校外培訓安全精選(九篇)

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第1篇：校外培訓安全范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實全中小學2020年春季學期開學準備工作會議精神，切實加強領(lǐng)導(dǎo)，強化責任擔當，抓好措施落實，科學有序的做好校外培訓機構(gòu)復(fù)課后的各項準備工作，進一步抓好疫情防控，堅決防止疫情向校外培訓機構(gòu)擴散，全力守護師生身體健康和生命安全。

二、基本原則

把保障師生員工健康和生命安全作為首要任務(wù)，以國家和中小幼和校外培訓機構(gòu)肺炎疫情防控工作指南為工作依據(jù)，最大程度地預(yù)防疫情發(fā)生及人員危害，按照“一校一案”的原則，做到風險得不到控制不開班、防控條件不具備不開班、安全得不到保障不開班。

三、可以開班的培訓機構(gòu)

此次可以開班的培訓機構(gòu)為經(jīng)教育行政部門審批，面向參加2020年高校藝考的高三學生、參加2020年高考的往屆復(fù)讀生開展學科類線下培訓的校外培訓機構(gòu)。所有其他類型的學生一律不得進入校外培訓機構(gòu)參加培訓。

四、培訓機構(gòu)的準備工作

1.完善疫情防控工作體系。各校外培訓機構(gòu)要建立以主要領(lǐng)導(dǎo)為責任人的疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專項工作機構(gòu)，明確責任分工，完善開學工作方案和應(yīng)急處置預(yù)案，明確疫情防控、疫情報告、教職員工培訓、教學組織、通風消毒與隔離等各項制度。要建立校、班、家長三級防控工作聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)及時掌握屬地教育主管部門、衛(wèi)生健康管理部門、疾控機構(gòu)、定點醫(yī)院、所在社區(qū)的疫情防控人員名單及其聯(lián)系方式，暢通信息渠道。

2.做好開班前排查。校外培訓機構(gòu)要在開班前做好高三藝考生、高考復(fù)讀生及員工的健康監(jiān)測工作，建立臺賬，分類管理，全面掌握開學前14天員工、學員及家庭成員身體健康狀況、行蹤軌跡等，做到零遺漏。藝考生到校外培訓機構(gòu)上課要經(jīng)學籍所在學校同意并簽訂協(xié)議，明確離校時間等事宜，做到與培訓機構(gòu)有序銜接。學籍所在學校對藝考生的健康追蹤能夠與校外培訓機構(gòu)開學時間銜接上的，可由學籍所在學校開具證明，校外培訓機構(gòu)應(yīng)該予以承認。員工、學員及家庭成員未做到14天身體健康狀況、行蹤軌跡精準排查的，一律不得進入校外培訓機構(gòu)。培訓機構(gòu)要將參加培訓的藝考生、復(fù)讀生名單提前報審批機關(guān)備案，內(nèi)容至少包括姓名、性別、高考報名序號、身份證號、照片等信息。

3.做好疫情防控物資準備。各校外培訓機構(gòu)要做好疫情防控期間的物資儲備，確保足額、到位，滿足開班后疫情防控的需要。如消殺用品、口罩、額溫槍、水銀體溫計、洗手液等。

4.設(shè)置隔離室。確實具備開班條件的機構(gòu)需要提前與衛(wèi)生健康部門確認指定的收治醫(yī)院，并依據(jù)學生人數(shù)科學測算、合理設(shè)置相對獨立、數(shù)量充裕、符合衛(wèi)生防疫部門要求的隔離觀察場所。按要求配備隔離室觀察室必備設(shè)施和物資，用于暫時留觀體溫檢測中發(fā)現(xiàn)體溫異常的教職員工和學生，避免交叉感染。

5.做好公共環(huán)境衛(wèi)生消毒防護。各培訓機構(gòu)在開班前要對辦學場所室內(nèi)外環(huán)境進行全面衛(wèi)生清潔，要依據(jù)有關(guān)標準，每日做好學生教室、洗手間等公共場所消毒工作，不留死角。落實食品安全監(jiān)管責任，確保師生員工飲食飲水安全。

6.做好開班提示。校外培訓機構(gòu)具體開班時間明確后，要通過“告家長書”等方式告知學員和家長開班時間以及開班后應(yīng)注意的事項，要求每位師生簽署如實報告旅居史、健康狀況等情況的承諾書，確保平穩(wěn)有序開班。

五、開班流程

1.各培訓機構(gòu)按照相關(guān)工作要求做好開班的準備工作，包括疫情防控的規(guī)章制度建設(shè)、相關(guān)責任人員的分工、開班前排查、疫情防控物資準備、隔離室設(shè)置、公共環(huán)境衛(wèi)生消毒防護、開展疫情防控培訓和應(yīng)急演練的準備工作。

2.向主管教育行政部門提交開班申請及防控措施方案。

3.教育行政部門會同疫情防控部門對照防疫標準逐條驗收。

4.經(jīng)縣教育行政部門會同相關(guān)部門檢查評估合格的報市教育行政部門審核。

5.通過審核的培訓機構(gòu)要簽署安全承諾書，承諾全面落實防控要求，并嚴格按指定的日期開班授課。

六、開班后防控和教育教學統(tǒng)籌工作

1.落實防控工作不放松。嚴格按照中央、、市縣部署，把縣2020年春季校外培訓機構(gòu)開班工作落到實處。各校外培訓機構(gòu)主要負責人要在崗在位，推動落實疫情防控和教育教學各項任務(wù)措施。對師生員工排查毫不放松，嚴格落實每日晨午檢制度，實時動態(tài)掌握所有師生員工身體狀況。

2.實施錯時錯峰培訓。校外培訓機構(gòu)要按照培訓學員的人數(shù)，錯時錯峰安排培訓場次和班級人數(shù)，組織培訓學員分散就坐，降低師生分布密度，在疫情沒有得到完全控制之前，決不允許搞聚集性活動。切實防止出現(xiàn)校門通擁擠、學員和家長大量聚集等情況。停止舉辦任何進入培訓場所的家長會和家長開放日等活動。

3.實施“封閉式”管理。校外培訓機構(gòu)要全面實施場所“封閉式”管理制度，嚴控人員進出，除員工、學員外，禁止其他人員進入培訓場所。各培訓機構(gòu)要嚴格落實縣疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)<縣“人人有碼、碼上行動”工作實施方案>的通知》，所有進出培訓場所人員(含保安、保潔等)均須落實“身份核實→掃碼或亮碼+測溫→登記→放行”等工作流程，相關(guān)人員須佩戴口罩。未取得健康碼“綠碼”的員工和不符合條件的學員、快遞外賣，不得進入培訓機構(gòu)場所?？h教育局對已營業(yè)的培訓機構(gòu)“人人有碼”工作落實情況，以明查暗訪的形式進行專項督導(dǎo)檢查。

4.嚴格衛(wèi)生消毒制度。復(fù)工開班后，校外培訓機構(gòu)要參照《各級各類學校制定錯時錯峰開學實施方案工作指南》、《市中小學、幼兒園和校外教育培訓機構(gòu)病毒感染的肺炎疫情防控開學工作指南》(松教防發(fā)[2020]6號)，做好培訓場所每天日常性清潔消毒，做好消毒記錄。實施消毒處理時，操作人員應(yīng)當采取有效防護措施。每天做好各類教學、生活及工作場所的通風換氣，保持室內(nèi)空氣流通，嚴禁安排學員在密閉環(huán)境下學習和活動;要暫停使用空調(diào)。

5.加強衛(wèi)生健康教育。校外培訓機構(gòu)要開展多種形式健康宣傳教育活動，利用現(xiàn)有的官網(wǎng)官微、走廊宣傳欄等平臺，普及衛(wèi)生保健常識，依法依規(guī)開展科學防控。組織員工和學員學習《各級各類學校制定錯時錯峰開學實施方案工作指南》，指導(dǎo)員工和學員加強個人防護。開展手部衛(wèi)生教育，配備充足洗手設(shè)施、洗手液、抹手紙等，張貼“七步”洗手法,引導(dǎo)員工和學員養(yǎng)成勤洗手習慣、掌握正確洗手方法，嚴禁隨地吐痰，注意咳嗽、打噴嚏時的衛(wèi)生禮儀，人際交談應(yīng)保持適當距離。

6.建立缺課登記追訪制度。校外培訓機構(gòu)必須掌握所有未正常到崗到課的員工和學員的健康狀況，對缺勤、請假、早退的員工和學員，落實專人每天做好電話、網(wǎng)絡(luò)訪問，了解其身體狀況，進行情緒安撫，提出健康建議，并記錄、匯總相關(guān)情況。

7.強化疫情防控應(yīng)急處置。培訓期間，發(fā)現(xiàn)體溫異常的員工和學員，要用水銀體溫計進行體溫復(fù)測，復(fù)測后仍然超過37.3度，校外培訓機構(gòu)要第一時間上報衛(wèi)健、疾控和教育主管部門，并按照疾控部門指導(dǎo)意見進行應(yīng)急處置；培訓機構(gòu)要做好患病師生隨訪工作，開班時嚴格執(zhí)行開班查驗制度。

七、相關(guān)要求

第2篇：校外培訓安全范文

關(guān)鍵詞：利益契合;高等職業(yè)教育;校外實踐教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）11-0064-04

我國高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有熟練動手技能、具備解決工程典型問題的綜合職業(yè)能力和良好職業(yè)習慣的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)過程中，真實環(huán)境下的工程（現(xiàn)場）實踐是綜合職業(yè)能力訓練和職業(yè)習慣養(yǎng)成的必要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育辦出特色、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。因此，具備真實環(huán)境且運行良好的“校中廠”或校外實踐教學基地對于保障實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的畢業(yè)生具有重要的意義。

一、高職院校校外實踐教學基地建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)各高職院校一直把真實工作環(huán)境的構(gòu)建作為建設(shè)實踐教學基地的重要組成部分。許多技能相對單一的專業(yè)，由于其工作對象也較為單一，可以用較少的資金組建真實環(huán)境的“校中廠”;或因其生產(chǎn)過程時效性、安全性要求不高，企業(yè)從降低用人成本的角度樂于主動接收頂崗實習的學生。這些途徑較好地滿足了人才培養(yǎng)中工程（現(xiàn)場）實景教學環(huán)節(jié)的需求。

但也應(yīng)清醒地認識到，高職院校還有很多培養(yǎng)復(fù)合技能、知識技能型人才的專業(yè)，其面向的可能是系統(tǒng)復(fù)雜、設(shè)備龐大，生產(chǎn)過程對時效性、安全性要求較高的工作對象。無法在校內(nèi)設(shè)置真實完整的工作環(huán)境，且真實崗位的頂崗實習則是企業(yè)無法接受的。這種情況下，在企業(yè)中設(shè)置校外實踐教學基地，使學生在真實的工作環(huán)境中盡可能貼近實際工作過程完成工程（現(xiàn)場）實踐訓練，輔之以校內(nèi)環(huán)境下的單項技能訓練、仿真或虛擬環(huán)境的綜合技能訓練，就成為解決此類問題的唯一選擇。以熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)為例。發(fā)電行業(yè)的生產(chǎn)方式具有高度實時性、安全性，且生產(chǎn)組織復(fù)雜，設(shè)備體積龐大，校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)僅能做生產(chǎn)流程的局部真實再現(xiàn)或過程仿真。因此，校外實踐教學基地對學生認知真實生產(chǎn)流程和設(shè)備、熟悉生產(chǎn)工藝、接受生產(chǎn)紀律熏陶的作用巨大。

