的。這門課程的概念、理論、方法還是應(yīng)該以教師課堂講授為主。

（二）案例教學(xué)應(yīng)成為旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主要方法

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾就案例研究、討論會(huì)、課堂講授、模擬練習(xí)等9種管理學(xué)教學(xué)方法的教學(xué)功能，對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行過(guò)調(diào)查。結(jié)果案例研究在這9種教學(xué)法中，在知識(shí)傳輸、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性3個(gè)方面占第2位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第4位，而在對(duì)分析能力的培養(yǎng)方面居第1位。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)在管理類課程教學(xué)中的作用是非常全面的，而且在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力方面作用非常突出。而我國(guó)旅游管理專業(yè)的學(xué)生，非常缺乏運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門典型的管理類課程中，案例教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方法。

（三）案例教學(xué)不能取代其他實(shí)踐教學(xué)方法

雖然旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)非常適合案例教學(xué)，但是在這門課程教學(xué)中，也不能放棄模擬練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、習(xí)作等其他實(shí)踐教學(xué)方法。這些方法具有案例教學(xué)所不具備的某些功能。比如，模擬練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)卷設(shè)計(jì)等實(shí)踐操作技能，而案例教學(xué)做不到；社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、參與企業(yè)決策，“真刀實(shí)槍”地演練所學(xué)知識(shí)，而案例教學(xué)中的知識(shí)應(yīng)用演練僅僅是虛擬的。

二、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)多樣化模式的內(nèi)涵與實(shí)施原因

（一）旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)多樣化模式的含義筆者認(rèn)為，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)應(yīng)采取多樣化模式。這種模式具體包括三層含義：

1.旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)形式的多樣化

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者把哈佛大學(xué)的案例教學(xué)形式作為標(biāo)準(zhǔn)范式，據(jù)此把案例教學(xué)定義為“以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論、分析和研究案例及問(wèn)題，從而發(fā)展自身能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)的教學(xué)模式”，并認(rèn)為案例教學(xué)包括教師準(zhǔn)備案例、學(xué)生課下閱讀案例、學(xué)生課下分組討論案例、課堂集體討論案例、教師對(duì)案例討論做出歸納和評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)。但是，筆者認(rèn)為，除了這種標(biāo)準(zhǔn)的案例教學(xué)形式，還可以靈活采用其他案例教學(xué)形式。

2.旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)案例來(lái)源的多樣化

哈佛大學(xué)等國(guó)外名校大量使用在對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究基礎(chǔ)上寫(xiě)作的真實(shí)案例。這種案例固然有較好的教學(xué)效果。但是成本高昂。在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)中，案例來(lái)源應(yīng)該多樣化，除了第一手調(diào)查資料，新聞報(bào)道、政府工作報(bào)告、旅游規(guī)劃文本等二手資料也可以選用。如果找不到合適的現(xiàn)實(shí)案例，教師也可以虛構(gòu)案例來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)。

3.旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例選編標(biāo)準(zhǔn)的多樣化

一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類課程使用的案例應(yīng)該符合真實(shí)、信息齊全、時(shí)效性強(qiáng)等標(biāo)準(zhǔn)。但是，筆者認(rèn)為，案例選擇只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是能否實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。如果一個(gè)案例能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，比如加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，即使它是虛構(gòu)的、陳舊的、不完整的也無(wú)妨。

（二）旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)采用多樣化模式的原因

1.課程案例教學(xué)目標(biāo)的多元化

作為旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主要方法，案例教學(xué)應(yīng)同時(shí)兼顧三種目標(biāo)：一是促進(jìn)理論教學(xué)，通過(guò)穿插案例教學(xué)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度；二是促進(jìn)專業(yè)思想教育，讓學(xué)生通過(guò)案例看到旅游相關(guān)行業(yè)的發(fā)展前景和所學(xué)知識(shí)對(duì)旅游相關(guān)行業(yè)發(fā)展實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用；三是促進(jìn)學(xué)生能力與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的表達(dá)能力、與別人溝通的能力、多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣、虛心聽(tīng)取他人觀點(diǎn)的品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)現(xiàn)三種目標(biāo)所需的案例教學(xué)形式、案例不同，這就要求案例教學(xué)必須多樣化。

2.課程案例教學(xué)條件的局限性

旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)推行案例教學(xué)主要受到五個(gè)方面的限制：一是旅游管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度、忠誠(chéng)度較低，課余時(shí)間自學(xué)專業(yè)課程的積極性不高；二是課程任課教師科研壓力大，不利于他們對(duì)案例教學(xué)的時(shí)間投入；三是旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)缺少必要的經(jīng)費(fèi)支持和硬件條件；四是任課教師社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域局限于旅游規(guī)劃，不利于收集來(lái)自酒店、旅行社等行業(yè)的營(yíng)銷案例；五是高校的一些現(xiàn)行教學(xué)管理制度阻礙案例教學(xué)的開(kāi)展，大多數(shù)高校對(duì)案例教學(xué)沒(méi)有任何鼓勵(lì)政策。這些限制因素決定了目前我國(guó)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)沒(méi)有條件效仿哈佛式的，需要師生付出大量時(shí)間，同時(shí)需要高額案例編寫(xiě)費(fèi)用的案例教學(xué)方式。而應(yīng)該采取靈活多樣、易于操作，占用課下、課堂時(shí)間少的案例教學(xué)形式，多選用獲取成本低廉的教學(xué)案例。

三、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)形式的多樣化

根據(jù)教學(xué)中引入案例的目的，建議在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例教學(xué)中主要采取4種案例教學(xué)形式：

（一）分組案例討論

分組案例討論指哈佛式的、嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)。它不但能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作精神。在分組案例討論中，應(yīng)力求做到以學(xué)生為主體，教師退居“配角”，僅起到組織、指導(dǎo)的作用。教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，即要指導(dǎo)案例討論的過(guò)程，包括有針對(duì)性地選擇案例，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去解決案例中的特定問(wèn)題。

（二）案例引導(dǎo)

案例引導(dǎo)指教師通過(guò)案例引出即將講授的一章或一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。案例引導(dǎo)以教師為主體。選擇的案例要能說(shuō)明下面講授的知識(shí)的重要性或意義。

（三）舉例說(shuō)明

舉例說(shuō)明指利用比較簡(jiǎn)短的案例說(shuō)明或證實(shí)正在講授的知識(shí)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（四）隨堂案例討論

隨堂案例討論的目的是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。在這種討論中，師生地位平等，可以互相點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，通過(guò)觀點(diǎn)碰撞將討論引向深入。

四、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)案例來(lái)源的多樣化

案例是案例教學(xué)的憑借和物質(zhì)基礎(chǔ)。為了按照課時(shí)安排實(shí)施各種形式的案例教學(xué)，教師必須從多種渠道采集大量的案例素材，并且對(duì)案例進(jìn)行編輯、加工，使之符合教學(xué)的實(shí)際需要。概括而言，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例素材的來(lái)源主要有4種：

1.旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)或市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教材

國(guó)內(nèi)外各種版本教材上的案例具有適用性強(qiáng)，編輯、加工簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，遺憾的是，教材中國(guó)外案例、陳舊案例比例較高；

2.國(guó)內(nèi)外公開(kāi)出版的與旅游營(yíng)銷有關(guān)的期刊和書(shū)籍

這類案例數(shù)量多、題材豐富，覆蓋的旅游行業(yè)領(lǐng)域和營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)多，易于編輯加工，但是真實(shí)性無(wú)從驗(yàn)證；

3.互聯(lián)網(wǎng)和高校電子資源

從互聯(lián)網(wǎng)、高校電子資源上可以找到一些名校管理案例中心編寫(xiě)的案例庫(kù)，其中有少數(shù)旅游營(yíng)銷案例。另外，可以通過(guò)選擇合適的關(guān)鍵詞在網(wǎng)上搜索有關(guān)旅游營(yíng)銷的新聞報(bào)道；