當前，“學校熱、企業(yè)冷”一直是困擾高職院校校外實踐教學基地建設(shè)的難題，尤其是對生產(chǎn)流程龐雜、時效性、安全性要求高的行業(yè)，校外實踐教學基地數(shù)量不足、已有基地運轉(zhuǎn)不良、工程（現(xiàn)場）實踐教學效果不佳等問題尤為突出。究其根源主要在于企業(yè)從以往模式下的校外實踐教學基地建設(shè)中無法獲“利”，缺乏投身基地建設(shè)的積極性。依靠“關(guān)系網(wǎng)”、“師生情”維系的實踐基地，若企業(yè)聯(lián)絡(luò)負責人更換，實訓基地就無以為繼，只好再聯(lián)系新的企業(yè)重建基地。在這種實踐教學基地運行中，學校對企業(yè)的單向利益需求，尤其是企業(yè)兼職教師承擔的教學工作，無法用制度加以規(guī)范和保障，實踐教學效果大打折扣。因此，全方位深入研究企業(yè)和學校的利益需求，從利益契合出發(fā)建立共建共享校外實踐教學基地的合作機制，在基地的運行實踐中探尋校企合作培養(yǎng)人才的良性循環(huán)的有效方法和保障措施，充分發(fā)揮校外實踐教學基地教學、培訓和服務(wù)等功能是目前職業(yè)教育中迫切需要解決的問題。

二、校外實踐教學基地建設(shè)的基本思路

能夠長期、穩(wěn)定和有效運行的校外實踐教學基地是推進產(chǎn)教融合、校企合作，落實工學結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)的重要支撐平臺。在鄭州電力高等?？茖W校（以下簡稱我校）熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)實踐教學中，行業(yè)特點決定了“校中廠”或全員真實頂崗實習難以實現(xiàn)，在長期的專業(yè)建設(shè)和教學改革中，我校逐漸探索出能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)需求的暢通途徑――以貼近真實工作過程的校外實踐教學輔之以校內(nèi)實訓室中局部真實再現(xiàn)的單項技能訓練、仿真或虛擬環(huán)境下的綜合能力訓練。在此過程中，總結(jié)出校外實踐教學基地建設(shè)應(yīng)當在校企雙方充分利益需求分析的基礎(chǔ)上，以利益契合為出發(fā)點，把握校企共同出資、共同建設(shè)的基本模式，遵循夯實基礎(chǔ)、循序拓展的合作途徑，最終實現(xiàn)雙方資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

具體而言，就是在校外實踐教學基地建設(shè)中，不僅要滿足學校的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資培訓等需求，還要通過利益引導(dǎo)讓企業(yè)從合作中切實獲得短期或長期的“好處”，有效激發(fā)企業(yè)參與實踐教學基地共建的積極性，從而維系基地的長期存在。在基地的實際運行中，以“共管共育、共享共擔”為指導(dǎo)完善配套的管理制度、標準建設(shè)，保障基地的穩(wěn)定運轉(zhuǎn)和教學功能的有效實現(xiàn)，提高校外實踐教學質(zhì)量水平，實現(xiàn)校企深度合作共同育人的新機制。

三、校企共建校外實踐教學基地的實踐

我校作為一所電力類高等?？茖W校，與電力企業(yè)一直保持著密切的聯(lián)系。但隨著電力行業(yè)“廠網(wǎng)分離”、“主輔分開”等制度改革和發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)、管理體制的變化，我校熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)學生的現(xiàn)場實踐教學環(huán)節(jié)在以往相當長一段時間中變?yōu)閷W校對企業(yè)的單方面需求。由于生產(chǎn)安全方面的考量，企業(yè)對這類需求往往感覺到是一種“麻煩”?，F(xiàn)場實踐教學實施時不得不依靠教師的私人關(guān)系、往屆畢業(yè)生的關(guān)照勉強維持。同時，由于受到實習費用、住宿場地、企業(yè)人員變動等諸多因素的制約，實習地點頻繁被迫變化，實習教學組織、管理和質(zhì)量評價更無從談起，教學效果大打折扣，極大地影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為保障實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，探索出一條校外實踐教學基地建設(shè)的新途徑，學校2011年確定了大唐洛陽首陽山發(fā)電有限責任公司作為首批利益契合型校外實踐教學基地建設(shè)的試點單位。在校企合作協(xié)議的洽談中，由學校教學專家和企業(yè)技術(shù)專家共同對雙方的需求進行深入分析，圍繞基地建設(shè)、著眼實際需求分別列舉出校企雙方諸多的利益需求點，進而對這些列舉出來的利益需求尋求其契合點。如該企業(yè)的培訓部門同時是大唐集團的點修定修培訓中心，對相關(guān)專業(yè)的培訓師資需求迫切，同時學校也需要大量的企業(yè)兼職教師;企業(yè)為提高運行人員的操作水平，需要建設(shè)火電機組仿真機，但拘于資金限制無法立刻實施，而學校已有多種類型的仿真機可供使用;企業(yè)需要對職工進行定期的人員培訓，學校也需要教師定期進行工程實踐等。在利益契合分析的基礎(chǔ)上，雙方確定將師資共享、仿真實訓室建設(shè)、人員培訓等三項契合點作為首批校企合作建設(shè)內(nèi)容。校企雙方合作在企業(yè)內(nèi)設(shè)立了鄭州電力高等?？茖W校大唐首陽山實訓基地，配置相應(yīng)的教學場地和設(shè)備，成立了以企業(yè)人員為主，學校專業(yè)系部人員參與的兼職管理機構(gòu)。在該實訓基地成立后的兩年中，學校先后為企業(yè)提供了汽輪機、鍋爐等十三個專業(yè)30余名內(nèi)訓師參與企業(yè)員工內(nèi)訓，企業(yè)則為學校提供8名熱機、電氣、安全等專業(yè)的兼職教師并獨立承擔認識實習、畢業(yè)實習等1 000余人次的校外實踐教學任務(wù);學校提供仿真機軟件，企業(yè)提供場地和計算機硬件，以資產(chǎn)轉(zhuǎn)移的方式在實踐教學基地共同建設(shè)300MW和600MW火電機組仿真實訓室，該實訓室主要應(yīng)用于企業(yè)員工運行技能強化和實習學生的仿真技能訓練;此外，學校還應(yīng)企業(yè)需求開展了一期全能值班員技術(shù)培訓，燃料管理和脫硝運行等兩期技術(shù)講座，企業(yè)則委派技術(shù)專家為動力系師生舉辦兩次運行技術(shù)講座。為保障實訓基地設(shè)備管理、學生管理、教學管理和教學實施的科學化、規(guī)范化、制度化，校企雙方人員還根據(jù)實施效果不斷完善實習計劃和相關(guān)管理制度，共同制定完成《實訓教學管理辦法》、《實訓設(shè)備管理辦法》、《實訓學員管理辦法》等相關(guān)制度、標準，初步形成校企雙方基地共管，人才共育，資源共享，投入共擔的常態(tài)化運行模式，有力保障了學生專業(yè)實訓和頂崗實習的質(zhì)量水平。由于該實訓基地成效良好，于2013初通過河南省首批示范性綜合實訓基地評審。

基于同樣的建設(shè)思路，2014年學校依托在人員培訓、實訓基地建設(shè)等方面的豐富經(jīng)驗，與國網(wǎng)能源電力檢修有限責任公司合作成立鄭州電力高等?？茖W校國能檢修培訓基地，以師資共享、電力設(shè)備檢修實訓室建設(shè)、人員培訓作為合作的主要內(nèi)容。此外，以全國高職高專學生大型火電機組集控運行技術(shù)技能競賽為契機，在競賽平臺提供商――博努力仿真技術(shù)有限公司成立了鄭州電力高等?？茖W校博努力仿真培訓基地，確定將競賽組織、仿真軟件二次開發(fā)、人員培訓作為雙方合作內(nèi)容。上述這些校外實踐教學基地目前均運行良好，在學校熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。

四、校外實踐教學基地建設(shè)的關(guān)鍵措施

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標差異，合理劃定合作企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域范圍

對培養(yǎng)復(fù)合技能、知識技能型人才的專業(yè)而言，其技術(shù)領(lǐng)域往往面向的是圍繞某類崗位或崗位群形成的產(chǎn)業(yè)鏈條，其中高職層次畢業(yè)生的就業(yè)面向主要針對該產(chǎn)業(yè)鏈條中的某（幾）個節(jié)點。在合作企業(yè)的選擇上，就需要根據(jù)校外實踐教學基地的培養(yǎng)目標差異，合理劃定合作企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域范圍。例如，校外實踐教學基地重點在于學生的生產(chǎn)實踐培養(yǎng)、兼顧教師技能提升和現(xiàn)場鍛煉，就應(yīng)選擇畢業(yè)生就業(yè)時直接面向的企業(yè)作為合作對象;若校外實踐教學基地重點是面向教師的實踐能力提升，兼顧部分優(yōu)秀學生的工程實踐，則可將合作企業(yè)延伸到更廣泛的上下游技術(shù)領(lǐng)域。

以熱能和發(fā)電技術(shù)類專業(yè)為例，其專業(yè)面向是電力生產(chǎn)過程，而服務(wù)這一對象的企業(yè)包括上游的電力設(shè)備制造廠家，發(fā)電廠，為發(fā)電廠提供服務(wù)的設(shè)計院、調(diào)試所和電力建設(shè)公司。高職高專層次的畢業(yè)生就業(yè)時直接面向的企業(yè)主要是發(fā)電廠和電力建設(shè)公司。在選擇校外實踐教學基地時，若是上述第一種培養(yǎng)類型，則應(yīng)重點選擇發(fā)電廠、電力建設(shè)公司作為校外實踐教學基地的合作企業(yè);若是第二個層次，則基地的選擇范圍可以擴大到電力生產(chǎn)的上下游企業(yè)，如設(shè)備廠家、設(shè)計院、調(diào)試所等。

（二）基于利益契合導(dǎo)向進行需求分析，確定校外實踐教學基地合作建設(shè)的內(nèi)容

初步確定合作企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域范圍后，需要結(jié)合地域、合作歷史狀況等實際情況，與擬合作企業(yè)進行初步接觸和溝通，從中遴選出對學校的專業(yè)技術(shù)、人力資源、實訓設(shè)備等有較為迫切需求的企業(yè)作為共建實踐教學基地的對象，以框架協(xié)議約定合作方式和合作內(nèi)容。

在擬定校外實踐教學基地合作內(nèi)容時，尤其是建設(shè)初期，應(yīng)當基于充分的利益契合分析。即由學校教學專家從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革、師資培訓等人才培養(yǎng)中的不同角度列舉出學校關(guān)注的利益點，同時企業(yè)技術(shù)專家則從生產(chǎn)需求、人員培訓、企業(yè)發(fā)展等角度列舉企業(yè)關(guān)注的利益點。校企專家一起對所有列舉出的利益需求點進行詳細分析，篩選出能同時滿足企業(yè)和學校需求的利益契合點作為校外實踐教學基地建設(shè)的合作內(nèi)容，以此作為產(chǎn)教融合、校企合作建設(shè)校外實踐教學基地的出發(fā)點。當然，隨著校外實踐教學基地合作持續(xù)深入，其合作內(nèi)容也可逐步擴展到企業(yè)或?qū)W校單方所關(guān)注的領(lǐng)域。

（三）共管共育、共享共擔，不斷完善基地運行管理模式和制度保障措施

要保障校外實踐教學基地的長期穩(wěn)定運行，還需要有完善可行的管理模式和相配套的制度保障。作為校企合作建設(shè)項目，基地應(yīng)當圍繞“共管共育，共享共擔”這一運行管理模式，即人才培養(yǎng)共管共育，資源共享，投入共擔，并在實踐中不斷界定、調(diào)整校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，逐步完善配套的規(guī)章制度，使基地在學生合作培養(yǎng)、師資進修、企業(yè)培訓、技術(shù)服務(wù)等方面充分發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)功能。

五、校企共建校外實訓基地的制約因素

雖然利益契合導(dǎo)向的校外實踐教學基地建設(shè)開拓了校企合作共育人才的一條途徑，實施中也取得一定的成效，但拘于目前國內(nèi)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，校企共建校外實訓基地仍然存在一些難以克服的制約因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，近年來，雖然政府層面了諸多鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件，同時在支持高職院校建設(shè)方面也給予充分的政策和資金支持。但在如何落實產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵企業(yè)主動參與學校人才培養(yǎng)方面缺乏相應(yīng)的實施細則，尤其是針對企業(yè)方并沒有任何實質(zhì)性的激勵措施，使校企合作猶如空中樓閣，更多體現(xiàn)在文字論述或人才培養(yǎng)的個別階段，并未真正發(fā)揮校企合作的精髓――全過程共育人才。雖然利益契合導(dǎo)向的校外實踐教學基地一定程度上使企業(yè)有利可圖，激發(fā)企業(yè)參與的積極性，但僅從學校層面能夠給予企業(yè)的“利益”有限，制約了這種合作方式向更高層次的提升。

第二，基地運行中涉及的項目發(fā)生在兩個不同法人單位之間，均涉及資金來往，但在現(xiàn)行財務(wù)制度下，往往存在諸多無法克服的難題。如企業(yè)受到經(jīng)營范圍限制，無法對學生或教師參加生產(chǎn)實習開具相應(yīng)發(fā)票等，這些問題限制了基地功能的充分發(fā)揮。

第三，加強基地管理，落實規(guī)章制度，保障教學效果，需要持續(xù)投入足夠的人力物力。由于現(xiàn)行基地管理人員只能采用兼職方式，若沒有學校和企業(yè)的鼎力支持和實際投入，基地的實質(zhì)性管理難以維系，就無法保障高水平的教學質(zhì)量。

通過利益契合引導(dǎo)校外實踐教學基地建設(shè)，實現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢互補”，以利益獲取激發(fā)企業(yè)主動參與校外實踐基地建設(shè)的積極性，可以一定程度上解決目前國內(nèi)高校普遍面臨的校企合作“一頭熱、一頭冷”的難題。通過不斷完善人才培養(yǎng)的“共管共育”，基地設(shè)施的“共享共擔”，并建立相應(yīng)的管理制度保障措施，可以實現(xiàn)校外實踐教學基地的常態(tài)化良性運行。

參考文獻：

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Discussion of Out-of-school Practical Teaching Base Construction Based on Interests Agreement

YANG Xiao-kun，ZHAO Feng，F(xiàn)ANG Shu-yan

（Zhengzhou Electric Power College， Zhengzhou Henan 451460，China）

第3篇：校外培訓安全范文

近年來，xx縣青少年校外活動中心本著“以人為本、彰顯個性，提高素質(zhì)、特色發(fā)展”的辦學理念，堅持“校內(nèi)外相結(jié)合”的原則，深入開展素質(zhì)教育，積極開展校外教育活動，取得良好的社會效應(yīng)，深受家長和社會各界的信賴與好評。

    一、強基礎(chǔ)、重投入，打造一流的校外教育平臺

中心自成立以來，國家配套設(shè)備全部安裝并投入使用，所有設(shè)施、設(shè)備的開出率達到100%；先后投資66萬余元對中心進行了裝修及日常維修，投資47萬余元給中心配備了多媒體、監(jiān)控設(shè)備，購置鋼琴3架、空調(diào)8臺，并對中心微機室教師用機、學生用機進行了全部更新?lián)Q代；同時，每年縣財政拔出10萬元并納入財政預(yù)算，用于中心設(shè)施設(shè)備的日常維護，中心內(nèi)部水、暖、電等日常費用全部由縣財政負擔。目前，中心內(nèi)部設(shè)施先進，環(huán)境優(yōu)美，為廣大青少年提供了優(yōu)美的學習環(huán)境，受到了社會各界的贊譽。

    二、強管理、重實效，打造社會信賴的校外教育機構(gòu)

一是加強青少年校外教育管理。制定出臺了《xx縣關(guān)于進一步加強校外教育活動的實施方案》，進一步推動中心工作向更高層面邁進；二是建立健全中心內(nèi)部規(guī)章制度。完善了《xx縣青少年活動中心工作職責》、《檔案管理制度》、《教職工考核實施方案》、《中心安全保衛(wèi)制度》、《中心財產(chǎn)管理制度》等一系列規(guī)章制度，做到用制度管事、管人，中心工作運行規(guī)范、安排合理、秩序井然，得到了社會各界、家長、學生的高度評價。

    三、強師資、重質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的校外教育平臺

一是強化教育教學日常管理。制定《xx縣青少年校外活動中心教育教學常規(guī)管理辦法》，每位教師的教學工作必須做到有計劃、有安排、有教學設(shè)計、有反饋，并根據(jù)家長、學生的需求及時進行整改，確保高質(zhì)、高效地完成教育教學任務(wù)。二是加強教師隊伍的培養(yǎng)培訓。將中心教師的業(yè)務(wù)提升與“遠程教育”、“國培”、“省培”及全縣教師培訓接軌，積極選配教師參加各類專業(yè)培訓，中心全體教師參加各類培訓率達到100%。同時，積極參加省、市組織的校外教師培訓，參與率達100%，教師的業(yè)務(wù)水平得到明顯提升。

    四、強組織、重參與，打造人人受益的青少年校外教育

第4篇：校外培訓安全范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；建筑類專業(yè)校外實訓基地；問題及對策

一、導(dǎo)言

面對知識經(jīng)濟、科技創(chuàng)新時代的到來，高職院校應(yīng)加大對學生實踐技能的培養(yǎng)，推動學生綜合素質(zhì)及能力的全面提升，尤其是對于應(yīng)用性較強的建筑類專業(yè)，學生必須依靠科學的實訓鍛煉才能獲得專業(yè)的技能素質(zhì)，因此，更應(yīng)該加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)理實一體化教學、校內(nèi)理論學習和校外實踐的零距離。近年來，高職教育作為高等教育的組成部分，發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是國家示范性高職院校建設(shè)的實施，極大地調(diào)動了各高職院校發(fā)展職業(yè)教育的積極性。隨著國家教育的大發(fā)展，尤其是我國職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校建筑類專業(yè)校外實訓基地的建立顯得尤為必要，而且其在高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)中的地位越來越得到社會各界的廣泛認可。校企合作共建高職院校建筑類專業(yè)校外實訓基地，有助于建筑類專業(yè)校企合作的對接實施，有助于解決建筑類專業(yè)學生動手能力不足，處理實際問題能力較差，適應(yīng)企業(yè)工作時間較長，需要二次培訓等弊端。因此，各高職院校都在下大力氣，組織各方面資源和力量，建設(shè)建筑類專業(yè)校外實訓基地，但在建設(shè)和使用過程存在著一些問題。

二、校外實訓基地建設(shè)存在的主要問題

1.實訓教師缺乏，指導(dǎo)水平不高

校外實訓基地的建設(shè)不只是實訓場地、設(shè)備設(shè)施等硬件的建設(shè)，“雙師型” 實訓教師隊伍的建設(shè)也尤為重要。高職教育是以高技能型應(yīng)用人才為主要培養(yǎng)目標，尤其是建筑類專業(yè)，因此要求教師既要有扎實的理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業(yè)實踐能力。

目前高職院?！半p師型”教師相對缺乏。高職院校教師大多是從高校直接招聘畢業(yè)生，但新畢業(yè)大學生由于實踐經(jīng)歷不足、缺乏職業(yè)教育經(jīng)驗，不能滿足高職院校對學生技能培養(yǎng)的需求。對于已有的一些具備雙師素質(zhì)的教師，由于數(shù)量有限，遠遠滿足不了需求，而且大部分由于教學任務(wù)繁重等原因不能夠深入企業(yè)實踐，知識構(gòu)成和操作技能不能得到及時更新，與企業(yè)實際脫節(jié)，在指導(dǎo)實踐教學時顯得實踐經(jīng)驗不足、方法不當或者精力不夠、疲于應(yīng)付，對于設(shè)計的實訓項目僅是紙上練兵、脫離實際，缺乏崗位、內(nèi)容等的針對性，缺乏實用性、創(chuàng)新性等。此外，由于受到企業(yè)工作實際、學校經(jīng)費有限等因素的制約，難以聘請到具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高水平人才承擔實訓教學，這也影響到了實訓效果。

2.企業(yè)積極性不高，互動不足

校外實訓基地的建設(shè)及運行中，存在企業(yè)積極性不高，校企互動不足的問題。一方面，大部分企業(yè)只注重近期生產(chǎn)效益，而不愿意承擔學生實訓費用，認為在本企業(yè)建立了實訓基地，校方不能夠為企業(yè)提供什么幫助，相反需要承擔學校實訓任務(wù)，會影響企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)效益；另一方面，學校安排大量學生在企業(yè)中參加實訓，尤其是項目現(xiàn)場，由于學生的非職業(yè)性、缺乏安全意識，害怕承擔安全事故而帶來的責任。因此，大多數(shù)校外實訓基地都是學校為了培養(yǎng)學生實踐技能、拓展就業(yè)渠道、促進學校的發(fā)展而主動找企業(yè)建立的，很少有企業(yè)主動找到學校合作。這樣建立起來的實訓基地缺乏有效運行的動力，往往流于形式，很難達到實訓的目的。

3.人才培養(yǎng)模式缺乏靈活性

高職建筑類專業(yè)除了課程體系中有許多專業(yè)課需要實訓，在三年的培養(yǎng)過程中，還安排有認知實訓、生產(chǎn)實訓、協(xié)崗定崗實訓、畢業(yè)頂崗實訓等，對校外實訓基地的需求量很大，而且實訓時需要在相對固定的時間，每次需要實訓的學生數(shù)量較多。因此，對于許多實訓任務(wù)，往往存在學校需要實訓時，企業(yè)沒有適合的項目；而且，由于建筑及其生產(chǎn)的特點，往往能夠一次容納的實訓學生數(shù)量有限。這就需要高職院校制訂靈活的人才培養(yǎng)模式，使校外實訓基地能夠有效運行。

4.校外實訓基地建設(shè)與實踐研究不足

國外職業(yè)教育發(fā)達國家，由于政府在政策、教育制度等各方面的大力支持，形成了良好的校企合作環(huán)境，校企合作理念得到了學校、行業(yè)企業(yè)的共識，校企深度融合，對于校外實訓基地建設(shè)無論理論研究還是實踐都較

成熟，形成了多種建筑類專業(yè)校外實訓基地建設(shè)模式，而國內(nèi)對建筑類專業(yè)校外實訓基地建設(shè)與實踐研究少而且不夠深入。比如在與企業(yè)合作建立校外實訓基地時，采用什么樣的合作形式；在基地運行中，采用什么樣的教學形式；在已建立的基地中，存在制度不健全、管理不規(guī)范，管理人員不懂專業(yè)，對土建專業(yè)缺乏深入了解，基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性等問題。

三、對策及建議

1.加強實訓教師隊伍建設(shè)，提高指導(dǎo)水平

實訓教師隊伍建設(shè)是實訓基地建設(shè)的核心，也是實訓基地建設(shè)成敗的關(guān)鍵。高職院校要根據(jù)自身情況，分階段、逐步形成一支合格的“雙師型” 實訓教師隊伍。首先加大教師引進力度，滿足數(shù)量上的需要，然后采用經(jīng)濟杠桿、職稱評定等激勵政策使教師積極投身生產(chǎn)科研一線，提升服務(wù)能力，進而推動校外實訓基地的建設(shè)。