4.旅游企業(yè)或政府的內(nèi)部資料

教師可以利用社會(huì)服務(wù)機(jī)會(huì)從旅游局等單位獲取一些非公開(kāi)的資料，如景區(qū)旅游規(guī)劃、旅游市場(chǎng)分析報(bào)告、旅游主管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議講話稿等。這類素材一般從形式到內(nèi)容都不太適合教學(xué)需要，因而素材編輯難度很大。

五、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)案例選編標(biāo)準(zhǔn)的多樣化

（一）分組討論型案例的選編標(biāo)準(zhǔn)

顧名思義，分組討論型案例指的是用于分組案例討論的案例。在選編這種類型的案例時(shí)，應(yīng)力求使案例達(dá)到以下6點(diǎn)要求：

1.具有真實(shí)性

來(lái)自旅游地或旅游企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例，才能把學(xué)生帶到真實(shí)的營(yíng)銷情境，鍛煉其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力；

2.最好具有可拓展性

如果案例反映的是著名旅游地或大型旅游企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)，則學(xué)生就有條件去收集更多的有關(guān)該案例的素材，將討論引向深入；

3.具有全面性

分組討論型案例應(yīng)該完整反映一個(gè)營(yíng)銷事件及其背景、前因后果，否則無(wú)法對(duì)其進(jìn)行全面的分析和討論；

4.盡量選擇本土案例

不同的國(guó)家有不同的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境。國(guó)外案例再完整，也不可能全面介紹一個(gè)國(guó)家的營(yíng)銷環(huán)境，這必然影響學(xué)生對(duì)案例中旅游企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)或決策的透徹理解。而學(xué)生對(duì)本國(guó)的營(yíng)銷環(huán)境比較了解，案例中是否完整介紹就沒(méi)有那么重要。因此本土案例更加適宜分組案例討論。

5.時(shí)效性

老案例雖然一般比較經(jīng)典，但是時(shí)變，學(xué)生可能由于不了解老案例發(fā)生的時(shí)代背景而誤讀案例，從而做出錯(cuò)誤的分析。所以，小組討論型案例中的事件最好是最近5年內(nèi)發(fā)生的；

6.案例中的題目難度適中

既不能太難而讓學(xué)生望而卻步，又不能太簡(jiǎn)單而使學(xué)生無(wú)法得到能力的提升與鍛煉。

（二）說(shuō)明型案例的選編標(biāo)準(zhǔn)

說(shuō)明型案例指用于“舉例說(shuō)明”案例教學(xué)形式的案例。選編這種類型的案例時(shí)，應(yīng)力求使案例達(dá)到3點(diǎn)要求：

1.針對(duì)性強(qiáng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確反映教師正在講解，希望學(xué)生深刻理解、重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，能夠使課堂講授深入淺出，通俗易懂；

2.內(nèi)容不多，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生迅速理解并盡量節(jié)約課堂時(shí)間；3.生動(dòng)有趣，以克服理論講授枯燥無(wú)趣的缺點(diǎn)，激起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。為此，最好選擇學(xué)生很熟悉，容易引起共鳴，或者學(xué)生很不熟悉，感到新鮮的案例。案例如果能圖文結(jié)合，甚至是視頻案例，更能引起學(xué)生的興趣。

（三）引導(dǎo)型案例的選編標(biāo)準(zhǔn)

引導(dǎo)型案例指用于“案例引導(dǎo)”這種案例教學(xué)形式的案例。在選編這類案例時(shí)，應(yīng)努力達(dá)到以下2點(diǎn)要求：

1.針對(duì)性強(qiáng)，貼合即將講到的理論知識(shí)，否則無(wú)法引出要講的理論內(nèi)容；

2.有吸引力?；蛘咭?yàn)橛袉l(fā)性，或者因?yàn)楸容^震撼，而使學(xué)生興致盎然。筆者在講第二章旅游市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境前，通過(guò)正反兩個(gè)事例說(shuō)明企業(yè)順應(yīng)營(yíng)銷環(huán)境的重要性，一個(gè)企業(yè)因?yàn)轫槕?yīng)環(huán)境而快速成長(zhǎng)，而另外一家企業(yè)則因?yàn)楹鲆暛h(huán)境變化而倒閉，兩相對(duì)比很具震撼性。

（四）隨堂討論型案例的選編標(biāo)準(zhǔn)

隨堂討論型案例指用于隨堂案例討論的案例。選編這種案例時(shí)要注意4個(gè)問(wèn)題：

1.案例和問(wèn)題要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，要與剛講過(guò)的理論知識(shí)有非常密切的聯(lián)系，以通過(guò)討論復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；

2.案例不宜過(guò)大，涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，問(wèn)題不宜過(guò)難。案例過(guò)大會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生是個(gè)人作答，所以涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多、問(wèn)題不宜太難；

3.案例可真可假，只要能練習(xí)相關(guān)知識(shí)就可以，因?yàn)橛袝r(shí)候很難找到適用的真實(shí)案例。比如，筆者在講完旅游產(chǎn)品的構(gòu)成之后，虛構(gòu)了一家高檔餐館，向?qū)W生介紹了其軟硬件設(shè)施和服務(wù)，讓學(xué)生以這家餐館的一道菜為例，分析旅游產(chǎn)品的構(gòu)成，同樣取得了很好的教學(xué)效果；

六、結(jié)語(yǔ)

第2篇：案例教學(xué)的模式范文

關(guān)鍵詞：PLC課程；案例教學(xué)法；教學(xué)模式

PLC即可編程控制器，其是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的工業(yè)控制領(lǐng)域中的一種應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)對(duì)軟件的改變來(lái)對(duì)過(guò)程進(jìn)行控制，具有編程簡(jiǎn)單、組裝維護(hù)方便、體積小、抗干擾性強(qiáng)以及可靠性強(qiáng)等特點(diǎn)。近年來(lái)，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到該課程的教學(xué)過(guò)程中，且起到了至關(guān)重要的作用。

一、PLC教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

PLC屬于應(yīng)用最廣泛的工業(yè)自動(dòng)裝置與控制系統(tǒng)的關(guān)鍵設(shè)備，逐漸成為技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的必修課，但就其教學(xué)模式而言，還存在諸多問(wèn)題。

1.理論知識(shí)占比較少

以往教師針對(duì)PLC教學(xué)的效果并不理想，且大部分學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)某些指令的死記硬背，導(dǎo)致課堂較為乏味，主動(dòng)性與目標(biāo)性不明顯，反映到學(xué)生今后的工作中時(shí)，不能做到學(xué)以致用，凸顯出理論知識(shí)相對(duì)較少。

2.并未注重學(xué)生的主體地位

在以往的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的人往往是教師而非學(xué)生。在此種情形的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是對(duì)所講授的內(nèi)容機(jī)械地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較低，因而教學(xué)效果不理想。

3.阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，且學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生教師是萬(wàn)能的想法，直接導(dǎo)致其在處理問(wèn)題時(shí)缺乏自主思考，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的成就感較低。

4.教學(xué)中缺乏知識(shí)間的有機(jī)結(jié)合

在以往的PLC教學(xué)過(guò)程中，課本被視為教學(xué)的主要內(nèi)容，但其在課程安排中，使用方法與功能依次羅列，知識(shí)結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力偏低。

5.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不能較好評(píng)估

書(shū)面考試是教師對(duì)PLC教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最常用方法，雖然可以在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能反映出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用

所謂案例教學(xué)法，指的是在教學(xué)中將案例應(yīng)用其中，通過(guò)教師講授基本知識(shí)、提出問(wèn)題、組織學(xué)生討論以及撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行改善，進(jìn)而促使學(xué)生理論知識(shí)水平與問(wèn)題解決能力的提升，現(xiàn)就其在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用分析如下。