基地實訓師資隊伍建設(shè)可以采用以下方式進行：一是采用多種形式開展實踐技能培訓，鼓勵教師積極參加職業(yè)技能培訓并取得有關(guān)技能等級證書。由于高職院校師資力量不足，不可能大批量選送教師到企業(yè)鍛煉，因此可以采用定期輪訓的方式送教師到企業(yè)掛職鍛煉，也可以鼓勵教師在不影響本職工作的情況下采取企業(yè)兼職、自主創(chuàng)業(yè)、參加職業(yè)技能培訓等方式提高自身實踐技能水平。二是從實訓基地所在企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的人員，經(jīng)過教學業(yè)務(wù)培訓后擔任基地實訓教師。三是學校制定優(yōu)惠政策，從社會上聘任有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員經(jīng)過教師執(zhí)業(yè)培訓合格后，作為學校的專、兼職實訓教師。

2.加強內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)造校企合作條件，實現(xiàn)互惠雙贏

高職院校要加強內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)造校企合作條件，實現(xiàn)互惠雙贏，提高企業(yè)的積極性?？蓮囊韵路矫嬷郑阂皇翘岣邔ζ髽I(yè)的技術(shù)服務(wù)能力，提升校外實訓基地的服務(wù)能力，實現(xiàn)學校、企業(yè)雙贏。高職院?？梢猿浞掷米陨韼熧Y、實驗設(shè)備等資源，利用自身的理論和技術(shù)優(yōu)勢，積極為企業(yè)開展訂單培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)培訓等服務(wù)，把實訓基地建設(shè)成為融實訓、培訓、生產(chǎn)、服務(wù)等為一體的實訓場地，使其既是教學場地也是生產(chǎn)場地，實現(xiàn)基地價值最大化，讓企業(yè)認識到所建實訓基地不僅僅是為了學校學生實訓，更是企業(yè)生產(chǎn)不可缺少的一部分。二是通過為實訓學生購買實訓保險、加強安全教育，避免或降低企業(yè)因?qū)嵱柊踩鹿仕袚呢熑?，減少企業(yè)的后顧之憂。三是根據(jù)企業(yè)人才需求，采用訂單培養(yǎng)方式，為企業(yè)量身定做專業(yè)技術(shù)人才；通過學生基地實訓，滿足企業(yè)獲得廉價勞動力需求；逐步建立資源共享、成本分攤的共享運行機制，實現(xiàn)校企合作雙贏局面。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施靈活的實訓教學形式

對于學生實訓人數(shù)相對集中、時間相對固定、實訓基地容納數(shù)量有限等問題，需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實施靈活的實訓教學形式。采用小規(guī)模平時分散實訓的辦法，變集中實訓為分散實訓，以保證有足夠的崗位供學生校外實訓。

4.加強校外實訓基地研究與實踐

加強校外實訓基地研究與實踐，健全制度，完善機制，確保實訓基地穩(wěn)定運行。一是建立校外實訓基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，一般由企業(yè)和學校共同派人員組成，統(tǒng)籌校外實訓基地的規(guī)劃、建設(shè)、運行和管理。二是健全管理制度。例如制定完善《實訓學生管理規(guī)定》、《實訓指導(dǎo)教師的工作職責》等實踐教學管理規(guī)章制度；出臺校外實訓基地特殊津貼、職稱評定傾斜等鼓勵性政策。三是完善機制。完善校外實訓基地績效考核制度、實訓基地經(jīng)營制度等機制建設(shè)。此外，校外實訓基地還需要采用多樣化的合作組織形式，以便企業(yè)根據(jù)自身的實際情況，做出合理的選擇，可以充分調(diào)動企業(yè)的合作積極性。

總之，通過校企合作共建高職院校建筑類專業(yè)校外實訓基地的研究與實踐，對于帶動職業(yè)院校加大對學生動手能力的培養(yǎng)，盡快培養(yǎng)一批高質(zhì)量的技能型人才，滿足國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求，使職業(yè)教育真正實現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”，將具有極其重要的現(xiàn)實意義。

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第5篇：校外培訓安全范文

Abstract： The construction of practice training base and guarantee of talents in higher vocational skills training. Taking the construction of Guangdong provincial intelligent transportation training base as an example， the aspects of construction basis， construction goals and ideas， construction measures and effect were discussed. Schools and enterprises constrcucted the intelligent transportation high skilled personnel training base and service training platform， which has the function of multi-functional platform in teaching， training， occupation skill appraisal and application of technical service， exploring the new mode of the construction of practical training base.

Key words： vocational intelligent transportation； training base； multi-functional platform； technical service

實訓基地建設(shè)是高職高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。將實訓基地建設(shè)成為集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)為一體的多功能基地，是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要內(nèi)容和提高高職教學質(zhì)量的必由之路，并能彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育辦學特色[1]。截止到2013年，開設(shè)有智能交通類專業(yè)的高職院校有42所，在校生4萬5千余人，因此探索建立產(chǎn)學研用的智能交通綜合實訓基地，對于提高智能交通專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和探索職業(yè)院校實訓基地建設(shè)新途徑都具有十分重要的意義[2]。

1 建設(shè)依據(jù)

1.1 符合國家政策

國務(wù)院關(guān)于《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》將“智能交通管理系統(tǒng)”作為11個重點領(lǐng)域之一。智能交通、衛(wèi)星導(dǎo)航是國家將在“十二五”期間重點扶持的新興產(chǎn)業(yè)之一，未來獲得的支持力度將會很大?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“建設(shè)開放的現(xiàn)代綜合交通運輸體系，形成網(wǎng)絡(luò)完善、布局合理、運行高效、與港澳及環(huán)珠江三角洲地區(qū)緊密相連的一體化綜合交通運輸體系，使珠江三角洲地區(qū)成為亞太地區(qū)最開放、最便捷、最高效、最安全的客流和物流中心”的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標，也為智能交通的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

1.2 符合廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求

廣東的智能交通系統(tǒng)ITS（Intelligent Transportation System）建設(shè)相對全國其它省份起步較早，到2012年底，全省開通的電子不停車收費（ETC）車道超過450條，粵通卡全年用戶保有總量突破170萬，數(shù)量全國第一，是第二名省份用戶總數(shù)的近三倍。

目前，珠三角地區(qū)的機動車和駕駛?cè)藛T管理基本實現(xiàn)了信息化，并在城市綜合交通信息平臺、智能公交調(diào)度、城市交通智能控制、高速公路管理等方面取得了顯著的效果。所有這些為廣東智能交通的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)和巨量的人才需求。智能交通技術(shù)的廣泛應(yīng)用與快速發(fā)展，需要大量懂交通安全法規(guī)、掌握交通工程基礎(chǔ)知識及行業(yè)標準、具有智能交通設(shè)備及系統(tǒng)使用與維護能力的復(fù)合型人才。然而，目前我國從事智能交通設(shè)備安裝與調(diào)試、信號檢測與控制、智能交通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護等工作崗位、具備“軟硬（件）兼施”應(yīng)用能力的高技能應(yīng)用型人才嚴重短缺，成為制約智能交通跨越式發(fā)展的瓶頸。交通職業(yè)教育應(yīng)切實擔負起技能型人才培訓的重任，加快實訓基地建設(shè)，全面提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量。

1.3 GPS北斗系列智能交通監(jiān)控行業(yè)的發(fā)展帶來新的用人需求

隨著北斗衛(wèi)星導(dǎo)航產(chǎn)品民用及產(chǎn)業(yè)化，衛(wèi)星導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)將井噴式增長，預(yù)計到2015年，北斗衛(wèi)星導(dǎo)航產(chǎn)業(yè)將達到500多億元的規(guī)模；交通運輸部規(guī)定“長途運營車輛2013年6月1日后，凡未按規(guī)定安裝北斗導(dǎo)航的車輛，不予核發(fā)或?qū)忩灥缆愤\輸證”，衛(wèi)星導(dǎo)航設(shè)備的安裝與維護高技能人才有著巨大的缺口。廣東省衛(wèi)星應(yīng)用協(xié)會作為國內(nèi)唯一的行業(yè)省級協(xié)會，橫向整合衛(wèi)星應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)提供商、設(shè)備生產(chǎn)商、電子地圖商、網(wǎng)絡(luò)運營商、通信服務(wù)商、系統(tǒng)工程商、產(chǎn)品器材配套供應(yīng)商以及相關(guān)聯(lián)企業(yè)，縱向鏈接政府、學校、交通運輸、測繪、軍隊國防、城市規(guī)劃等資源和行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，有會員單位300余家。廣東交通職業(yè)技術(shù)學院作為省衛(wèi)星應(yīng)用協(xié)會會員單位，同時是協(xié)會在高職院校設(shè)立的唯一“廣東省衛(wèi)星應(yīng)用人才培訓基地”單位，承擔廣東省衛(wèi)星應(yīng)用協(xié)會“GPS北斗系列車載交通監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用高技能人才培訓”的重任和學院智能交通專業(yè)學生“GPS原理與應(yīng)用”相關(guān)課程教學的任務(wù)。

1.4 廣東省交通運輸行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓的需要

根據(jù)《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》規(guī)定，學院作為廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地負責交通系統(tǒng)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓。學院智能交通綜合實訓基地承擔全省交通行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員“監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護”、“公路收費系統(tǒng)集成與維護”兩門課程的繼續(xù)教育培訓任務(wù)。

2 建設(shè)目標與思路

為滿足建立開放的現(xiàn)代廣東綜合交通運輸體系和粵港澳交通一體化對交通安全和智能管理的要求，校企共建“交通安全與綜合監(jiān)控中心”等校內(nèi)實訓基地；建設(shè)涵蓋智能交通崗位群的校外實習基地，增強校外實習基地的教學功能，實施“廠中校”建設(shè)。力爭將智能交通綜合實訓基地建成廣東省乃至全國領(lǐng)先的智能交通高技能人才培養(yǎng)基地和技術(shù)應(yīng)用推廣中心。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、校企合作、工學結(jié)合、資源共享、注重效益”的原則，在現(xiàn)有校內(nèi)實習實訓基地基礎(chǔ)上，以校企合作的方式，改善校內(nèi)實習實訓環(huán)境和條件，以滿足教學過程中的實習實訓要求，實現(xiàn)教學環(huán)境企業(yè)化，打造“智能交通高技能人才培養(yǎng)基地”和“智能交通服務(wù)與培訓平臺”。

與廣東新粵交通投資公司等聯(lián)手改建交通安全與綜合監(jiān)控中心校中廠，滿足學生頂崗實習要求，發(fā)揮社會服務(wù)功能。與企業(yè)進行深層次合作，分層次構(gòu)建校外實習實訓基地，本著優(yōu)勢互補、校企雙贏的原則，在3年期間新建10個校外實習實訓基地。發(fā)揮校外實訓基地的功能，確保學生能夠達到半年以上頂崗實習；拓展實習基地類型，提高頂崗實習質(zhì)量，完成教師實踐鍛煉、企業(yè)員工培訓、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等內(nèi)容，充分發(fā)揮校企合作委員會的作用，建立長效的企業(yè)培訓與用人機制，形成穩(wěn)固的學生頂崗實習基地，為教師對企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)、企業(yè)兼職教師參與教學活動雙向交流搭建平臺，并與企業(yè)建立牢固的人才供需關(guān)系，為學生的就業(yè)提供保障。

智能交通綜合實訓基地采取校企共建的方式，依托 “智能交通工程技術(shù)應(yīng)用中心”、“道路交通控制科技服務(wù)團隊”和“智能交通教學團隊”，將實訓基地打造為既是教學培訓基地、又是生產(chǎn)和服務(wù)基地；既可以開展實踐教學，又可以進行技術(shù)推廣和培訓。建設(shè)思路如圖1所示。