1.Plan――包含教學(xué)案例準(zhǔn)備與學(xué)生分組的計(jì)劃準(zhǔn)備階段

首先為案例準(zhǔn)備階段，教師在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇時(shí)，首要應(yīng)考慮的是課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱，以確保案例中能夠涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)與控制功能，并注重整體性與實(shí)踐性，且應(yīng)來(lái)源于實(shí)際，并考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，將案例拆分成功能各異的小模塊；其次為學(xué)生分組，每組4～6人為宜，教師在分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性格、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等因素。

2.Do――開(kāi)展階段

首先是下達(dá)并介紹任務(wù)，教師針對(duì)PLC課程的案例設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行非雷同的下達(dá)，而后由學(xué)生對(duì)所拿到案例的背景知識(shí)、所需功能等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，此過(guò)程中可對(duì)企業(yè)部門運(yùn)作進(jìn)行模擬，增強(qiáng)案例的生動(dòng)性；其次為案例任務(wù)的分解，在面臨綜合性較強(qiáng)的案例時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用抽絲剝繭的形式將功能模塊劃分開(kāi)來(lái)，最終發(fā)現(xiàn)PLC控制功能，并通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)等步驟來(lái)完成對(duì)應(yīng)用的掌握。

3.Check――總結(jié)檢查

當(dāng)小組完成PLC案例設(shè)計(jì)后，應(yīng)及時(shí)介紹并演示其設(shè)計(jì)成果，全班學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)、討論與評(píng)價(jià)后列入成績(jī)?cè)u(píng)估，其間教師可以參與，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)或給出建議，學(xué)生進(jìn)行完善后教師寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出合理化建議。

4.Action――采取改善措施

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的總結(jié)報(bào)告歸納與總結(jié)，找出成功經(jīng)驗(yàn)以供其他學(xué)科應(yīng)用與借鑒，而對(duì)其中存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)指出改進(jìn)意見(jiàn)，而后將改進(jìn)后的案例過(guò)程與具體的實(shí)施步驟應(yīng)用到新的案例教學(xué)過(guò)程中，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施是否有效。

以洗衣機(jī)作為程序設(shè)計(jì)案例，其設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，學(xué)生很難設(shè)計(jì)出正確的程序，因而可將其簡(jiǎn)化為多個(gè)小程序，逐層增加設(shè)計(jì)難度，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考與創(chuàng)新，其設(shè)計(jì)思路可設(shè)計(jì)為：（1）按下啟動(dòng)按鈕后洗衣機(jī)進(jìn)水直至高水位停水洗滌；（2）正轉(zhuǎn)洗滌15s后暫停；（3）增加設(shè)計(jì)難度，即暫停3s后反轉(zhuǎn)洗滌再反轉(zhuǎn)15s；（4）增加設(shè)計(jì)難度，即暫停3s后排水―達(dá)低水位時(shí)停止并甩干10s―甩干后報(bào)警10s并停止，且工作時(shí)按下停止按鈕洗衣機(jī)能夠立即停止；（5）增加設(shè)計(jì)難度，即正反轉(zhuǎn)洗滌后再重復(fù)執(zhí)行3次。

就PLC課程設(shè)計(jì)而言，并無(wú)固定的答案，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自由探索精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其提出自己的想法。案例教學(xué)法在PLC教學(xué)模式中的應(yīng)用，不僅向?qū)W生有效地傳遞了教學(xué)內(nèi)容，還大大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，值得在今后的PLC教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳凡.案例教學(xué)在PLC教學(xué)中的運(yùn)用[J].蘇南科技開(kāi)發(fā)，2012，10（8）：49-50.

第3篇：案例教學(xué)的模式范文

1 案例教學(xué)的必要性及其具體模式分析

當(dāng)前我國(guó)的本科法學(xué)教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，王澤鑒先生提出，“法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當(dāng)中；不過(guò)，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[1]。案例教學(xué)法自八十年代末被引入我國(guó)的法學(xué)教育，經(jīng)歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展和成果。歸納起來(lái)，現(xiàn)代法學(xué)教育采用的案例教學(xué)模式主要是以下幾種。

1.1 美國(guó)為代表的判例教學(xué)法

1871年，蘭德?tīng)柦淌谠诠鸫髮W(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。蘭德?tīng)栔鲝堃詫W(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問(wèn)題的能力，即所謂案例式教學(xué)[2]。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。

這種案例教學(xué)方法以律師培養(yǎng)為目標(biāo)，被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的獨(dú)特方法，但適用過(guò)程中其弊端也表現(xiàn)明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學(xué)法的有效實(shí)施對(duì)教師及學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高，并不適合于所有的學(xué)生和法學(xué)院；第二，問(wèn)答式和討論式的教學(xué)法在大班授課極易導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，沒(méi)有充足時(shí)間說(shuō)明法律的基本知識(shí)和原理；第三，過(guò)于重視邏輯推理而輕視生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)案例缺乏真實(shí)的情景認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

1.2 德國(guó)為代表的實(shí)例研習(xí)法

實(shí)例研習(xí)作為德國(guó)法學(xué)教育的基本方法，對(duì)深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據(jù)《德意志法官法》規(guī)定，只有經(jīng)過(guò)法學(xué)院的學(xué)習(xí)才能取得申請(qǐng)國(guó)家司法考試的資格，通過(guò)第一次國(guó)家考試；要想成為法官、檢察官、高級(jí)行政官員或大學(xué)法學(xué)教授，則還必須經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)期并通過(guò)第二次國(guó)家考試。在德國(guó)兩次國(guó)家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現(xiàn)。德國(guó)采用的實(shí)例研習(xí)模式主要包括講授課、研習(xí)小組和練習(xí)課。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)是德國(guó)法學(xué)教育的基石。

德國(guó)的案例教學(xué)模式建立在其法律高度法典化的基礎(chǔ)上，這與英美法系的判例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。德國(guó)的法學(xué)教育的弊端主要表現(xiàn)為：第一，法學(xué)教育的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，畢業(yè)生開(kāi)始法律職業(yè)生涯的年齡較大。第二，培養(yǎng)法官的目標(biāo)模式使課程設(shè)置偏重司法，忽視律師等法律職業(yè)。

1.3 模擬法庭教學(xué)模式

模擬法庭一詞是由美國(guó)法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程翻譯而來(lái)，是指法學(xué)院舉辦的討論模擬或者假設(shè)案件的虛擬法庭。學(xué)生通過(guò)案情分析、角色劃分、法律文書(shū)的撰寫(xiě)、預(yù)演、正式開(kāi)庭等環(huán)節(jié)，熟悉司法審判及仲裁的實(shí)際過(guò)程，掌握與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

作為案例教學(xué)的一種模式，模擬法庭教學(xué)是法學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好途徑，但其適用過(guò)程中也體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)木窒扌?。第一，學(xué)生需要置身于特定場(chǎng)景進(jìn)行真實(shí)演練才能夠感悟庭審過(guò)程，這需要大量資金的投入和充分的時(shí)間保證；其次，學(xué)生們一般在上演之前已準(zhǔn)備好劇本，劇本中寫(xiě)好了法官、律師、檢察官等角色的臺(tái)詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。

1.4 法律診所教學(xué)模式

法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀(jì)60年代美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種新的法學(xué)教育方法，是“仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀念” [3]通過(guò)法律診所模式，學(xué)生能接觸到真實(shí)的案件背景材料和真實(shí)的當(dāng)事人，學(xué)習(xí)設(shè)身處地理解當(dāng)事人的感受；學(xué)習(xí)到咨詢、談判、起草法律文件等基本法律技能。