3 主要舉措

打造生產(chǎn)和研發(fā)相結(jié)合的校內(nèi)“交通安全與綜合監(jiān)中心”校中廠，完善智能交通人才培養(yǎng)基地建設(shè)；擴建“GPS與網(wǎng)絡(luò)通訊實訓室”，打造“廣東省衛(wèi)星應(yīng)用人才培訓基地”，建設(shè)智能交通服務(wù)與培訓平臺。將智能交通的行業(yè)企業(yè)標準引入實訓室建設(shè)，為學生提供真實的職業(yè)技能訓練環(huán)境。

3.1 智能交通高技能人才培養(yǎng)基地建設(shè)

學校提供場地、師資等，與廣東新粵交通投資公司、廣東京安交通科技有限公司、廣州智能交通指揮中心等合作，引入行業(yè)企業(yè)標準，打造“交通安全與綜合監(jiān)控中心”校中廠。校企合作實現(xiàn)對校園安全監(jiān)控系統(tǒng)、廣東省交通運輸廳機動車教練員考試中心、新粵交通ETC收費系統(tǒng)等實訓場地進行整合。該中心由監(jiān)控系統(tǒng)、交通信息采集系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)維護等多個子系統(tǒng)組成。在校園道路安裝線圈檢測器、超聲波檢測器、視頻檢測器實時監(jiān)控進出校園的各種車輛，流量、車型、車速等交通信息及校園各關(guān)鍵點的安全信息等可以實時傳遞到監(jiān)控中心屏幕上。中心實現(xiàn)對廣東省交通運輸廳機動車教練員、校園安全的監(jiān)控與管理，新粵ETC收費系統(tǒng)測試，校園交通信息采集與等功能，既能滿足學生對交通信息采集、交通檢測器安裝、監(jiān)控系統(tǒng)操作與維護實訓的需要，又能完成校園道路及樓宇監(jiān)控、安防聯(lián)動和車輛管理等任務(wù)；同時為專業(yè)教師提供校企合作進行技術(shù)改造的平臺。新粵將派5名具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師承擔《高速公路通訊系統(tǒng)》、《收費系統(tǒng)操作實務(wù)》2門課程的實踐教學；并有計劃地組織專業(yè)學生分批參與到新粵公司施工的公路機電系統(tǒng)項目，開展工地現(xiàn)場教學；實訓基地除了考慮在校學生的專業(yè)訓練需要外，還注重考慮向行業(yè)，特別是廣東省的相關(guān)交通單位提供職工培訓服務(wù)，如開展對新粵員工、實習學生的培訓和交通機電系統(tǒng)技工、維護員、工程師的企業(yè)崗位資格認證。

3.2 智能交通服務(wù)與培訓平臺建設(shè)

依托智能交通綜合實訓基地，與企業(yè)合作開展技術(shù)服務(wù)與推廣。與廣州運星科技有限公司、廣東省高速公路有限公司、廣東京安交通科技有限公司等合作制定“智能交通工程技術(shù)應(yīng)用中心”的建設(shè)方案。申報并立項學院首批“智能交通系統(tǒng)工程技術(shù)應(yīng)用中心”和“道路交通控制與信息采集科技服務(wù)團隊”。在交通信號控制、交通信息采集、交通信息、ETC收費、GPS監(jiān)控與導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)用等領(lǐng)域，與企業(yè)聯(lián)合申報縱向科研項目、開展橫向課題研究、技術(shù)革新與成果推廣與行業(yè)企業(yè)共同解決應(yīng)用性技術(shù)難題，聯(lián)合開展科研項目和技術(shù)服務(wù)。近3年技術(shù)服務(wù)與推廣項目總經(jīng)費187.3萬元，申請專利3項。

3.3 產(chǎn)教一體，建設(shè)校外實訓基地“多崗位輪換車間課堂”

建設(shè)廣東京安交通科技有限公司“廠中?！钡摹岸鄭徫惠啌Q車間課堂”。依托學校和企業(yè)兩個平臺，把“廠中校”的智能交通產(chǎn)品生產(chǎn)制作、智能交通產(chǎn)品檢測、交通工程方案設(shè)計與投標、智能交通產(chǎn)品工程安裝與調(diào)試、智能交通產(chǎn)品銷售與售后服務(wù)等多個職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實訓、生產(chǎn)性實訓、專項技能訓練、頂崗實習4個實訓環(huán)節(jié)中，使學生在各個車間課堂中實現(xiàn)多崗位輪換，如圖2所示。

3.4 發(fā)揮基地育人功能，提高學生綜合職業(yè)能力

推行“理論與實踐相融合、校內(nèi)學習與校外實踐相融合、學歷教育與職業(yè)培訓相融合、第一課堂教育和第二課堂活動相融合”的“四個融合”人才培養(yǎng)。在校內(nèi)智能交通實訓基地，采用理實一體教學模式，采取項目教學法，讓學生學中做、做中學。利用省職業(yè)資格鑒定所的優(yōu)勢，開展雙證教育，將“公路收費與監(jiān)控員”、“AUTO CAD工程師”資格證書納入智能交通專業(yè)人才培養(yǎng)方案；豐富校內(nèi)實訓基地內(nèi)涵，積極開展專業(yè)技能競賽等第二課堂活動，提高學生的專業(yè)素質(zhì)。依托校外基地，讓學生通過學校和企業(yè)兩個育人主體的培養(yǎng)，提供學生的職業(yè)能力。如圖3所示。

3.5 校企合作開展專業(yè)教學資源建設(shè)

按照科學化、標準化、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化的原則，校企共建智能交通共享型專業(yè)教學資源庫。包括優(yōu)質(zhì)課程視頻錄像、原創(chuàng)視頻動畫、虛擬交互實驗等原創(chuàng)特色課程資源250余項，整理收集資源2 800余項，形成了6個基本庫、6個特色庫的智能交通專業(yè)教學資源中心。智能交通專業(yè)教學資源庫實現(xiàn)共享型教與學、繼續(xù)教育與培訓、就業(yè)服務(wù)與管理、技術(shù)交流推廣等四大功能，最終為教師教學、學生自主學習、在崗人員素質(zhì)提升提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（1）共享型教與學平臺

整合智能交通專業(yè)最新教改成果、實踐研究課題、教學課件、授課教案等教學資料，為開設(shè)智能交通專業(yè)的高職院校教師提供專業(yè)教學資訊交流、優(yōu)質(zhì)教學資源分享、教學改革實踐的窗口，同時為廣大學生提供大量實用豐富的學習資源和可看性、可操作性的學習方式，激發(fā)學生通過網(wǎng)絡(luò)自主在線學習的動力[3]。

（2）繼續(xù)教育與培訓平臺

可以為數(shù)以萬計的智能交通行業(yè)從業(yè)人員提供智能交通行業(yè)知識補充、智能交通職業(yè)技能訓練、最新智能交通行業(yè)信息獲取、行業(yè)從業(yè)資格考證輔導(dǎo)等在線服務(wù)，且貫穿于其職業(yè)生涯的各個階段。

（3）就業(yè)服務(wù)與管理平臺

整合智能交通行業(yè)企業(yè)總體介紹、前景介紹、主要產(chǎn)品、新聞動態(tài)、招聘信息、公司主頁鏈接等最新資訊，為廣大學生或智能交通行業(yè)從業(yè)人員提供就業(yè)服務(wù)信息。

（4）技術(shù)交流推廣平臺

為廣大智能交通技術(shù)人員提供大量的實際工程案例和技術(shù)解決方案，并設(shè)置在線留言、討論等功能，便于智能交通技術(shù)人員針對相關(guān)技術(shù)問題展開討論[4]。

4 實訓基地建設(shè)成效

4.1 滿足人才培養(yǎng)的需要

智能交通專業(yè)群教學質(zhì)量保持高水平狀態(tài)，人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)、社會的認可度高。在全國大學生數(shù)學建模大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等一系列國家和省級大學生競賽中獲獎10余項，學生職業(yè)資格證書獲取率100%，整體就業(yè)率保持在98%以上，對口率達85%以上；學生綜合素質(zhì)良好，用人單位滿意率保持在90%以上。

4.2 滿足職業(yè)資格鑒定和對外社會培訓的需要

利用設(shè)備齊全的智能交通綜合實訓基地對專業(yè)學生、校外企業(yè)員工提供職業(yè)資格鑒定和繼續(xù)教育培訓。開展“公路收費及監(jiān)控員”、“廣東省衛(wèi)星應(yīng)用GIS工程師”、“嵌入式系統(tǒng)工程師”等培訓項目，2010年至2013年5月對外培訓累計3 859人次；開展職業(yè)資格鑒定4 200余人次。

4.3 滿足對外科技服務(wù)的需要

依托智能交通綜合實訓基地，成立了學院“智能交通工程技術(shù)應(yīng)用中心”和“道路交通控制與信息采集科技服務(wù)團隊”，與廣東省衛(wèi)星應(yīng)用協(xié)會合作建立“廣東省衛(wèi)星應(yīng)用高技能人才培訓基地”（廣東省內(nèi)高職唯一一家）。團隊近3年承擔省級科技項目4項、廳級科技項目6項、行業(yè)科技服務(wù)項目3項，合同總金額200余萬元。

第6篇：校外培訓安全范文

我們在“促進小學生自主發(fā)展的校園文化資源開發(fā)與利用研究”（課題批準號FFB108119）中，努力把校外教育活動基地作為促進隊員自主發(fā)展的平臺，實踐研究校外教育活動在學生自主發(fā)展中的意義與起到的作用。利用“素質(zhì)教育”和“新課程標準改革”的雙重作用，我們開展了豐富多彩的少先隊活動。這些活動延伸了少先隊的基地教育利用，搭建了展示個人才藝、拓展個人能力的平臺。目前許多學校采取了“請進來”和“走出去”的形式來開展校外教育活動?！罢堖M來”是由學校買單的社會公益教育，將一些有培訓、講座能力專家、專業(yè)人員請到學校來，比如交通安全、自救、逃生、疏散、食品安全等相關(guān)知識技能進行培訓與講解。“走出去”是讓學生在老師及家長委員會的組織協(xié)調(diào)下，盡可能地創(chuàng)造讓孩子走出去的機會，學生能夠自愿參與的校外教育形式，如雛鷹小隊活動、校外教育基地活動等。這些校外教育活動從其內(nèi)容、過程與收效來看，確實達到促進學生自主發(fā)展，自我教育的目的。由于校外教育沒有統(tǒng)一的計劃或大綱及教材，因此活動在形式與內(nèi)容上也就顯得更為豐富多樣。比如公益、科普、環(huán)保、生產(chǎn)、勞動職業(yè)角色體驗等方面。一些學校還建有著長期或短期的校外教育基地，這些基地的設(shè)立主要依靠了學校各年級、班級的熱心家長及家長委員。他們來自各行各業(yè)，都有一個共同的理念：教育是家庭、學校、社會的合力。因此，他們利用和挖掘自身的社會資源，為孩子們提供了人力、物力資源、提供了培訓、拓展的機會，提供了社會人文景觀，使得少先隊活動空間得以向各領(lǐng)域擴展。小隊、中隊、年級、甚至學校的學生都共同享有校外教育的機會。這些家長們成為了優(yōu)秀的志愿輔導(dǎo)員，成為了學校與社會的紐帶。

現(xiàn)就校外教育活動基地的一次典型案例來對挖掘校外教育資源，促進學生自主發(fā)展進行分析。

2011年12月3日，我校五年級某中隊同學前往某武警消防學校進行參觀、體驗、學習活動。對于這種集體“走出去”的校外教育活動，學生的安全是重中之重。所以，在活動前輔導(dǎo)員們做了三項準備工作。一、以問卷形式調(diào)查了家長對活動的安全建議、意向及要求。二、提前與活動地點負責人聯(lián)系、協(xié)調(diào)安排。在活動內(nèi)容與安全性方面多次調(diào)研、調(diào)整。三、活動前對學生進行必要的紀律要求及安全指導(dǎo)。只有精心的準備，才能保障活動的安全及活動的順利進行。

由于少先隊活動不同于成人組織的活動，在活動中，還應(yīng)把握住了少先隊活動的特點來開展——既要關(guān)注學生年齡認知的獨特性，又要考慮到少年先鋒組織的獨立性。因此，活動內(nèi)容的設(shè)計也是輔導(dǎo)員們要動腦筋的。此次活動中以參觀、游戲與體驗為核心，適當?shù)牟迦肓艘恍┖唵我锥膶W習內(nèi)容，盡量符合孩子們的年齡特征。比如，20分鐘的消防知識講座中，講座內(nèi)容應(yīng)言簡意賅，火災(zāi)場面的圖片以建筑物的損毀為主，多采用卡通形象，充分關(guān)注了學生的年齡特點和認知能力。火災(zāi)逃生技能要有互動，要盡量教給孩子們簡單易行的，提前編寫消防避險兒歌……活動計劃由輔導(dǎo)員們精心設(shè)計，為的是量身設(shè)計適合學生年齡特點的活動。因為是少先隊的活動，我們還應(yīng)該充分考慮到隊員們的自主性，以隊員為主體，來開展活動；留夠足夠的空間與時間讓孩子們?nèi)ンw驗、思考；輔導(dǎo)員在活動中只是組織與引導(dǎo)，真正的主題是學生。比如，逃生演練、心理行為拓展時，都由學生自己組織，計劃，輔導(dǎo)員旁觀、評價。把活動的自適當?shù)倪€給學生，只有這樣的活動，才能促進學生的自我發(fā)展。有了充分的研究與準備，校外教育基地才能發(fā)揮其作用，活動才能順利、成功的開展。

我們邀請家長與孩子一同參加此次校外教育活動。學生48人，家長92人?；顒拥攸c距離城區(qū)的10公里。根據(jù)前期調(diào)查問卷，輔導(dǎo)員們對此次出行進行了全面摸底及協(xié)調(diào)組織，依靠家長自身資源，解決了一百多人往返的交通及安全問題——大部分家長能自駕車前往，同時也搭載了沒有條件駕車前往的學生和家長。大家順利、安全地到達了活動基地。

到了目的地，消防武警某大隊早已準備好此次接待小學生的活動。剛下車，教官把我們分成了兩隊，一隊學生，一隊是輔導(dǎo)員和家長。教官對兩個隊伍作出了統(tǒng)一的隊伍紀律及行進要求：整齊行進，安靜參觀?？吹郊议L隊伍嚴肅認真地稍息、立正，嘰嘰喳喳的孩子們也嚴肅起來，明白了，我們不是來玩樂的，我們要嚴守紀律。隊伍安靜而整齊地行進著……

按計劃，我們首先參觀了該大隊官兵的內(nèi)務(wù)設(shè)置。官兵們嚴陣以待，以整潔的儀容、規(guī)范的內(nèi)務(wù)展示給師、生及家長們。整潔的衛(wèi)生、疊得如豆腐塊似的被子、擺放整齊劃一的衣物、一絲不茍擺放的生活用品時，參觀者無不為軍人們嚴以律已，踏實嚴謹?shù)木袼袆?。孩子們在教官的示范下，學習了怎樣將柔軟的被褥疊成“豆腐塊兒”，幾位同學現(xiàn)學現(xiàn)賣，進行了一場疊被子技藝大比拼，在熱烈的氣氛中增強了動手能力。大家在感嘆之余向這些可愛可敬的軍人們致崇高的敬意！

休息時孩子們津津有味的談?wù)摰溃?/p>

學生甲：武警叔叔們的站姿真漂亮，我終于知道什么是“站如松”了。

學生乙：他們的床鋪太整潔了，每張床上的用品都擺得一模一樣，我回去要試試！

學生丙：你們看見衣柜里了嗎？真不敢相信那些衣服是經(jīng)常穿的訓練服，折的、掛的都整齊劃一。

學生丁：我還看見了戰(zhàn)士們的涼衣間，哇！洗過的鞋子齊刷刷地放在哪兒，一個字兒——齊！想到我家鞋柜里被我翻亂的鞋，真有點不好意思……

活動設(shè)計中，內(nèi)務(wù)參觀不是看熱鬧，平靜整潔的軍營內(nèi)務(wù)所體現(xiàn)的軍人精神，在孩子們的心里激起了圈圈漣漪。

接著，隊伍來到學校會議廳。一位教官利用多媒體為同學們作了消防安全常識用逃生自救知識的講座。同學們專心聽講、認真記錄、積極回答問題，參加互動。學會了給床單打安全結(jié)、匍匐前進等自救技巧。授課結(jié)束后，教員們組織學生進行了一次火災(zāi)逃生演練， （下轉(zhuǎn)第77頁）（上接第75頁）要求孩子們用手勢相互傳達信息，自主逃生。同學們比比劃劃、掩住口鼻、低頭彎腰、安靜有序地快速轍離疏散。雖然只是演練，孩子們嚴格地執(zhí)行了討論中的學生要領(lǐng)，懂得了危難時刻分秒必爭的逃生技巧，這種受益終身的技能不正是自主發(fā)展的結(jié)果嗎？

學生A：我現(xiàn)在才知道，火情發(fā)生時不可以往樓頂撤離，因為“煙囪效應(yīng)”樓頂成了最危險的地方。

學生B：火災(zāi)真的很可怕，我們一定不能玩火。

學生C：學會用床單打 “安全結(jié)”，回去我用書包帶試試，應(yīng)該也行。

隨后，大家整隊來到室外訓練場，一組官兵早已在訓練場準備好消防表演?！白ゴ箲摇薄@險之余讓孩子們想到官兵們訓練時極度艱苦及火災(zāi)施救時的驚心動魄；“水霧破墻”——讓孩子們見識了現(xiàn)代消防工具的高科技含量。“水龍滅火”——巨大的水柱以訊雷不及掩耳之勢，撲滅了熊熊的大火，讓我們體會了為解除險情的刻不容緩。緊張刺激的消防表演贏得了孩子們一陣陣熱烈的掌聲。對官兵們的崇敬之情不由自主地再一次從我們心中升騰！

學生E：武警們太帥了！十多米高空降下來，一點也不畏懼，酷！

學生F：第一次見到云梯車，真想上去坐坐。

親臨訓練現(xiàn)場，直擊精彩訓練，學生們對消防救火的程序與技術(shù)充滿了興趣，我們不難發(fā)現(xiàn)，校外教育很大程度上起到了直觀的教育作用，彌補了學校教育的不足。而正是這種直觀的教育，對孩子的自我發(fā)展起到了很大的作用。

最后，我們來到了該校心理行為拓展基地。這里高聳的器械，稀奇古怪的設(shè)施一下子吸引了學生。就在孩子們好奇興奮之時，官兵們早已準備好專業(yè)防護裝備，甚至已為孩子們提前調(diào)整縮短了器械之間的距離。一位戰(zhàn)士示范之后，孩子們躍躍欲試。幾個同學佩戴好防護裝備，在學校官兵的幫助和保護下，勇敢地爬上了十幾米高的訓練平臺，凌空跨越、高空行走，部分同學克服了心理障礙，邁出了勇敢的腳步。在這里，無論成功與否，你都會得到集體的鼓勵與掌聲。許多同學下來，腳還在發(fā)抖，可臉上卻露出無法抑制的笑容——“我成功了，我戰(zhàn)勝了自己！”家長們眼里含著欣慰的淚水——“孩子，你真勇敢！”

家長甲：真沒想到，我的孩子能邁出這一步，我真為他驕傲。

家長乙：我的孩子從小膽子小，從她爬上去的第一步開始，我就懷疑她不敢跳。今天有同學和老師的加油鼓勵，她終于跳了過去！還是集體的力量大呀……

家長丙：雖然我的孩子沒能挑戰(zhàn)成功，但還是得到了老師和同學的鼓勵。我們相信，他下次會更好的……

活動結(jié)束了，學生家長都覺得受益匪淺，甚至引發(fā)了一些家長的深層思考。

家長丁說：我們要讓孩子明白的，不但是如何滅火逃生，更重要的是如何與自然和諧相處，珍惜生命，讓消防的警報再不頻繁響起。

其實，不僅是以上典型案例，孩子們在各種校外教育活動中都會有不同的收獲，而這些恰恰是學校教育所欠缺的。比如說，我中隊還進行過與參加“連心社區(qū)服務(wù)中心”的“關(guān)愛農(nóng)民工子女”的活動；干旱季節(jié)到附近缺水山區(qū)的“愛心送水”活動；對松花壩水源保護區(qū)的考察活動；到昆明市兒童福利院看望孤兒、捐贈物品活動。豐富的校外教育，給了孩子們不一樣的體驗，在學生自主發(fā)展方面起到的重要作用，促進了孩子們在認知、情感、心理、行為、環(huán)境保護意識、社會責任感等方面的自主發(fā)展，與學校教育形成了合力。只要善于挖掘校外教育資源，精心設(shè)計好、組織好每一次校外活動，就一定能促進學生的自主發(fā)展！因為我們相信——走出去，校外更精彩！

第7篇：校外培訓安全范文

[關(guān)鍵詞]工程實踐 教學模式 綜合實驗 認識實習 生產(chǎn)實習

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0084-03

中國石油大學（北京）化學工程與工藝專業(yè)（化工專業(yè)）以石油、天然氣、煤炭等化石能源的加工利用為背景進行人才培養(yǎng)，滿足國家能源化工發(fā)展重大戰(zhàn)略對專業(yè)人才的需求，是教育部特色專業(yè)和綜合改革試點專業(yè)。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，我?；I(yè)具有鮮明的石油石化特色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.石油加工類專業(yè)課程的開設(shè)，包括“石油加工工程I”、“石油加工工程II”與“有機化工工藝”3門專業(yè)限選課，“近代煉油技術(shù)”專業(yè)選修課，以及40學時的“石油加工工程實驗”必修課；2.在國有大型石化企業(yè)設(shè)立了實習實踐基地，以此為依托開展專業(yè)認識實習與生產(chǎn)實習；3.絕大多數(shù)專業(yè)教師有著良好的石油實踐背景，不僅講課案例多與石油有關(guān)，而且為學生提供的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目以及大學生課外科研訓練題目也多與石油相關(guān)；4.學生就業(yè)去向主要是石油石化企業(yè)以及與此相關(guān)的單位。

學生工程實踐能力的培養(yǎng)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。我?；I(yè)學生的工程實踐能力主要通過實驗、實習、設(shè)計、科研訓練、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)，其中在專業(yè)實驗與實習方面進行了培養(yǎng)模式的探索與嘗試，取得了良好的效果。

一、項目導(dǎo)向的研究式專業(yè)綜合實驗?zāi)Ｊ?/p>

實驗是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要途徑。石油加工工程實驗是我?；I(yè)的重要專業(yè)實驗課程，為了更好地培養(yǎng)學生的工程研究與實踐能力，創(chuàng)新了實驗教學模式，優(yōu)化了實驗教學內(nèi)容。石油加工工程實驗的開設(shè)以項目研究為導(dǎo)向，主要內(nèi)容包括30學時的油品綜合評價實驗和10學時的中試演示試驗，在培養(yǎng)學生動手操作能力的同時，注重培養(yǎng)學生的科研能力、協(xié)作意識與表達交流能力。