法律診所教育基于以上的優(yōu)勢(shì)，已被許多國(guó)家作為案例教學(xué)的基本模式，目前，美國(guó)政府認(rèn)可的法律院校被要求必須開(kāi)設(shè)診所式法律教育課程[4]。我國(guó)許多高校的法學(xué)院也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了該課程，開(kāi)設(shè)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，實(shí)際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學(xué)；第二，法學(xué)院在校學(xué)生并未取得執(zhí)業(yè)資格，在調(diào)查取證、與相關(guān)部門的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開(kāi)展需要固定的場(chǎng)地會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、接待咨詢等，這都需要持久和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)投入，很多學(xué)校無(wú)法達(dá)到要求。

2 我國(guó)本科法學(xué)案例教學(xué)模式的選擇

通過(guò)以上論述，我們可以看到每一種案例教學(xué)模式都有其獨(dú)特的優(yōu)越性，也有其弊端。我們應(yīng)充分借鑒其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)符合我國(guó)法學(xué)教育的案例教學(xué)模式，而這一模式應(yīng)該是漸進(jìn)和多樣的。我國(guó)是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國(guó)模式，同時(shí)，美國(guó)式的案例教學(xué)法對(duì)我們也有重要的啟發(fā)意義。筆者認(rèn)為，可以建立三層次的案例教學(xué)模式。

（1）第一層次，在低年級(jí)（一、二），以法學(xué)理論知識(shí)講授為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)方法為手段，并設(shè)置基礎(chǔ)案例練習(xí)課。

我國(guó)是大陸法系國(guó)家，法律的規(guī)則和原則都由立法者規(guī)定于法典之中，具有深厚的法學(xué)知識(shí)積累是首要必備的。我國(guó)低年級(jí)學(xué)生缺乏全面系統(tǒng)的法律知識(shí)，無(wú)法真正理解法律，當(dāng)然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國(guó)家，英美法的規(guī)則和原則大多散見(jiàn)在具體的案例之中，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具體案例就能掌握法律。許多學(xué)者主張照搬英美法系的判例教學(xué)法，這沒(méi)有考慮到具體國(guó)情的差??。因此，在低年級(jí)階段，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以講授法為基礎(chǔ)，只有教師通過(guò)講授方式闡述法律的理論和原則，對(duì)法律規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)注釋和解讀，低年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)掌握法律知識(shí)，培養(yǎng)法律思維才成為可能。

除了課堂講授，還可以借鑒德國(guó)系統(tǒng)性設(shè)置案例練習(xí)課程的模式。通過(guò)基礎(chǔ)案例練習(xí)課程，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的部門法知識(shí)有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面分析和表達(dá)能力，更為以后的課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

（2）第二層次，在中（二、三）年級(jí)，依托模擬法庭等課程進(jìn)行教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法律技能，并設(shè)置高級(jí)案例練習(xí)課。

中年級(jí)學(xué)生實(shí)體法和訴訟法理論課程基本學(xué)習(xí)完畢，對(duì)法律知識(shí)和法律程序有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，大部分同學(xué)都參加過(guò)假期實(shí)習(xí)和法庭旁聽(tīng)，已具備一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)歷。如前所述，模擬法庭教學(xué)活動(dòng)涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識(shí)，從開(kāi)庭前到庭審過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)模擬過(guò)程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和討論。在實(shí)際演練的過(guò)程中，學(xué)生要反復(fù)熟悉庭審規(guī)則、審判程序，不斷運(yùn)用證據(jù)和法庭規(guī)則，與對(duì)方進(jìn)行對(duì)抗，在積極的角色抗辯中，逐步學(xué)習(xí)法庭庭審的基本要求和基本程序。

同?r，在完成低年級(jí)的基礎(chǔ)案例練習(xí)課之后，可以繼續(xù)設(shè)置深入培養(yǎng)法律專業(yè)技能的高級(jí)案例練習(xí)課程。低年級(jí)階段學(xué)生的知識(shí)體系尚未建立，選取的案例比較簡(jiǎn)單；進(jìn)入中年級(jí)階段，案例練習(xí)課難度增大，更注重理論深度和職業(yè)技能的訓(xùn)練。

（3）第三層次，在高（三、四）年級(jí)，依托法律診所等課程進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

進(jìn)入高年級(jí)階段，通過(guò)前面兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已具備較深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)并掌握了一定的法律職業(yè)技能，其思維能力、表達(dá)能力都有了很大的發(fā)展和提高，此時(shí)，讓學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)真實(shí)的案件環(huán)境，學(xué)生與案件當(dāng)事人直接溝通交流，親歷一個(gè)完整案件的全部過(guò)程。同時(shí)，法律診所對(duì)案件當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等問(wèn)題都必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，學(xué)生們?cè)趨⑴c過(guò)程中必然感受到強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感。

第4篇：案例教學(xué)的模式范文

一、高職審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式不健全

由于高職學(xué)生本身的的特點(diǎn)，其教學(xué)核心應(yīng)主要培養(yǎng)其審計(jì)案例實(shí)踐分析能力。目前比較常見(jiàn)的審計(jì)教學(xué)方法仍舊以黑板＋口述填鴨式方法為主，這種方法實(shí)際上是與審計(jì)實(shí)務(wù)的操作相違背的，將理論和實(shí)踐完全分割，不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味，不利于學(xué)生審計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握。所以。高職學(xué)生的教學(xué)方法急需改變。傳統(tǒng)的教學(xué)本身不適用于高職學(xué)生的特點(diǎn)也無(wú)法適應(yīng)日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)需要。審計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該逐步從平面式填鴨式教學(xué)到立體式教學(xué)過(guò)渡。在課堂上加大學(xué)生自主思考的力度，采用案例式研究方法為主線，給學(xué)生一定量的審計(jì)學(xué)實(shí)際操作案例。迫使學(xué)生通過(guò)小組討論，自主搜尋資料等模式學(xué)習(xí)審計(jì)基本操作理論，增強(qiáng)教學(xué)效果。

(二)缺乏實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的師資

當(dāng)前，高職審計(jì)教師存在最大的問(wèn)題是缺乏實(shí)際審計(jì)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)／動(dòng)手能力欠佳，據(jù)統(tǒng)計(jì)有審計(jì)師或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師”教師在我國(guó)高校中人數(shù)不超過(guò)3%，況且專職教師授課可是大部分在18節(jié)以上，更有甚者達(dá)到了28節(jié)，審計(jì)教師忙于上課，也無(wú)暇顧及審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升以及教學(xué)效果的改進(jìn)。況且，很多教師都是直接從高校畢業(yè)，從學(xué)理論到教理論的轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授，很容易造成紙上談兵的不良教學(xué)效果，更有甚者講課堂變的枯燥無(wú)味，學(xué)生在學(xué)完次門課程之后并不能夠達(dá)到很好的學(xué)以致用的效果。事實(shí)上，當(dāng)前審計(jì)學(xué)科雙師資格的鑒定并沒(méi)有完整的體系。很多所謂的雙師只是參與了為期一個(gè)月甚至幾天的短期培訓(xùn)，本身并沒(méi)有達(dá)到雙師的層次，或者只是通過(guò)了相關(guān)的理論知識(shí)考試。

(三)教學(xué)資料不完善

我國(guó)審計(jì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，所包含理論全部照搬于西方國(guó)家，沒(méi)有自身完整的審計(jì)理論實(shí)務(wù)體系，表述基本上是由外文直接翻譯而來(lái)，晦澀難懂，很難領(lǐng)會(huì)，理解性和通暢性較弱。同時(shí)我國(guó)的高職審計(jì)教材魚(yú)目混雜，參差不齊，大多是根據(jù)全國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)考試或者本科教材直接刪減而來(lái)，不具備專科層次學(xué)生教學(xué)的針對(duì)性，審計(jì)理論知識(shí)所占篇幅過(guò)多，實(shí)際操作部分較少，職業(yè)應(yīng)用層次沒(méi)有與理論知識(shí)相結(jié)合。