油品綜合評價實驗以原油評價為核心，先通過對原油的實沸點蒸餾切割得到汽油、煤油、柴油、減壓餾分和減壓渣油等不同餾分油，然后讓學生分組完成各個餾分油的性質(zhì)測試，最后小組內(nèi)部匯總各位同學的測試數(shù)據(jù)，撰寫綜合實驗報告，提出原油的可行加工方案，并答辯匯報。[1]通過這一研究式綜合實驗，使學生掌握了原油蒸餾和餾分油性質(zhì)測試的基本方法，模擬了石化企業(yè)對原油評價的整個研究過程，體會了石油煉制工業(yè)過程的內(nèi)涵，學會了針對原油性質(zhì)確定合適的加工方案，不僅學習鞏固了基本知識和操作技能，同時培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的精神，并通過最后的答辯環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達交流能力。

中試演示試驗依托重質(zhì)油國家重點實驗室強大的科研平臺和化學工程學院中試科研基地而開設(shè)，主要內(nèi)容涉及原油的二次加工過程，包括渣油溶劑脫瀝青、多功能提升管催化裂化、固定床催化加氫、碳四烷基化以及冷模流態(tài)化。學生分組參加中試演示試驗，指導(dǎo)教師結(jié)合課堂所學理論知識講解各中試裝置的用途、原理、特點、工藝流程以及相應(yīng)技術(shù)的工業(yè)應(yīng)用狀況等，并進行現(xiàn)場提問與討論。通過中試試驗的訓練，引導(dǎo)學生了解了石油化工工藝發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)了學生的工程放大意識以及將理論應(yīng)用于實踐的能力，并激發(fā)了學生的科研和實踐熱情。

二、“校內(nèi)―校外―校內(nèi)”的三段式實習模式

實習是工科專業(yè)工程實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是將學生所學的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和實際應(yīng)用相結(jié)合的實踐過程，是深化課堂教學效果的關(guān)鍵途徑。我?；I(yè)的實習環(huán)節(jié)包括金工實習、認識實習和生產(chǎn)實習三部分。其中認識實習和生產(chǎn)實習分別在大二暑假和大三暑假進行，主要依托校外實習實踐基地來開展。但是目前大型石化企業(yè)的自動化和技術(shù)集成程度越來越高，在企業(yè)“安全第一”的要求下，學生幾乎失去了動手操作的機會，在企業(yè)現(xiàn)場的實習“只能看，不能動”，致使實習效果不佳。

為解決上述問題，提高認識實習和生產(chǎn)實習的教學質(zhì)量，學校在校內(nèi)建設(shè)了學生可以動手操作的實踐基地，包括設(shè)備拆裝實驗室和煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，并在此基礎(chǔ)上提出并實踐了“校內(nèi)―校外―校內(nèi)”的三段式實習模式。學生首先在校內(nèi)實習相關(guān)的理論知識，然后到校外實習基地（煉油企業(yè)）進行現(xiàn)場實習，最后回到校內(nèi)實踐基地進行操作訓練。

（一）認識實習

認識實習的主要目的是讓學生初步了解煉油企業(yè)，對企業(yè)、生產(chǎn)車間、生產(chǎn)裝置有個初步的印象和概念，簡單了解主要的煉油工藝過程、原油及石油產(chǎn)品，掌握加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應(yīng)器、泵、風機、壓縮機、管道、閥門等常見單元設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、主要用途等，并為《化工原理》、《化學反應(yīng)工程》等后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

認識實共2周時間，首先在校內(nèi)花約2天時間學習加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應(yīng)器、機泵等常見單元設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)特點及主要用途。然后到校外實習基地進行一周的現(xiàn)場實習，主要是在煉油廠參觀典型化工設(shè)備，如泵、風機、換熱器、過濾機、精餾塔、反應(yīng)器等，請企業(yè)技術(shù)人員講解設(shè)備的操作、維護與保養(yǎng)。另外，簡單了解石化企業(yè)對原油的加工流程、典型加工過程，如常減壓、催化裂化、加氫、重整裝置等。通過現(xiàn)場學習，使學生對石化企業(yè)單元過程設(shè)備以及由其組成的工藝過程有初步的感性認識，為專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。最后回到校內(nèi)的設(shè)備拆裝實驗室，結(jié)合所學理論知識和現(xiàn)場的參觀實習，對照圖紙進行設(shè)備拆裝實習，了解化工設(shè)備內(nèi)部的實際結(jié)構(gòu)及特點，如蒸餾塔的塔盤及裝填方式，壓縮機活塞、進氣閥和排氣閥、離心泵的軸承座等的機械密封結(jié)構(gòu)，安全閥和控制閥的執(zhí)行機構(gòu)的特點等。通過拆裝實習，學生對設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理有了直觀和深入的理解。

（二）生產(chǎn)實習

我?；I(yè)生產(chǎn)實習的主要目的是讓學生進一步了解煉油企業(yè)的生產(chǎn)過程，熟悉原油特點、實際加工方案及主要加工過程的工藝流程，了解或掌握某一生產(chǎn)車間的原料與產(chǎn)品、工藝流程與原理、產(chǎn)品質(zhì)量控制指標與控制方法，加深理解主要工藝設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理和操作，培養(yǎng)學生的安全與環(huán)保意識和工程實踐能力，并為《石油加工工程》、《有機化工工藝》和《近代煉油技術(shù)》等后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

生產(chǎn)實共4周時間，具體實施步驟如圖1所示。首先結(jié)合煉油企業(yè)的具體實習車間，在校內(nèi)用兩三天時間學習原油加工方案與主要工藝過程的原料、產(chǎn)品、工藝流程、操作參數(shù)等理論知識。然后到校外實習基地進行兩周的現(xiàn)場實習，并采用“集中-分散-考核-集中”的現(xiàn)場學習模式。[2]第一個“集中”是指學生進入企業(yè)后，請企業(yè)培訓人員向?qū)W生集中介紹企業(yè)概況、車間概況、安全與環(huán)保規(guī)范及案例等，并到石油化工安全實訓基地接受與企業(yè)員工類似的安全培訓。“分散”指的是將學生分配到具體的車間進行崗位實習，熟悉學習車間的生產(chǎn)原理、工藝流程、原料處理、產(chǎn)品精制及用途、裝置特點及作用、工藝操控、事故處理方案等?！翱己恕笔侵笉徫粚嵙曇欢螘r間后，由指導(dǎo)教師逐一對學生的掌握情況進行現(xiàn)場考核。最后一個“集中”是指現(xiàn)場實習結(jié)束前一兩天，由指導(dǎo)教師分組帶領(lǐng)學生對企業(yè)進行參觀學習，讓學生對各車間以及其之間的聯(lián)系有一個宏觀的了解。通過現(xiàn)場實習，培養(yǎng)學生的生產(chǎn)安全與環(huán)保意識，了解石化企業(yè)的實際生產(chǎn)過程、生產(chǎn)車間與崗位的工作環(huán)境與規(guī)范要求，熟悉工藝過程與生產(chǎn)原理。最后回到校內(nèi)的煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，進一步學習主要煉油工藝過程的原理、流程，特別是產(chǎn)品收率與質(zhì)量調(diào)控方法，并進行操作模擬，了解裝置的開停工操作，掌握工藝參數(shù)調(diào)整對產(chǎn)品收率與質(zhì)量的影響規(guī)律、生產(chǎn)事故的排查與處理方法。通過仿真實踐環(huán)節(jié)，解決了現(xiàn)場實習“能看不能動”的缺陷，培養(yǎng)了學生的工程運行能力。與此同時，學生要完成生產(chǎn)實習報告和仿真培訓報告，按照標準繪制現(xiàn)場實習車間與仿真單元的詳細工藝流程圖。

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圖1 生產(chǎn)實習實施步驟示意圖

三、校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)

實踐基地是開展工程實踐教學的載體，在一定程度上決定了實習質(zhì)量與效果，因此需要加強實驗室與校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)。[3]為更好地實踐三段式實習模式，我校在校內(nèi)建設(shè)了設(shè)備拆裝實驗室和煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，并在燕山石化、華北石化、石家莊煉油廠等建立了穩(wěn)定的實習基地，與燕山石化共同建設(shè)了國家級石油化工安全實訓基地。

（一）設(shè)備拆裝實驗室

設(shè)備是拆裝實驗室的主體。為此，從石化企業(yè)引入了一批典型設(shè)備，如換熱器、壓縮機、熱油泵（單級與多級）、計量泵、螺桿泵、控制閥、安全閥等設(shè)備；專業(yè)教師提供了不同類型的蒸餾塔盤；設(shè)計建造了加熱爐、往復(fù)泵、軸流泵、蒸餾塔、反應(yīng)器等有機玻璃動態(tài)演示模型。

（二）煉油化工與自動化仿真實踐教學基地

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，學校于2010年建成了煉油化工與自動化仿真實踐教學基地，包括煉油化工過程的仿真培訓系統(tǒng)和催化裂化半實物工藝流程仿真系統(tǒng)兩部分。

煉油化工過程的仿真培訓系統(tǒng)基于霍尼韋爾先進的ePKS（即Experion過程知識系統(tǒng)）DCS控制系統(tǒng)及Unisim模擬平臺。該系統(tǒng)與目前石油石化企業(yè)仿真培訓系統(tǒng)一致，與企業(yè)保持技術(shù)零距離。該系統(tǒng)由兩部分構(gòu)成：第一部分包括一套ePKS DCS控制系統(tǒng)；第二部分包括5套Unisim仿真模擬系統(tǒng)和5個標準工藝模型（常減壓CDU、連續(xù)重整CCR、柴油加氫DHDS、加氫裂化HCU、催化裂化FCCU），其中催化裂化FCCU模型為定制開發(fā)，與所建設(shè)的半實物工藝流程仿真裝置匹配。

催化裂化半實物工藝流程仿真系統(tǒng)按照真實煉油廠催化裂化裝置進行8：1比例縮小建設(shè)，包括反應(yīng)再生設(shè)備、塔、壓縮機、機泵、換熱器、空冷器等設(shè)備構(gòu)件，體現(xiàn)提升管反應(yīng)、兩段再生、外取熱、原料摻渣油、小回煉、催化裂化產(chǎn)物分離、液化氣生產(chǎn)、汽油處理和穩(wěn)定等過程的特點。裝置內(nèi)不運行實際物料，部分重要輸入輸出數(shù)據(jù)與真實DCS相連接，以DCS控制系統(tǒng)為中心，獲取操作員仿真培訓系統(tǒng)中催化裂化五套標準工藝模型的數(shù)據(jù)，反應(yīng)―再生和分餾系統(tǒng)的重要數(shù)據(jù)在實物裝置上顯示，重要閥位數(shù)據(jù)可現(xiàn)場顯示和調(diào)節(jié)雙向傳送。

（三）石油化工安全實訓基地

石油化工安全實訓基地是我校與燕山石化按照“優(yōu)勢互補、互利共贏”的原則共同建立的。在基地的規(guī)劃與建設(shè)過程中，充分利用了燕山石化公司的設(shè)備、人力、場地、師資條件，并融入學校在安全方面的研究成果，提高了實訓基地的技術(shù)水平。該實訓基地是北京市校外人才培養(yǎng)基地和國家工程實踐教育中心的重要組成部分。

安全實訓基地位于燕山石化教育培訓中心，包括基本安全技能實訓室、現(xiàn)場安全操作和安全管理技能實訓室、提高型安全實訓室三部分?；景踩寄軐嵱柺野▊€人防護基本技能實訓室、搶險救護基本技能實訓室、安全監(jiān)測技能實訓室、公用工程現(xiàn)場模擬實訓室、危險品標識實訓室五部分。現(xiàn)場安全操作和安全管理技能實訓室包括電氣安全實訓室、危險化學品物性測試實訓室、現(xiàn)場直接作業(yè)環(huán)節(jié)安全管理技能實訓室、應(yīng)急救援能力實訓室、事故模式預(yù)測實訓室。提高型安全實訓室包括人機工程安全實訓室、設(shè)備危險性預(yù)測實訓室、綜合現(xiàn)場管理實訓室。