二、審計(jì)案例法

審計(jì)案例教學(xué)法實(shí)際上是一種以模擬實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)對(duì)審計(jì)原理與實(shí)務(wù)深度了解的一個(gè)過(guò)程。課堂上，教師在已經(jīng)教授完學(xué)生基本的審計(jì)理論的基礎(chǔ)下，針對(duì)其原理內(nèi)容，以案例探討的形式，將理論與實(shí)際案例串聯(lián)起來(lái)。在這個(gè)提出問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力表達(dá)能力能得到很好的提升，大大增強(qiáng)了其課堂參與互動(dòng)性。教學(xué)案例法是一個(gè)具體的系統(tǒng)規(guī)劃過(guò)程，包含課堂前教學(xué)目標(biāo)的確定，合適審計(jì)案例的選取，課堂討論任務(wù)的布置，學(xué)生參與過(guò)程的推進(jìn)，學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言，教師最終點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

(一)制定審計(jì)教學(xué)計(jì)劃

審計(jì)教學(xué)計(jì)劃的制定是審計(jì)案例教學(xué)法的開(kāi)端，其重要性不言而喻。審計(jì)教師需要在課程開(kāi)始之前提前將總計(jì)劃公布，計(jì)劃必須簡(jiǎn)單地概括案例的主要內(nèi)容，主要目的，其安排時(shí)間，其總個(gè)數(shù)。并且由于每個(gè)案例的特殊性，針對(duì)不同審計(jì)案例的具體內(nèi)容也應(yīng)該有所涉及，包括到案例主題，案例出處，具體案例實(shí)施時(shí)間，具體操作步驟以及其可能存在的問(wèn)題。

(二)選取合理審計(jì)案例

教學(xué)案例質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)效果具有很大的影響。在明確審計(jì)目標(biāo)制定計(jì)劃后，接下來(lái)得到工作就是具體案例的選取了。審計(jì)案例的選取必須具備實(shí)踐性，典型性，啟發(fā)性。這三個(gè)特性缺一不可。實(shí)踐性指的是案例的選取是有實(shí)踐意義，易于實(shí)踐的，不具備實(shí)踐性的案例不利于學(xué)生課堂上的實(shí)際操作。典型性指的是案例具有典型意義，能夠體現(xiàn)本期審計(jì)的基本原理，便于學(xué)生通過(guò)案例對(duì)審計(jì)原理的理解。啟發(fā)性指的是案例必須能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，越具有啟發(fā)性的案例，教學(xué)效果越好。案例的選取可以通過(guò)會(huì)計(jì)事務(wù)所的實(shí)際審計(jì)案例也可以來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐自編教材。如果教師個(gè)人力量有限的，可以整合資源庫(kù)，進(jìn)行審計(jì)案例資源的共享。

(三)學(xué)生自主深入分析

在正式課堂學(xué)習(xí)中，教師的主要工作是引入審計(jì)任務(wù)案例隨后對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程予以引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程是整個(gè)案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循學(xué)生為主體，教師為輔助的研究式原則，以分組討論的形式對(duì)案例進(jìn)行深度討論。通過(guò)深入探討，最終將達(dá)到集思廣益，以長(zhǎng)補(bǔ)短，統(tǒng)一結(jié)論的目的。學(xué)生在參與討論的同時(shí)能夠很好鍛煉其邏輯思維表達(dá)能力，同時(shí)將書(shū)本的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。案例法講教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)移成了學(xué)生很好的加強(qiáng)了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以免陷入死氣沉沉的教學(xué)死循環(huán)。

(四)教師課堂點(diǎn)評(píng)

學(xué)生完成討論后，派代表表達(dá)每組觀點(diǎn)，隨后教師將針對(duì)每組代表的言論以及課堂討論的情況做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)此次討論做的好的地方和需要完善的地方都要表達(dá)清楚，對(duì)各組問(wèn)題分析結(jié)論是否透徹進(jìn)行剖析做出評(píng)價(jià)，最后公布正確案例分析答案。總結(jié)點(diǎn)評(píng)過(guò)程能使學(xué)生全面的，完善的，立體的了解到審計(jì)案例分析的重點(diǎn)，使從感性的初步認(rèn)識(shí)上升到理性的深刻剖析，從而對(duì)本次審計(jì)案例有深度掌握。

三、案例教學(xué)法的建議

針對(duì)現(xiàn)在審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)，案例教學(xué)法的有效運(yùn)用實(shí)施還需注意以下幾個(gè)方面的提升：

(一)改變教學(xué)模式，提高審計(jì)案例課程比例

摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在課程中提升案例教學(xué)的比例，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與互動(dòng)性。但是教學(xué)初期仍舊以理論教學(xué)為主，審計(jì)案例的操作應(yīng)該在學(xué)生掌握審計(jì)基本原理基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中期布置簡(jiǎn)單易于操作的審計(jì)案例，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)生掌握到簡(jiǎn)單的審計(jì)案例操作方法后，逐步增加案例的難度，甚至故意設(shè)置陷阱，使得問(wèn)題變的有挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生探索意識(shí)和好奇心。

(二)提高教師課堂組織能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

案例教學(xué)法的有效實(shí)施需要教師有著較強(qiáng)的組織能力，良好的組織能力能夠創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，起著很好的教學(xué)組織作用。作為組織者的審計(jì)教師，在課堂討論過(guò)程中應(yīng)該對(duì)案例非常熟悉，能夠處理課堂討論中可能發(fā)生的特殊情況，有辦法去引導(dǎo)學(xué)生深入討論和掌握優(yōu)秀的局面把控能力。這就要求教師在日常生活中加強(qiáng)本身組織能力的提升。。

(三)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提高審計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)水平

面對(duì)如今審計(jì)教師經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象，應(yīng)該制定合理的計(jì)劃使其業(yè)務(wù)水平得以提升。教師可以利用寒暑假開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)闊視野，提高業(yè)務(wù)處理能力。比如在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)，利用平臺(tái)掌握實(shí)際審計(jì)案例可能遇見(jiàn)的問(wèn)題，深入了解審計(jì)人員的工作。可以在日常工作中加強(qiáng)與各大審計(jì)部門的聯(lián)系，關(guān)注審計(jì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，向經(jīng)驗(yàn)人士學(xué)習(xí)。

(四)選取質(zhì)量?jī)?yōu)的審計(jì)案例，豐富其案例資源案例庫(kù)

審計(jì)案例的選取應(yīng)該更加豐富，擴(kuò)寬其案例來(lái)源，甚至加強(qiáng)加強(qiáng)審計(jì)教師的聯(lián)系，建立其案例庫(kù)。甚至可以借助社會(huì)上力量，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)事務(wù)所負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀企業(yè)家加入案例庫(kù)的編寫(xiě)整理工作，借助他們的力量，將社會(huì)上所常見(jiàn)的典型的案例編寫(xiě)成冊(cè)，同時(shí)積極聽(tīng)取他們對(duì)現(xiàn)有案例庫(kù)的意見(jiàn)和建議，以達(dá)到完善案例庫(kù)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：案例教學(xué)的模式范文

(一)法務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的含義

案例教學(xué)模式是一種案例+分析引導(dǎo)+討論+講授的教學(xué)模式?？梢栽谑谡n之前做充分的準(zhǔn)備，在課堂的運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中做簡(jiǎn)單的分析引導(dǎo)，然后再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，并且讓學(xué)生繼續(xù)案例的討論，在經(jīng)過(guò)討論之后進(jìn)行總結(jié)。這樣做完之后，學(xué)生對(duì)自己所參與的事物能夠得出正確的結(jié)論，感到非常的滿足，所以能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)有利無(wú)害。

(二)法務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別，而主要表現(xiàn)為以下幾大特點(diǎn)

1、以法務(wù)案例為基礎(chǔ)

案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是以案例為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)案例是教學(xué)的起點(diǎn)，同樣也是教學(xué)的依據(jù)。而一些鮮活的案例是發(fā)生在我們身邊或者周圍，具有真實(shí)性，因此可以最大程度的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)能夠在老師的正確引導(dǎo)下擴(kuò)散學(xué)生的思維，只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的案例有足夠的興趣，給予足夠的投入，就會(huì)得到非常巨大的成果和回報(bào)。同樣，學(xué)生在掌握案例的時(shí)候，就會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生非常深刻的印象，對(duì)日后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，將會(huì)有巨大的幫助。

2、教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生以討論為主

案例教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，將教與學(xué)的教學(xué)模式完美的結(jié)合在一起，在課堂當(dāng)中，教師引導(dǎo)為主，通過(guò)案例，引導(dǎo)學(xué)生去參與案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析案例，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)案例，因此，教師在課堂當(dāng)中不以教授知識(shí)為主，而是更多關(guān)注孩子的眼神，或者是孩子的注意力是否處于集中狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)一些孩子的眼神處于飄忽狀態(tài)，這時(shí)教師就要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生快速將思維回到課堂。而學(xué)生主要以討論為主，這種討論的方式，可以由學(xué)生自主去討論，自主去決定，也可以分角色去扮演案例中的人物，然后通過(guò)鮮活的表演，據(jù)明白案例中的人物的心理特征，以及他們所做行為的一些想法，這樣對(duì)于他們分析案例有著巨大的幫助。

二、法務(wù)案例教學(xué)模式的注意事項(xiàng)雖然說(shuō)案例教學(xué)模式這種新型的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂效率的提升，都有著非常大的作用。但是大家要注意，要恰當(dāng)?shù)氖褂冒咐虒W(xué)模式這種方法，會(huì)使得教學(xué)成果有巨大的提升，這就需要大家注意在使用法務(wù)案例教學(xué)模式時(shí)的注意事項(xiàng)。

(一)法務(wù)案例的選擇

對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的模式來(lái)說(shuō)，最重要的就是法務(wù)案例的選擇，這就要求教師在選擇發(fā)我愛(ài)你的時(shí)候，一定要具有代表性，能夠最恰當(dāng)，將所需要的理論知識(shí)與法外利益相結(jié)合，并且所選取的案例，案情不需要太過(guò)復(fù)雜，這樣便于學(xué)生去闡述和總結(jié)。同時(shí)，法務(wù)案例的選取，要具有一定的吸引力，盡可能去選擇一些當(dāng)代青年比較喜歡比較感興趣的案例，進(jìn)行分析。法務(wù)案例選擇還應(yīng)該具有時(shí)效性，如果能選擇當(dāng)下發(fā)生的一些案例進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，會(huì)起到事半功倍的效果。

第6篇：案例教學(xué)的模式范文

論文提要：案例教學(xué)模式已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種有效的教學(xué)模式，尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還存在一些阻礙與問(wèn)題，使其教學(xué)效果并不令人滿意。本文針對(duì)這方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題

近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫(xiě)的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來(lái)。

4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺(jué)理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開(kāi)展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽(tīng)案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌?，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書(shū)面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見(jiàn)的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開(kāi)辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽(tīng)到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書(shū)、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見(jiàn)，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉祥鳳.管理學(xué)案例教學(xué)的八種誤區(qū)[J].經(jīng)濟(jì)管理教育教學(xué)研究，2007，（4）.

第7篇：案例教學(xué)的模式范文

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式如火如荼，課題組在教學(xué)中研究并實(shí)踐具體什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式適合什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的差異化一直都是需要認(rèn)真面對(duì)，且較難解決的問(wèn)題。伴隨我國(guó)高考招生制度的變遷，本科層次生源的素質(zhì)、能力及分?jǐn)?shù)都呈現(xiàn)了較大區(qū)分度，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知也開(kāi)始發(fā)生顯著變化。

課程改革背景

當(dāng)前，在國(guó)家政策的指引下，很多學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和大綱上主要就是理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比例的變化，更多的知識(shí)需要從實(shí)踐和自學(xué)中去掌握與領(lǐng)悟。一類大學(xué)的學(xué)生自律性較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，通常對(duì)教師的依賴程度較低，只需在很少的知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，此類大學(xué)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的問(wèn)題相對(duì)比較好解決。以西安某一類重點(diǎn)大學(xué)的“微機(jī)原理與接口技術(shù)”為例，教學(xué)學(xué)時(shí)只有42學(xué)時(shí)，但是教學(xué)效果依然有保障。實(shí)際上，該校學(xué)生在上課前需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先預(yù)習(xí)課程，課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)中較難的部分可以利用不同的方法去解決。單論學(xué)習(xí)時(shí)間，可能反而還有所增加。課堂課時(shí)雖有所減少，但學(xué)生靈活可控的部分比例得到了提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同造成了其學(xué)習(xí)認(rèn)知的差異。當(dāng)前，手機(jī)的普及對(duì)學(xué)生拓展知識(shí)面和擴(kuò)大知識(shí)量很有好處。然而，同樣的方式如果放到其他層次的學(xué)生就不一定合適了。近年來(lái)我國(guó)高考不斷擴(kuò)招，從一本到三本，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)差異很大，本身的知識(shí)水平差異也大，有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，自覺(jué)性較低。在課題組過(guò)去兩年的教學(xué)中，面對(duì)的是本科生中能力相對(duì)較差的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)較低?；诖?，課題組對(duì)三屆累計(jì)80人的“交通工程學(xué)”和累計(jì)103人的“汽車電器設(shè)備”課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究改革，構(gòu)建了一套適合此類學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

當(dāng)前研究對(duì)象在課程學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

美國(guó)著名的慕課網(wǎng)站可汗學(xué)院建立了大量的學(xué)習(xí)視頻，并且承諾永久免費(fèi)向大眾開(kāi)放，現(xiàn)在已經(jīng)成為享譽(yù)世界的知名網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是具體到知識(shí)難度就大不相同了。大學(xué)層次的專業(yè)課程難度較高、知識(shí)的專業(yè)性比較強(qiáng)。以麻省理工大學(xué)和斯坦福大學(xué)的一些公開(kāi)課為例，教授講課語(yǔ)速非?？欤瑢?duì)學(xué)生的語(yǔ)言有較高的要求。盡管有些志愿者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了翻譯，但是在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φZ(yǔ)言的理解造成的障礙還是存在的。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)的公開(kāi)課對(duì)比國(guó)外的公開(kāi)課語(yǔ)言方面不存在障礙，但是它們的共同特征是每一節(jié)課程的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去學(xué)習(xí)比較困難。學(xué)生每天的時(shí)間是有限的，要求學(xué)生課前把視頻多看幾遍實(shí)現(xiàn)起來(lái)很有難度。

2.微課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)有的微課視頻都具有比較高的水準(zhǔn)，既有深度又有吸引力，對(duì)于綜合能力好的同學(xué)是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，但是對(duì)于接受能力較弱的同學(xué)就覺(jué)得晦澀難懂。課題組在初期錄制的視頻主要以重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主，目的是希望學(xué)生通過(guò)多次學(xué)習(xí)予以掌握，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于難度較高的重點(diǎn)知識(shí)部分的視頻有抵觸情緒，他們更愿意看一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于他們而言，入門比掌握更有需求，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)比去聽(tīng)那些根本聽(tīng)不懂知識(shí)點(diǎn)要強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生對(duì)視頻課程的不同意愿，為了準(zhǔn)確定位，課題組進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查。在校內(nèi)對(duì)不同專業(yè)共計(jì)2068名三本學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可入門知識(shí)的掌握更重要，圖1為調(diào)研數(shù)據(jù)匯總分析。