四、結(jié)束語

實踐教學是培養(yǎng)工科專業(yè)大學生的重要教學環(huán)節(jié)，伴隨我國高等教育對工程教育的重視，近年來各高校紛紛強化工科專業(yè)大學生工程實踐能力的培養(yǎng)。工程實踐教育的實施需要依托有良好的實驗室和實踐基地，更要有可行的實踐教學模式。中國石油大學（北京）化工專業(yè)創(chuàng)建了良好的專業(yè)實驗教學條件與穩(wěn)定的大型國企實習基地，并擁有中試研究基地、設(shè)備拆裝實驗室、煉油化工與自動化仿真實踐教學基地等特色校內(nèi)實踐基地，以及石油化工安全校外實訓基地，為學生工程實踐能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，專業(yè)教師多年來致力于工程實踐人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，形成了較為成熟的具有石油特色的工程實踐人才培養(yǎng)模式，如項目導(dǎo)向的研究式專業(yè)綜合實驗教學模式、“校內(nèi)―校外―校內(nèi)”三段式實習模式。良好的工程實踐硬件設(shè)施與可行的實踐模式相結(jié)合，必將培養(yǎng)出具有較強工程實踐能力的專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李瑞麗， 徐春明. 石油加工工程綜合實驗的教學與實踐 [J]. 實驗技術(shù)與管理， 2007， 24，（4）： 108-109.

[2] 孟祥海， 孫學文， 周亞松. 提高化學工程與工藝專業(yè)生產(chǎn)實習質(zhì)量的措施 [J]. 中國石油大學學報（社會科學版）， 2010， （S2）： 124-126.

[3] 劉淑芬. 以教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)全面提升工科高校大學生工程實踐能力的培養(yǎng) [J]. 大學教育， 2012， 1（8）： 27-28.

第8篇：校外培訓安全范文

一、各學校高度重視規(guī)范辦學行為工作

一是各學校成立了以校長為組長,教學分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長,各部門負責人、班主任、教研組長為成員的規(guī)范辦學行為工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對辦學行為的監(jiān)控，確保辦學行為規(guī)范；二是召開教師會，組織學習教育部、省市縣教育主管部規(guī)范辦學行為有關(guān)規(guī)定，強化教育教學工作管理，落實《規(guī)范》措施，深入實施素質(zhì)教育；三是利用校園廣播站、家長會、家訪、電話溝通等多種形式向?qū)W生、家長、社會宣傳規(guī)范辦學要求，獲得社會、家長的理解、支持和監(jiān)督；四是各校認真開展全面自查自糾，對減負工作、有償補課行為、招生行為進行全面梳理排查，列出問題清單，形成自查報告，于6月17日前報送學區(qū)辦公室。

二、中小學減負督查情況

1.各學校按照《四川省義務(wù)教育課程設(shè)置方案（2015年修訂）》《四川省義務(wù)教育地方課程設(shè)置方案（2015年修訂）》設(shè)置課程，無侵占課程設(shè)置方案規(guī)定的學生文體活動時間、縮減學生休息時間情況。

2.各學校對各年級、各科作業(yè)布置,作業(yè)量、作業(yè)難度、范圍提出了要求，建立了作業(yè)、考試備案制，對各年級、各科作業(yè)量、作業(yè)形式等存檔備案；

3.各學校無違規(guī)組織學生參加任何學科競賽、考級活動情況，無違規(guī)以各種形式宣傳炒作高（中）考升學率和高（中）考狀元情況，未發(fā)現(xiàn)公布考試成績排名情況。

4.各學校認真執(zhí)行“一科一輔”規(guī)定，無強制或變相強制學生購買教輔材料情況。

5.各學校通過家長會、家訪等形式重視家校聯(lián)系，認真宣傳得黨教育方針和規(guī)范辦學行為規(guī)定，不存在向?qū)W生施加過重的心理壓力情況。

二、嚴禁有償補課督查情況

各學校無組織、要求學生參加有償補課情況，無與校外培訓機構(gòu)聯(lián)合進行有償補課行為，無為校外培訓機構(gòu)有償補課提供教育教學設(shè)施或?qū)W生信息情況；沒有在職中小學教師組織、推薦和誘導(dǎo)學生參加校內(nèi)外有償補課情況，沒有在職中小學教師參加校外培訓機構(gòu)或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課情況，沒有在職中小學教師為校外培訓機構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息情況。

三、規(guī)范招生行為督查情況

轄區(qū)無民辦義務(wù)教育學校，公辦義務(wù)教育學校均嚴格執(zhí)行劃片招生，嚴格執(zhí)行招生收費有關(guān)政策情況；各學校認真落實教育部“十項嚴禁”紀律要求，做到招生政策、招生計劃、招生范圍、招生程序、招生方式、收費標準、招生結(jié)果“七公開”。

四、開展校外培訓機構(gòu)專項治理行動督查情況

一是各學校通過清理和摸底服務(wù)范圍內(nèi)未發(fā)現(xiàn)有校外培訓機構(gòu)；二是各學校采用校會、班會、家長會、發(fā)放宣傳單形式等形式向?qū)W生、學生家長廣泛宣傳進入無證、不規(guī)范的校外培訓機構(gòu)學習的危害，努力做到讓學生、學生家長對違規(guī)辦學機構(gòu)說“不”，有資料可查。三是各學校加強了對教師的管理，無教師私自辦補習班、校外辦和在校外培訓機構(gòu)兼課現(xiàn)象。

問題與不足

1.按照《綿陽市義務(wù)教育課程設(shè)置方案（試行）》和《四川省義務(wù)教育階段地方課程實施方案（修訂）》中的要求，周課時總數(shù)一、二年級為26節(jié)，三至六年級為30節(jié)，但因一、二年級學生年齡小，如果提前放學，學校和家長擔心學生的安全，為了放學時間同步，各學校一、二年級增加了四節(jié)課的活動，要求學生在老師指導(dǎo)下開展活動。

2.個別學校本期教師結(jié)構(gòu)矛盾較突出，無專業(yè)的藝術(shù)、體育教師，藝術(shù)教育、體育活動開展存在困難，如前鋒學校。

3.個別家長、教師有減負與提高學生成績有矛盾的認識還未改變，需要進一步加強宣傳和引導(dǎo)。

第9篇：校外培訓安全范文

【關(guān)鍵詞】外籍教師 影響因素 管理對策

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0032-02

隨著教育事業(yè)不斷深入，越來越多的外籍教師進入到各高校從事教學活動，這種跨文化的接觸給學生帶來較大的新奇感，也給學生的文化學習帶來了較大便利。在不同的文化環(huán)境中，外籍教師的生活方式、價值情感、思維模式都會發(fā)生改變，有些外籍教師可能就會產(chǎn)生一定的跨文化不適感，進而影響外籍教師的文化交流以及教學情況。因此，面對外籍教師跨文化適應(yīng)中存在的各種問題，高校必須加強對外籍教師跨文化適應(yīng)的培訓，多與外籍教師進行跨文化交流，以增強外籍教師的跨文化適應(yīng)能力。

一、高校外籍教師跨文化適應(yīng)的影響因素分析

由于文化環(huán)境存在差異，一些高校外籍教師不可避免地會出現(xiàn)一定的跨文化不適感，給外籍教師的生活以及教學都帶來較大影響，因此，對各類影響因素進行合理分析至關(guān)重要。

在生活因素方面，包括飲食習慣、生活節(jié)奏、天氣情況等因素，這種因素的改變會導(dǎo)致外籍教師產(chǎn)生一定的心理壓力。實際情況中，生活變化情況與外籍教師身體健康、心理健康之間有著緊密聯(lián)系，所以當生活環(huán)境發(fā)生改變時，外籍教師難免會感到壓抑，進行產(chǎn)生一些心理問題。

在社會支持方面，外籍教師的社會支持資源主要包括家庭、同胞、當?shù)厝?，一般這些社會支持資源主要提供情感支持以及信息支持，這樣讓外籍教師產(chǎn)生一定的安全感。一些和外教師有著相同旅居經(jīng)歷的人能夠給外籍教師提供一定的信息，以幫助外籍教師更好適應(yīng)不同的文化環(huán)境。同胞能夠向外籍教師提供一定的情感支持，合理宣泄因跨文化適應(yīng)而帶來的不適感，讓外籍教師增加歸屬感、心理安全感以及自我尊重感，進而降低各種負面情緒，減少外籍教師的壓力以及焦慮度。當外籍教師缺乏社會支持資源時，就很容易出現(xiàn)身體健康以及心理健康問題，影響外籍教師的正常生活。

在文化差異方面，不同的民族在文化上都會存在一定差異，如果差異較小，外籍教師的跨文化適應(yīng)能力就較強；如果差異過大，外籍教師的跨文化適應(yīng)能力就較弱。中國崇尚倫理道德、西方強調(diào)個人尊嚴；中國交流時較為含蓄、注重語境；西方交流時較為直接、習慣開門見山。所以在實際教學中，中國學生大都不喜歡發(fā)言，與西方學生的積極熱情存在較大差異，即使教師多加贊美和鼓勵，也無法達到滿意效果，在這種情況下，教師很容易感到沮喪、壓抑，進而出現(xiàn)多種問題。

二、高校外籍教師跨文化適應(yīng)的管理對策分析

（一）提高外籍教師的跨文化適應(yīng)能力

為了更好提高外籍教師的跨文化適應(yīng)能力，高?？杉訌妼ν饧處煹呐嘤?，幫助外籍教師端正文化態(tài)度、深入理解中國文化，消除文化背景沖突以及文化交流沖突，這樣才能更好幫助外籍教師解決跨文化適應(yīng)問題。當外籍教師入校前，高?？衫镁W(wǎng)絡(luò)向外籍教師介紹所要工作的環(huán)境以及學校概況，幫助外籍教師熟悉該城市的歷史、人文、經(jīng)濟等信息。當外籍教師入校后，高?？蛇M行一些漢語培訓，向外籍教師介紹一些生活常識、法律法規(guī)，幫助外籍教師盡快融入學校環(huán)境，了解相應(yīng)的紀律規(guī)范以及學校周邊情況。相應(yīng)的中方合作教師須在生活上以及工作上給予外籍教師一定的幫助，讓外籍教師能夠熟悉學校各項管理制度、科研狀況等內(nèi)容，這樣能夠更好促進外籍教師的跨文化適應(yīng)。

（二）鼓勵外籍教師多進行跨文化交流

高校須安排專業(yè)人員對外籍教師進行管理，管理人員則需提高自身的主動溝通意識，建立相應(yīng)的跨文化交流平臺，多與外籍教師進行溝通交流，了解外籍教師在跨文化交流中所面臨的各種問題，并采取適當?shù)拇胧┙鉀Q。

高校外籍教師跨文化適應(yīng)影響的因素較多，包括社會因素、文化因素等方面，致使外籍教師承受著一定的壓力，在生活以及教學方面都出現(xiàn)較多問題，因此，及時幫助外籍教師解決跨文化影響問題有著重要作用。高校必須對外籍教師跨文化適應(yīng)的影響因素進行明確，根據(jù)實際情況加強對外籍教師跨文化適應(yīng)的培訓，鼓勵外籍教師多進行跨文化交流，營造出良好的文化交流氛圍，進而更好幫助外籍教師解決跨文化適應(yīng)問題。