3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備需要查閱大量資料，先學(xué)懂，再反復(fù)演練，從知識(shí)和講演兩個(gè)角度提升自我，達(dá)到能上講臺(tái)講授的程度。學(xué)生理解的程度可能淺一些，但要求不宜過(guò)高，本身能夠做到上臺(tái)講授的學(xué)生數(shù)量就非常有限，如果把大量的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生的講課能力上，必然會(huì)占用本就不多的理論講授時(shí)間。根據(jù)課題組的研究實(shí)踐，所帶三屆103名學(xué)生中，真正能站上臺(tái)講課的約占五分之一，且效果并不理想，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力要求較高。如果把翻轉(zhuǎn)僅僅當(dāng)成一個(gè)形式，而忽略其效果，只能是浪費(fèi)時(shí)間。

4.課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（1）在當(dāng)前政策的指導(dǎo)下，應(yīng)用型大學(xué)普遍增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，減少理論課時(shí)，學(xué)生上課學(xué)習(xí)理論的時(shí)間縮短，但是理論的難度并沒(méi)有降低。

（2）當(dāng)前社會(huì)，手機(jī)幾乎全面普及，學(xué)生在上課的時(shí)候低頭看手機(jī)成為一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，注意力不集中，對(duì)于高新技術(shù)如何合理利用也是教師應(yīng)當(dāng)考慮的一個(gè)主要問(wèn)題。

（3）由于招生錄取的原因，學(xué)生所學(xué)專業(yè)可能并不是其感興趣的專業(yè)，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

構(gòu)建基于微課的案例式教學(xué)模式

基于對(duì)上述問(wèn)題的分析與研究，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，課題組在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了多種不同的組合教學(xué)方式，最后確定了“案例導(dǎo)入+基礎(chǔ)微課為輔+能力突出者展示+上課解決問(wèn)題+課后?拖啊鋇淖酆轄萄?模式。

1.案例的導(dǎo)入

無(wú)論是交通工程學(xué)課程還是汽車電器設(shè)備課程，首先選取實(shí)際工作中的案例讓學(xué)生觀看，這一步是一個(gè)趣味性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就像平常玩手機(jī)一樣輕松地完成。所謂導(dǎo)入就是在看完案例以后要求學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而提出疑問(wèn)。

2.基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)

“基礎(chǔ)微課”的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于三本層次的學(xué)生而言，根據(jù)前述調(diào)研數(shù)據(jù)分析，他們更愿意先入門，基礎(chǔ)微課就是為達(dá)到這個(gè)目的。這樣課前的預(yù)習(xí)部分可以利用案例導(dǎo)入和基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)完成，以彌補(bǔ)理論課時(shí)的壓縮。

3.能力突出者展示

這不是一個(gè)必備環(huán)節(jié)，事實(shí)上是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)點(diǎn)，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某一個(gè)章節(jié)，可能就會(huì)有個(gè)別同學(xué)比較擅長(zhǎng)或者有興趣，這是給學(xué)生的一個(gè)展示機(jī)會(huì)。從興趣的角度出發(fā)，增設(shè)了這個(gè)環(huán)節(jié)。時(shí)間一般不長(zhǎng)，一個(gè)人5分鐘左右，一堂課最多2人展示。

4.課堂講授環(huán)節(jié)

課內(nèi)以有難度的知識(shí)為主要目標(biāo)，重在解決學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題。此外，還可以利用“問(wèn)卷星”等軟件設(shè)計(jì)問(wèn)卷，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼加入問(wèn)題并用手機(jī)回答問(wèn)題，這可以起到點(diǎn)名和提問(wèn)的雙重作用。學(xué)生曠課和低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象有了極大改觀，課堂重新成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。

5.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后復(fù)習(xí)以作業(yè)為載體和檢驗(yàn)工具，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決。問(wèn)題的多少與學(xué)習(xí)效果沒(méi)有明確的比例關(guān)系，思考多的人也許問(wèn)題多，課后復(fù)習(xí)時(shí)間區(qū)別也比較大。實(shí)踐證明，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)課后作業(yè)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后能夠大致掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。

基于微課的案例式教學(xué)模式實(shí)踐策略

課題組在汽車電器設(shè)備和交通工程學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)過(guò)程中都運(yùn)用了前述的教學(xué)模式。以汽車電器設(shè)備課程為例，把教學(xué)內(nèi)容分為9大應(yīng)用案例部分（如圖2）。

1.案例導(dǎo)入部分實(shí)踐

課前學(xué)生先觀看相關(guān)的案例視頻，然后分析并思考提出問(wèn)題。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，效果更好。學(xué)生還可以在課前進(jìn)行小組討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)靈感火花。汽車電器設(shè)備相關(guān)案例眾多，通常選取常見(jiàn)問(wèn)題案例作為課前的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

2.基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)實(shí)踐

汽車充電系統(tǒng)、汽車點(diǎn)火及工作系統(tǒng)、汽車儀表及空調(diào)系統(tǒng)是汽車電氣設(shè)備的三大系統(tǒng)?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為后續(xù)掌握汽車設(shè)備相關(guān)工作原理及維修安全規(guī)程等作準(zhǔn)備，課前先通過(guò)微課學(xué)習(xí)這三大部分的基本知識(shí)點(diǎn)。

3.能力突出者展示實(shí)踐

汽車電器設(shè)備在當(dāng)前人們生活中比較常見(jiàn)。學(xué)生中有駕駛執(zhí)照者也較多，有部分學(xué)生在假期已經(jīng)開(kāi)始社會(huì)兼職，他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中掌握了一些知識(shí)，也很樂(lè)于進(jìn)行自我展示。有一個(gè)雙休日在修理廠實(shí)習(xí)的學(xué)生在工作中遇到的問(wèn)題就比較多，在解決相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中也就積攢了比較多的經(jīng)驗(yàn)，他展示的次數(shù)是最多的。

4.課堂講授環(huán)節(jié)實(shí)踐

課堂講授環(huán)節(jié)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師兼老技師進(jìn)行講解。原理清晰，方法簡(jiǎn)單實(shí)用，再輔以豐富的技術(shù)案例，學(xué)生理解接受的效果較好。

5.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)踐

汽車電器設(shè)備課程建立了5萬(wàn)字的課后復(fù)習(xí)習(xí)題集，習(xí)題都來(lái)自于案例庫(kù)，結(jié)合汽車電氣設(shè)備的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生課后復(fù)習(xí)的問(wèn)題基本都可以解決。

第8篇：案例教學(xué)的模式范文

【關(guān)鍵詞】 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué);任職教育;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0032-02

任職教育是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具有針對(duì)性的專門教育。是對(duì)擬任或已任干部的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能進(jìn)行相應(yīng)的輪訓(xùn),以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新軍革的需要,提高專業(yè)技術(shù)水平和自主創(chuàng)新能力。與學(xué)歷教育相比,任職教育具有時(shí)間短、任務(wù)重、崗位指向性明確,教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了要進(jìn)行任職教育,就必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,采用相對(duì)可行的教學(xué)模式。案例教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)方法的一種,其依托豐富的既有案例,對(duì)拓展學(xué)員思維、活躍課堂氣氛、創(chuàng)新教學(xué)模式等都起著積極的推動(dòng)作用,比較適應(yīng)任職教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),值得采用。

1 在任職教育中采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的意義

1.1 有利于教與導(dǎo)相結(jié)合,發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式貫徹了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的理念,著眼互動(dòng),建立良好、和諧、融洽的師生關(guān)系。只有在尊重、寬容、自由的課堂氛圍中,學(xué)員才能點(diǎn)燃思維自由飛翔的火花;變一方主宰、單向傳授、繼承性學(xué)習(xí)為平等交流、教學(xué)互動(dòng),學(xué)員的主體地位才能得到充分體現(xiàn),才能以極大的熱情投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教員與學(xué)員一道去探索,在共同參與的教學(xué)活動(dòng)中分享獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的向心力和具有親和力的人格形象。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)員提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為牽引,教員根據(jù)不同崗位學(xué)員的實(shí)際情況,將問(wèn)題融入到教學(xué)案例之中,讓學(xué)員親身體驗(yàn)案例中的具體事件和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,對(duì)其中的有關(guān)信息進(jìn)行分類組合、排列分析,理清頭緒,揭示問(wèn)題癥結(jié),尋求解決問(wèn)題的有效方法。通過(guò)對(duì)案情矛盾和問(wèn)題進(jìn)行分析和處理,可以有效地鍛煉和提高學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

任職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。學(xué)員有了創(chuàng)新能力就能夠不斷地研究新問(wèn)題,滿足社會(huì)的發(fā)展和軍隊(duì)建設(shè)的需要。在案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,分析案例的思路是多種多樣的,它可以促進(jìn)思維的發(fā)散。發(fā)散思維是一種不拘常規(guī)常法的思維模式,要求學(xué)員采用“多角度、多方式”的思考方法,鼓勵(lì)學(xué)員從不同的思路得出結(jié)論,有利于提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。

2 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念及特點(diǎn)

2.1 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以追溯到1870年,哈佛大學(xué)法學(xué)院首次將案例引入到法學(xué)教育中。而后,哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院也引入案例教學(xué),直至聞名于世的哈佛商學(xué)院用于工商管理碩士教學(xué),案例教學(xué)已經(jīng)在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)中取得成功。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求,運(yùn)用精選出來(lái)的案例材料,在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)或多個(gè)案例為主線來(lái)展開(kāi)教學(xué),把相關(guān)的知識(shí)融入到案例的各個(gè)環(huán)節(jié)去,使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境中,通過(guò)組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng),層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化或功能的擴(kuò)充,來(lái)拓寬知識(shí)的深度和廣度,從而提高學(xué)員創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方法的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法代替了原有的教員講授,學(xué)員只是被動(dòng)地聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法,這種教學(xué)法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論,而是選取整理案例作為閱讀材料事先發(fā)給學(xué)員。先由學(xué)員課前準(zhǔn)備,閱讀有關(guān)案例的大量參考書(shū),概括提煉自己的基本意見(jiàn)。教員上課時(shí),組織引導(dǎo)學(xué)員分析案例,提出問(wèn)題與學(xué)員共同討論,最后再由教員總結(jié)。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo),就是發(fā)揮學(xué)員的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,鍛煉和提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2.2 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

2.2.1 高度的真實(shí)性、客觀性

案例的素材取之于實(shí)踐,有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是把案例作為一種教學(xué)工具,是學(xué)員有機(jī)會(huì)身臨其境地將自己置于決策或解決問(wèn)題的地位,認(rèn)真對(duì)待案例中的人和事,認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情,找出解決問(wèn)題的方法。因此教學(xué)案例一定要立足實(shí)際、真實(shí)可信,這樣才能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。此外案例還必須具有客觀性,案例作者要表達(dá)的是事實(shí)和背景,而不是任何的解釋和判斷,不應(yīng)摻有個(gè)人傾向性意見(jiàn)或觀念。學(xué)員將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)用于案例中蘊(yùn)含的管理問(wèn)題,根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷,提出切實(shí)可行的解決方案。

2.2.2 鮮明的針對(duì)性

教學(xué)案例的選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來(lái)說(shuō)是要提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵,它可以通過(guò)學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟,而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此,可以說(shuō)案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程,這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說(shuō),通過(guò)這種有針對(duì)性的教學(xué),可以促進(jìn)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的升華與變質(zhì)。

2.2.3 案例答案的多元化和最佳化

第9篇：案例教學(xué)的模式范文

傳統(tǒng)教學(xué)是一種以教案為指導(dǎo)的教學(xué)，筆者稱之為“教案式教學(xué)”，重點(diǎn)解決如何教的問(wèn)題？現(xiàn)在有一種新的教學(xué)模式即學(xué)案式教學(xué)（或稱為導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)），重點(diǎn)解決如何學(xué)的問(wèn)題？在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題是：第一，多數(shù)人采用“教案式教學(xué)”，對(duì)學(xué)案式教學(xué)的研究與運(yùn)用不夠；第二，一些人提出“學(xué)案式教學(xué)”，卻又忽視教案的作用，主張用學(xué)案代替教案；第三，還有一些人主張學(xué)案與教案合二為一、混為一談。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，或者單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為教學(xué)的自由主人，否定教師的作用，這兩種傾向都是錯(cuò)誤的。所以，筆者既反對(duì)教案式教學(xué)，也反對(duì)學(xué)案式教學(xué)。主張學(xué)與教并舉，由此提出了雙動(dòng)兩案教學(xué)模式?！半p動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程?！皟砂浮敝傅氖菍W(xué)習(xí)方案（簡(jiǎn)稱學(xué)案）與教學(xué)方案（簡(jiǎn)稱教案）。該教學(xué)模式的主要功能是教師和學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、學(xué)案是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的抓手，教案是教師學(xué)會(huì)教學(xué)的抓手

地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的首要思想是“教學(xué)抓手思想”。教學(xué)抓手思想包含兩層意思，首先，學(xué)案是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的抓手，即學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法的抓手，包括預(yù)習(xí)方法、地理學(xué)科思維方法、學(xué)結(jié)方法等；其次，教案是教師學(xué)會(huì)教學(xué)的抓手，即教師掌握教學(xué)方法的抓手，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)反思方法等，同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)案時(shí)，可以學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)方案。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)抓手思想主張“兩案”并舉：學(xué)生學(xué)習(xí)有學(xué)案，教師教學(xué)有教案，且“兩案”要同步設(shè)計(jì)、配合使用。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在地理學(xué)案作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么、為什么學(xué)和如何學(xué)”等問(wèn)題，相應(yīng)地在地理教案設(shè)計(jì)時(shí)要解決教師“教什么、為什么教和如何教”等問(wèn)題，從而使“教”服務(wù)于“學(xué)”并與“學(xué)”相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，最終指向?qū)W生發(fā)展和教師發(fā)展的雙重目標(biāo)。

在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，師生共同以“教案”和“學(xué)案”為載體，使教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。學(xué)生根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一條有效的途徑。學(xué)案把教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分解為一個(gè)個(gè)具有生動(dòng)情景的具體問(wèn)題，把每課時(shí)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)落實(shí)到學(xué)案作業(yè)題中，學(xué)生利用地理學(xué)習(xí)方法來(lái)逐步完成學(xué)案各部分作業(yè)題，進(jìn)而解決不同層次的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步地學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能，訓(xùn)練方法，體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而提高自己的地理素養(yǎng)。根據(jù)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用要能夠?yàn)閷W(xué)生的智力從一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平提供學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)?？梢?jiàn)，學(xué)案為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)找到了一個(gè)“腳手架”，也可以說(shuō)學(xué)案是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)抓手。

教案是教師在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式思想指導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合各自學(xué)校、學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)策略。它為教師實(shí)施教學(xué)提供了教學(xué)指南。教師利用教案作為課堂觀察、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、精講、提問(wèn)、追問(wèn)和引問(wèn)等多樣的教學(xué)活動(dòng)的工具，能發(fā)揮重要“向?qū)А弊饔?，使教師的課堂教學(xué)行為更加科學(xué)有效。在設(shè)計(jì)和實(shí)施教案中教師與學(xué)生一起進(jìn)步與發(fā)展，教案是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要抓手?？梢?jiàn)教案為教師獲得最佳教學(xué)效果提供了有力的抓手。

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要掌握學(xué)習(xí)方法，而要掌握學(xué)習(xí)方法需要手段、需要媒介，學(xué)案正好為學(xué)生提供了這樣的條件，這里稱之為學(xué)習(xí)的“抓手”；同樣道理，可將教案稱之為教師教學(xué)的“抓手”。由此可見(jiàn)，教學(xué)抓手的思想就是指學(xué)案與教案是生與師的學(xué)與教的工具、手段和媒介，即學(xué)與教的抓手。

二、地理學(xué)案的組成與設(shè)計(jì)